Становление профессиональной идентичности работающих студентов
Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии. Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов заочной формы обучения, основные рекомендации по повышению ее эффективности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.12.2013 |
| Размер файла | 795,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Профессиональная самоидентификация перестраивает внутренний мир личности, ее систему ценностей и норм и является важнейшей составляющей жизни человека. Конкурентоспособность специалиста на рынке во многом зависит от реализации его способностей в русле его профессии, образования, опыта трудовой деятельности, адаптивных способностей личности. Профессиональная самоидентификация возрастает по мере накопления практического опыта, заинтересованности трудом и статусных характеристик профессии.
Обычно говорят об особенностях профессиональной группы людей, например, о менталитете медиков или математиков, подразумевая определенный образ, наличие определенных личностных качеств. Наличие положительной первоначальной самоидентификации может меняться при столкновении с практической деятельностью.
Практической задачей повышения эффективности профессиональной идентичности является воспитание профессионалов и оказание им помощи в достижении вершин профессионального мастерства.
Каждой определенной профессиональной группе присущ свой смысл деятельности, своя система ценностей, определяемые, прежде всего, направленностью деятельности на ее объект.
Проблемы повышения эффективности профессиональной идентичности актуальны для любого времени и любой социально-экономической формации, в кризисный период значимость их возрастает. Можно выделить несколько категорий субъектов (индивидуальных и групповых), для которых эффективность профессиональной идентичности становится жизненно важной проблемой:
а) для отдельного человека, специалиста, эффективность его профессиональной идентичности становится его личной проблемой, ибо она связана, с одной стороны, с удовлетворением его потребностей, с другой стороны - с построением его профессионального и жизненного пути;
б) для работодателя решение проблемы эффективного использования профессионального потенциала наемных работников связано с оптимальным соотнесением доходов и затрат, также перспективами развития его бизнеса;
в) для профессионального сообщества решение проблемы эффективности труда его членов является условием профессионального выживания и эволюции института профессионалов данного профиля;
г) для общества в целом проблема подготовки профессионалов, рационального их использования, проблема эффективности труда вообще важна с точки зрения развития общества, использования его ресурсов. [25, 28-38 с.]
Человеку приходится проходить процесс адаптации (к средствам деятельности, к условиям социально-трудовой среды и т.д.). Но если в одном случае речь идет о трудовой адаптации, и результатом ее является освоение и успешное выполнение человеком той или иной трудовой деятельности (индивидуальной, или коллективной), то в другом мы говорим о профессиональной адаптации, результат которой выражается во "встраивании" человека в профессию.
Успешность профессиональной адаптации человека связана с особенностями формирования у него психических образов (моделей) как профессии в целом, так и профессиональной деятельности. Психологическая модель профессии включает в себя следующие составляющие [11]:
· модель профессиональной среды (как система образов предмета труда, алгоритма деятельности и т.д.);
· модель профессиональной деятельности (как система образов взаимодействия субъекта труда с профессиональной средой, а также образов целей, результатов, способов их достижения и др.);
· модель субъекта деятельности (как совокупность образов, отражающих систему свойств и отношений личности).
Вхождение в профессию сопровождается интериоризацией включающей в себя следующие этапы:
1) ознакомление с моделью через обучение;
2) освоение модели через практическую деятельность;
3) идентификацию себя с моделью (включая осознание выполняемой профессиональной деятельности как ценности в иерархии мотивов личности; соответствие личных мотивов - профессионально значимым, а также соответствие личной и профессиональной картины мира). [11]
В силу активности психики человека адаптация не может рассматриваться как пассивное приспособление к среде. Различают две стратегии адаптации. В основе первой стратегии лежит тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанных требований, правил, норм. При этом он пользуется, в основном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы.
При поведении по второй стратегии (стратегии профессионального саморазвития) человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Это дает ему возможность стать хозяином положения, конструирующим свое настоящее и будущее, позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессиональной деятельности, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать трудности как стимул дальнейшего развития.
Результаты исследования показали что во многом мотивация и удовлетворенность зависят от степени вовлеченности работника в трудовой процесс. Вовлеченность в работу - мера идентификации работника со своей профессией.
