Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей

Прежде чем определить профилактику старения, необходимо знать те стрессоры, что ухудшают состояние бодрствования пожилого человека.

Основными стрессорами людей пожилого и старческого возраста можно считать:

- отсутствие четкого жизненного ритма;

-сужение сферы общения;

- уход от активной трудовой деятельности;

- синдром «опустошения гнезда»;

- уход человека в себя;

- ощущение дискомфорта от замкнутого пространства

- одиночество в старости - наиболее сильный стрессор. У человека нет ни родственников, сверстников, друзей. Одиночество в старости может быть связано и с отдельным проживанием от молодых членов семьи. Однако более существенными в старости оказываются психологические аспекты (изоляция, самоизоляция), отражающие осознание одиночества как непонимания и безразличия со стороны окружающих. Особенно реальным одиночество становится для человека, живущего долго

Задачи и пути профилактики интеллектуального старения:

1. Немаловажным для сохранения интеллектуальных способностей оказалось психологическое отношение к своему возрасту. В обществе распространены представления, что молодой возраст заканчивается после 50 лет, а к 65 годам человек уже старик. Однако, исследование показало, что если человек в 60 лет относится к себе как к старику, то это отрицательно влияет на продолжительность жизни.

2. Активное обучение и самообразование сохраняют познавательные функции на высоком уровне развития и создают лучшие потенциальные возможности для более продуктивной познавательной деятельности. Самый высокий уровень развития имеет функция внимания, а самый низкий - функция памяти.

3. Главная психологическая проблема пожилых людей - поиск смысла прожитых лет. В период 60 - 70 лет открывается перспектива взглянуть на прошлую жизнь. Склонность делиться воспоминаниями отражает поиск смысла пережитого и стремление получить от молодых подтверждение того, что жизнь прожита не зря. Главное, чтобы у пожилого человека было ощущение счастья и удовлетворение от жизни, тогда старость будет приятной порой. Прожита значительная и полная удовлетворения жизнь, в настоящий момент она максимально активна - вот цель развития в старости. Страх смерти толкает человека не просто к бегству от реальности, он побуждает использовать резерв психической энергии. Большая активность является психической особенностью долгожителей, а психологическая помощь способствует правильной регуляции психики человека.

4. Установление связей вне семьи переживается пожилыми людьми как потенциально существующая готовность быть полезными своими знаниями и опытом другим людям. Они готовы учить, но не всегда умеют делать это. Навыки учительства и умение дать дельный жизненный совет являются естественным событием развития диалогичности сознания в Я - концепции, предполагающей возможность встать на точку зрения другого человека.

5. Прекращение трудовой деятельности обуславливает повышение тревожности, ухудшение самочувствия и определенное падение социального престижа. Если пожилой человек, выйдя на пенсию, не наладит нового поприща для применения своих сил, то происходит постепенное сужение круга интересов, сосредоточение на своем внутреннем мире, снижение способности к общению. Все это приводит к эмоциональному кризису, поэтому необходимо заранее продумать, чем и как именно хочет заниматься человек на пенсии для поддержания интеллекта, эмоционального и психического здоровья.

6. Здоровый образ жизни как фактор долголетия. Здоровый образ жизни как система складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов, трех культур:

1. Культуры питания.

2. Культуры движения. У тех, кто ведет малоподвижный образ жизни признаки приближающейся старости наступают значительно раньше и усугубляются с каждым днем, проявляясь нарастающим истощением физических и интеллектуальных сил.

Длительная недостаточная мышечная активность, вызвавшая существенная изменения на всех уровнях жизнедеятельности организма, может привести к комплексу стойких расстройств - гипокинетическим болезням. Ослабевает внимание и память, появляется сонливость, вялость, бессонница, снижается общая психическая активность, падает настроение, ухудшается аппетит, человек становится раздражительным.

В процессе мышечной работы в кровь выделяются эндорфины - гормоны, снижающие болевые ощущения и улучшающие самочувствие и настроение. Возрастает также уровень энкефаминов, благотворно воздействующих на процессы центральной нервной системы, психические процессы и функции.

3. Культуры эмоций. Если исходить не из биологических, а социально-психологических представлений о болезни, то ее можно рассматривать как психический срыв, психическую дезадаптацию, дезинтеграцию личности, человеческих чувств, психологических установок, психосоматическую дезинтеграцию. Ганс Селье рассматривал болезнь исключительно как патологический стресс или дистресс. Отрицательные эмоции (зависть, страх и др.) обладают огромной разрушительной силой, положительные эмоции (смех, радость, любовь, чувство благодарности и др.) сохраняют здоровье, способствуют успеху и продлению жизни.

