У испытуемого выражен либеральный стиль руководства - снисходительность к подчиненным. Отсутствие требовательности и строгой дисциплины, контроля, либеральность, панибратство с подчиненными. Склонность перекладывать ответственность в принятии решений

Изучение лидерских качеств. Самооценка и экспертная оценка лидерских качеств

Назначение. Методика выявляет уровень развития лидерских качеств.

Бланк ответов

Анализируя полученный график, можно отметить, что лидерские качества испытуемого развиты на среднем уровне, что указывает на необходимость их развития.

Методика "Определение уровня лидерского потенциала"

Инструкция. Вам будет предложено 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов и пометьте его на бланке ключа.

Бланк ответов

Обработка и интерпретация данных.

Совпадение с ключом: А (16) + Б (12) = 28 - средняя выраженность лидерства.

Диагностика управленческих ориентации (разработка Т. Санталайнен)

Назначение. Методика направлена на выявление ориентации руководителя на людей и на задачу.

Бланк ответов

Интерпретация

1. По шкале ориентации на людей - 13 - выраженность ориентации на людей.

2. Ориентации на задачу - 6.

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению

Цель диагностирования: исследование типичной стратегии поведения в конфликте

Бланк ответов

Соотношение показателей типичных форм поведения в конфликтной ситуации

Для испытуемого наиболее вероятной моделью поведения в конфликте является принятие позиции сотрудничества (поиск альтернативы решения конфликта, удовлетворяющей все стороны конфликтной ситуации) и избегания (отсутствие как стремлений к кооперации, так и тенденций к достижению собственной цели). Наименее вероятно избрание в качестве модели поведения в конфликтной ситуации открытого противостояния, с целью удовлетворения собственных интересов в ущерб интересам других сторон конфликта (соперничество).

Диагностика эмоционального "выгорания" личности (В.В. Бойко)

Бланк ответов

Интерпретация результатов

Анализируя полученные данные можно отметить, что фазы напряжения, резистенции, истощения у испытуемого не сформированы.

Среди складывающихся симптомов можно отметить "загнанность в клетку" и эмоциональную отстраненность.

Доминирующие стратегии конфликтного поведения (метафорический вариант Фетискин Н.П., Козлов В.В.)

Назначение. Использование диагностического материала в форме метафор (поговорки, устоявшиеся истины) нацелено на снижение стереотипов, самоидеализации, квазиответов. Данная методика ориентирована на выявление наиболее распространенных стратегий в конфликтных ситуациях: стратегию достижения эгоцентричных (личных) целей и стратегию сохранения благоприятных межличностных отношений. По соотношению этих двух стратегий в данной методике выделено пять метафорических стратегий.

Бланк ответов

Тип поведения "Акула" - силовая стратегия. Для приверженцев этой стратегии цели очень важны, взаимоотношения - нет. Им неважно, любят ли их. Они считают, что конфликты решаются лишь выигрышем одной из сторон и проигрышем второй.

Диагностика уровня личностной готовности к риску ("PSK" Шуберта)

Цель диагностирования: исследование личностной готовности к риску

Бланк ответов

У испытуемого диагностируется низкая готовность к риску. Показатель готовности к риску составляет - 30. Низкая готовность к риску опосредованно указывает на высокую мотивацию к избеганию неудач.

Психологический портрет

В ходе проведенного исследования, можно отметить, что у испытуемого выражен либерально-попустительский стиль руководства - снисходительность к подчиненным. Отсутствие требовательности и строгой дисциплины, контроля, либеральность, панибратство с подчиненными. Склонность перекладывать ответственность в принятии решений. Лидерские качества испытуемого развиты на среднем уровне, что указывает на необходимость их развития.

Наиболее вероятной моделью поведения в конфликте является принятие позиции сотрудничества (поиск альтернативы решения конфликта, удовлетворяющей все стороны конфликтной ситуации) и избегания (отсутствие как стремлений к кооперации, так и тенденций к достижению собственной цели).

Фазы напряжения, резистенции, истощения у испытуемого не сформированы. Среди складывающихся симптомов можно отметить "загнанность в клетку" и эмоциональную отстраненность.

Для испытуемого цели очень важны, взаимоотношения - нет. Им неважно, любят ли их. Они считают, что конфликты решаются лишь выигрышем одной из сторон и проигрышем второй.

Низкая готовность к риску опосредованно указывает на высокую мотивацию к избеганию неудач.

Анализ продуктов деятельности

Графическая методика "Несуществующее животное" относится к числу прожективных. За основу нами взята интерпретационная версия М.З. Дукаревич и П.В. Яньшина (Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб, 2004.).

Процедура теста довольно проста: надо придумать и нарисовать несуществующее животное и дать ему несуществующее имя.

Методика направлена на осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний, а так же позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Изображение животного компенсирует внутреннее сопротивление посредством задействованного в методике механизма идентификации с нейтральным персонажем.