Под вовлеченностью понимают восприятие работы как первого по важности дела, принятие и заинтересованность в наилучших результатах, стремление совершенствовать и оптимизировать трудовой процесс.
Оптимизация эффективности профессиональной идентичности работающих студентов поможет тренинг профессиональной идентичности. Программа тренинга включает несколько взаимосвязанных функционально-динамических блоков и методов:
· самомониторинг - самоотчет и самоанализ с помощью анкеты, направленной на осознание собственного отношения к профессии;
· мозговой штурм - групповой анализ социального статуса профессии, профессиональных рисков, индивидуальных ценностных ориентаций, перспектив и трудностей профессии;
· тренинг педагогического взаимодействия - выработка в группе профессионально важных качеств эффективного педагогического взаимодействия в форме диалога и сотрудничества;
· баллинтовская группа - как интерактивный метод, направленный на моделирование и обсуждение профессионально сложных ситуаций и алгоритмов их решения под руководством опытных педагогов.
Важное место в становлении профессиональной идентичности отводится практико-ориентированным курсам обучения, проводящимися по разработанным автором программам. Задача практико-ориентированного обучения заключается в том, чтобы открыть перед студентом возможность нового видения и отношения к действительности, опираясь на некоторое целостное восприятие профессиональной ситуации и своих личностных особенностей. [14, 45-48 с.]
Основными формами практико-ориентированного обучения выступают учебные задачи. Учебной задачей считается задача, способы решения которой могут вести к изменению и развитию самих обучающихся. На примере студентов психологического вуза, такими задачами могут быть:
1) практическое задание на осуществление дистантного консультирования;
2) разбор случая дистантного консультирования на группе;
3) практические задания на парадигмальное, ситуативное и инструментальное самоопределение в конкретном случае консультирования;
4) разбор случая с использованием парадигмального выбора на группе;
5) ролевая игра по проведению семейного консультирования обучающим психологом с совместным обсуждением;
6) самостоятельное проведение консультирования с последующим разбором работы на группе;
7) практическое задание на проведение индивидуального психологического консультирования с обсуждением на группе;
8) подготовка и проведение элементов группового тренинга каждым студентом с последующим обсуждением;
9) проверочное тестирование в процессе работы;
10) индивидуальные собеседования-консультации и пр.
Главными задачами таких занятий должны быть не только определение конкретных областей дальнейшей учебы и работы, а формирование определенного уровня карьерных притязаний. Если психологи-профкосультанты так и будут заниматься только психодиагностикой психологических предрасположенностей человека к определенной деятельности, то скоро в России появятся люди, у которых будет по 3-4 высших образования, но их профессиональная идентичность так и останется размытой.
Выводы по второй главе
1. Эмпирически подтверждено, что основными показателями изучения профессиональной идентичности работающих студентов являются: достаточная осмысленность и овладении выбранной профессией; степень мотивации выбора профессии; склонность к данной профессиональной деятельности; профессиональная предрасположенность; профессиональная убежденность; активность в овладении профессией.
Обоснованы количественные показатели оценки уровня профессиональной идентичности работающих студентов: а) высокий уровень (6,1-10 стенов); б) средний уровень (3,1-6 стенов); в) низкий уровень (1-3 стенов).
2. Подтверждено предположение о том, что высокий уровень развития личностных качеств работающих студентов значимо связан с уровнем профессиональной идентичности, а также определяет тип профессиональной идентичности.
Полученное распределение свидетельствует, что включённость в трудовую деятельность, выбор стратегии, тактики поведения и мотива способствует становлению профессиональной идентичности.
3. Подтверждено теоретическое предположение о том, что, несмотря на значимость влияния условий образовательной среды на становление профессиональной идентичности, основным является идентификация себя с представителями определённой профессии и профессиональным сообществом в целом.
Заключение
На современном этапе развития общества важна активная позиция личности, поэтому принципиальным подходом является субъектный подход, где профессионал выступает субъектом труда. Профессионал как субъект деятельности характеризуется наличием профессиональной идентичности, поэтому переживание идентичности актуализируется в профессиональной сфере человеческой жизни.
