Размещено на http://www.allbest.ru/

Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского

ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра: Психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Психологические особенности технологического образования, на примере детского дома - школы г. Шилка

Чита, 2010

Содержание

Введение

Глава 1 Социальное сиротство как важная проблема современной жизни государства и общества

1.1 Истоки и причины социального сиротства в России

1.2 Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях

1.3 Организация жизнедеятельности образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Выводы по первой главе

Глава 2 Особенности обучения государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома - школы"

2.1 Основные характеристики образовательного процесса в детском доме - школа г. Шилка

2.2 Особенности обучения в детском доме - школа г. Шилка

2.3 Психологические особенности учебно-воспитательной деятельности в детском доме - школа г. Шилка

Вывод по второй главе

Глава 3 Разработка технологического кружка "Хозяюшка", для детского дома - школы г. Школы

3.1 Дополнительная программа кружка "Хозяюшка"

3.2 Разработка занятия кружка "Хозяюшка"

Выводы по третей главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

"Чем должен быть детский дом?

Он должен быть учреждением, дающим ребятам возможность всестороннего физического развития, дающим детям серьёзный запас знаний, умение прилагать их к жизни, дающим привычку к труду, умение коллективно жить и работать, дающим понимание жизни и умение занять в ней место полезного члена общества".

Н.К. Крупская.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, - всегда нежелательное и, скажем прямо, противоестественное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств (воина, стихийное бедствие, болезни и т.п.), в результате которых ребенок может оказаться без самых близких и необходимых ему людей - матери и отца, и тогда родственники или государство берут на себя заботу о нем.

Однако безотрадным социальным фактом является то, что в условиях мирного времени, при достаточном в целом уровне материальной обеспеченности всех слоев нашего общества в дома ребенка, детские дома и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечения государства по воле их родителей. Анализ состава детского контингента позволил выявить, что среди воспитанников детских домов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав (68%), где одинокие родители не воспитывают своих детей (8%) или отказались от родительских прав при рождении ребенка (7%); дети родителей, не дееспособных по болезни, и родителей, находящихся в заключении, составляют соответственно 7 и 4%, сироты и подкидыши - 5 и 1%.

Эти данные свидетельствуют о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, фактически отказывающих своим детям в заботе и тепле, об их безответственном отношении к беззащитному маленькому человеческому существу. Но сами дети ни в чем не виноваты, и общество должно обеспечить каждому из них благоприятные условия для всестороннего и полного развития.

Именно поэтому последние 15-20 лет психологи (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Л. Атаносова-Вулкова, Е. Шмидт-Кольмер) всех стран озабочены проблемой усовершенствования воспитания детей в различных странах. В Польше и Чехословакии пробуют создавать детские учреждения нового типа ("семейные" детские дома с объединением в одной группе детей разного возраста). Чтобы это внимание стало эффективным, необходимо обеспечить педагогические коллективы детских воспитательных учреждений научно обоснованными психологическими рекомендациями по созданию условий, способствующих психическому развитию и формированию личности детей. А для этого должны быть изучены психологические особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время с сожалением констатируется, что по своему психическому развитию, дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Дипломная работа посвящена очень острой, актуальной и всё ещё мало разработанной проблеме - психологическим особенностям технологического образования в государственных образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - в "Шилкинском детском доме - школе".

Сегодня особо важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы. Исходя из реалии сегодняшней жизни, воспитание творческой самостоятельности - цель и критерии воспитательной работы.

Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из интерната, детского дома выпускники не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

Из этого следует, актуальность дипломного проекта. Наше внимание следует обратить на особую ситуацию воспитания и развития детей подросткового возраста в детском доме, в данном случае в государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинский детский дом - школа"; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося общества и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как социально-трудовой адаптации, а также уточнить влияние сложившейся ситуации на него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения психологических особенностей технологического обучения подростков, что в свою очередь выражается необходимостью изменений в учебной работе школы, в связи с появлением новых образовательных технологий. Большинство этих технологий находятся только в стадии теоретической разработки и требуют практической апробации, в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Российской Федерации.

В данном проекте разработаны рекомендации для государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома-школы", которые помогут достичь наиболее эффективных результатов в работе с детьми.

Цель исследования является: Разработка программы технологического кружка "Хозяюшка".

Объект исследования: технологическое обучение в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома - школы".

Предмет исследования: психологические особенности обучения технологии в "Шилкинском детском доме-школе".

Исходя из этого, мы решаем следующие задачи:

1. Анализ советских специалистов, работающих над проблемой психологических особенностей технологического обучения в детских домах.

