Становление профессиональной идентичности работающих студентов
Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии. Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов заочной формы обучения, основные рекомендации по повышению ее эффективности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.12.2013 |
| Размер файла | 795,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Становление идентичности как феномена стало протекать в рамках преодоления противоречия между стремлением сохранить целостность и множащимся разнообразием во времени и пространстве. Проблема идентичности появляется как необходимость упорядочивания разнообразия.
Формирование общественного разнообразия приводит к развитию общественного разделения труда, к всё более растущему разрыву между всеобщими знаниями и умениями и профессионализмом. Сужение профессионального знания - неизбежный продукт технологического развития.
Человек становится "вполне человеком", когда осознает свою идентичность. Идентичность есть психический компонент самосознания, формирующийся и существующий в мире человека. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций и пр.
Общей для социальных наук является точка зрения, что идентичность есть результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном пути развития и сопровождающийся ощущением себя в собственной непрерывности, тождественности и определенности. Это дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и единства сознания, целостности жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.
В зарубежной психологии изучением этой проблемы занимались такие ученные как Э. Эриксон (1996), Ж. Пиаже (2007), А. Валлон (2001), Б. Вильямс (2009), К. Леви-Стросс (2011), Дж. Мид (2009), Э. Гидденс (2005), Ч. Кули (2001).
В отечественной психологии - Л.С. Выготский (1997), С.Л. Рубинштейн (2008), В.С. Мухина (2000), Б.Ф. Поршнев (2007), И.С. Кон (2003), В.А. Ядов (2009), Н.В. Антонова (2008), А.В. Кузьмин (2012), М.В. Заковоротная (1999), Л.М. Путилова (2006) и др.
В современной психологии созданы отдельные теории идентичности, но часто аспект достижения идентичности и тем более профессиональной идентичности остается нераскрытым.
Профессиональная принадлежность является одной из самых значимых характеристик каждого человека. Если взрослого человека просят ответить на вопрос "Кто Вы?", то сначала он называет имя и профессию, а уж потом говорит о возрасте, религиозных убеждениях, национальности и т.п. Представление о себе как о носителе определенной профессии - неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе.
Представление о профессиональной идентичности у исследователей и практиков складывается из теоретической ориентации специалиста, ее соответствия целям работы, личностного развития, профессиональной и личностной рефлексии, характера профессионального общения и способов совершенствования, наличия практики, осознавание трудностей в работе и овладения стратегиями их преодоления. [42]
Э. Фромм по-новому ставит проблему профессиональной идентичности, где идентичность понимается как единство человека и его дела: я то, что я делаю. Профессиональная идентичность, понимаемая как единство человека и дела, можно рассмотреть через профессиональную ситуацию. [40]
Человеку трудно обрести профессиональную идентичность, ибо его профессиональный успех в жизни зависит не только от его реальных способностей и мастерства, но и от признания его личности и мастерства теми, кто входит в профессиональное сообщество значимых других.
Неустойчивая идентичность черпается не в самом себе, а в мнениях окружающих. Когда всеобщее мнение довлеет над индивидуальным "я", отношения между людьми становятся поверхностными.
С нашей точки зрения, на основе личного профессионального плана, представленного в работах Е.А. Климова, возможно, такое описание устойчивой профессиональной идентичности [22]:
· свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний - поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество, ощущение своей значимости, неповторимости;
· ситуативное самоопределение реализуется в индивидуальном стиле профессиональной деятельности;
· соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: хочу, могу, делаю, возникает самоуважение и уверенность в своих силах и возможностях, характеристика самого субъекта деятельности - творческий.
Профессиональная идентичность отражает характеристику себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности (хочу, могу, делаю - и это я).
Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное слияние человека и профессии. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции.
Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смыслов выполняемой работы (Н.С. Пряжников, 1996), предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профессиональная идентичность понимается как самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы. [32]
Если трактовать профессиональное самоопределение как проектирование, то профессиональной идентичностью является строительство трудового и, в целом, жизненного пути. Если первое без второго бессмысленно, то второе без первого нереально.
Формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации. Понятие "профессионализации" чаще всего понимается как овладение человеком системой профессиональных знаний, умений, навыков, как непрерывный процесс профессионального развития человека с момента выбора профессии до прекращения активной трудовой деятельности. Профессионализацией является процесс становления профессионала, включающий в себя выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей, освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии. [33]
В психологическом смысле по Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. В устойчивом окончательном варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса. [43]
Согласно гуманистической психологии, люди стремятся к постижению себя, самопознанию как для своего блага, так и для блага других людей и последующих поколений. Представитель данного направления английский психолог и педагог Р. Бернс считает, что общее самочувствие личности определяется ее Я-концепцией. Я-концепция - это множественные установки человека по отношению к себе в этом мире; целостная система представлений о себе. В своем исследовании мы придерживаемся общей структуры Я-концепции Р. Бернса, называя ее, однако идентичностью. Сам Р. Бернс также употребляет синонимы, например, самосознание. Однако самосознание подразумевает оценочный аспект и является составляющей Я-концепции. Я-концепция - это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. [7]
Согласно Р. Бернсу, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к определенному виду деятельности, в своей компетентности и чувством собственной значимости, которое проистекает из первых двух категорий.
По Р. Бернсу, Я-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свои действия и будущее развитие.
Когнитивная составляющая - представление о себе - самоидентичность, которая содержит два компонента: реальное Я и идеальное Я. Описывая свой образ, мы формулируем основные характеристики нашего привычного самовосприятия, являя свою неповторимость, которая выражается уникальной комбинацией черт. Понятие "реальная" не означает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальное Я - это представление личности о себе в соответствии с желаниями - "каким я хотел бы быть".
Самооценка, которая у Р. Бернса выражается через позитивное отношение ко всему, что входит в сферу собственного Я. У нас это будет "эмоционально-оценочная идентичность", состоящая из публичной идентичности (реальные отклики на наше поведение) и социальной идентичности (воображаемые нами мнения о нас). [7]
Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление реального и идеального образов. Имидж и работа по его созданию - это одно из позитивных последствий такого расхождения, это одно из средств приближения реального Я к идеальному. Желание приблизиться к идеальному образу порождает мотивацию к действию, в том числе и по созданию имиджа. Если по каким-то причинам идеальный образ не может актуализироваться, то самооценка человека становится низкой. Совпадение реального Я с идеальным или минимальное расхождение между ними - основа психического здоровья человека. [7]
На самооценку и последующее поведение индивида, как профессионала влияют: социум через субъективные интерпретации реакций других людей (социальная идентичность); воспринимаемые объективные общественные нормы, стандарты; ценности, усвоенные человеком в течение жизни.
Поведенческая составляющая (практическая идентичность) - все возможные действия и реакции, вызванные первыми двумя составляющими.
Индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Человек испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и делает его хорошо. Таким образом, проявилась его индивидуализация, его собственный выбор. [7]
Н.С. Аринушкина считает, что становление профессиональной идентичности, достижение профессионализации опосредованно длительным, поэтапным развитием индивида. Первоначально это этап обучения, накопления опыта, теоретических знаний; затем - психологическая сторона профессионализации, когда индивид наблюдает, усваивает и представляет себя и свою будущую профессию; далее - это этап саморефлексии, осознания индивидом реального положения дел, принятия или непринятия им или профессиональным сообществом его как профессионала.
В своей работе Н.С. Аринушкина подчеркивает, что приобретение профессиональной идентичности происходит в процессе обучения, осуществляется через творческую познавательную активность личности, а также психологическую подготовку к ситуации профессиональной деятельности, опосредовано через развитие саморефлексии, моделирование, научение профессиональным образцам будущей деятельности и четкое определение своего места в ней. [5, 48-53 c.]
Н.Л. Иванова и Е.В. Конева подчеркивают, что процесс формирования профессиональной идентичности не всегда осознается человеком. Так Т.М. Буякас отмечает, что формирование идентичности у современного профессионала зачастую носит слабо осознанный характер, поскольку многие трудовые операции унифицированы в результате применения сходных технических средств деятельности в разных профессиях. Это в определенной степени замедляет формирование целостного представления человека о своей роли в собственно профессиональном процессе, без которого невозможно понимание своего места в профессиональной среде и достижения уровня профессионального мастерства.
С учетом выделенных методологических подходов к изучаемой проблеме нами разработана теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов (см. рис.1.1).
В структурно-функциональном аспекте теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов, включает структурные компоненты личности как профессионала (компоненты личности, профессиональная среда, стратегии и тактика поведения, мотива и пр.) и их функциональные характеристики. Структурно-динамический аспект модели состоит из психологических и поведенческих характеристик, проявляющихся в профессиональной среде и образующих тип профессиональной идентичности работающих студентов. (см. рис. 1.1).
Рис. 1.1 Теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов
Таким образом разработанная теоретическая модель профессиональной идентичности позволяет объективно описать становления профессиональной идентичности работающих студентов, которым является единство профессионального поведения, эмоционально-оценочное отношение к профессиональным ценностям и знаниям, к самому себе как к профессионалу. В результате происходит идентификация себя с представителями определённой профессии и профессионального сообщества.
Выводы по первой главе
В первой главе "Теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке" представлено состояние теоретической разработанности выбранной проблематики в отечественной и зарубежной психологии.
1. Идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежности, к какой-то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью этой структуры и занимает в ней определенное положение.
2. Понятия "профессионализм" и "профессионализация" в социально-психологической литературе рассматриваются по-разному. Чаще всего под профессионализмом разумеют результат, сложившуюся систему, качественную характеристику или уровень совершенства, а под профессионализацией - процесс достижения этого результата.
3. Профессионал - субъект профессиональной деятельности, имеющий эмоционально положительно окрашенное осознание ее социально ценного результата, уверенно владеющий средствами и способами профессиональной деятельности, а также обладающий необходимыми знаниями, умениями и способностями.
4. Профессиональная идентичность - это идентичность человека, "для которого конкретная трудовая деятельность главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности (Н.С. Пряжников).
5. Формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации, а профессионализация в целом это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала является одним из аспектов развития личности.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной идентичности у работающих студентов заочной формы обучения
2.1 Методический замысел эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности работающих студентов
Уточнение сущности научных подходов к проблеме профессиональной идентичности, выработка собственной теоретической модели данного процесса позволили осуществить разработку и проведение экспериментальной работы по изучению особенностей профессиональной идентичности работающих студентов.