Эффективное оздоровление немыслимо без достижения психического здоровья. Человек с истощенной нервной системой испытывает духовную и физическую усталость. Можно ли предотвратить такую «серую» жизнь? Не только можно, но и нужно. Для этого необходимо:

1. взять под контроль свое настроение;

2. уменьшить свою чувствительность к чужим словам;

3. попытаться навсегда покончить с ненавистью, горечью, завистью, которые, как ничто другое, ослабевают нервную систему;

4. расстаться с беспокойством, снижающим нервную систему;

5. не принимать равнодушно любые удары судьбы, не мириться с нищетой и не топтаться на месте;

6. не жаловаться другим, пытаясь вызвать у них сочувствие и жалость к себе;

7. не пытаться «переделать» окружающих на свой лад;

8. не сооружать грандиозные перспективные планы;

9. превратить укрепление жизнеспособности и здоровья в реальную главнейшую перспективу и ежедневно радоваться малейшим успехам в ее достижении [187-201, 43].

Пожилым людям будет полезен тренинг когнитивных навыков. Тренинг когнитивных навыков позволяет успешно справляться со снижением эффективности памяти. Э.Д.Смит приводит отдельные фрагменты тренинга когнитивных навыков [41], которые просты, доступны любому старому человеку и способствуют значительной компенсации слабовыраженной когнитивной дефицитарности:

· При снижении функции внимания пожилому человеку рекомендуется выработать правило проверять себя и сделать это привычкой. Например, в определенные моменты (положим, перед выходом из дому) регулярно задерживаться на пороге, чтобы проверить, погашен ли свет, выключен ли газ. Как уже отмечалось, возрастное нарушение внимания снижает подсознательный контроль за последовательностью раздражителей, в связи с чем пожилой человек путает последовательность действий, перескакивает с одной мысли на другую, проявляет рассеянность.

· Во время писания, задумавшись над выражением мысли в момент, когда рука выводила букву, которая должна присутствовать в следующем слове, пожилой человек может незаметно для себя объединить два слова. По этой причине людям в преклонном возрасте рекомендуется внимательно перечитывать написанное, и если раньше они никогда не пользовались ластиком и замазкой для исправления письма, теперь находят эти предметы в высшей степени полезными.

· Как указывает Э.Д.Смит, пожилой человек может успешно избавиться от потери своих вещей, придумав для каждой свое место или кладя их только туда, куда он наверняка догадается заглянуть в течение дня; полезно будет также выработать себе правило брать на заметку место, куда кладешь свои вещи, и, наоборот, находясь вне дома, не выпускать из рук очки и кошелек. Разыскивая пропавший предмет (или припоминая давнее событие), полезно мысленно проследить шаг за шагом свои действия, а потом, с учетом своих привычек, внимательно осмотреть маршрут движения, по ходу которого могла быть оставлена потерянная вещь.

· У многих пожилых людей ослабление памяти мешает серьезному чтению. В этом случае рекомендуется заниматься чтением на свежую голову, а в некоторых случаях полезно делать заметки. Если на столе толстый роман, стоит выписать для памяти всех действующих в нем героев. Отложив чтение на ночь, и возобновляя его на следующий день, лучше вернуться на несколько абзацев назад, чтобы вспомнить связь с предыдущими событиями.

Во многих случаях пожилые люди любят перечитывать книги, полюбившиеся с юности; с одной стороны, их легче читать, а с другой -- доставляет удовольствие сопоставить новое впечатление с тем, что сохранилось в памяти от прошлого знакомства с книгой. Стихи, к которым часто возвращаешься или, что еще лучше, которые заучены наизусть, с годами нравятся еще больше из-за богатства ассоциаций и чувств, связанных с ними.

Смит указывает: пожилой человек способен себе помочь, применяя какие-то свои приемы поддержки памяти, которые бывают двух видов:

Первый прием, помимо начатого с юности ведения дневника, заключается в составлении памятных записок, календарных заметок, записей денежных расходов и других пометок. Для этого полезно всегда держать под рукой -- у телефона, на кухне и на рабочем столе -- карандаш и листок бумаги, завести тетрадь для списка вещей, оставленных на даче, перечня того, что надо сделать по возвращении туда, или описания мест, где спрятаны ценные вещи. Поиск нужного слова при написании статьи или важного письма, что нередко в старости вырастает в большую проблему, весьма облегчит вам словарь-тезаурус.