2. Дать характеристику закрытых детских учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Раскрыть особенности обучения данной категории детей.

4. Разработать программу технологического обучения.

Методы: теоретические (анализ, обобщение, сравнения и т.д.); эмпирические (наблюдения за детьми).

Теоретическая и практическая значимость дипломного проекта является в том, что тема психологических особенностей технологического образования в детских домах является наиболее актуальной так, как в современном обществе все больше детей остаются без попечения родителей. Кроме того была разработана программа кружковой работы для детей 5-9 классов.

ГЛАВА 1. Социальное сиротство как важнейшая проблема современной жизни государства и общества

1.1 Истоки и причины социального сиротства в современной России

В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей; попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе существующих факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функции, рост числа разводов и количество неполных семей, асоциальной образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жесткого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков.

Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогических процессов и в детской среде. [6, 10.]

Социальное сиротство

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. [25,5.]

Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличивается количество детей, рождённых вне брака. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 30 % детей, имеющих психические отклонения, росли без отца.

Дополнительным фактом риска для развития ребёнка становится безработица родителей.

Продолжает, увеличивается число детей, осиротевших в раннем возрасте.

Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 30 % от их числа устраиваются в дома ребёнка, детские дома, школы - интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается. [4,8.]

После принятия Закона об усыновлении увеличилось количество усыновлений российских детей иностранными гражданами.

Опека (попечительство) представляет собой распространённую форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являясь наиболее

гуманным способом помещения детей в семью, сохранение родственных связей. Попечение, испытывают целый спектр трудностей, в том числе материальные, эмоциональные, психологические.[32, 9.]

Всё большее развитие получает и такая форма помещения детей в семью, как семейные детские дома. В России их насчитывается 343, и в них воспитывается - 2,3 тыс. детей.

Значительным пополнением системы государственных учреждении для детей, лишившихся попечения родителей, стало введение в действие новых типов, таких, как социальные приюты, социально - реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечительства родителей, в которых развиваются формы семейного воспитания детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Особенно активно эти новые типы учреждений создаются в системе соцзащиты. На конец 1995 г. действовало более 400 таких учреждений, и в них, по данным региональных органов, соцзащиты прошли реабилитацию 50 тыс. детей. К созданию приютов проявляют интерес общественные и религиозные организации. Новые учреждения берут на себя заботу о детях, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатном учреждении, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. В стационары центров и приютов помещаются дети из приёмников-распределителей, не нуждающиеся в изоляции, однако, ранее содержавшиеся в ней, из больниц, где ранее они нередко находились до года, ожидая определения в детское учреждение интернатного типа. Так, в Челябинской области, где успешно развивается сеть приютов и реабилитационных центров, заметно уменьшилось число детей, доставленных в приемник распределитель, а в г. Братске Иркутской области их не стало совсем, так как безнадзорных детей сразу помещают в приют.[27, 23.]

Наиболее традиционным путём устройства детей, лишившихся попечения родителей, является помещение их в интернатные учреждения. Сворачивание социальных программ, постоянно запаздывающее финансирование, передача на места не только функций управления, но и финансирования, материально-технического обеспечения привело к ухудшению положения детей-сирот в детских домах и школах-интернатах.

В связи с перегруженностью и недостатками в медицинском обслуживании, заболеваемость детей в интернатных учреждениях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах. Получили распространение педикулёз и чесотка. На первое место у воспитанников детских домов и интернатов выходят нервно-психические расстройства (интеллектуальная недостаточность и эмоционально - волевая нервозность). Дети на 1-2 года не соответствуют своему паспортному возрасту, что ещё более затрудняет их социализацию, не позволяет им успешно учится, усиливает их подверженность криминогенным влияниям. [41, 84.]

Неполное финансирование обострило проблему обеспечения детей - сирот одеждой, обувью, постельным бельём, полноценным питанием. Анализ рационов показывает их ярко выраженную углеводную направленность.

Резко сократились возможности учреждений в организации досуга детей, их эстетического воспитания, художественного и физического развития. Эта сфера ограничивается телепередачами и небогатым, как правило, библиотечным фондом. Сегодня, как никогда, назрела необходимость создания системы поддержки учебно-материальной базы интернатных учреждений.

Следует отметить, что идёт поиск возможностей для расширения форм трудовой подготовки, набора профессий, которым обучаются подростки, что даёт им возможность в будущем заниматься индивидуальной трудовой деятельностью, стать фермером, работать на земле и т.д. Однако организовать такое обучение, сохранить подсобное хозяйство, становится невозможно из-за повышения цен на горюче-смазочные материалы, запчасти, удобрения. Многие подсобные хозяйства перестали быть рентабельными.