Для этого был разработан методический замысел, в котором были определены задачи исследования, выявлены критерии и показатели, позволяющие выявить общий уровень, типологию, профессиональной идентичности работающих студентов и условия, влияющие на качество её формирования. Кроме того, была также осуществлена разработка методического инструментария, обеспечивающего выявление и оценку необходимых показателей.
Основными задачами исследования выступали:
· выявление психологических особенностей профессиональной идентичности работающих студентов;
· изучение и анализ формирования эффективной профессиональной идентичности студентов указанной категории;
· обоснование системы практических мероприятий по совершенствованию организационно-деятельностных и психологических условий, обеспечивающих адекватное формирование профессиональной идентичности работающих студентов.
Реализацию данных задач должно было обеспечить проведение констатирующего эксперимента. За основу была выдвинута рабочая гипотеза, соотносимая в своей эмпирической части с основной гипотезой нашей выпускной квалификационной работы. Основные предположения сводились к следующему:
1. Качество и характер становления профессиональной идентичности обусловлено совокупностью личностных характеристик работающих студентов (интернальностью, активностью, когнитивностью, мотивацией достижения, самостоятельностью) и внешними условиями (наличием психологических средств по формированию адекватной профессиональной идентичности работающих студентов в ВУЗе).
2. Типология профессиональной идентичности работающих студентов проявляется в избираемых ими профессионально обусловленных стратегиях поведения: а) активное профессиональное совершенствование, б) адаптивная стратегия, в) деструктивная.
Общая схема эмпирического исследования, соотносимая с задачами и выдвинутыми гипотезами, предполагала выяснение уровня профессиональной идентичности работающих студентов, в зависимости от особенностей его развития, и уточнение на этой основе наиболее адекватных психологических условий и технологий (методов, форм и средств), направленных на их оптимизацию (см. рис. 2.1).
Рис. 2.1 Диагностическая схема эмпирического исследования профессиональной идентичности работающих студентов
Исходя из теоретического анализа особенностей профессиональной идентичности работающих студентов в качестве интегральных критериев, определяющих особенности данного феномена были определены следующие: уровни развития профессиональной идентичнсоти работающего студента; эмоционально-личностное отношение к профессии студентов, указанной категории.
Операционализация выделенных критериев состояла в их понятийной интерпретации, а также определении эмпирических показателей, имеющих различную степень выраженности.
Представляем показатели, характеризующие результаты изучения профессиональной идентичности работающих студентов, а также методы их выявления. Для определения особенностей профессиональной идентичности работающих студентов использовались два вида критериев - объективные и субъективные (см. табл.2.1).
Таблица 2.1
Критерии особенностей профессиональной идентичности работающих студентов
|
Вид критерия |
Критерии |
Методы измерения |
|
|
Объективные критерии профессиональной идентичности |
Количество адекватной профессиональной идентичности |
Тестирование, наблюдение. |
|
|
Субъективные критерии профессиональной идентичности |
Удовлетворенность результатами профессиональной идентичности |
Тестирование, опрос |
|
|
Профессиональная направленность |
Тестирование |
Объективным критерием выступает оценка адекватности профессиональной идентичности. Методами измерения объективных критериев выступили: экспертный опрос, наблюдение.
Субъективными критериями профессиональной идентичности являются показатели, отражающие: удовлетворенность результатами профессиональной идентичности и профессиональную направленность (интерес к профессии, принятие профессии, как желание выполнять ее определенным образом, позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы). Следует отметить, что субъективные критерии позволяют оценить личностные особенности работающих студентов.
В контексте выделенных подходов исследования профессиональной идентичности необходимыми условиями эффективности данного феномена, несомненно, являются особенности психического развития студентов, которые выражаются в стремлении удовлетворить свои потребности привычными способами, готовности к эффективной интеграции в профессиональную среду.
В силу этих обстоятельств, для эмпирического изучения профессиональной идентичности работающих студентов, необходимо диагностировать мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, направленные на реализацию основных функций формирования профессиональной идентичности:
а) активизация деятельности повышения профессиональной идентичности, актуализация ценностей и мотивов, определяющих направленность, согласование индивидуальной системы ценностей, устанавливающих приоритеты жизненного пути и значение познавательной деятельности; побуждение к выбору стратегии достижения жизненных целей за счет актуализации личностного ресурса; оптимизация эмоционального модуса переживаний и стабилизация мотивационной сферы личности (мотивационный компонент);
б) осознание проблемной ситуации, выбор оснований для сравнения альтернатив в профессионализации, интеграция и структурирование представлений о своем будущем, построение образа Я-профессионала, выявление и оценка адекватности собственного психологического ресурса нормативным требованиям будущей профессии (когнитивный компонент);
в) снятие или снижение уровня негативных эмоций, естественность в проявлениях чувств, сдержанность в психофизиологических ответах на стимулы социальной среды, эмоциональный контроль (эмоциональный компонент);
г) выбор и определение конкретных целей, способов, средств и условий достижения жизненных и профессиональных перспектив, реализации избранной стратегии поведения, отношения к себе, психогигиена (поведенческий компонент).