Другой способ помочь слабеющей памяти состоит в выработке привычки чем-нибудь выделить или усилить вещь, которую надо запомнить. Такая потребность может возникнуть в местах, где невозможно или трудно сделать записи, например в церкви или в постели. В этом случае поможет составление специальных выражений и многократное их повторение про себя или намеренное соединение этой вещи с предстоящим событием или лицом, при котором это может понадобиться.

Слабеющей памяти помогут дополнительные ассоциации, привлеченные к состоявшемуся событию или разговору, для чего какое-то время спустя надо постараться припомнить не только все событие, но и что-то сопутствовавшее ему: место и время, как светило солнце, кто при этом присутствовал и прочее.

Привычка периодически обращаться к воспоминанию хорошо закрепляет в памяти события, мысли, содержание разговора, стихи и многое другое. При этом первое воспоминание лучше осуществить по горячим следам и как можно раньше. Так, если хочется лучше запомнить увиденное в поездке, полезно через некоторое время еще раз обозреть приглянувшиеся места или понравившиеся произведения искусства и сделать это аналитически, сравнивая свежие впечатления со старыми, потому что чем пристальнее мы вглядываемся и чем больше замечаем особенностей, тем прочнее запоминаются образы и легче приходит на ум, когда это требуется. Очень полезно ночью или по пути домой перебрать в памяти все виденное и свои впечатления о нем, причем сделать это несколько раз. Такие приемы хорошо тренируют память, а память, как всякая иная функция организма, чтобы не угаснуть, нуждается в постоянной работе и тренировке.

В большинстве случаев тренинг когнитивных навыков охватывает восстановление не одной, а нескольких функций одновременно. Такие занятия, как разгадывание кроссвордов, пополнение знаний языков, истории или иной дисциплины путем чтения, посещения специальных лекториев или клубов, существующих при музеях, -- особенно эффективная форма обучения, поддерживающая функции внимания, памяти, логического мышления.

Основные правила изучения предметов или событий в пожилом возрасте по Э.Д.Смиту [41]:

· во-первых, с самого начала спланировать свои действия и приступить к их осуществлению более тщательно и систематически, чем это делалось в молодости;

· во-вторых, наметить для себя самое главное в предмете и сосредоточить на нем внимание;

· в-третьих, переходить к следующему разделу, только хорошо усвоив и закрепив в памяти предыдущий.

Следует отметить, что тренинг когнитивных навыков считается одним из самых эффективных, распространенных и развитых методов психотерапии в работе с пожилыми.

Эффективен и следующий метод улучшения интеллектуальной деятельности - эмоциональные воспоминания, сохранившиеся у старого человека. Этот подход, соединивший в себе приемы тренинга когнитивных навыков и оперантного обусловливания, способствует не только когнитивной стимуляции испытуемых, но и улучшению их эмоционального состояния.

Создатели метода психотерапии средой исходили из положения, что приспособление к среде является основным принципом жизни; оно требует от каждого индивида постоянной мобилизации всех сил и способностей. К организации среды некоторые авторы относят также меры, возвращающие или стимулирующие чувствительность: визуальные (цветовое оформление помещений, частая смена настенных украшений), акустические (музыкальные программы, самодеятельность), меры, направленные на оживление обоняния и вкуса. Сама смена пространственной среды может способствовать возрастающей стимуляции в психофизической и социальных сферах. Смена среды и окружающей действительности стимулирует развитие интеллекта, так как человек начинает замечать и запоминать изменения, акцентировать внимание на форме, цвете, пространственном положении, оформление помещений способствует развитию воображения и мышления. Кроме того, смена среды является отличным источником информации, что в свою очередь улучшает информационный обмен между людьми, стимулирует процессы анализа, обобщения, синтеза, способствует лучшему выделению главного из потока информации и обучению новым методам получения информации. [295, 18]

пожилой возраст интеллектуальный старение

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта, невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых.

2. Объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной.

3. Объем восприятия - ниже среднего, наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

4. Основными направлениями в профилактике интеллектуального старения являются: здоровый образ жизни, продолжение профессиональной или близкой к ней интеллектуальной деятельности, общение, тренинг когнитивных навыков, применение метода психотерапии средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пожилой возраст -- 60--71 для мужчин, 55--74 для женщин, - характеризуется упадком жизненной активности. Как правило, человек сам себя идентифицирует, как пожилой. Старость бывает:

· физическая -- старение тела, ослабление организма, наличие разных болезней и особенно присущих пожилым.

· социальная -- уход на пенсию, сужение круга общения, потеря друзей-ровесников, супруга (и).

· психологическая - нежелание развиваться, получать новые знания, отсутствие интереса к окружающему миру, к жизни других людей, невозможность адаптироваться к изменениям собственной жизни.

Пожилой возраст характеризуется изменением жизни во всех её сферах:

· люди перестают работать -- уходят на пенсию;

· они хоронят своих родных;

· ухудшается физическое состояние;

· они смиряются с неизбежностью и близостью смерти;

· ухудшаются интеллектуальные возможности: снижается память, внимание, мышление, искажается восприятие действительности, однако доказано, что уровень интеллекта может и несильно пострадать в отличие от отдельных когнитивных функций.

Необходимо отметить, что динамика характеристик когнитивной сферы у лиц пожилого возраста зависит в значительной степени от субъективных факторов, и в первую очередь от особенностей личности конкретного человека. Те интеллектуальные функции человека, которые сильно зависят от скорости операций, действительно обнаруживают спад в период поздней взрослости.

У людей, достигших этого возраста, увеличивается время реакции, замедляется обработка перцептивной информации, снижается скорость когнитивных процессов. Подобная медлительность может быть вызвана изменениями личностных характеристик человека.

Основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом связана с мышлением, можно предположить, что мышление пожилых людей весьма развито.

Старость имеет свои положительные стороны в отношении развития и трансформации когнитивной сферы, это приобретение такого качества как мудрость. Но не у всех лиц, достигших данного возраста, как подчеркивают специалисты в этой области, динамика когнитивной сферы имеет одинаковый характер, в процессе которого формируются признаки мудрости.

Диагностическое исследование дало следующие результаты:

1. Общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен; уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта - это означает, что выдвинутая в курсовой работе гипотеза подтвердилась,

2. Невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых.

3. Объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, объем восприятия - ниже среднего,

4. Уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной,

5. Наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

Следуя из этого, мы пришли к выводу, что диффицитарные изменения в интеллектуальных процессах действительно происходят, хотя уровень кристаллизованного интеллекта по сравнению с текучем снижается значительно меньше, что говорит о подтверждении выдвинутой в курсовой работе гипотезы.

Способом компенсации снижения отдельных познавательных функций может выступать когнитивный тренинг. В большинстве случаев тренинг когнитивных навыков охватывает восстановление не одной, а нескольких функций одновременно. Такие занятия, как разгадывание кроссвордов, пополнение знаний языков, истории или иной дисциплины путем чтения, посещения специальных лекториев или клубов, существующих при музеях, -- особенно эффективная форма обучения, поддерживающая функции внимания, памяти, логического мышления. Также может использоваться с целью повышения интеллектуальной деятельности метод эмоциональных воспоминаний и метод психотерапии средой.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.И.. Словарь методических терминов, 2002. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Альманах психологических тестов./Под ред. Р.Р.Римского. - М.: Аст-пресс, 1995, - 370 с., ил.

4. Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 230 с., Т.2. 288 с. 6.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

7. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78 -- 86.

8. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57 -- 65.

9. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал, 1994, т. 15, №3, с. 99 - 105.

10. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности. // Психологический журнал, 1996, т. 17, №6, с. 60 -- 71.

11. Белоусов С.А. Духовная зрелость личности и отношение к смерти. // Психология зрелости и старения, 1998, №4, с. 47--64.

12. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -- 160 с.

13. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М.: ПИРАО, 1997, - с. 91--109.

14. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Издательский дом «Ноосфера», 2005.

15. Геронтопсихология: Материал из Википедии. - доступен с адреса: http://ru.wikipedia.org/wiki/Геронтопсихология

16. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

17. Гроф С, Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. - Пер. с англ. А. И. Неклесса - М.: Изд-во Трансперсонального Института,1996. - 246с.

18. Ермолаева М. Практическая психология старости. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 320 с.

19. Калиш Р. Пожилые люди и горе. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 38-- 42.

20. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций /Е.Н.Каменская. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 251, [1]с. - Зачет и экзамен

21. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 8-12.

22. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? // Мир психологии, 1999, №2, с. 80-96.

23. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. - доступен с адреса http://psylib.org.ua/books/kociu01/index.htm

24. Краснова О.В. Исследование идентификации пожилых людей. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 68--84.

25. Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии. // Мир психологии, 1999, №2, с. 96-106.

26. Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 992 с

27. Лаврин А.П. Что такое смерть. // Психология смерти и умирания. Минск: Харвест, 1998, с.135--181.

28. Лидере А.Г. Возрастно-психологические особенности консультирования пожилых людей. // Психология зрелости и старения, 1998, №4, с. 13--22.

29. Материалы 1-й Международной конференции памяти А.Р. Лурия. // Психология зрелости и старения, 1997, №4, с. 115--116.

30. Медведева Г.П. Роль психологической компетентности социального работника в организации социального обслуживания пожилых людей. // Мир психологии, 1999, №2, с. 164--168.

31. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - М.: МПСИ НПО «МОДЭК», 2000. - 95с.

32. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти: Практические указания к курсу "Психология и педагогика" для студентов морских и психологических специальностей / Сост.: Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю. - Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И.Невельского, 2005. - 53 с. - доступно с http://window.edu.ru

33. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -- М.: Молодая гвардия, 1990. -- 352 с.

34. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта. // Мир психологии, 1999, №2, с. 133-141.

35. Моуди Р. Жизнь после жизни.//По ту сторону смерти. - М., 1994, - С. 70--76.

36. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пос. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Питер, 2002.-560с.: ил.

37. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте. // Мир психологии, 1999, №2, с.111-123.

38. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.Н. Реана. - СПб: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

39. Психотерапия: Учебник./ Под ред. Б. Д. Карвасарского, 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: «Школьная пресса», 2000. - 416 с

41. Смит Э.Д. Стареть можно красиво. - М.: Крон-Пресс, 1995. - 160 с.

42. Холодная М.А., Маньковский Н.Б., Бачинская Н.Ю., Лозовская Е.А., Демченко В.Н. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. // Психология зрелости и старения, 1998, №3, с. 5--13.

43. Холостова Е.И., В.В. Егоров, Рубцов А.В. Социальная геронтология: Уч. пособие.- М.: Изд.- торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 296 с.

44. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М.: ПИРАО, 1997, - с. 57-71.

45. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

46. Шахматов Н.Ф. Старение -- время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей. // Психология зрелости и старения, 1998, №2, с. 14 - 20.

47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 4-е издание, 2009. - 672 стр.

48. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. - М.: Владос, 1999. - 224 с.

49. http://psylab.info

Приложение А

Регистрационный лист к тесту Векслера

Фамилия___________ Имя ____________ Отчество _________________

Год рождения ______ Возраст ______Пол __Семейное полож. ________

Образование__________Профессия_____________Должность________

Акт № _____________Дата исследования_________________________

Заключение___________________________________________________

Расчет оценок по методике

Задания	оценка	шкала
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест
5 субтест
6 субтест
Вербальная оценка
7 субтест
8 субтест
9 субтест
10 субтест
11 субтест
Невербальная оценка
Общая вербальная
Общая невербальная
Общая оценка

1. Осведомленность

	0-1		0-1
1. Флаг		16. Население
2. Мяч		17. Сосуды
3. Месяцы		18. Тютчев
4. Термометр		19. Дрожжи
5. Дни года		20. Бразилия
6. Температура		21. Ватикан
7. Космонавт		22. Манифест
8. Италия		23. Депутаты
9. Резина		24. Иллиада
10. Одежда		25. Москва
11. Египет		26. Фольклор
12. Республики		27. Фауст
13. Болгария		28. Этнография
14. Рождество		29. Гносеология
15. Гамлет
		Сумма

2. Понятливость

	0-1-2
1. Одежда
2. Мотор
3. Конверт
4. Компания
5. Пожар
6.Планирование
7. Куй железо
8. Подросток
9. Лес
10. Глухой
11. Брак
12. Воздух
13.Много шума
14.Ласточка
Сумма

3. Арифметический

Задание	Ответ	Время	Баллы
1. 15 сек			0 1
2. 15 сек			0 1
3. 15 сек			0 1
4. 15 сек			0 1
5. 30 сек			0 1
6. 30 сек			0 1
7. 30 сек			0 1
8. 30 сек			0 1
9. 30 сек			0 1
10. 30 сек			0 1
11. 60 сек			0 1 2 (1-10 сек)
12. 60 сек			0 1 2 (1-10 сек)
13. 60 сек			0 1 2 (1-15 сек)
14. 60 сек			0 1 2 (1-20 сек)
			Сумма=

4. Сходство

Задание	0 - 1 - 2
1. Апельсин - банан
2. Пальто - платье
3. Топор - пила
4. Собака - лев
5. Стол - стул
6. Глаз - ухо
7. Воздух - вода
8. Поэма - статуя
9. Север - запад
10. Яйцо - зерно
11. Поощрение - наказание
12. Древесина - спирт
13. Муха - дерево
Сумма