Данная методика не несет диагностической функции, по этому данные рисунка не интерпретируются для участника. Нарисованный рисунок используется в качестве проявленного, вынесенного во вне материала для дальнейшей работы по осознанию своих переживаний. Но психологу, работающему с данной методикой необходимо знать особенности деталей рисунка, что бы распознавать состояние человека и выбрать правильный способ работы с данным состоянием.

Цель использования методики: Осознание и отреагирование негативных эмоциональных переживаний. Рекомендуется проводить с детьми с младшего подросткового возраста с повышенным уровнем тревожности. Оптимальный возраст: подростковый, но методика эффективна и со старшеклассниками, и со взрослыми людьми, не испытывающими сопротивления к данному виду психологической работы.

Лист бумаги кладется перед ребенком. Инструкция: Придумай и нарисуй несуществующее животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до тебя никто не придумал. Но это животное должно быть злое и страшное. На этом этапе участник выносит во вне свое эмоциональное напряжение, может посмотреть со стороны на "животное" в тяжелом, знакомом для него эмоциональном состоянии.

Далее психолог проводит беседу, в которой дополнительно получает информацию об особенностях участника.

Как оно называется? Если участник затрудняется придумать названия, то эта часть опускается.

Где живет?

Чем питается? Указание на использование в пищу заведомо несъедобных вещей (гвоздей, камней, стекла, металла и т.д.) типично при грубых нарушениях общения. Скорее всего, при беседе о желаниях животного, участник сам скажет о желании приобрести друзей или наладить общение. Если сам не скажет, то психологу стоит обратить на это внимание участника в случае, когда наблюдаются показатели данной проблемы.

Есть ли у него друзья? Кто?

Есть ли у него враги? Кто?

Посмотри на него. Какие чувства он у тебя вызывает? (если затрудняется назвать чувства, нужно спросить: "Какой он?" Данный вопрос очень важен, т.к. позволяет участнику самому осознать, как выглядит существо, находящееся в данном эмоциональном состоянии.

Есть ли у него какие либо желания? Назови три его желания. Данный вопрос помогает выяснить, что желает сам участник. Говоря о желаниях животного он проговаривает свои нереализованные потребности, те свои желания, из-за отсутствия которых он и испытывает эмоциональные "страдания".

Протоколы беседы с детьми при интерпретации методики

Паша Г. (9 лет) Название животного - Джек.

Где живет? -

"В пустыне; питается птичками, мелкими животными".

Есть ли у него друзья?

"Друзей нет, враги все животные".

Какие у него три желания?

"Побольше еды;

Быть здоровым;

Подкрадываться так. Чтобы не заметили, гипнотизировать жертв, чтобы сами шли на съедение".

Какие чувства животное вызывает? - "Злой все время".

Ему нравится быть злым? - "Ну, иногда хочется быть добрым, тогда ему все еду сами бы приносили".

Это приятно, когда приносят сами еду? - " Да, он тогда был бы довольный и добрый".

Нарисуй, какой бы был Джек, чтобы ему сами хотели еду носить, он был бы довольный и добрый. Участник рисует Джека № 2.

Продолжение беседы.

Какие чувства вызывает Джек №2? - "Приятные".

А что в нем изменилось? - " Лицо доброе, язык ядовитый пропал, есть теперь будет рыбу, травку всякую, толще будет".

А друзья у этого Джека будут? - " Да, он некоторых людей в друзья возьмет, которые сами добрые. В основном детей. "

А кто враги у него будут? - " Злые люди"

А как он с врагами себя будет вести? - " "Съест".

А вот как он сам добрый стал, может других злых научит, как добрее стать? - " Да, он может объяснить им, что так им выгоднее будет. Еще может им еду, подарки приносить, им понравится и они станут добрее".

То есть, Джек сам знает как он стал добрее и сможет других научить, да? - "Да может научить таким же способом, каким сам стал добрее".

Что-нибудь тебе понравилось в сегодняшнем занятии? - " Да, я сегодня понял, в чем различие добрых и злых. Это же не только животных касается, но и людей тоже. Понял, что это выгодно, добрым то быть, и приятно. Злым то тоже быть тяжело".

Тебе второй рисунок полностью нравится, ничего не хочешь еще изменить? - " Нет, он тут счастлив".

Александра Р. (9 лет) Название животного - "Раба - кот".

Какие чувства животное вызывает? - "Кажется злым, не всегда, а когда его потревожат".

Где живет? - "Живет в воде, в океане".

Чем питается? - "Рыбешками, моллюсками".

Есть ли у него друзья? - "Друзья - акулы, есть ли враги не знаю".

Какие у него три желания?

"Превратиться в доброго;

Не питаться моллюсками;

Превратиться опять в рыбу. Раньше был рыбой, так как - то более правильно".

Наблюдая за поведением девочки, во время беседы об этом животном наблюдается напряжение в руках, теребит пальцы, грустный взгляд, но с полуулыбкой, затруднялась дать название животному, определиться (видимо с "однозначностью"). Когда Саше было предложено рисовать животное более доброе, Саша улыбнулась, руки и плечи расслабились, стала рисовать.