Из-за отсутствия финансирования сдерживается создание учебно-производственных комплексов "детский - дом - ПТУ", филиалов ПТУ на базе мастерских школ - интернатов, где воспитанники могли бы получить профессиональную подготовку. По-прежнему трудно решаются вопросы трудоустройства выпускников детских домов и интернатов: до 40 % выпускников трудоустраиваются не по собственному выбору, а по определению руководителей учреждения, от 50 % до 60 % подростков направляются в рабочие коллективы, где заняты неквалифицированным трудом. Неудовлетворённость местом работы, неконкурентность на рынке труда бывших воспитанников детских домов, особенно коррекционных учреждений, приводит к увеличению неработающей молодёжи со всеми вытекающими последствиями. Министерством труда России принято Постановление от 06.02.1995 г. № 9 "Об утверждении рекомендаций по квотированию рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, особо нуждающихся в социальной защите". Оно предусматривает первоочередное устройство детей- сирот, освобождённых из колонии и закончивших учебно-воспитательные учреждения. Но оно пока не вошло в практику на местах, его не знают ни работодатели, ни те, чьи права оно защищает. Отсутствует научное обеспечение социальной реабилитации и адаптации детей-сирот. Только в НИИ детства РДФ и НИИ семьи Минсоцзащиты Росси созданы лаборатории, целенаправленно занимающиеся проблемами сиротства и социальной дезадаптации детей. Социальное сиротство как широкое социальное явление-отражение и порождение общих социально - экономических процессов в России. Отмеченные традиции показывают, что ждать позитивных улучшений в ближайшие годы нельзя. Ещё больше тревожит мысль о последствиях, когда через 5 - 7 лет нынешние воспитанники интернатных учреждений будут выходить в жизнь. [11, 13.]

1.2 Особенности развития личности детей, воспитывающихся в детских домах

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки. [35, 183.]

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. [3, 97.]

Какие проблемы в развитии личности детей, лишенных родительского попечительства, имеются на каждом возрастном этапе?

Дошкольники - это часто дети, которые попадают в детские дома из специальных учреждений медицинского типа. Это учреждения, где дети воспитываются до трех лет, иногда до четырех лет. За этот период ответственно Министерство здравоохранения. Министерство образования добилось того, что бы в этих учреждениях появлялись психологи, воспитатели. Учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма. Мы наблюдаем ярко выраженную специфику: эти дети аутичны; у них слабо выраженная потребность к общению, ярко наблюдается общая задержка развития. Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться. В свои первые годы жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью. Они не только не включаются в общение со взрослыми, но часто поразительным образом проявляют себя в отличие от детей, нормально развивающихся. По естеству онтогенетического развития все дети - и у животных, и у человека - обычно чрезвычайно подвижны; эта потребность в физической активности заложена как бы внутри, и она побуждает к интенсивному движению. Ученые наблюдали многих детей младенческого возраста. Маленький ребенок первые месяцы жизни развивается как бы за счет своей внутренней энергетики, за счет потенциала к развитию. В закрытых учреждениях явно видно, как ребенок постепенно угасает. Так как сотрудники закрытых учреждений не имеют возможности достаточно общаться с детьми, то это врожденный потенциал к развитию в возрасте 6 - 8 месяцев как бы исчезает, обрывается; ребенок становит-ся пассивным. Кроме того, возникает огромное количество так называемых тупиковых движений: ребенок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же действие баз видимого смысла. У него появляется огромное количество без полезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными. И когда этих детей кладут на пеленальные столы (их кладут и в возрасте полутора и двух лет), они лежат как ватные куклы. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. Это уже совершенно другой ребенок в отличие от ребенка, который воспитывается в семье.

На следующем этапе своего развития дети из медицинских учреждений переходят в дошкольные детские дома, затем - в школьные детские дома или интернаты. Дети с первых лет уже несут в себе патологию, которую определили условия развития. То, что было заложено в первые годы детства, остается в структуре личности. И это неизменно проявляется в ней не только в детстве, но и в последующие годы. [30, 125.]

Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. Здесь источник склонности к наркотикам и формирование криминогенности.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны - он одно временно домогается внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Особенного внимания требует раскрытие так называемого эмоционального голода. В детстве дети часто стремятся к взрослым. Мы знаем, как они готовы прижаться, повиснуть на любом человеке, который только пришел в учреждение. Однако у них нет опыта общения - они не могут развивать свои отношения. Порыв к общению обрывается, ребенок не имеет навыков общения: обратившись, прижавшись, ребенок убегает прочь по своей инициативе. На этом все может закончиться. Ребенок не умеет себя проявить. Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общения. [2, 113.]