5. Повторение цифр

Прямой порядок	Оценка	Обратный порядок	Оценка
5 8 2	3	2 4	2
6 9 4	3	5 8	2
6 4 3 9	4	6 2 9	3
7 2 8 4	4	4 1 5	3
4 2 7 3 1	5	3 2 7 9	4
7 5 8 3 6	5	4 9 6 8	4
6 1 9 4 7 3	6	1 5 2 8 6	5
3 9 2 4 8 7	6	6 1 8 4 3	5
5 9 1 7 4 2 8	7	5 3 9 4 1 8	6
4 1 7 9 3 8 6	7	7 2 4 8 5 6	6
5 8 1 9 2 6 4 7	8	8 1 2 9 3 9 5	7
3 8 2 9 5 1 7 4	8	7 2 8 1 9 6 5	7
2 7 5 3 6 2 5 8 4	9	9 4 3 7 6 2 5 8	8
7 1 3 9 4 2 5 6 8	9	4 7 3 9 1 9 8 2	8
Сумма прямого и обратного счета:

6. Словарный запас

		0 - 1 - 2
1. Кровать
2. Корабль
3. Деньги
4. Зима
5. Ремонт
6. Завтрак
7. Фабрика
8. Деталь
9. Собрание
10. Скрывать
11. Огромный
12. Спешить
13. Приговор
14. Регулировать
15. Начинать
16. Обдумывать
17. Пещера
18. Обозначать
19. Домашний
20. Расходовать
21. Заканчивать
22. Препятствовать
23. Раскаяние
24. Храм
25. Несравненный
26. Сопротивляющийся
27. Бедствие
28. Стойкость
29. Спокойный
30. Здание
31. Жалость
32. Осязаемый
33. Смелый
34. Периметр
35. Зловещий
36. Тирада
37. Загромождать
38. Плагиат
39. Прокалывать
40. Пародия
	Сумма

8. Недостающие детали

	Ответ (0-1)		Ответ (0-1)		Ответ (0-1)
1. Ручка		8. Колок		15. Клешня
2. Хвост		9. Уключина		16. Отражение
3. Переносица		10. Резьба		17. Палец
4. Ручка		11. Молот		18. Тень
5. Несоответствие		12. Следы		19. Стремена
6. Вода		13. Камчатка		20. Снег
7. Дужка		14. Труба		21. Брови
				Сумма

9. Кубики Коса

Задание	Время	Оценка
1. 60 сек		0 2 4
2. 60 сек		0 2 4
3. 60 сек		0 4
4. 60 сек		0 4
5. 60 сек		0 4
6. 60 сек		0 4
7. 120 сек		6 (1-30 сек) 5 (31-40 сек) 0 4
8. 120 сек		6 (1-45 сек) 5 (46-70 сек) 0 4
9. 120 сек		6 (1-60 сек) 5 (61-80 сек) 0 4
10. 120 сек		6 (1-60 сек) 5 (61-80 сек) 0 4
	Сумма

10. Последовательность картинок

Задание	Порядок	Время	Оценка
1.Гнездо 60 сек			0 2 4 W X Y
2.Дом 60 сек			0 2 4 P A T
3.Задержание 60 сек			0 4 A B C D
4.Входная дверь 60 сек			0 4 O P E N S
5.Миротворец 60 сек			0 4 A T O M I C
6.Флирт 60 сек			4 (JANET) 2 (JNAET, AJNET) 0
7.Рыбак 120 сек			6 (1-25 сек); 5(26-40 сек) 4 (EFGHIJ, EJFGHI) 2 (EGFHIJ) 0
8.Такси 120 сек			6 (1-15 сек); 5(16-25сек) 4 (SAMUEL, AMUELS) 2 (SALMUE) 0
			Сумма =

11. Сложение фигур

Фигура	Время	Время	Оценка
1. Человек	120 сек		0 1 2 3 4
2. Профиль	120 сек		0 1 2 3 4 5
3. Рука	180 сек		0 1 2 3 4 5
4. Слон	180 сек		0 1 2 3 4 5
Сумма

Приложение Б

Диагностика памяти

Проба на запоминание “10 слов”. Автор - А.Р.Лурия

Бланк методики

Испытуемый ______________________Возраст____________________

Дата ______________________________Время опыта _______________

Самочувствие________________________________________________

Экспериментатор ______________________________________________

Слова	Номер пробы	Через час
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Сын
2. Чай
3. Гриб
4. Дым
5. Лось
6. Дуб
7. Кровь
8. Рой
9. Смех
10. Пар
Ошибки
Кол-во слов

Приложение В

Бланк методики “Корректурная проба Бурдона”

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК

ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК

НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ

НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА

ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ

ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА

АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА

ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

Приложение Г

Диагностика восприятия

1. Измерение объема восприятия

Бланк методики

Испытуемый _____________________________ Дата _______________

Экспериментатор __________________________ Время опыта ________

№ пробы	Предъявленные стимулы	Ответ испытуемого	Кол-во правильных воспроизведений
1 набор стимулов
1.	РОПМЬУЛД
2.	ЛАЕПГЗИЯ
3.	ЛЧЮБВУИТ
4.	ЫВБСБЛОМ
5.	ЭЕБЯКНОБ
6.	ЭВОЕРАПВ
7.	ОТАСЯМТЛ
8.	ДЮЯИДРНМ
9.	ХОВАСТРО
10.	РВЕЖАЛИМ
11.	АРОПЦДАТ
12.	ЦУПМСТВО
13.	БОАДЫКРС
14.	ДБАВЕЗЖН
15.	ЭЦХАВЦОЛ
16.	ЦЗУБКОПА
17.	БИБПЛПЬИ
18.	БМББСМПР
19.	ПАОАОМПЕ
20.	ОРАШЦУЗЖ

2. Иллюзии установки

1. Пример разных шаров



2. Пример одинаковых шаров

Номер пробы	Номер большего шара	Комментарии
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
КОНТРОЛЬНАЯ СЕРИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

3. Константность восприятия.

Инструкция: “Одинаковы ли кошки на рисунках ? Какая больше?”

3. Узнавание фигур

1 инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».



2 инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».



Протокол диагностики:

Кол-во правильно найденных фигур	Кол-во ошибок	Примечания

Общий уровень интеллекта испытуемых по тесту Векслера - вычисление итоговых показателей

Номер испытуемого	Оценка	IQ	Уровень
1.	122	117	Хорошая норма
2.	122	117	Хорошая норма
3.	119	116	Хорошая норма
4.	116	114	Хорошая норма
5.	107	108	Средний уровень
6.	105	107	Средний уровень
7.	121	117	Хорошая норма
8.	118	115	Хорошая норма
9.	115	113	Хорошая норма
10.	116	114	Хорошая норма
11.	107	108	Средний уровень
12.	97	102	Средний уровень
13.	112	111	Хорошая норма
14.	118	115	Хорошая норма
15.	113	112	Хорошая норма
16.	109	110	Хорошая норма
17.	109	110	Хорошая норма
18.	111	111	Хорошая норма
19.	117	114	Хорошая норма
20.	109	110	Хорошая норма
Среднее значение по группе	113,15	112	Хорошая норма

Приложение Ж

Сводная таблица результатов по методике Бурдона

Номер испытуемого	Кол-во просмотренных знаков за 6 мин.	Нормативы определения объема внимания	Кол-во ошибок	Уровень концентрации внимания
1.	850	Ниже нормы	5	Высокий
2.	976	Ниже нормы	5	Высокий
3.	1010	Норма	3	Высокий
4.	1030	Выше нормы	5	Высокий
5.	654	Ниже нормы	8	Низкий
6.	549	Ниже нормы	0	Высокий
7.	897	Ниже нормы	8	Низкий
8.	1002	Норма	6	Средний
9.	1026	Выше нормы	6	Средний
10.	1045	Выше нормы	5	Высокий
11.	987	Ниже нормы	9	Низкий
12.	658	Ниже нормы	10	Очень низкий
13.	432	Ниже нормы	0	Высокий
14.	589	Ниже нормы	15	Очень низкий
15.	979	Ниже нормы	8	Низкий
16.	542	Ниже нормы	1	Высокий
17.	681	Ниже нормы	3	Высокий
18.	469	Ниже нормы	0	Высокий
19.	584	Ниже нормы	4	Высокий
20.	1013	Норма	5	Высокий
Среднее значение по группе	798,65	Ниже нормы	5,3	Высокий

Приложение Д

Сводная таблица результатов теста Векслера

Номер испытуемого	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4	Субтест 5	Субтест 6	Субтест 7	Субтест 8	Субтест 9	Субтест 10	Субтест 11
	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка	Сырой балл	Шкальная оценка
1.	20	12	28	19	8	7	18	12	5	1	74	17	50	9	14	10	7	3	36	18	40	14
2.	20	12	28	19	8	7	7	7	7	4	63	14	51	9	17	12	11	4	36	18	42	16
3.	15	10	28	19	7	7	15	11	3	0	55	12	47	9	16	11	21	7	36	18	41	15
4.	17	11	27	19	6	6	8	7	6	2	60	13	38	7	18	13	9	3	36	18	43	17
5.	13	9	22	14	10	8	14	10	5	1	56	12	38	7	16	11	8	3	34	16	42	16
6.	18	11	25	17	7	7	10	8	3	0	58	12	27	5	15	11	9	3	34	16	41	15
7.	19	12	28	19	7	7	17	12	5	1	68	15	49	9	17	12	5	2	36	18	40	14
8.	16	10	23	15	7	7	10	8	3	0	69	15	47	9	20	16	10	4	36	18	42	16
9.	19	12	22	14	9	8	7	7	7	4	43	10	49	9	18	13	10	4	35	17	43	17
10.	12	8	23	15	4	4	21	14	3	0	46	10	52	10	18	13	28	9	36	18	41	15
11.	16	10	26	18	5	5	18	12	4	1	47	11	35	7	14	10	8	3	34	16	40	14
12.	12	8	22	14	6	6	8	7	5	1	57	12	27	5	15	11	12	4	34	16	39	13
13.	14	9	25	17	5	5	15	11	4	1	49	11	54	10	17	12	9	3	35	17	42	16
14.	16	10	26	18	4	4	9	8	3	0	61	13	52	10	20	16	17	6	35	17	42	16
15.	16	10	28	19	5	5	16	11	3	0	55	12	25	5	18	13	14	5	34	16	43	17
16.	17	11	26	18	6	6	15	11	3	0	56	12	23	5	17	12	5	2	36	18	40	14
17.	17	11	22	14	7	7	8	7	5	1	46	10	38	7	17	12	10	4	36	18	44	18
18.	16	10	23	15	6	6	14	10	3	0	63	14	58	11	14	10	16	5	34	16	40	14
19.	13	9	28	19	4	4	12	9	3	0	74	17	27	5	19	14	13	5	36	18	43	17
20.	10	7	25	17	5	5	10	8	5	1	61	13	20	4	16	11	30	9	34	16	44	18

Приложение Е

Сводная таблица результатов пробы на запоминание “10 слов”, автор - А.Р.Лурия

Номер испытуемого	Номер предъявления	Через час
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	3	5	8	8	5	9	9	10	10	10	5
2	5	7	7	9	10	10	10	10	10	10	8
3	4	6	8	8	10	9	10	10	10	10	6
4	5	9	6	8	9	9	9	8	10	10	4
5	5	6	7	10	10	10	10	9	10	10	8
6	4	8	8	10	10	9	10	10	10	10	7
7	3	6	6	8	10	8	9	10	10	10	5
8	5	8	7	9	9	10	10	10	10	10	6
9	6	8	8	8	9	10	10	10	9	10	8
10	5	8	8	10	10	10	10	10	10	10	7
11	7	9	10	10	10	10	10	9	10	10	5
12	4	6	6	8	9	10	9	10	10	10	6
13	4	6	7	9	9	8	10	10	10	10	8
14	3	5	7	7	10	8	10	10	9	10	5
15	5	5	8	9	10	10	10	10	10	10	8
16	5	6	7	6	8	10	8	9	10	9	5
17	4	6	6	8	10	10	10	10	10	10	7
18	6	8	7	8	10	9	9	10	10	9	6
19	3	6	5	8	10	10	10	10	10	10	8
20	5	7	8	8	9	10	10	10	10	10	8
Среднее арифм-кое	4,55	6,75	7,2	8,45	9,35	9,45	9,65	9,75	9,9	9,9	6,5

Приложение И

Сводная таблица результатов диагностики восприятия

№ испытуемого	Субтест 1 Кол-во правильных воспроизведений	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
		Предварит. серия	Контрол. серия		Кол-во правильно найденных фигур	Кол-во ошибок
21.	60	24	21	Одинаковые	6	1
22.	84	24	24	Разные	2	5
23.	45	21	15	Разные	5	0
24.	59	21	18	Одинаковые	4	5
25.	57	24	24	Разные	5	3
26.	57	18	21	Разные	6	2
27.	84	15	12	Одинаковые	7	2
28.	68	15	18	Разные	6	0
29.	63	15	18	Разные	4	2
30.	80	18	24	Одинаковые	3	3
31.	72	18	18	Разные	7	3
32.	69	21	24	Разные	5	0
33.	93	24	18	Одинаковые	4	3
34.	74	24	15	Одинаковые	4	4
35.	55	15	21	Разные	6	2
36.	72	21	15	Одинаковые	3	4
37.	75	21	21	Разные	2	2
38.	67	24	24	Одинаковые	5	1
39.	89	18	18	Разные	5	4
40.	75	21	21	Разные	3	3
Среднее по группе	69,9	20,1	19,5	Разные - 12 человек Одинаковые - 8 человек	4,6	2,45

Размещено на Allbest.ru