Наиболее перспективным, на наш взгляд, является понимание идентичности как динамической структуры, которая развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности.
Опираясь на концепцию Ю.П. Поваренкова, мы рассматривали принятие профессии (удовлетворенность различными сторонами профессиональной деятельности и профессии в целом), принятие себя в профессии (качественные и количественные особенности профессиональной самооценки), принятие ценностей профессионального сообщества в качестве параметров развития профессиональной идентичности.
В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель и подтверждены гипотезы о том, что основой становления профессиональной идентичности работающих студентов является единство профессионального поведения, эмоционально-оценочное отношение к профессиональным ценностям и знаниям, к самому себе как к профессионалу, в результате которых, происходит идентификация себя с представителями определённой профессии и профессионального сообщества. А динамика процесса становления профессиональной идентичности студентов, зависит от характера включенности в трудовую деятельность.
Проведенный выше теоретико-эмпирический анализ становления профессиональной идентичности работающих студентов позволяет сделать следующие выводы. Отмечается высокая значимость связи между профессиональной идентичностью и ее параметром принятие профессии, то есть мы можем говорить о том, что ведущим параметром профессиональной идентичности выступает принятие профессии, но влияют на формирование и развитие профессиональной идентичности все 3 параметра и механизмы их взаимодействия в период обучения в вузе. Отдельные качества личности влияют на формирование и развитие профессиональной идентичности, но это влияние неравномерно.
По результатам проведенных теоретических и эмпирических исследований разработаны психологические рекомендации, направленные на успешное формирование профессиональной идентичности в период профессионального обучения:
1. Учитывать специфические особенности формирования и развития ПИ при составлении учебных и образовательных программ в высшей школе.
2. При разработке курса "Введение в специальность" необходимо учитывать особенности развития профессиональной идентичности, при этом знакомство с профессией на практике должно состояться уже с начала обучения.
3. В период обучения в вузе, необходимо формировать причастность к профессиональному сообществу, одним из путей формирования является разработка определенной профессиональной символики: значки, клятвы, посвящения и т.д.
4. Использовать в процессе обучения программу тренинговых занятий, направленных на формирование профессиональной идентичности, учитывая специфические особенности развития профессиональной идентичности (кризисы идентичности).
5. Дополнить систему психологического сопровождения студента в вузе, учитывая особенности формирования профессиональной идентичности.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2004. - 335 с
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М: Наука, 2005., 367 с.
3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. 1996. М: Наука. - 487 с.
4. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2005. - 456 с.
5. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. - 2004. - № 2. - 86 c.
6. Баразгова Е.С. Американская социология традиции и современность. Екатеринбург, 1997.301 с.
7. Бёрнс Р. Я-концепция и воспитание. - М., 1989. - 169 с
8. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие / В.А. Бодров. - М.: Наука, 2001, 322 с.
9. Галумов Э.А. Основы PR. М.: Летопись XXI, 2004.498 с.
10. Джемс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления: Популярные лекции по философии. Пер. с англ. - Изд.3-е. - М.: ЛКИ, 2011. - 240 с.
11. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С.18-30.
12. Евтешина Н.В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 52. - 345 с.
13. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №4.
14. Жигинас, Н.В. Организация, направления и методы исследования психического здоровья студентов: принципы и методы психологической помощи студентам, переживающим кризис / Н.В. Жигинас // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007. - Вып.10 (73). - С.45-48
15. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. философ. наук. Ростов-на-Дону, 1999.31с.
16. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией. // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. - С.104 - 128.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008, 243 с.
18. Зеер Э.Ф., Сымалюк Э. Э Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. Т.18. №6.35 - 44 с.
19. Каташов М. М Методологическая основа профессионального педагогического мышления. // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. - 206 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 2010. - 304 с
21. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984. №4.389 с.
22. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996. - 397 с.
23. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология // Издательство: Феникс. 2006.626 с.
24. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 298 с.
25. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4. - С.28-38.
26. Орестова, В.Р. Методы исследования идентичности в концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа / В.Р. Орестова, О. Карабанова // Психология и школа: Ежеквартальный научно-практический журнал. - 01/2005. - N1. - 39-91 с.
27. Павленко В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - 249 с.
28. Петровский А., Петровский В. "Я" В "Других" и "другие " во "мне". /Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. - 303 с.
29. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002 - 345 с.
30. Пригожин А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим. Глубокое управленческое консультирование. М.: Дело, 2010. - с.97
31. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. // М., Воронеж, 1997. - 287 с.
32. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. // Издательство: Академия, 2005. - 402 с.
33. Румянцева Т.В. Психодинамические основы идентичности: учеб. пособие для вузов. - Ярославль: ЯрГУ, 2009. - 204 с.
34. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. / Под ред. Г.П. Каргина. - Изд - во "Аверс Пресс" г. Ярославль, 2003. - 130 с.
35. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология // Учебное пособие // М.: Академия, 2005.395 с.
36. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - №6
37. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // "Я" и "Оно". Труды разных лет. - Тбилиси, 1991. - 563 с.
38. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Просвещение, 2011. - 269 с.
39. Фромм Э. Иметь или быть. М.: АСТ, Астрель, 2010 - 256 с.
40. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982
41. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учеб. - метод. пособие. 2007.128 с.
42. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с].
43. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.
44. Эриксон Э. Молодой Лютер. - М., 1996. - 328 с.
45. Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем.2-е изд. М., 1994.
46. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. // Вопросы психологии, № 6, 1990.
47. Яшина А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: Дисс. канд. психол. наук. Волгоград, 2007.213 с.
48. Adams G. R., Marshall S. Developmental social psychology of identity: Understanding the person in context // Journal of Adolescence. 1996. Vol. 19. P.1-14.
49. Fogelson R. D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // B. Lee (Ed.). Psychosocial theories of the self. New York; London: Plenum Press, 1982. P.115-132
50. Mead G. H. Mind, self and society. Chicago: Dorsey Press, 1976
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основные подходы в области изучения идентификационных процессов в отечественной психологии. Функции социальной идентичности. Исследование стилей межличностного взаимодействия педагогов с различным стажем работы, особенности профессиональной идентичности.
дипломная работа [67,0 K], добавлен 19.03.2011Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.
курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014Социально-психологические особенности военнослужащих различных категорий. Социально-психологические особенности личности, влияющие на становление профессиональной идентичности контрактников разных возрастных групп в условиях современных Вооруженных Сил.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 06.03.2012Понятие идентичности как самореферентности, переживания уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств. Специфика профессиональной идентичности, профпригодности и готовности. Этапы становления профессиональной идентичности в онтогенезе.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 16.12.2011Появление понятия личностной идентичности в зарубежной психологии, его развитие в отечественной психологии. Типы и философское осмысление идентичности. Специфика исследования личностной идентичности в работах ряда отечественных психологов, в социологии.
реферат [13,8 K], добавлен 10.09.2011Исследование особенностей понимания учебных текстов по психологии студентами-психологами. Изменение структуры идентичности студентов–психологов за время обучения в ВУЗе. Психосемантический анализ отношения студентов к манипулятивному стилю поведения.
реферат [22,7 K], добавлен 29.01.2010Сущность феноменов "идентичность" и "самоотношение" в отечественной и зарубежной литературе. Методы изучения личностной, гендерной и профессиональной идентичности. Особенности эмпирического исследования самоотношения подростков в возрасте от 13 до 14 лет.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2013Виды идентичности в структуре самосознания. Изучение стилей межличностного взаимодействия, реального и идеального "Я-образа" работников. Определение особенностей профессиональной идентичности педагогов с различным стажем преподавательской деятельности.
дипломная работа [68,9 K], добавлен 22.03.2011Анализ концепций идентичности в рамках психоаналитического подхода. Особенности и условия ее формирования в подростковом возрасте, факторы влияющие на нее. Сравнительное исследование структуры идентичности студентов-психологов и студентов-географов.
курсовая работа [22,0 K], добавлен 28.08.2011Теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Соотношение понятий "индивид" и "индивидуальность". Анализ образа "Я" как основы самосознания. Особенности личностной и социальной идентичности. Основные проблемы педагогической психологии.
шпаргалка [130,0 K], добавлен 30.10.2010