Рисунок "Рыба - кот №2" более добрый, более добрый он не хочет питаться своими сородичами моллюсками. Саша говорит, что оно легко может питаться водорослями.

В обсуждении, что поменялось в животном, отмечает, что у животного была полуулыбка с зубами, а теперь добрая улыбка, фонарик на голове превратился в элегантный цветочек, уже нет плавников.

На вопрос " Полностью ли оно довольно?" отвечает: "Нет" и рисует рисунок №3, где животное меняется, превратившись в рыбу. Но животное снова не окончательно довольно, т.к. ему одиноко. Саша рисует рисунок №4 "Рыба - кот" с друзьями. В рисунке использует цвет, до этого рисовала простым карандашом.

Сама рыба-кот изображена ярко розовым цветом, друзья серым, коричневым и черным.

Обсуждая, что изменилось Саша отмечает, что существо чувствует себя хорошо, когда улыбается, на нем элегантные украшения. В этот момент говорит: "А вы знаете, она только сейчас почувствовала себя девочкой, она же девочка! Ее такую узнают друзья, они теперь вместе могут играть".

На вопрос: " Теперь она довольна полностью?" отвечает: "Друзья акулы на рисунке злые, один из них ест рыб".

А второй друг не ест рыб? - " Он с "Рыба - кот" плавал много раз за водорослями и ему понравилось. Они могут позвать с собой и другого. Сейчас нарисую рисунок, где все у них благополучно!"

Рисует окончательный рисунок. В рисунке использует ярко розовый и красный цвета.

В конце говорит "Спасибо, очень понравилось, все так понятно стало. А вы знаете я ведь тоже улыбаюсь как то странно, не по доброму, у меня же все как у этой рыба - кот! У меня все как в этой сказке!

ЛИДА С. (10 лет). Название животного - Тишка.

Где живет? - "В большом городе, питается животными".

Есть ли у него друзья? - "Друзья не похожие на него, какие-то существа".

Есть ли у него враги? - " Существа еще страшнее и сильнее его".

Какие чувства животное вызывает? - "Жалость" (плачет)

Какие у него три желания?

"Хотел бы измениться и быть добрым;

Хотел бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас;

Хотел бы найти такого же существа как он".

Рисует рисунок "Тишка №2". После вопроса, доволен ли он, дорисовывает рисунок "Тишка № 3 с другом, подобным ему". Тишка нарисована ярко желтым цветом, Грудка, ручки, ножки розовые. Друг - оранжевого цвета, так же с красными вставками на грудке, ручках, ножках. В сравнительной беседе выделяет изменения:

Более добрый стал;

Убрались все шрамы, изъяны;

Хвостик вверх стал;

Перестал питаться животными, стал питаться фруктами;

Стал более дружелюбным;

Глаза как были добрые, так и остались;

Встал, распахнув руки;

Появился румянец;

Уменьшились рога, уменьшился носик.

Стал яркий интересный;

Теперь то точно видно, что Тишка девочка;

Друг к ней тянется, смотрят друг на друга.

Какие чувства вызывает Тишка сейчас? - "Добрые какие - то. С такой рядом всем хочется быть, она приятная, яркая какая - то, будто светится".

Как ты думаешь, в чем смысл нашего занятия? - " Это существо - мое внутреннее состояние, а мы его тут меняли".

Что-нибудь понравилось тебе? - " Рисовать, и я думаю лучше надо к людям относиться.

КРИСТИНА Т. (10 лет). Название животного - Ужастик ужасающий.

Где живет? - "Живет в темном лесу, друзей нет. Все его боятся, врагов по этому тоже нет. Питается всем живым".

Какие чувства животное вызывает? - "Страшно".

Какие у него три желания?

"Хочет завести друзей;

Измениться внешне;

Сменить образ жизни, т.к. он ночью пугает и съедает всех".

Рисует существо с этими качествами. В беседе объясняет:

Он изменился внешне;

Рога превратились в ушки;

Стали голубые, дружелюбные глаза;

Появился румянец;

Исчезли все вены, вылезшие у него от злости;

Стал питаться соками из земли;

Появилась улыбка;

Изменилось имя. Теперь его зовут "Лапочка".

В чем смысл занятия? - " Меняться могут все, и существа и люди, нужно только захотеть. У меня сейчас тоже как будто силы есть и желание поменяться. Просится: "Можно я еще приду к вам? Мне очень понравилось с вами разговаривать, спокойнее так стало, прямо внутри".

Социальный заказ

Целевая группа: 50 учащихся школы в возрасте от 16 до 18 лет.

Характеристика целевой группы: подростки как социальная группа являются разновидностью группы "молодежь". Из этого следует, что для них присущи все характеристики молодежи, а также свои специфические черты. Эта группа характеризуется определенным возрастом. С этой характеристикой тесно связаны и другие особенности молодежи. Курение и молодежь - очень серьезная проблема, и проблема не только медицинская, но и социальная.

Результаты исследования могут быть использованы: