Особливості формування характеру у розумово відсталих підлітків

Велике число звичок починає формуватися вперше в умовах допоміжної школи. До їх числа, наприклад, відносяться всі звички дітей до самостійної організації дозвілля, оскільки ця самостійність з'являється звичне у 11-13 років. Звичка використати так чи інакше час або «убити час» в неробстві - це, природно, не одна звичка, а ціла група звичок, тісно пов'язаних з кругом культурних інтересів і потреб дитини, а також з тим запасом навиків і умінь, якими він розташовує. Відомо, що деякі діти після закінчення шкільних занять встигають не тільки приготувати уроки, але і багато в чому допомогти батькам по господарству, прочитати цікаву книгу, підкотитися на ковзанах або лижах. В той же годинник інші діти ледве встигають приготувати уроки, так, як не мають звички розраховувати годинник і хвилини, не уміють економити час. Про цю звичку дуже добре написав К.Д. Ушинській, що показав, що безневинна на перший погляд звичка до неробства прокладає шлях безлічі інших шкідливих звичок.

Саме учні допоміжної школи дуже часто схильні до бездіяльного, беззмістовного проведення часу унаслідок обмеженості їх культурних інтересів і потреб. І саме тут надзвичайно важливо попередити появу цієї шкідливої звички.

Висновок до першого роздiлу. На пiдставi аналiзу теоретичного матерiалу можна зробити висновок про те, що актуальними залишаються пошуки шляхiв виховання i навчання, соцiалiзацii розумово вiдсталих пiдлiткiв у суспiльство.

Найбiльш гостро порушення в характерi протiкають саме в пiдлiтковому вiцi, а у розумово вiдсталих дiтей цi прояви ускладнюються наявнiстю iнтелектуального дефекту, неспроможнiстю власного регулювання своєi поведiнки.

Одним з доступних шляхів формування позитивних рис характеру розумово відсталих учнів є виховання у них позитивних звичок.

Роздiл 2. Вивчення особливостей характеру у пiдлiткiв з iнтелектуальною недостатнiстю

2.1 Методи дослідження і джерела пізнання характеру. Оцінка і обробка характерологiчного матеріалу

Питання про методи дослідження характеру має велике принципове значення, оскільки методика великою мірою залежить від розуміння характеру. Так, наприклад, Кречмер і його послідовники висунули, як основний метод вивчення характеру визначення фізичної конституції, виходячи з помилкового припущення, що фізична конституція - найважливіший компонент характеру і основний чинник його формування [29, 238-349]. Фрейд і фрейдiсти, визнаючи несвідоме («iд») за фундамент особи, вважали, що кращий шлях пізнання характеру - психоаналіз, який ніби дозволяє знайти могутні, але пригнічувані цензурою свідомості ваблення. Клягес вважав, виходячи із зіставлення розуму і душі, що в характері краще всього ці дві «сили» виявляються мимовільно в листі і тому, головним методом пізнання характеру вважав графологію.

До характерологическим методів відносяться: об'єктивне спостереження, самоспостереження і самоаналіз, експеримент природний і лабораторний, бесіди і анкети, вільний твір, аналіз продуктів діяльності. Як бачимо, це загальноприйняті психологічні методи, але вони своєрідно застосовуються, коли ставляться характерологические проблеми.

Особливо виділені ті матеріали, які умовно названі джерелами пізнання характеру: листи, щоденники, мемуари, автобіографії, біографії, літературно-художні твори. Все це матеріали, одержувані не психологом, але що використовуються їм для психологічних, в даному випадку для характерологических цілей.

Накопичений науковий досвід показує, що доцільно при вивченні характеру застосовувати різні методи і джерела його пізнання.

Спостереження.

Метод спостереження полягає в тому, що по зовнішніх, об'єктивно виражених показниках - вчинках і інших видах діяльності, а також по зовнішньому вигляду і мові людини - судять про психічні процеси, полягання і риси характеру.

Беручи до уваги складність зв'язку між проявами характеру і його рисами, слід визнати особливу трудність характерологiчних спостережень.

Ефективність методу спостереження залежить від формулювання цілей. Мета характерологического спостереження: помітити найбільш яскраво виражені риси характеру даної людини в певних умовах, наприклад учня на уроці. Необхідно мати план спостереження, що передбачає на які сторони і прояви рис характеру учнiв слід звертати увагу.

При вивченні характеру необхідно враховувати багатозначність форм діяльності людини і витікаючу звідси вимогу знати мотиви того або іншого вчинку, тієї або іншої поведінки. Наприклад, дисциплінована поведінка учня на уроках повинна тлумачити по-різному залежно від того, чи мотивується воно почуттям обов'язку, або диктується небажанням одержати догану, або є виразом нелюбові до всякого роду різким і емоційним «витівкам», як наслідок флегматичного темпераменту.

Бувають короткі спостереження в дуже важливій для діагностики характеру ситуації, і такі спостереження представляють значну методичну цінність. Найбільшу цінність представляють тривалі систематичні спостереження, які дозволяють простежувати прояви характеру в різних умовах. Наприклад, в щоденниках батьків спостереження за розвитком дитини записуються в хронологічному порядку протягом ряду років.

Самоспостереження, самоаналіз.

При вивченні характеру застосовується і метод самоспостереження, який полягає як в нагляді за своєю зовні вираженою діяльністю, характерологически значущими фактами з життя, так і в нагляді за своїм внутрішнім життям, за своїм психічним поляганням (інтроспективна).

Дані інтроспективні значно більш суб'єктивні, ніж дані наглядів за зовні вираженою діяльністю. Важко, як би роздвоюючись, спостерігати своє психічне полягання, воно часте міняється, коли його спостерігаєш, а все-таки матеріал інтроспективної не позбавлений значення. Але тут слід зазначити, що самоспостереження може бути ефективне при використовуванні його учнями лише масової школи, оскільки, через відомі причини, думки про себе учнiв корекцiйних класів можуть не бути достовірні і мало об'єктивні.

Експеримент

При вивченні характеру слід користуватися методом експерименту, який є основним в сучасній психології. Виникають законні сумніви, чи можна визначити характер або окрему його межу протягом відносно короткого часу, відведеного на експеримент, чи є такі зовнішні дії, які є репрезентативними для характеру, і, нарешті, чи доступно для експерименту створити таку ситуацію, при якій характер або яка-небудь його межа виявилася б адекватним чином. Вказані сумніви не означають заперечення права експериментувати в характерологiї, вони швидше указують на труднощі, подолання яких є обов'язковим для отримання в експерименті належних результатів.

У роботі Ф.I. Iващенко «Розвиток упевненості в своїх силах у слабовстигаючих школярів» був застосований метод, названий автором методом вивчення довільних асоціацій і мимовільних міжасоціативних зв'язків. Він полягав в пропозиції для заучування семи пар слів, що позначають кольори: голубий - зелений, червоний - фіолетовий і т. п., причому для полегшення заучування, кожне друге слово було написано тією фарбою, колір якої воно позначало, тоді як перші слова всіх пар - чорної. Заучувати пропонувалося до тих пір, поки випробовуваний відчує, що зможе при назві експериментатором першого слова відповісти тим, що стоять з ним в парі другим.

Під час заучування при невдалому відтворенні випробовуваний міг вдаватися до заучуваного матеріалу, помилкові ж відповіді виправлялися експериментатором. Після двократного безпомилкового відтворення випробовуваному пропонувалося самому оцінити правильність своїх відповідей, не звертаючись до заучуваного матеріалу, і тим самим встановлювалася його упевненість або невпевненість, сумнів в правильності тієї або іншої відповіді.

Ця методика дала деякі результати для розуміння фізіологічного механізму такої риси характеру, як упевненість або невпевненість в своїх силах.

Одним з распространеннейших проекційних методів є метод чорнильних плям швейцарського психіатра Роршаха, який в нерозгорненій формі був вперше запропонований Біне і Анрі. Випробовуваним пропонуються картинки з безглуздими чорно-білими або кольоровими плямами химерних форм, таких зразково, які утворюються, якщо розмазати краплі чорнила на згині листа паперу.

Метод Роршаха розрахований на дані різних параметрів особи і великою мірою на дані її характерологiчних рис.

Цей метод застосовувався нашими вiтчизняними психіатрами. В руках клініциста при нагоді повторних дослідів, супроводжуваних спостереженнями, він втрачає форму примітивного тесту і стає тією функціональною пробою, яка в поєднанні з іншими діагностичними методами може допомогти в психіатричній практиці. Проте метод Роршаха в характерологiї має обмежене значення. По суті, це метод дослідження уяви. В тій мірі, в якій уява може бути показовою для характеру, цей метод не повинен бути виключений з арсеналу характерологического експериментування, але швидше як допоміжний, оскільки моделювання процесу уяви біля Роршаха дуже умовне.

Можлива постановка природних експериментів для визначення у людини типу характеру. Можуть бути спроектовані експериментальні ситуації.

Є такі форми природного експерименту (констатуючого і перетворюючого), які при поєднанні з іншими методами, і, перш за все, з методом спостереження, будуть ефективними при вивченні структури і проявів характеру.

Бесіда. Анкета.

Метод бесіди дає добрі результати в тому випадку, якщо вислови людини допомагають встановити факти, показові для визначення його характеру.

Бесіди можуть бути різного типу. Можливі бесіди з вузьких питань, присвячені якому-небудь факту або вчинку, в цілях з'ясування, яка участь приймала в ньому дану особу, як ця особа оцінювала даний факт або вчинок, які риси вдачі при цьому виявилися. Такі, наприклад, бесіди на теми: «Чим ви допомогли школі під час суботника?», «Що ви робите, щоб підняти дисципліну в класі?» i т.п.

Можлива автобіографічна бесіда, в якій з'ясовується життєвий шлях людини. Ця бесіда відрізняється від автобіографії-твору тим, що особа, провідна бесіду, не є пасивним реєстратором, але певною мірою спрямовує хід висловів, звичайно, уникаючи нав'язування відповідей.

Особливою формою бесіди є клінічна бесіда. У вузькому значенні - це бесіда лікаря-клініциста для отримання анамнестичних даних і встановлення патологічних або передпатологічних симптомів, оскільки вони виявляються в бесіді. Характерною ознакою клінічної бесіди служить ставлення провокуючих питань, необхідних для виявлення шуканих симптомів.

Застосовуються також бесіди, що мають на меті одержати характеристику досліджуваного від інших людей, наприклад бесіди з педагогом або батьками учня. Такі бесіди представляють свого роду свідчення свідків.

Характерологичеськіє відмінності можуть бути знайдені не тільки в змісті висловів, але і відносно людини до бесіди і в тому, що можна назвати її індивідуальною спрямованістю.

Метод бесіди в цілому ряду характерологических досліджень абсолютно необхідний. Наприклад, він дає матеріал для думки про спрямованість людини, про ті факти з його життя, які іншим людям невідомі. При складанні характеристик школярів не можна обійтися без бесіди з класним керівником, а у багатьох випадках і з батьками учня.

Наукова значущість бесіди залежить від об'єктивності одержуваних за допомогою цього методу даних. Тому рекомендується одержувати в бесіді більше фактичної інформації, одні питання повинні контролюватися іншими, рекомендується користуватися магнітофонними записами, реєструючими не тільки зміст бесід, але і інтонації. Повторність бесіди (або тієї ж самої особи, але з дещо зміненим планом щоб уникнути трафаретності, або іншого, не менше підготовленої особи) - одна з умов ефективності бесіди як наукового методу.

Як одна з форм словесного звіту бесіда навіть при найкращому її проведенні не позбавлена суб'єктивності. Але ця суб'єктивність у багатьох випадках є показовою для характеру. Наприклад, якщо людина в бесіді багато говорить про свої неіснуючі достоїнства, то його слова - об'єктивний показник наявності в його характері деяких рис гоголевского Хлестакова. Але цей приклад свідчить і про те, як важливо не обмежуватися при вивченні характеру методом бесіди і як важливо контролювати її результати іншими, більш об'єктивними даними.

Слід застосовувати в характерологии і метод анкет головним чином для отримання деяких попередніх «фонових» даних, частіше коли йде порівняння груп.

Питання в анкеті повинні бути ясними і недвозначними, відповіді розгорненими і по можливості об'єктивно обгрунтованими. Не повинно бути вселяючих питань або таких, відповіді на які загальновідомі і нічого не дають для пізнання своєрідності в характері.

Аналіз продуктів діяльності

Для розуміння характеру людини багато дає вивчення продуктів його діяльності. «Чи може поет, - писав В. Р. Белінській, - не відобразитися в своєму творі, як людина, як характер, як натура, - словом, як особа! Зрозуміло, ні, тому що і сама здатність зображати явища дійсності без жодного відношення до самому себе - є знову-таки вираз натури поета».

Висновок про характер людини на підставі аналізу продуктів його діяльності треба робити дуже обачно. Зв'язок між характером людини і його твором не завжди простий і однозначний.

Аналізуючи продукт діяльності як її певний підсумок, необхідно вивчати тому і процес цієї діяльності як шлях, що приводить до отримання результату.

Вільний твір.

Багато шкільних творів можуть бути використано для думки про характер учнів, наприклад, на теми: «Як я провів канікули?», «Яким я хотів би бачити друга?», «Герої в праці» і т.п.

Даючи тему для такого роду творів, слідує дещо її роз'яснити, а іноді і запропонувати зразковий план, який повинен бути орієнтовним і не заважати виказувати думки і приводити конкретний матеріал, що відноситься до теми, але що виходить з рамок плану.

Короткий план твору учнів IX класу на тему «Роль літературних прикладів у формуванні мого характеру»:

1. Мій інтерес до художньої літератури. Улюблені письменники, улюблені твори.

2. Мої улюблені, літературні герої (вказати не більше двох-трьох).

3. Чим характерні ці герої?

4. Чим вони мені подобаються?

5. У яких рисах я хотів би на них бути схожим?

6. Як я оцінюю свій характер при зіставленні з характерами цих героїв?

7. Що я роблю, щоб наслідувати цим героям?

Учнівські твори, які пишуться за завданням психолога, дають немало цікавого матеріалу, якщо, звичайно, учні віднеслися до них з належною увагою.

«Вивчення особливостей характеру розумове відсталих школярів».

Перевірка сформованості етичних рис характеру у розумово відсталих учнів може бути здійснена за допомогою наступних розповідей:

1. Весь клас поїхав на екскурсію. Хлоп'ята увійшли до трамвая, в ньому було багато вільних місць, на які вони зразу ж всілися. На зупинках входили пасажири: дорослі і діти, старіки і старушки. «Ну і хай стоять, я прийшла раніше них», - думала Олена. А що думали інші хлоп'ята?

2. Йдучи на роботу, мама залишила Танi гроші, щоб вона купила в магазині продукти. Гроші мама поклала на стіл.

Скоро до Танi дійшла подруга і покликала її купувати морозиво. «У мене немає грошей», - сказала Таня. «А ось гроші, на столі лежать», - сказала подружка. Таня відповіла: «Це мама залишила для покупки хліба і крупи». «Ну, скажеш їй, що втратила», - порадила Танi подружка.

Що, по-вашому, зробила Таня? Чому?

3. У 5-у класі вчився хлопчик. Він встигав добре, але фізично був слабким, рідко грав з дітьми, поводився спокійно. Деякі хлоп'ята над ним сміялися. Чи правильно вони робили? Чому?

Джерела пізнання характеру.

До джерел пізнання характеру відносяться ті письмові або друкарські документи, які, як правило, складаються зовні прямої залежності від задач якого-небудь конкретного дослідження, але аналізуються під кутом зору рішення цих задач. Наприклад, при вивченні вольових рис характеру дослідник не тільки сам проводить нагляди, педагогічні експерименти і бесіди, але і використовує матеріал біографії і художніх творів, які писалися, звичайно, не для цілей даного дослідження.

Такого роду характерологические джерела досить численні, і ми навмисно обмежуємося аналізом тільки тих з них, які користуються більш широким розповсюдженням, опускаючи історичні, юридичні і медичні матеріали, що також містять немало даних для пізнання характеру.

У основу кожного джерела встановлені ті прийоми нагляду, експерименту, бесіди, вільного твору і аналізу продуктів діяльності, які описані вище. Багато джерел, як наприклад біографія, включають матеріал інших джерел (листів, мемуарів, щоденників і т. п.), який також виходив з. допомогою вказаних прийомів.

Оскільки в психологічних роботах досить широко використовуються біографії, і автобіографії, написані згідно задачі дослідження, то їх можна б було віднести не до джерел, а до методів вивчення характеру.

Листи.

Для розкриття багатьох сторін особи можуть бути використані листи, в яких часта так багато щирості і безпосередності. Листування однієї і тієї ж людини з різними лицями дозволяє з'ясувати багато рис його вдачі, оскільки особа адресата, його відношення до пишучого впливають на розкриття особи цієї людини.

Для вивчення характеру багато що може дати листування людей. Таке листування через її звичну інтимність рідко потрапляє в руки дослідників і у тому числі психологів. Проте можливість використовування цих важливих характерологических документів не виключена, якщо проявляти до їх авторів всю необхідну тактовність і дбайливість.

Листи - дуже суб'єктивний матеріал. Тому при їх використовуванні для думки про характер їх авторів дуже важливо знать, якими умовами викликано це листування і які відносини між авторами. Цінність епістолярного матеріалу для характерологии залежить від того, наскільки він правдивий і щирий, але навіть нещирість і брехливість в листах можуть бути показовими для їх авторів.

Оскільки епістолярний матеріал суб'єктивний, то при використовуванні в характерологии він повинен підлягати перевірці шляхом зіставлення з іншими джерелами пізнання характеру.

Щоденники.

Дуже важливим першоджерелом для вивчення характеру є щоденники. Багато фактів з життя і характерологически показові психічні полягання людини вислизають від поглядів інших людей, вони добре відомі тільки цій людині. Щоденник дає цінний матеріал для думки про динаміку формування характеру і, що дуже важливе, про те, як людина розуміє і оцінює самого себе, чи зайнятий він роботою над собою і в чому ця робота полягає.

При використовуванні щоденника необхідно одержати від його автора відповіді на такі питання: як формулює автор мету свого щоденника? На чому більш фіксується увага: на фактах, людях, описах природи, переживаннях? Наскільки людина в щоденнику щира? Про які сторони свого життя або про які риси вдачі він уникає говорити?

Щоденники - більш грунтовне і різностороннє джерело вивчення характеру, ніж листи. Для встановлення їх характерологического значення необхідні спеціальні конкретні дослідження, присвячені вивченню характеру за дневниковым даними, і перевірка цих даних іншими матеріалами.

Біографії

Біографії також служать важливим джерелом пізнання характеру. В біографіях міститься переконливий фактичний матеріал дозволяючий судити про характер даної людини і про умови, в яких він розвивався. В біографії особа, що вивчається, розглядається на фоні суспільного життя в різних життєвих ситуаціях, що дозволяє осмислювати риси вдачі людини.

Коли вивчається біографія, написана не для спеціально характерологических цілей, то слід з'ясувати, з якою метою дана біографія написана і які матеріали встановлені в її основу. Знаючи мету написання біографії і значущість встановленого в її основу матеріалу, можна узяти з неї лише достовірні дані і висновки.

При аналізі біографії важливо поставити наступні питання: який суспільний фон, на якому розвивалися свідомість і діяльність даної людини, і як цей фон впливав на його характер? В чому полягають стрижньові риси цієї людини і які особливості його спрямованості і волі? Коли намітилися, придбали визначеність і стійкість або, навпаки, видозмінилися ці стрижньові риси і під дією яких причин? Характерологичеській аналіз біографічного матеріалу може бути здійснений і з якою-небудь вузькою метою.

Автобіографії

Щоденники, листи, - джерела, в яких багато автобіографічного матеріалу, але вони ще не складають автобіографію як розповідь автора про прожите їм життя. Звичайно автобіографії захоплюють не все життя - останній її період в неї не входить, а є автобіографії, обмежені порівняльно вузьким періодом життя.

Як характерологический документ автобіографія має деякі переваги перед біографією. Вона часто містить в собі факти, які біографу неприступні, і, крім того, показує відношення автора до предметів і явищ дійсності, до самому себе і до своїх сучасників. Але нерідко автобіографія страждає підкресленою суб'єктивністю, а фактичний матеріал в ній підбирається односторонньо, придбаває відтінок надмірного самобичування або, навпаки, самовихваляння.

Оцінка і обробка характерологiчного матеріалу.

У результаті вживання того або іншого методу: спостереження і самоспостереження, бесіди і анкети, аналізу продуктів діяльності, експерименту, а також вибору відповідного матеріалу з того, що було назване джерелами пізнання характеру: листів, щоденників, автобіографій, біографій, літературно-художніх творів, - виходять характерологические документи. Вони вельми різні, і їх значення великою мірою залежить від поставленої в дослідженні мети, але всяке дослідження повинне включати оцінку, вибір і обробку документів або оформленого первинного матеріалу.

Кожний документ повинен бути розглянутий з погляду таких принципів: наскільки документ надійний, чи не випадкові в ньому дані, чи достатньо він об'єктивний, чи задовольняє він прийнятим критеріям, чи взята до уваги не тільки об'єктивність даних, але і суб'єктивна їх сторона (наприклад, відношення випробовуваного до експерименту).

Після такого роду оцінки документів звичайно частина їх відсівається, як не задовольняюча необхідним вимогам. Наприклад, не можна прийняти за документ такого роду протоколи наглядів: «Протягом уроку учень Д. поводився нормально», «Учень показав свою допитливість». Перший протокол беззмістовний, другий даний в дуже загальному, неконкретному формулюванні. Деякі експериментальні дані виключаються з обробки тому, що відоме психічне полягання даного випробовуваного, не позволившее.ему належним чином виконати задачу (наприклад, полягання стомлення, надмірної схвильованості і т.п.

Звичайно дослідник має справу з різними характерологическими документами, які повинні бути між собою співвіднесені, щоб якісь з них покласти в основу і, якщо є суперечливі дані, встановити (а нерідко для цього необхідно зібрати додатковий матеріал) або пояснити суперечність і, якщо це необхідне, його зняти. Про одного і того ж учня одержаний суперечливий матеріал від двох педагогів. Перший педагог представив факти, що показують велику старанність цього учня, і дав йому загальну характеристику як старанного; другий педагог дав факти, що свідчать про недбале відношення учня до занять, і характеризував його як ледаря. Найбільш природно припустити, що цей учень має різне відношення до двох учбових предметів: позитивне - до предмету, що викладається першим педагогом, і негативне - до предмету другого педагога. Але з'ясувалося, що учень цікавиться обома предметами, а по другому предмету не хоче займатися тому, що знаходиться в конфлікті з педагогом, якого вважає по відношенню до себе несправедливим.

Іноді розгляд одержаних документів приводить до висновку, що їх недостатньо для вирішення поставленого питання. Тоді одне з двох: або (що частіше слідує робити) зібрати додаткові документи, або ж, враховуючи обмеженість матеріалу, вважати його достатнім лише для попередніх, гіпотетичних висновків. Це, перш за все, відноситься до діагностики характеру.

Переходячи до обробки і використовування характерологического матеріалу, треба мати у вигляді два напрями або дві лінії обробки, вказані Г. Олпортом .

Перша лінія - номотетическая, полягаюча в тому, що в характерологии як науці треба знаходити лише узагальнення і закономірності.

Друга лінія - идиографическая, вона направлена на вивчення індивідуальних випадків, у всій своєрідності і повноті. Як приклад захисту тільки номотетического підходу можна привести вислів американського психолога Р. Ландберга: «Для всіх наукових цілей індивідуальні випадки даремні, якщо вони не комбінуються і не узагальнюються як типи або русла поведінки».

Р. Олпорт, хоча і не заперечує повністю номотетической лінії, все ж таки в основу вивчення характеру кладе идиографическую лінію, вважаючи, що номотетические побудови абстрактні, що, зокрема, психометрія не виправдала себе в клінічній психології, де основну увагу звернуте на своєрідність індивідуальних випадків.

Звичайно, в характерологiї, як і у всякій науці, необхідні узагальнення, без знання яких не можна пояснити ні структуру, ні динаміку характеру, не можна тим більше дати наукові підстави для виховання характеру. Але, визнаючи необхідність номотетического підходу при вивченні характеру, слід зробити дві істотні обмовки. По-перше, закономірності при вивченні характеру не обов'язково повинні йти шляхом закономірностей природних і математичних наук. Вчення про характер займає істотне місце, в соціальній психології, яка не може бути побудована по моделях точних наук. По-друге, встановлення типових узагальнень і закономірностей не повинне приводити до ігнорування або навіть відведення на другий план монографічного розгляду індивідуальних випадків. Деяку аналогію можна провести з клінічними медичними дослідженнями, в яких широко використовуються закономірності функціонування різних органічних систем в нормі і патології і разом з тим кожний хворий розглядається у всій своєрідності захворювання як індивідуальний варіант.

У вiтчизняних дослiдженнях видатним представником психографiї був Л.Ф. Лазурській, який разом з С.Л. Франком розробив обширну психографічну схему для вивчення особистостi. Ця схема користувалася широким розповсюдженням у вітчизняних дослідників і була відома за кордоном.

Психографічний напрям в обробці характерологического матеріалу значною мірою співпадає з тим, яке в даний час називається клінічним методом, який застосовувався ще Лазурськім. Йдеться про монографічний опис окремих випадків в певній системі. Науковість і певною мірою об'єктивність такого роду обробки досягаються тим, що матеріал в психографии, або, по ходовій в Америці термінології, Case study (вивчення випадків), береться лише добре перевірений і (в точно виражених, у ряді випадків в числових показниках) точно запротокольований.

Були неодноразові спроби звести психографiю до одних числових показників, одержуваних на основі тестів і систематизованим в графіку. Така спроба у нас належить Россолімо, що запропонував «психологічний профіль» вивчення рис характеру особистостi тільки на основі розроблених їм тестів.

При психографічній, або клінічній, а по більш поширеному у нас виразу, монографічній обробці матеріалу слід взяти до уваги такі міркування.

1. Не можна при вивченні характеру обмежитися тільки аналізом, оскільки характер не є сума рис. Треба пам'ятати, що навіть самий суперечливий і невизначений характер в якійсь мірі єдиний і завжди своєрідний. При виключно аналітичному підході до обробки матеріалу важко зрозуміти стрижень характеру і взаємозв'язок його компонентів.

2. Термін «рівень» у відношенні до рис характеру треба застосовувати з обережністю і, в усякому разі, не обмежуватися кількісними розрахунками, що часто містять тільки ілюзію строгої науковості. Набагато більш значне місце повинна зайняти обробка матеріалу в якісних показниках, що не означає зведення обробки лише до опису.

Не можна однією і тією ж схемою користуватися відносно дітей і дорослих.

Як номотетический, так і ідеографічний метод обробки матеріалу повинен бути використаний в характерологии. Який з цих двох підходів повинен бути встановлений в основу, залежить від мети дослідження.

2.2 Діагностика особливостей характеру у підлітків з недоліками інтелекту і результати власного діагностичного дослідження особливостей характеру у розумово відсталих підлітків

Найбільш помітно відхилення в характері розумово відсталих учнів починають виявлятися в підлітковому віці. Це пов'язано з віковими особливостями, статевим дозріванням; із зміною соціальної ситуації, переходом в іншу школу, зміною викладацького складу, усвідомленням своєї неповноцінності, унаслідок неприйняття однолітками з нормальним інтелектуальним розвитком. Тому, порушення характеру у розумово відсталих підлітків можуть виступати як результат впливу всіх цих негативних чинників.

У дослідженні взяло участь всього 44 підлітки, з них 22 - учнi 7-9 допоміжних класів КЗЛСЗШ №45 м. Луганська, у віці 13-16 років (всі ці учні мають порушення інтелекту - розумова відсталість у ступенi дебільності). Як контрольна група (для порівняння одержаних результатів з нормою) в дослідженні взяли участь підлітки з нормальним інтелектуальним розвитком (22 учня 9 класу масової школи №41 м. Луганська).

Мета дослідження: вивчення деяких особливостей прояву характеру у розумово відсталих підлітків щодо однолітків з нормальним інтелектуальним розвитком.

Предмет дослідження: характер розумово відсталих підлітків та поведiнка (як складова характеру).

Оскільки характер - це система відносин до себе (самооцінка), до оточуючих, до праці і до речей, то для виявлення особливостей характеру у розумово відсталих підлітків виявилися найбільш оптимальні і були використані наступні методи: дослідження самооцінки (метод Дембо - Рубінштейна); дослідження відношення до колективу (методика дослідження міжособового сприйняття); метод спостереження використовувався для визначення відношення до праці і речей; для визначення акцентуації характеру була використана методика Леонгарда-Лічко.

1. - Методика дослідження самооцінки. При дослідженні самооцінки по методиці Дембо-Рубінштейн застосовується така процедура: на листі папери проводять вертикальну лінію (10 см), пояснюючи підлітку, що крайня її крапка зверху означає межу, де знаходяться найщасливіші (розумні, красиві і т.п.), а внизу - межа, де знаходяться найнещасніші (не красиві, дурні і т.п.). Потім підлітка просять позначити своє місце на цій лінії, і інших лініях (ліній повинно бути від 5 до 10). Під час дослідження важливо звернути увагу на поведінку досліджуваних, на можливу відмову від виконання завдання.

Інструкція: випробовуваним пояснюють, що на самому верху лінії знаходяться найрозумніші, слухняні, працелюбні, акуратні, товариські і красиві. Після просять наголосити на своєму місці на лінії, пояснюючи, що внизу, навпаки, знаходяться найдурніші, не красиві і проч. Дітей просять наголосити на своєму місці (свій рівень) на кожній з ліній.

Мета: виявлення рівня самооцінки підлітків з інтелектуальною недостатністю. Порівняння їх рівня самооцінки з рівнем самооцінки здорових однолітків.

2. - Методика дослідження відношення до колективу (міжособове сприйняття). Пропонована методика дозволяє виявити три можливі «типи» відношення до колективу. При цьому як показник типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймаючого.

Типи відношення до колективу

Індивідуалістичний тип. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності або відноситься до неї нейтрально. Група не є самостійною цінністю для індивіда. Це виявляється в ухиленні від сумісних форм діяльності, в перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати «індивідуалістичним».

Прагматичний тип. Індивід сприймає групу як засіб, сприяючий досягненню тих або інших індивідуальних цілей. При цьому група сприймається і оцінюється з погляду її «корисності» для індивіда. Віддається перевага компетентнішим членам групи, здатним надати допомогу, узяти на себе рішення складної проблеми або послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип сприйняття індивідом групи можна назвати «прагматичним».

Коллектівістічеській тип. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи і окремих її членів, спостерігається зацікавленість, як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок в групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий «коллективистическим».

На підставі трьох описаних гіпотетичних «типів» сприйняття індивідом групи була розроблена спеціальна анкета, що виявляє переважання того або іншого типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.

Як початковий «банк» суджень при розробці анкети був використаний список суджень, кожне з яких відображає певний «тип» сприйняття індивідом групи (а саме - учбової групи). При створенні анкети використовувалися судження з тесту для вивчення спрямованості особистостi і методики визначення рівня соціально-психологічного розвитку колективу. На підставі експертної оцінки були відібрані самі інформативні для вирішення, поставленої задачі судження, адаптованi для роботи з розумово вiдсталими дiтьми.

Анкета створена з урахуванням специфіки учбових класiв.

По кожному пункту анкети випробовувані повинні вибрати саму відповідну їм альтернативу відповідно до пропонованої інструкції.

АНКЕТА

(Примітка: для проведення дослідження з розумово відсталими підлітками анкета була адаптована і модифікована, кожне питання роз'яснювалося індивідуально).

1. Кращими товаришами в класі я вважаю тих, хто:

А - знає більше, ніж я;

Б - всі питання прагне вирішувати разом;

В - не відволікає увагу вчителя.

2. Кращими вчителями є ті, які:

А - використовують індивідуальний підхід;

Б - створюють умови для допомоги з боку інших;

В - створюють в колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.

3. Я радий, коли мої друзі:

А - знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти;

Б - уміють самостійно, не заважаючи іншим, вчитися;

В - допомагають іншим вчити уроки.

4. Якнайбільше мені подобається, коли в класi:

А - нікому не треба допомагати;

Б - не заважають при виконанні уроків;

В - інші меньш розумнi, ніж я.

5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:

А - я можу одержати допомогу і підтримку з боку інших;

Б - мої зусилля достатньо винагороджені;

В - є можливість зробити роботу корисну для всіх.

6. Мені подобаються колективи, в яких:

А - кожний зацікавлений в поліпшенні результатів всіх;

Б - кожний зайнятий своєю справою і не заважає іншим;

В - можна використовувати інших для вирішення своїх задач.

7. Як найбільше задоволення в житті дає:

А - можливість вчитися, коли тобі ніхто не заважає;

Б - можливість отримання вигоди від інших людей;

В - можливість зробити корисне іншим людям.

8. Основна роль людини повинна полягати:

А - у розвиненому почуттi обов'язку перед іншими;

Б - в пристосованi до самостійного життя;

В - в витягуваннi допомоги від спілкування з іншими людьми.

9. Якщо перед класом стоїть якась проблема, то я:

А - вважаю за краще, щоб інші вирішували цю проблему;

Б - вважаю за краще працювати самостійно, не покладаючись на інших;

В - прагну допомогти в рішення проблеми.

10. Краще всього я б вчився, якби вчитель:

А - мав до мене індивідуальний підхід;

Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;

В - заохочував ініціативу вчатися, щоб досягти загального успіху.

11. Немає нічого гірше за той випадок, коли:

А - ти не в змозі самостійно, добитися успіху;

Б - відчуваєш себе непотрібним в групі;

В - тобі не допомагають оточуючі.

12. Більше, всього я ціную:

А- загальний успіх, в якому є заслуга і iнших;

Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга;

В - успіх, досягнутий ціною власних зусиль.

13. Я хотів би:

А - виконувати спільну роботу з однокласниками;

Б - працювати індивідуально з викладачем;

В - працювати з досвідченими вчителями.

Інструкція випробовуваним: «Ми проводимо спеціальне дослідження з метою поліпшення організації учбового процесу. Ваші відповіді на питання анкети допомагають нам в цьому. На кожний пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені буквами А, Б і В. Из відповідей на кожний пункт виберіть той, який найбільш точно виражає вашу точку зору. Пам'ятайте, що "поганих" або "хороших" відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути вибраний тільки одна відповідь».

На підставі відповідей випробовуваних за допомогою «ключа» робиться підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожній вибраній відповіді приписується один бал. Бали, набрані випробовуваним по всіх 13 пунктах анкети, підсумовуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів по всіх трьох типах сприйняття для кожного випробовуваного повинна бути рівна 13. При обробці даних «індивідуалістичний» тип сприйняття індивідом групи позначається буквою «И», «прагматичний» - «П», «коллективистический» - «К». Результати кожного випробовуваного записуються у вигляді многочлена:

lИ + mК + nП

де l- кількість балів, одержана випробовуваним по «індивідуалістичному» типу сприйняття, т - «прагматичному», п - «коллективистическому», наприклад: 4И + 6К + 4П.

Ключ для обробки анкети

Тип сприйняття індивідом групи
індивідуалістичне	коллективiстичне	прагматичне
1В	8 А	1 Б	8 В	1 А	8 Б
2А	9 Б	2 В	9 А	2 Б	9 В
3Б	10 Б	3 В	10 В	3 А	10 А
4Б	11А	4 А	11 В	4 В	11 Б
5Б	12 А	5 В	12 Б	5 А	12 В
6Б	13 В	6 А	13 Б	6 В	13 А
7Б	14 В	7 А	14 А	7 В	14 В

3. - Метод спостереження полягає в тому, що по зовнішніх, об'єктивно виражених показниках - вчинках і інших видах діяльності, а також по зовнішньому вигляду і мові людини - судять про психічні процеси, полягання і риси характеру, відношенню до речей і праці.

Мета характерологического спостереження: з'ясувати характер відношення учнiв з недоліками в розвитку до речей і праці.

4. - Методика визначень акцентуації характеру (по Леонгарду - Лічко).

Інструкція: «Вам будуть запропоновані твердження, що стосуються Вашого характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, поряд з його номером поставте знак «+» («так»), якщо ні - знак «-» («ні»). Над питаннями довго не думайте, правильних і неправильних відповідей немає».

Текст опитувальника (адаптований)

(Примiтка: питання пiд час опитування пояснювались особисто кожному учню у разi виникнення такої потреби).

1. У Вас частий веселий і безтурботний настрій?

2. Ви чутливі до образ?

3. Чи буває так, що у Вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, в бесіді і пр.?

4. Зробивши щось, ви сумніваєтеся, чи все зроблено правильно до тих пір, поки ще раз не переконаєтеся в тому, що все зроблено правильно?

5. У дитинстві Ви були таким же відчайдушним і сміливим, як всі Ваші однолітки?

6. Чи часто у Вас міняється настрій від полягання байдужості до огиди до життя?

7. Чи є Ви центром уваги в колективі, або компанії?

8. Чи буває так, що Ви безпричинно знаходитеся в такому буркотливому настрої, що з Вами краще не розмовляти?

9. Ви серйозна людина?

10. Чи здатні Ви захоплюватися чим-небудь?

11. Чи заповзятливі Ви?

12. Ви швидко забуваєте, якщо Вас хтось образить?

13. Чи м'якосерді Ви?

14. Опускаючи лист в поштовий ящик, чи перевіряєте Ви, проводячи рукою по щілині ящика, що лист повністю впав?

15. Чи прагнете Ви вважатися в числі кращих учнів?

16. Чи бувало Вам жахливо в дитинстві під час грози або при зустрічі з незнайомим собакою, а може, таке відчуття буває і тепер?

17. Чи прагнете Ви у всьому і усюди дотримувати порядок?

18. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин?

19. Чи люблять Вас Ваші знайомі?

20. Чи часто у Вас буває відчуття сильної внутрішньої турботи, відчуття можливої біди, неприємності?

21. У Вас часто буває дещо пригнічений настрій?

22. Чи бували у Вас хоча б один раз істерики або нервові зриви?

23. Чи важко Вам усидіти на одному місці?

24. Якщо по відношенню до Вас несправедливо поступили, чи енергійно Ви бороните свої інтереси?

25. Чи можете Ви зарізати курку, вівцю?

26. Чи дратує Вас, якщо удома завіса або скатертина висять нерівно, і Ви зразу ж прагнете поправити їх?

27. У дитинстві Ви боялися залишатися один в будинку?

28. Чи часто у Вас безпричинно міняється настрій?

29. Чи завжди Ви прагнете бути достатньо сильним фахівцем в своїй справі?

30. Чи швидко Ви починаєте злитися або впадати в гнів?

31. Чи можете Ви бути завжди веселим?

32. Чи буває так, що відчуття повного щастя буквально пронизує Вас?

33. Як Ви думаєте, вийшов би з Вас ведучий, конферансьє в концерті, уявленні?

34. Ви звичайно виказуєте свою думку достатньо відверто і недвозначно?

35. Вам важко переносити вид крові? Чи не викликає це у Вас неприємного відчуття?

36. Чи любите Ви роботу, де необхідна висока особиста відповідальність?

37. Чи схильні Ви захищати тих, по відношенню до яких поступили, на Ваш погляд, несправедливо?

38. Вам важко, жахливо спускатися в темний підвал?

39. Чи вважаєте за краще Ви роботу, де необхідно діяти швидко, але не вимагається високої її якості?

40. Чи товариський Ви людина?

41. У школі Ви охоче декламували вірші?

42. Чи тікали Ви в дитинстві з будинку?

43. Чи здається Вам життя важкої?

44. Чи буває так, що після конфлікту або образи Ви були до того засмучені, що займатися справою здавалося просто нестерпно?

45. Чи можна сказати, що при невдачі Ви не втрачаєте відчуття гумору?

46. Чи робите Ви першим кроки до примирення, якщо Вас хто-небудь образив?

47. Ви дуже любите тварин?

48. Чи повертаєтеся Ви, щоб переконатися, що залишили будинок або робоче місце в порядку?

49. Чи переслідують Вас неясна думка про те, що з Вами, Вашими близькими може трапитися щось страшне?

50. Чи вважаєте Ви, що Ваш настрій дуже мінливий?

51. Чи важко Вам докладати, виступати перед аудиторією?

52. Чи можете Ви ударити кривдника, якщо він Вас образить?

53. У Вас велика потреба в спілкуванні з іншими людьми?

54. Ви відноситеся до тих, хто при розчаруванні впадає в глибокий відчай?

55. Вам подобається робота, що вимагає енергійної організаторської діяльності?

56. Чи настирно Ви добиваєтеся наміченої мети, якщо на шляху до неї доводиться долати масу перешкод?

57. Чи може трагічний фільм схвилювати Вас так, що на очах виступлять сльози?

58. Чи часто Вам важко заснути через те, що проблеми попереднього або майбутнього дня весь час крутяться у Вас в голові?

59. У школі Ви іноді підказували своїм товаришам або давали їм списувати?

60. Чи потрібна Вам велика напруга, щоб вночі пройти через кладовище?

61. Чи ретельно Ви стежите за тим, щоб кожна річ у Вашій квартирі була точно на одному і тому ж місці?

62. Чи буває так, що перед сном у Вас гарний настрій, а вранці Ви встаєте похмурим?

63. Чи легко Ви звикаєте до нових ситуацій?

64. Чи бувають у Вас головні болі?

65. Ви часто смієтеся?

66. Чи можете Ви бути привітним з тими, кого явно не цінуєте, не любите, не поважаєте?

67. Ви рухома людина?

68. Ви дуже переживаєте через несправедливість?.

69. Ви настільки любите природу, що можете назвати себе її другом?

70. Йдучи з дому або лягаючи спати, Ви перевіряєте, чи погашено скрізь світло і чи замкнуті двері?

71. Ви дуже боязливі?

72. Чи зміниться Ваш настрій при прийомі алкоголю?

73. Раніше Ви охоче брали участь в кухлях художньої самодіяльності, а може, і зараз берете участь?

74. Ви розцінюєте життя швидше песимістично, ніж радісно?

75. Чи часто Вас тягне помандрувати?

76. Чи може Ваш настрій змінитися так різко, що полягання радості раптом зміняється похмурою пригніченістю?

77. Чи легко Вам вдається підняти настрій підлеглих?

78. Чи довго Ви переживаєте образу?

79. Чи переживаєте Ви довгий час жалі інших людей?

80. Чи часто, будучи школярем, Ви переписували сторінки у Вашому зошиті, якщо в ній допускали помарки?

81. Чи відноситеся Ви до людей швидше з недовір'ям і обережністю, ніж з довірливістю?

82. Чи часто Ви бачите страшні сни?

83. Чи буває, що Ви остерігаєтеся того, що можете кинутися під колеса проходячого потягу?

84. У веселій компанії ви звичайно веселі?

85. Чи здатні Ви відвернутися від важкої проблеми, що вимагає обов'язкового рішення?

86. Ви стаєте менш стриманим і відчуваєте себе вільніший, якщо приймете алкоголь?

87. У бесіді Ви скупі на слова?

88. Якби Вам необхідно було грати на сцені, Ви змогли б так увійти до ролі, що забули б про те, що це тільки гра?

Ключ

Підрахуйте кількість відповідей «Та» (+) на одні вказані питання і кількість відповідей «Немає» (-) на інші, потім суму помножте на відповідне даній шкалі число.

1. Г-1 Гипертіми х 3 (помножити значення шкали на 3)

+ («Так»): 1,11,23,33,45,55,67,77

- («Ні»):

2. Г-2 Застряючі, ригідні х 2 (помножити значення шкали на 2)

+: 2,15,24,34,37,56,68,78,81

-: 12, 46, 59

3. Г-3 Емотивнi, лабільні х 3 (помножити значення шкали на 3)

+: 3,13,35,47,57,69,79

-: 25

4. Г-4 Педантичні х 2 (помножити значення шкали на 2)

+: 4, 14, 17, 26, 39.-48, 58, 61, 70, 80, 83

-:, 36

5. Г-5 Тривожні х 3 (помножити значення шкали на 3)

+: 16,27,38,49.60,71,82

-: 5

6. Г-6 Циклотімниє х 3 (помножити значення шкали на 3)

+: 6,18,40,50,62,72, 84

-:

7. Г-7 Демонстративні х 2 (помножити значення шкали на 3)

+: 7, 19,22, 29, 41, 44,63,66, 73, 85,88

-: 51

8. Г-8 неврівноважені, збудливі х 3 (помножити значення шкали на 3)

+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86

-:

9. Г-9 Дістімічниє х 3 (помножити значення шкали на 3)

+: 9,21,43,75,87

-: 31,53,65

10. Г-10 Екзальтовані х 6 (помножити значення шкали на 6)

+: 10, 32, 54, 76

-:

Опис акцентуації по Леонгарду - Лічко:

1) Гiпертимна - підвищений фон настрою в поєднанні з жаданням діяльності, високою активністю, заповзятливістю. Гiпертимний тип характеризує надзвичайна контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки, пантомимики. Він часто спонтанно відхиляється від первинної теми розмови. У такої людини виникають епізодичні конфлікти з навколишніми людьми через недостатньо серйозне відношення до своїх службових і сімейних обов'язків. Люди подібного типу нерідко самі бувають ініціаторами конфліктів, але засмучуються, якщо оточуючі роблять ним зауваження із цього приводу. З позитивних рис, привабливих для партнерів по спілкуванню, людей даного типу характеризують енергійність, жадання діяльності, оптимізм, ініціативність. Разом з тим вони володіють і деякими відштовхуючими рисами: легковажністю, схильністю до аморальних вчинків, підвищеною дратівливістю, прожектерством, недостатньо серйозним відношенням до своїх обов'язків. Вони важко переносять умови жорсткої дисципліни, монотонну діяльність, вимушену самотність.

2) Збудлива - підвищена імпульсна, ослаблення контролю над спонуками і вабленнями. Даному типу властива низька контактність в спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко вони зануди і похмурі, схильні до хамства і лайки, до конфліктів, в яких самі є активною, провокуючою стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. В емоційно спокійному поляганні люди даного типу часто добросовісні, акуратні, люблять тваринних і маленьких дітей. Проте в стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, запальними, погано контролюють свою поведінку.

3) Емотивна - чутливість, вразливість, глибина переживань в області тонких емоцій в духовному житті. Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому крузі вибраних, з якими встановлюються хороші контакти, яких вони розуміють «з півслова». Рідко самі вступають в конфлікти, граючи в них пасивну роль. Образи носять в собі, не «випліскують» назовні. Привабливі риси: доброта, жалісливість, сорадование чужим успіхам, загострене почуття обов'язку, старанність. Відштовхуючі риси: надмірна чутливість, слізність.

4) Педантична - ригідність, інертність, довге переживання травмуючих подій. В конфлікти вступає рідко, виступаючи в них швидше за пасивну, ніж активною стороною. На службі поводиться як бюрократ, пред'являючи оточуючим багато формальних вимог. Разом з тим з полюванням поступається лідерством іншим людям. Іноді переводить домашніх надмірними претензіями на акуратність. Його привабливі риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність в справах, а відштовхуючі і сприяючі виникненню конфліктів - формалізм, занудливость, бурчання.

5) Тривожна - високий рівень тривожності, схильність до страхів, підвищена боязкість і лякливість. Людям даного типу властиві низька контактність, боязкість, невпевненість в собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають в конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль, в конфліктних ситуаціях шукають підтримки і опори. Нерідко мають свій в розпорядженні наступні привабливі риси: дружелюбністю, самокритичністю, старанністю. Унаслідок своєї беззахисності також нерідко служать «козлами відпущення», мішенями для жартів.

6) Циклотимна - періодична зміна гiпертимiчних (підвищений настрій, активність) і дистимiчних (понижений настрій, заторможенность) фаз. Циклотимному типу властиві досить часті періодичні зміни настрою, внаслідок чого так само часто міняється їх манера спілкування з навколишніми людьми. В період підвищеного настрою вони є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими. Під час душевного підйому вони поводяться як люди з гипертимной акцентуацією характеру, а в період спаду - з дистимной.

7) Демонстративна - демонстративна, театральна поведінка, егоцентризм, жадання постійної уваги до своєї персони. Цей тип людей характеризується легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, жаданням влади і похвали. Він демонструє високу пристосовність до людей і разом з тим схильність до інтриг (при зовнішній м'якості манери спілкування). Такі люди дратують оточуючих самовпевненістю і високими домаганнями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Володіють наступними рисами, привабливими для партнерів по спілкуванню: ввічливістю, артистичністю, здатністю захопити інших, неординарністю мислення і вчинків. Їх відштовхуючі риси: егоїзм, лицемірство, хвастощі, ухилення від роботи.

8) Неврівноважена - слабовілля, непосидючість, схильність до неробства і розваг, боязкість, безініціативність. Такі підлітки часто бувають запальні. Настрій може різко мінятися без видимої на те причини.

9) Дістімная - понижений фон настрою, фіксація на похмурих сторонах життя, идеомоторная заторможенность. Дістімний тип характеризує низька контактність, немногословие, домінуючий песимістичний настрій. Такі люди є звичайно домосідами, обтяжуються галасливим суспільством, рідко вступають в конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони високо цінують тих, хто з ними дружить, і готові їм підкорятися. Вони мають свій в розпорядженні наступні риси особи, привабливі для партнерів по спілкуванню: серйозністю, сумлінністю, загостреним почуттям справедливості. Є у них і відштовхуючі риси. Це - пасивність, сповільненість мислення, неповороткість, індивідуалізм.

10) Екзальтована - великий діапазон емоційних полягань, схильність легко приходити в захват від одних подій і в повний відчай від інших. Цьому типу властиві висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. В конфліктних ситуаціях вони бувають як активною, так і пасивною стороною. Разом з тим прив'язані і уважні до друзів і близьким. Вони альтруїстські, мають відчуття співчуття, добрий смак, проявляють яскравість і щирість відчуттів. Відштовхуючі риси: панікерство, схильність сьогохвилинним настроям.