Ориентируясь на выделенные условия эффективного формирования профессиональной идентичности работающих студентов, логично предположить, что в качестве внутренних условий, определяющих возможность и качество реализации профессиональной идентичности, будут выступать следующие индивидуально-психологические особенности личности студента: рефлексивность, прогностичность, выраженность профессиональной мотивации, социально-перцептивные способности (социальный интеллект), проницательность, интернальность, ответственность и др. (см. таблицу 2.2).
Таблица 2.2.
Взаимосвязь структурно-функциональных компонентов профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных школ с внутренними и внешними условиями его развития
|
Компоненты профессиональной идентичности |
Условия, определяющие эффективность формирования профессиональной идентичности |
||
|
Внутренние |
Внешние |
||
|
Мотивационный |
Выраженность и характер познавательной мотивации, ответственность, мотивация достижения |
Адекватность и действенность стимулов к совершенствованию; статусные позиции в семье и на работе, перспективы развития; характер актуальной жизненной ситуации |
|
|
Когнитивный |
Рефлексивность, прогностичность, социальный интеллект, проницательность |
Наличие и качество информации о социальном мире, профессии, особенностях мыслительной деятельности, способах овладения ею, требованиях, наличие критериев и методов оценки личностного потенциала |
|
|
Эмоциональный |
Эмоциональная устойчивость, контроль негативных эмоций, естественность их проявления |
Адекватность реакция на стимулы; естественность и непринужденность поведения, наличие живых, трепещущих эмоций |
|
|
Поведенческий |
Общая осведомленность, опыт самоопределения, творческий потенциал |
Сложность мыслительной деятельности, уровень ее развития; наличие реальной перспективы развития и совершенствования в выбранной профессии; доступность и многообразие средств самореализации в профессии; характер "поддерживающих" факторов (субъектов семейных отношений, условий, обстоятельств) внешней среды |
Таким образом, при оценке профессиональной идентичности следует также учитывать не только предпочитаемые студентом ценности социума, выбранной профессии, но и отношение к ним, а также планируемые и применяемые способы их интериоризации во внутренний мир. В этой связи оценку профессиональной идентичности целесообразно производить:
а) на уровне мотивов (оценке подлежат доминирующие мотивационные причины, влияющие на самосовершенствование в профессиональном плане);
б) на уровне знания (оценивается полнота, адекватность, дифференцированность знания субъекта о себе, своем месте в учебно-профессиональной среде, семейном и профессиональном сообществе, обстоятельствах и факторах совершённого выбора профессии и реализации принятого решения);
в) на уровне эмоций (оценке подлежат выражаемые чувства; эмоциональные реакции и состояния, которые испытывает человек по поводу сделанного выбора профессии, его результатах, а также оценочных суждений по отношению к различным подсистемам социальной и профессиональной среды, и к самому себе);
г) на уровне умственного действия (оцениваются проявления внутренняя активность мыслительных процессов человека).
Каждому из выделенных психологических компонентов в итоге соответствуют определенные психологические качества студента, которые определенным образом проявляются в ситуациях профессионализации. Учет развитости этих компонентов в структуре личности работающего студента является в своей совокупности важным элементом системы психического формирования адекватной профессиональной идентичности.
Исходя из теоретического анализа, к группе личностных особенностей детерминирующих ситуации профессионализации: а) личностное развитие работающего студента, б) уровень развития профессиональной идентичности. Выделенные личностные особенности работающих студентов были подвергнуты операционализации. Данная процедура позволила выявить основные психологические показатели и методы их измерения (см. табл.2.3).
Таблица 2.3
Методы изучения личностных особенностей работающих студентов в ситуации профессионализации
|
№ |
Методика измерения |
Показатели |
Структурные компоненты |
|
|
1 |
Методика самооценок "Кто Я?" (М. Куна, Т. Маркпатленд). |
Образ профессионального Я работающих студентов |
Когнитивный Эмоциональный Поведенческий |
|
|
2 |
Методика Ч. Осгуда "Семантический дифференциал" |
Эмоционально-личностное отношение работающих студентов к профессии |
Эмоционально-оценочный |
|
|
3 |
Методика изучения статусов идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Гребцов) |
Статусы профессиональной идентичности работающих студентов |
Когнитивный Мотивационный Эмоциональный |
|
|
4 |
Опросник профессиональной идентичности студентов - будущих психологов (У.С. Родыгиной) |
Эмоционально-мотивационное отношение работающих студентов к профессии |
Эмоциональный Мотивационный |
Теоретический анализ изучаемого феномена показал, что личностные качества соотносимы с функциями выделенных структурных компонентов профессиональной идентичности, т.е. личностные качества составляют внутренние условия эффективного формирования профессиональной идентичности. Учитывая выделенный ранее в структуре проблемной ситуации субъект-объектный "срез", мы можем заключить, что личностные качества и профессиональные особенности личности, при должном уровне своего развития, создают необходимые предпосылки для качественной реализации процессуальной стороны. А внешние условия определяют специфику информационно-побудительного поля профессиональной идентичности, которое может способствовать или препятствовать адекватному формированию профессиональной идентичности, мотивируя или фрустрируя профессионализацию работающих студентов.
Для определения влияния особенностей личностного развития ребенка на выбор профессии был рассчитан коэффициент корреляции, суть которого заключалась в корреляционном сопряжении показателей развития ребенка с адекватностью профессионального самоопределения.
С этой целью был рассчитан агрегированный индекс психологического развития ребенка. Исходя из теоретической модели личностными компонентами, формирующими психологические особенности подростка, которые являются своеобразным внутренним ресурсом профессионального самоопределения, выступают: мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты.
Для оценивания индивидуального вклада каждого из компонентов в профессиональное развитие студента необходимо было определить весовой коэффициент (силу вклада). Весовой коэффициент определялся экспериментально при помощи коэффициентов частной детерминации.
Стандартизация результатов (перевод сырых баллов в стандартизированные) осуществлялась путем приведения выявленных диапазонов к трехбальной интервальной шкале с помощью формул, основанных на свойствах среднего и стандартных отклонений по выборке (см. табл.2.4).
Таблица 2.4
Таблица перевода стенов в уровни и типы "профессиональной идентичности работающих студентов"
|
Уровни |
1 |
2 |
3 |
|
|
Стены |
1-3 |
3,2-6 |
6,1-10 |
|
|
Профессиональной идентичности работающих студентов |
Низкий уровень (Стагнирующий тип) |
Средний уровень (Развивающийся тип) |
Высокий уровень (Сформированный тип) |
Интегральный показатель - профессиональной идентичности - вычислялся как сумма баллов по четырем структурным компонентам (мотивационному, когнитивному, поведенческому и эмоциональному) с учетом весового коэффициента каждого из них. При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты объединения показателей профессионального развития работающих студентов, равные 3 баллам свидетельствуют о сформированном уровне профессиональной идентичности, 2 балла - демонстрируют размытый уровень профессиональной идентичности и 1 балл - соответствуют не сформированному уровню профессиональной идентичности.
Эффективность формирования профессиональной идентичности работающих студентов непосредственно связано с их психологическим развитием. Психологическое развитие личности, как и профессиональная идентичность, имеют уровни развития (см. табл.2.5.).
Таблица 2.5.
Характеристики уровней развитости профессиональной идентичности у работающих студентов
|
№ |
Уровень |
Характеристика уровня |
|
|
1 |
Низкий уровень |
показатели недостаточно выражены, недостаточно ярко проявляются в профессиональной деятельности, отрицательное отношение к выбранной профессии |
|
|
2 |
Средний уровень |
показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в профессиональной деятельности, неустойчивое отношение к избранной профессии |
|
|
3 |
Высоки уровень |
стабильные психологические образования, которые регулярно проявляются в профессиональной деятельности, позитивное отношение к выбранной профессии |
Первичная информация была подвергнута предварительной обработке: группировке, линейному распределению и типологизации. Вторичная обработка психологической информации заключалась в более сложном и углубленном анализе полученной и обработанной информации при помощи прикладных программ для ПВЭМ.
Закономерности взаимосвязи между особенностями психологическим развитием личности работающих студентов и их профессиональной идентичности выявлялись при помощи корреляционного анализа, а закономерности между психологическими типами работающих студентов и их профессионализации, в зависимости от особенностей профессиональной идентичностия исследовались при помощи кросс-табуляционного анализа. Для выявления общих и особенных характеристик профессиональной идентичности работающих студентов был использован сравнительный анализ психологических показателей студентов, с адекватно сформированной профессиональной идентичностью.
Проверка влияния психологических особенностей личности студента на формирование профессиональной идентичности, осуществлялась при помощи корреляционного анализа.
Расчет средних значений по каждому из показателей профессионального развития, позволил составить усредненные профили, отражающие содержание и структуру развития каждой группы работающих студентов. Затем при помощи статистического критерия (t - критерия Стьюдента) была проведена оценка статистической значимости отличий формирования профессиональной идентичности у работающих студентов при их профессионализации.
2.2 Психологический анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности, работающих студентов
Обобщение научных взглядов по проблеме становления профессиональной идентичности работающих студентов, и определение теоретико-методических предпосылок изучения данного феномена позволило провести эмпирическое исследование, в котором основным объектом выступали работающие студенты, выпускного курса заочного отделения, обучающиеся в высших образовательных учреждениях. Исследование проходило в течение февраля - мая 2013 года на базе Московского государственного областного университета.
Оценка профессиональной идентичности указанной категории испытуемых проводилась на основе выбранных критериев и показателей, предполагающие их дифференцированную выраженность в баллах соответствующей шкалы и интеграцию на этой основе единого обобщенного показателя общего уровня профессиональной идентичности работающих студентов.
Комплексное использование совокупности диагностических средств позволило выявить уровни сформированности каждого из компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого и эмоционально) и, учитывая результативные параметры профессиональной идентичности в виде избираемых студентами профессиональных стратегий, общий уровень развития профессиональной идентичности. При этом выявление и учет взаимосвязи профессиональной идентичности с личностными и организационными условиями позволяли определить те элементы, которые должны быть подвергнуты формирующему, развивающему или коррекционному воздействию в условиях образовательного процесса.
Выборка участвующих в эмпирическом исследовании испытуемых составила 40 работающих студентов высшего учебного учреждения В выборке участвовали студенты в составе высшего учебного учреждения в случайном порядке, средний возраст испытуемых составил 27,25 года.
Для проведения исследования была произведена и дифференцирована выборка по включённости студентов в трудовую деятельность, что непосредственно относится к теме нашего исследования. (см. табл.2.6)
Таблица 2.6
Дифференцированная выборка студентов по включённости в трудовую деятельность
|
Категория студентов |
Отношение к трудовой деятельности |
Всего |
||
|
Работают по специальности |
Работают не по специальности |
|||
|
Заочная форма обучения |
20 |
20 |
40 |
Информационными блоками в исследовании выступали:
· мотивация выбора профессии;
· образ профессии, отношение к ней и предполагаемый вариант "присутствия" в профессии (избираемые профессиональные стратегии);
· уровень развития у студентов когнитивных, поведенческих навыков и мотивационных особенностей и эмоциональность, обусловливающих общую эффективность профессиональной идентичности (осознанность, адекватность, самостоятельность, реалистичность, позитивность, эмоциональность);
· оценка испытуемыми условий деятельности и проблемных ситуаций, значимо влияющих на становление профессиональной идентичности и обусловливающих содержательную направленность профессионального образа (проблемы, возникающие в самой деятельности, в сфере профессионального и межличностного взаимодействия, в связи с неудовлетворением индивидных потребностей).
В первые несколько дней проведения исследования проходило наблюдение за студентами. Нами было замечено, что одни студенты успешнее справляются с учебной и трудовой деятельностью, чем другие, что обуславливает различную динамику процесса становления профессиональной идентичности. Работа по специальности, приобретаемой в учебном заведении, повышает эффективность формирования профессиональной идентичности работающих студентов.
Следовательно, изучая профессиональное самоопределение необходимо учитывать не только объективные, но и субъективные факторы, которые являются ведущими при формировании профессиональной идентичности.
В основе жизнедеятельности личности лежит развитие, которое характеризует основную потребность человека - неизменно выходить за свои пределы, добиваться полноты воплощения в себе индивидуальности. Личность постоянно переносит себя в будущее, а свое будущее проецирует на свое настоящее. [4]
Результаты психологического исследования показали, что уровень работающих по специальности студентов выше среднего (3,1< P 10). Максимальное число работающих студентов имеют размытый уровень профессиональной идентичности - 52% (см. рис.2.2)
Рис. 2.2 Распределение уровней профессиональной идентичности работающих по специальности студентов (в %).
При этом следует отметить, что по показателям профессиональной идентичности указанная категория в 81% случаев отождевстляла себя с профессиональным сообществом (педагог, психолог и пр.), а не с полом (мужчина, девушка, сильный пол, женственная и пр.), т.е. главным аргументом в профессионализации выступала профессиональная компетентность, а не принадлежность к социальному полу.
Уровень работающих не по специальности студентов ниже среднего (1< Р 3,1). Максимальное число работающих студентов данной группы имеют несформированный уровень профессиональной идентичности - 42% (см. рис.2.3)
Рис. 2.2 Распределение уровней профессиональной идентичности не работающих по специальности студентов (в %).
По показателям профессиональной идентичности не работающих по специальности студентов в 66% случаев отождествляла себя не с профессиональным сообществом (педагог, психолог и пр.), а с полом (мужчина, девушка, сильный пол, женственная и пр.), т.е. главным аргументом в профессионализации выступала не профессиональная компетентность, а принадлежность к социальному полу.
Результаты психологического исследования работающих студентов свидетельствуют о том, что максимальное число работающих по специальности студентов имеют размытый уровень профессиональной идентичности - 52%, не работающих в данной области - 42%. (см. рис.2.3).
Рис. 2.3 Распределение работающих студентов, в зависимости от уровней профессиональной идентичности (в %).
1. низкий уровень профессиональной идентичности (стагнация);
2. средний уровень профессионального самоопределения (развивающаяся);
3. высокий уровень профессионального самоопределения (сформированная).
Данным выпускникам свойственно положительное отношение к выбранной профессии, усвоение базальных ценностей профессии; объективное представление о профессиональной среде, однако испытуемые отождествление себя в большей степени с профессиональной группой, чем с профессией; сбалансированная мотивация овладение профессией. Перечисленные показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к профессии.
Вторая группа работающих студентов по численности, имеет высокий уровень выраженности профессиональной идентичности (работающих по специальности - 29%, не работающие в данной области - 24%). Содержательными характеристиками испытуемых, имеющих высокий уровень профессиональной идентичности, являются: положительное отношение к профессии, четкое представления о будущей профессиональной среде, большой объем знаний по специальным дисциплинам, готовность решать профессиональные задачи; отождествление себя с профессией и профессиональной группой; активное овладение профессией. Данные показатели носят устойчивый характер.
Для третей группы работающих студентов присуще не усвоение, ревизия ценностей будущей профессии, низкая мотивация овладением профессии, неопределенность в отношении к профессии (работающие по специальности - 19%, не работающие в данной области - 34%).
Функциональные компоненты, определяющие уровень профессиональной идентичности работающих студентов данной группы находятся на низком уровне. Так, они предпочитают пассивные паттерны поведения, уровень эмоциональной лабильности низкий, соотносят себя с общесоциальными группами, а не с профессиональным сообществом, отсутствие мотивации на овладение профессией.
В ходе исследования были изучены внутренние и внешние условия, детерминирующие профессиональную идентичность работающих студентов. Внутренние включают структурные компоненты психологических особенностей испытуемых: мотивационные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Внешние - культурно-традиционные, организационно-управленческие, коллективно-групповые.
В нашем исследовании личностные качества работающих студентов это личностные особенности испытуемых, которые усиливают или ослабляют адекватное формирование профессиональной идентичности.
Для определения эмоционально-личностного отношение студента к получаемой профессии с помощью компонентов подсознания (сенсорно-афферентный и эмоционально-оценочный) был использован метод семантического дифференциала Ч. Осгуда.
Исходя из результатов, полученных в нашем исследовании, наиболее позитивно профессия оценивалась студентами работающими по специальности, студенты не работающими в данной области оценивали профессию менее позитивно.
Не работающие по специальности студенты оценили профессию как весьма потенциальный, умеренно или сильно активный, и не слишком высокими баллами по шкале "отношения". Студенты работающие в данной области ставили высокие оценки "отношения", "потенциальности" и умеренные - "активности".
Полученное распределение уровней профессиональной идентичности свидетельствует об определенной закономерности соответствия наличия личностных качеств, определяющих особенности уровня профессиональной идентичности и выбора способа удовлетворения потребностей в профессии. Значимость различий в распределении уровней профессиональной идентичности работающих студентов определялась по t-критерию Стьюдента на уровне t < 0,01. (см. приложение 5) Средние показатели выраженности профессиональной идентичности у работающих и не работающих по специальности студентов значимо отличаются. (см. табл.2.7)
Таблица 2.7
Распределение результатов диагностики по стенам работающих и не работающих по специальности студентов.
|
Признак |
tэ |
tт |
t < 0,01 |
|
|
Оценка |
3,3 |
2,7 |
< 0,01 |
|
|
Сила |
3,5 |
2,7 |
< 0,01 |
|
|
Активность |
4,1 |
2,7 |
< 0,01 |
Профессиональная идентичность работающих студентов изучалась с помощью методики изучения статусов идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Гребцов), которая предлагает выделить 4 статуса профессиональной идентичности: неопределённая, навязанная, мораторий (кризис) и сформированная профессиональная идентичность
Результаты средних значений по данной методики показывают, что у 8% работающих по специальности студентов и 12% не работающих в данной области студентов выявлена навязанная идентичность. Данная группа студентов имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, друзьями или коллегами) и не являются результатом самостоятельного выбора. Студенты этой группы неудовлетворенны обучением в вузе, работают не по приобретаемой специальности и сомневаются в том, будут ли работать по данной специальности вообще.
Неопределённая идентичность выявлена у 15% работающих студентов и у 18% не работающих. Она говорит о том, что студенты не уверенны в выборе своего жизненного пути, четкие представления о карьере отсутствуют, но студенты даже и не ставит перед собой такую задачу: нужно ли им это образование для дальнейшей профессиональной деятельности или они учатся для того, чтобы просто получить высшее образование. Испытуемые этой группы являются студенты работающие не по специальности.
Мораторий (кризис) выявлен у 55% работающих студентов и 65% не работающих студентов. Студенты с этим типом идентичности переживают выбор своей профессии. и находится в процессе решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. В нашем исследование все студенты с данным статусом профессиональной идентичности удовлетворенны своим профессиональным выбором и обучением по данной специальности. Они либо уже работают по приобретаемой специальности, однако не уверенны, что будут дальше работать в данной области.
Статуса сформированной профессиональной идентичности достигли 22% работающих студентов и лишь 5% не работающих по специальности студентов. Студенты с таким статусом профессиональной идентичности чаще работают в данной области и их профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения, они осознают важность профессии для себя, видят себя в этой профессии, ощущают ценность собственной личности.
Анализ результатов по авторской методике "Опросник профессиональной идентичности студентов" показал, что 35 % студентов с низким уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 15 % студентов с высоким уровнем) характеризуются либо проявлением отрицательных эмоций по отношению к будущей профессии, либо проявлением пассивности, либо и тем и другим, вместе взятыми. В то же время 50 % испытуемых со среднем уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 35% студентов с низким уровнем) характеризуются либо положительными эмоциями по отношению к будущей профессии, либо активным к ней отношением, либо и тем и другим, вместе взятыми. (см. приложение 4)
На сегодняшний день значительная часть работающих студентов испытывает кризис профессиональной идентичности. Она у них развивается или стагнирует. (см. рис.2.2)
Рис. 2.2 Распределение работающих и не работающих студентов по статусу профессиональной идентичности. (%)
В условиях образовательной и профессиональной среды в зависимости от выбранной студентом стратегии, тактики поведения и мотива формируется определённый тип профессиональной идентичности: сформированный, развивающийся и стагнирующийся.
К сформированному типу можно отнести студентов высокого уровня профессиональной идентичности. Эти работающие студенты (15%) характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те студенты, которые прошли через "кризис выбора" и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнут.