Дети из учреждений интернатного типа вплоть до подросткового возраста затрудняются в рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, в чтении чужих эмоций. Поэтому они часто ошибаются, при этом как бы ударяются о другого. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании. Из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как "они - чужие", что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей. [37, 73.]

Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

У детей, в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция ("нам должны", "дайте"), отсутствуют бережливость и ответственность.

Формальное дисциплинирование детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, таит в себе опасность еще одной волны отчуждения во взаимоотношениях с взрослыми. Эти дети нуждаются в особом гуманистическом отношении и профессиональным сопровождении. Ребенку нужен друг, способный к пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

Попечительская, психически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

Дети в детских дамах и интернатах, как особая общность, живут по групповому, нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр. Здесь таятся очень глубокие проблемы для психологов и педагогов. [42, 96.]

1.3 Организация жизнедеятельности образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В последние годы в жизни интернатных учреждений происходят определенные перемены: появляются смешенные детские дома, в которых живут дети от 2-х до 18 лет, внутри детских домов группы становятся разновозрастными, в них вместе живут родные братья и сестры разного возраста и т.д.

Эти изменения, а также ликвидация возрастной ступенчатости в группах, проживание детей небольшими группами, имеющими родственные связи, открытый тип детского дома, способствующий широким связям детей с окружающей средой; приближение условий проживания к обычным домашним детям; повышение комфортности жилья создают условия для организации жизнедеятельности детей по типу "замещающей семьи" и позволяют таким учреждениям называться Домом детства. [27, 129.]

Среди таких Домов детства - Эжвинский дом в г. Сыктывкаре Республики Коми, в Бийске; все детские дома Омской области реконструированы на семейный тип жизни; Михайловский дом детства Волгоградской области, Читинский дом детства. Имеются примеры, когда выстроены отдельные коттеджи на 1 - 2 группы: Могочинская школа-интернат, Дом детства в деревне Люльпаны Республики Марий Эл. Отход от "казарменного" содержания начался, но процесс идет пока медленно, что, во-первых, определяется экономическими трудностями; во-вторых, неготовностью педагогических кадров (от управления до воспитателей) к таким изменениям. [34, 47.]

Один из первых Домов детства в России создан в Ульяновске. Помещался он в здании детского сада, но проведенная реконструкция позволила создать прекрасные квартиры (спальни, гостиная, небольшая оборудованная кухня), что вполне позволяло обеспечить условия, близкие к семейным. Теперь он имеет прекрасное здание с хорошими квартирами.

В группе не более 10 - 12 детей, они подобраны в нее по "семейному" признаку; родные братья и сестры составляют, как правило, основу группы. За такой группой закреплены воспитатель и помощник воспитателя. Средства, отпускаемые на группу, распределяются на семейном совете. Вещи индивидуального пользования приобретаются воспитателями и ребенком в магазине, хранятся в специально отведенном для каждого воспитанника месте. В связи с этим отпала необходимость наличия в детском доме складских помещений, должности кастелянши, уменьшилось количество другого обслуживающего персонала. Произведение преобразования условий быта и воспитания не повлекли за собой увеличения государственных расходов на содержание детей. Вместе с тем отмечаются положительные изменения в поведении детей, они стали спокойнее, мягче, добрее. У подростков появилась потребность заботится о младших товарищах, малыши потянулись к старшим, теснее укрепляются родственные связи между кровными братьями и сестрами.

Значительно улучшилось и отношение воспитателей к своим обязанностям, в их работе исчезает формализм, стремление к мероприятиям, за организованность.

Позиции воспитателей заметно меняются: функции контроля и организации перестают быть главными, на первый план выходят развитие личности каждого воспитанника, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Контрольные функции остаются, но становятся более мягкими, приобретают новые формы (не требование и угроза, а просьба; не напрямую, а через других детей; через пример, подражание и т.д.).

Главная задача воспитателя - создать отношения доброжелательности, взаимопомощи, взаимоответственности между детьми. Воспитатели стараются уважать права детей, помогают им правильно пользоваться ими. Педагогика требований заменяется педагогикой отношений личностей. Так, основными правами детей являются права на свободное время, на добровольное участие в коллективной деятельности, на общение, на участие в решении внутренних вопросов группы-семьи и всего дома.

В детских домах, организованных по указанному типу, рушится традиционное построение режима работы, когда главными делами были дела, общие для всего коллектива. Определенная изолированность, автономность группы при новом подходе предполагает, что центром в разработке распорядка дня становится группа, а не весь коллектив учреждения. Поэтому сегодня крайне важно решить проблему соотношения в режиме работы общеколлективных и групповых дел, а в группе - групповых и индивидуальных. [35, 162.]

В Кондровском детском доме (Калужской области) - единственном в России, построенном по специальному проекту с 4 - 5-комнатными квартирами для 8 - 10 детей, уже накоплен опыт организации жизни в условиях замещающей семьи.

Удобные комнаты на двух человек, причем взрослые (десяти-одиннадцати классники) имеют свою комнату, личные вещи, которые без спроса никто не возьмет; у каждого свои занятия, которые нужно выполнять самостоятельно (делать уроки, идти в школу, убирать комнату, постирать, поработать на огороде и т.д.). Целый день каждый живет по своему распорядку, (кто идет в детский сад, кто в школу, кто остается дома). Воспитатель проверит, как собрались в школу, успокоит плачущего, проводит одних, потом позанимается с младшими, погуляет. Обедают все вместе, запоздавшим обед берут в квартиру, где на кухне его подогреют. После отдыха и приготовления уроков наступает самое любимое время для всей группы - свободные занятия, душевные разговоры, просмотр мультфильмов, чтение книг. Есть у каждой группы самое любимое занятие: кто плетет красивые шторы, кто выжигает по дереву, готовит изящные украшения, кто любит делать аппликации. Когда воспитатель учит и показывает, а когда и сами ребята (кружков работает в доме много, каждый ходит не в один, а в два, а то и в три). Ходят без принуждения, куда больше хочется.

Регулярно для всех ребят организуются в доме праздники: Новый год и масленица, праздник весны и праздник урожая, День знаний, День мам ит.д. Каждая группа готовит свою программу, старается разучить стихи и песни, сделать подарки.

Самообслуживание. Небольшая стирка и уборка туалетов, ванной комнаты возложены на ночную няню. Но старшие дети все свое стирают сами (есть стиральная машина), моют вечером младших, убирают гостиную (пылесос есть в каждой группе). Конечно, все воспитатели - уже почти 30 лет в этом детском доме. Но и для начинающих и для опытных воспитателей стало ясно, что в таких условиях уже не скомандуешь, постройся на линейку, сидеть за партами и т.д. Даже то, что дети все время находятся в пяти комнатах, и воспитатель не может их всех контролировать, приводит к необходимости строить свою работу на доверии к детям, выдвигая на первый план воспитание ответственности, самостоятельности, навыков самоконтроля, т.е. нормального человеческого поведения в хороших условиях жизни.

Только при уважительных, добрых отношениях друг к другу, основанных на интересных, добрых отношениях друг к другу, основанных на интересных и нужных делах, развивается сотрудничество между воспитателями и воспитанниками, старшими и младшими.

Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, почему они оказались в детском доме. Ребята должны знать о своем прошлом, о своей семье, а если кто-то станет называть воспитательницу мамой, которую он любит, и она не возражает - большой беды не будет. [4, 321.]

Опыт работы детских домов по семейному типу показывает, что создание квартир со всеми удобствами - это одна из основополагающих условий для воспитания, но не единственное. Многое будет зависеть от подбора воспитателей, от их отношения к детям, характера, понимания ценностей и ориентировок.

Такая организация жизни детей-сирот создает предпосылки для обучения детей через естественный жизненный опыт, для лечения самой обстановки. Может быть, впервые дети получают свою квартиру, комнату, вещи, игрушки. При разновозрастном составе, сохранение родственных связей создается особый психологический климат, особые отношения между детьми; заботы старших о младших, дружбы братьев и сестер. Во многом меняются установки детей: они становятся бережливее к своим вещам, обстановке, стараются украсить свою квартиру, сделать уютнее. У детей повышается степень защищенности, уменьшается тревожность, появляется чувство дома. А это чрезвычайно важно для дальнейшего их самоопределения. [8, 147.]

Сегодня идет активная перестройка режима работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи социализации каждого ребенка. Основными признаками этой перестройки являются демократизация и гуманизация всей жизни. Однако нужно подчеркнуть, что гуманизация режима жизни детей - это не попустительство и вседозволенность, а такое устройство правил, которое позволяет каждому ребенку наиболее полноценно жить, чувствовать себя защищенным, быть здоровым и развитым.

А режим работы является важнейшим средством организации и осуществления воспитательной системы, всех ее внешних и внутренних связей. А.С.Макаренко очень верно считал режим средством, при помощи которого коллектив организует внешние рамки поведения, предоставляя каждому воспитаннику наполнить эти рамки внутренним содержанием.

Основным критерием эффективности режима работы, обоснованности выбранных целей, задач, направлений и форм учебно-воспитательной работы должно стать развитие личности воспитанника. Среди многообразия признаков и характеристик личности на первый план выдвигаются ее возрастные возможности и отношение к ведущему виду деятельности (для дошкольников - уровень развития игровой деятельности, степень и полнота усвоения простых нравственных норм, характер общения со взрослыми; для младших школьников и подростков - уровень познавательной деятельности, наглядно-образного мышления, широта интересов, уровень общения со сверстниками и взрослыми; для старших подростков - уровень ориентации на самостоятельную жизнь, выбор профессии). Показатель, который должен проходить по всем возрастным периодам, - способность и интерес детей к проявлению творчества, их самостоятельность, активность во всех видах деятельности. [27, 56.]

Подход к организации жизни учреждения должен соответствовать двум основным требованиям: во-первых, обеспечивать создание наиболее благоприятных условий для нормального физического и умственного (интеллектуального) развития, сохранения здоровья детей; во-вторых, создать благоприятные предпосылки для ритмичной полнокровной жизни детского коллектива.

Таким образом, в понимании режима исходят из представления о его разных уровнях:

1) режим (жизнедеятельность) учреждения, который определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

2) режим группы - это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми и свойственными для данной отдельной группы. В режиме группы реализуются задачи и содержание деятельности всего учреждения, но в формах, выбранных самими детьми и их взрослыми руководителями. Режим группы может иметь отличие от режима всего учреждения.

Правила жизни учреждения отражаются в режиме дня, требование которого должны быть обязательными для всех.

В практике интернатных учреждений апробировано несколько режимов дня, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Традиционный - когда день поделен на учебное и не учебное время (уроки, самоподготовка и свободное время). Режим дня апробирован в до революционных лицеях и кадетских корпусах, в современных нахимовских и суворовских школах. Требования режима дня ложились на благодатную почву культа знаний - в одном случае, беспрекословного подчинения - в другом. Не случайно этот режим дня не срабатывает на нашей, совершенно иной, почве; более чем 30-летний опыт существования школ-интернатов - этому свидетельство.

Другой вариант, при котором уроки механически сокращены до 20 -30 минут, - так называемая самоподготовка, проводится сразу после урока, наименее наукоемкие предметы выносятся во вторую половину дня - тоже не дает положительных результатов. Нет и полноценного урока, ни самоподготовки. Учебный день слишком продолжительный. Нарушен принцип чередования напряжения и релаксации. Объем самостоятельной работы детей предельно мал. Позитивно, что сам учитель выбирает формы и способы донесения своего предмета до ученика, но в тоже время в рамках единой программы он не может осуществлять дифференцированный подход и развивать самостоятельность каждого. Новым режимом дня школ-интернатов является система сдвоенных уроков - элемент блочного принципа обучения. В 5 - 9-х классах в день бывает не более трех предметов (5 уроков). Домашние задания минимальны, нередко ограничены заучиванием наизусть и написанием сочинений по литературе, их подготовка осуществляется индивидуально и не обязательно под руководством воспитателя во время, удобное для подростков. При этом один день в неделю - не учебный, в его режиме определено время для общих дел, работы кружков, для праздников и т.д. Как показывает практика, одного такого дня достаточно, если в режиме остальных дней проводились индивидуальные и групповые дела.

Эффективность любой формы проведения самостоятельной подготовки домашнего задания зависит от ее результатов, от степени осознания воспитанником детского дома или школы-интерната необходимость приобретения знаний самостоятельно с использованием предоставленных ему возможностей. Однако в большинстве учреждений самоподготовка проходит под строгим контролем воспитателя, т.к. дети не хотят учиться.

В практике работы многих учреждений оправдала себя и такая система организации учебных занятий воспитанников младших классов, когда выполнение уроков переносятся на первую половину дня (после 3 - 4-го урока в школе) под руководством не воспитателей, а учителей. А в часы, отведенные для выполнения домашних заданий (с 16 часов), проводятся уроки, не требующие особого напряжения от учащихся (рисование, пение, труды, физическая культура). При такой системе не нарушается основные гигиенические требования к режиму: труд своевременно сменяется отдыхом, правильно построено соотношение и чередование различных видов деятельности на протяжении дня, домашнее задание дети готовят в часы, когда их трудоспособность относительно высока.

Однако каждое учреждение должно само решить, какой распорядок дня ему следует применять, исходя из условий, в которых он работает.

Важным элементом режима является внеурочная деятельность.

Более эффективно познавательная внеурочная деятельность осуществляется в свободное время воспитанников, обеспечивая при этом свободу выбора занятий с учетом интересов, индивидуальных наклонностей детей. Формирование интересов на основе свободного выбора деятельности связано с решением нескольких проблем:

- наличие широкого набора видов деятельности, доступного для каждого воспитанника, а не только для наиболее талантливых;

- свободное посещение клубов, кружков, секций, творческих мастерских, чтобы дать возможность каждому воспитаннику попробовать себя в разнообразной деятельности, пока он не найдет дело по душе, пока не появится устойчивый интерес к определенному занятию;

- создание детьми неформальных объединений на основе интереса к одному какому-либо делу. Это может быть не обязательно кружок или клуб по интересам, а, например, группа, объединенная интересом (к технике, фантастике, музыке и т.д.). Структура свободного времени (объем, содержание, способы организации) обусловлена режимом деятельности интернатного учреждения, и главное - возрастными особенностями воспитанников.

Все исследования психологов доказывают, что правильные межличностные отношения - залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения, переносимого затем в среду взрослых.

Особенно важно формировать позитивные отношения в детском доме, прежде всего из-за своеобразного положения детей. Если маленькие дети не осознают всей сложности своей судьбы, то подростки понимают и тяжело переживают свою ущербность, предательство своих родителей. Они раздражительны, конфликтны. В результате между детьми складываются отношения недоброжелательности, неприязни, перерастающие как в скрытую, так и открытую враждебность.[20, 25.]

В детских домах семейного типа много детей, связанных родственными отношениями. Семья из 1 - 3-х братьев и сестер в таком детском доме - явление обычное. Бывают семьи из 4 - 6 человек (а в доме ребенка может находиться еще один ребенок из этой семьи). Иногда такие маленькие семьи состоят из сводных братьев и сестер.

В группах, состоящих из родных братьев и сестер, взаимоотношения складываются по-разному. Чаще всего дети заботятся друг о друге, стараются поддержать один другого, сохранить доброжелательные отношения между собой. Доброжелательность они переносят и на других детей.

Однако бывает и так, что братья и сестры не дружат между собой, даже недолюбливают друг друга. Более того: они начинают неприязненно относиться к друзьям брата или сестры из числа воспитанников. Это приводит к конфликтам в коллективе детского дома.

Случается и так, что дети из одной семьи, чаще братья, поддерживают друг друга в негативных различных действиях. В большинстве случаев это касается подростков. Они поступают в детские дома, уже имея негативный социальный опыт. Отрицательные примеры родителей (пьянство, аморальное или противоправное поведение), педагогические ошибки учителей в школе, участие в сомнительных развлечениях вместе с лицами с асоциальной направленностью поведения приводят к тому, что подростки попадают в детдом со сложившейся негативной установкой. Они враждебно воспринимают новые условия жизни и сплачиваются против детей и воспитателей. [9, 184.]

Воспитателю надо иметь в виду, что в 12 - 13 лет у подростков появляется чувство влюбленности. Отсутствие взаимности переживается ими очень болезненно, особенно девочками. Они становятся грустными, раздражительными, замыкаются в себе. Мальчики выясняют отношения в драках. Воспитатель должен уметь предвидеть такую ситуацию и не допустить возникновения конфликтов. Собственно, создание благоприятного эмоционального климата в коллективе является надежным средством предупреждения недоразумений и ссор.

Воспитатели детских домов посещают общеобразовательную школу того района, где расположен детский дом. Со временем они начинают дружить со своими одноклассниками. Чаще бывает ток, что они дружат с детьми из неблагоприятных семей. Видимо, они чувствуют схожесть судьбы. Здесь надо подчеркнуть, что на взаимоотношения детдомовцев-школьников с семейными детьми влияет еще один фактор: зачастую связь детского дома и школы носит формальный характер и сводится к предъявлению взаимных претензий. Дети уже устанавливают свои контакты, отнюдь не формальные. Они находят близких людей. Само по себе это неплохо, плохо то, что эти объединения "неблагополучных" друзей легко могут попасть под влияние лица или группы лиц с негативной направленностью поведения. Ими являются: старшие подростки, стоящие на учете в ИДН, юноши, отбывшие наказание в местах лишения свободы, взрослые преступники. В таких случаях педагогическая запущенность детей усугубляется, что может привести их к совершению правонарушений. [15, 101.]

Педагогам детского дома следует знать очень хорошо ту среду, в которой подросток находился вне детского дома, и учитывать влияние ее на ребенка. Однако из самых распространенных педагогических ошибок - это уверенность педагога детского дома (и школы тоже) в том, что ребенок воспитывается только тогда, когда находится в детском доме (или школе) вплоть до выхода из детдома и после него;

Не менее важным представляется знание того, как же воспринимают сами педагоги своих воспитанников. Психологи выявили, что воспитанники детских домов занимают, как правило, невысокое положение в классе и, что важно, учителя неосознанно оценивают детдомовских детей ниже, чем "домашних". Но следующий факт требует особого внимания: выяснилось, что оценка воспитанников детского дома их воспитателями почти полностью совпадает с оценкой их школьными учителями. Конечно, речь здесь не идет о всех педагогах, и тем более не о том, что эти оценки даются сознательно - напротив, мы говорим о неосознанных установках по отношению к детям, что призывает задуматься педагогов, работающих с воспитанниками детских домов и школ-интернатов.

Помочь ребенку, находящемуся в детском интернатном учреждении, сможет лишь тот воспитатель, который умеет, постигать свой психический мир, особенность своей личности, видеть реальное состояние ребенка, воспринимать его проблемы, ставить себя на его место.

Ведущим качеством такого педагога должно быть расположение к детям, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять доброжелательность, быть сопричастным к их жизни. В практике это проявляется, прежде всего, в умении слушать ребенка, поощрять его высказывания, уважать его мнения, проявлять деликатность. Очень важно, чтобы общение воспитателей с детьми было личностным, т.е. направлено на конкретного ребенка. Непременно при этом надо учитывать и возраст детей.

Большое значение для воспитанников детских домов и шкал-интернатов имеет расширение круга общения. Встречи с разными людьми, действия в разнообразных ситуациях - все это способствует приобретению социального опыта детьми, развитию их личности, помогает взаимодействию внутри группы воспитанников.

Надо приветствовать развитие дружеских связей между воспитанниками различных групп в одном учреждении, давать возможность детям осуществлять более широкий выбор партнеров по общению. [40, 217.]

Особое внимание педагог должен уделять обучению детей правильному стилю общения. Конечно, такое обучение проходит ежечасно в естественной обстановке группы воспитанников детских домов и школ-интернатов, но необходимо формировать и специальные приемы и навыки общения. Делать это можно с помощью игр и занятий.

Полезно обсуждение реально случившихся ссор, драк, но не только с целью осуждения, наказания виновных, а и для того, чтобы дети поняли, что произошло, попробовали встать на точку другого. Для этого можно предложить обидчику описать ситуацию с позиции обиженного и на оборот.

Немаловажно для развития общения и токая форма воздействия, как дискуссия. Здесь существенным моментом является то, чтобы обсуждаемая тема была важна и интересна для всех участников. Ведущему надо следить затем, чтобы все члены группы имели возможность высказаться, и чтобы это не вызвала насмешек или иронических замечаний со стороны товарищей.

Хотелось бы обратить внимание еще на один важный момент в отношениях между взрослыми и детьми: родители в семье любят ребенка просто так, независимо от того, хорош ли он для других людей или нет, а только за то, что он есть. Желательно, чтобы в учреждении или приемной семье к детям сохранилось и такое же отношение - ребенок должен быть самоценностью. Ребенок должен быть уверен, что, несмотря на возможные неудачи, в этом доме он в любом случае найдет тепло и поддержку. [13, 450.]

Сегодня особо важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески решать возникающие проблемы. Исходя из реалии сегодняшней жизни, воспитание творческой самостоятельности - цель и критерий воспитательной работы.

Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений не могут успешно адоптироваться в жизни. После выхода из интерната, детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права. К сожалению, в государственной структуре социальной защиты населения до сих пор отсутствует система организованной помощи детям-си-ротам после выхода из детского дома, интерната до совершеннолетия. Выходя из детского дома в 15 лет, желая заработать на жизнь, ребята. Наталкиваются на препятствия трудового законодательства: до совершеннолетия они не могут быть приняты на работу, а значит, и не считаются безработными, не имеют права на пособие. По сути, до16 лет они не существуют для общества. В результате, по данным исследованиям в некоторых регионах России, почти каждый второй выпускник детского дома состоял в группе "риска" (является бомжем, находился под следствием, либо совершал правонарушения, причем, в основном, имущественные: грабежи, разбои). Очевидно, что причинами ясно видимых последствий в судьбах выпускников являются более сложные процессы, заложенные в жизнедеятельности самих интернатных учреждений.