К развивающему типу профессиональной идентичности относятся студенты (50%) среднего уровня профессиональной идентичности. Такие студенты ещё не прошли через "кризис выбора", исследуют альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем. На этой стадии нередко складываются неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание может быстро сменяться непониманием, и наоборот. Как правило, большая часть людей после "кризиса выбора" переходит к состоянию сформированной идентичности, реже к стагнации.
Стагнирующий тип профессиональной идентичности относится к состоянию студента (35%), который выбрал свой профессиональный путь, но не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Поэтому такой выбор в дальнейшем вполне может привести к разочарованию, застою в профессиональном и личностном развитии. (см. рис.2.3)
Рис. 2.2 Распределение работающих и не работающих студентов по типу профессиональной идентичности. (%)
Полученное распределение свидетельствует, что включённость в трудовую деятельность способствует становлению профессиональной идентичности.
2.3 Психологические рекомендации по повышения эффективности профессиональной идентичности работающих студентов
Человек в своей жизни неоднократно совершает профессиональный выбор, но мы под профессиональным выбором подразумеваем принятие определенной альтернативы по поводу своего дальнейшего профессионального развития. Выбор дальнейшего профессионального обучения при этом является одним из первых этапов в формировании профессиональной идентичности.
Управление процессом формирования профессиональной идентичности заключается в том, что выделяются внутренние причины кризиса, определяются стадия кризиса и статус идентичности, субъективные и объективные детерминирующие факторы кризиса, разрабатываются стратегии разрешения кризиса и установления более высокого статуса идентичности. Для того, чтобы выйти из кризиса профессиональной идентичности, необходимо принять решение о своем профессиональном выборе, начиная с определения выбора уровня и пути получения дальнейшего образования.
При принятии решения человек использует одни и те же психологические механизмы, несмотря на то, что приходится принимать решения в различных областях деятельности. Для повышения эффективности профессиональной идентичности необходима максимальная определенность внешних и внутренних факторов выбора.
Существует система мероприятий, основной целью которой является оптимизация процессов осознанного выбора профессии и трудоустройства в соответствии с интересами, возможностями и способностями индивида. Профессиональная ориентация включает информирование о множестве профессий и их иерархии и специализацию в какой-либо области.
Осознание индивидом собственных профессиональных склонностей и интересов, адекватно оценивать свои возможности и способностей в рамках выбранной профессии; желание идентифицировать себя с определенной профессиональной группой и планирование жизни в связи с выбранным направлением обучения и профессионализацией являются становлением профессиональной идентичности.
Выбор профессии человеком зависит от многих факторов - семейного положения, собственных интересов, склонностей и возможностей, места проживания, биографии. Изучение трудовой мотивации индивида позволяет прогнозировать его профессиональное становление и карьерный рост. Важное значение имеет и осведомленность человека о реалиях трудовой деятельности выбранной профессии, критериях пригодности и оплаты труда. Выход на рынок труда может нарушить представление о выбранной профессии и спровоцировать внутриличностный конфликт, поскольку в момент обучения, профессиональной подготовки человек ориентировался на лучших, наиболее ярких представителей профессии. Чтобы предотвратить подобное явление, существуют центры профессионального консультирования, производственная практика для студентов.
Подобные документы
Основные подходы в области изучения идентификационных процессов в отечественной психологии. Функции социальной идентичности. Исследование стилей межличностного взаимодействия педагогов с различным стажем работы, особенности профессиональной идентичности.
дипломная работа [67,0 K], добавлен 19.03.2011Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.
курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014Социально-психологические особенности военнослужащих различных категорий. Социально-психологические особенности личности, влияющие на становление профессиональной идентичности контрактников разных возрастных групп в условиях современных Вооруженных Сил.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 06.03.2012Понятие идентичности как самореферентности, переживания уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств. Специфика профессиональной идентичности, профпригодности и готовности. Этапы становления профессиональной идентичности в онтогенезе.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 16.12.2011Появление понятия личностной идентичности в зарубежной психологии, его развитие в отечественной психологии. Типы и философское осмысление идентичности. Специфика исследования личностной идентичности в работах ряда отечественных психологов, в социологии.
реферат [13,8 K], добавлен 10.09.2011Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.
реферат [22,7 K], добавлен 29.01.2010Сущность феноменов "идентичность" и "самоотношение" в отечественной и зарубежной литературе. Методы изучения личностной, гендерной и профессиональной идентичности. Особенности эмпирического исследования самоотношения подростков в возрасте от 13 до 14 лет.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2013Виды идентичности в структуре самосознания. Изучение стилей межличностного взаимодействия, реального и идеального "Я-образа" работников. Определение особенностей профессиональной идентичности педагогов с различным стажем преподавательской деятельности.
дипломная работа [68,9 K], добавлен 22.03.2011Анализ концепций идентичности в рамках психоаналитического подхода. Особенности и условия ее формирования в подростковом возрасте, факторы влияющие на нее. Сравнительное исследование структуры идентичности студентов-психологов и студентов-географов.
курсовая работа [22,0 K], добавлен 28.08.2011Теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Соотношение понятий "индивид" и "индивидуальность". Анализ образа "Я" как основы самосознания. Особенности личностной и социальной идентичности. Основные проблемы педагогической психологии.
шпаргалка [130,0 K], добавлен 30.10.2010
