Психологічні особливості прояву інтересу молоді до читання художньої літератури

За даними дослідження по методиці М.В. Савчина « Мотиви відповідальної поведінки» ми отримали наступні результати процентного вираження мотивів у молоді:

Рис. 2.2. Відсотковий розподіл вираження мотивів відповідальної поведінки

1. Суспільні мотиви

2. Мотиви морального самоствердження

3. Мотиви самореалізації

4. Прагматичні мотиви

5. Мотиви егоїстичного самоствердження

6. Неспецифічні мотиви

7. Мотиви самопізнання

8. Мотиви спілкування

9. Мотиви виховання інших

10. Духовні мотиви

Найбільш вираженими мотивами відповідальної поведінки у молоді є: суспільні мотиви (85,7%), духовні мотиви (78,9%), мотиви морального самоствердження (73,7%), мотиви самопізнання (70,4%), мотиви самореалізації (69,7%), прагматичні мотиви (69,4%); найменш виражені - мотиви егоїстичного самоствердження (30,7%) та неспецифічні мотиви (29,2)

За допомогою статистичної обробки ми порівняли молодь по групах, для виявлення психологічних особливостей кожної з них. В кінцевому результати обробки було встановлено що не має значних відмінностей у психологічних особливостей молоді в залежності від того на якому факультеті вони навчаються.

Рівень усвідомленості мотивів відповідальної поведінки по групах становить:

Рис. 2.3. Відсотковий розподіл усвідомленості мотивів відповідальної поведінки по групах

Отже, не залежно на якому факультеті навчається молодь суттєвих відмінностей в усвідомленні мотивів відповідальної поведінки не виявлено.

Проведена методика Аванесова В.С. дала можливість показати рівень художньо-естетичних потреб, які проявляються у молоді. Респонденти різних фахових спрямувань мають різні рівні художньо-естетичних потреб.

Таблиця 2.2. Зведена таблиця результатів

Рис. 2.4. Відсотковий розподіл показників рівня художньо-естетичних потреб молоді

Для вивчення впливу художньої літератури на сучасну молодіжну аудиторію, прояв інтересу до читання нами була розроблена анкета «Ставлення сучасної молоді до читання художньої літератури», що складається із 12-ти запитань і охоплює різні сторони проблеми, одна з яких є вплив обраної професії.

Опитування було проведено на психологічному, філологічному та математичному факультетах, вибірку склали 90 студентів.

Проведене анкетування, дало наступні результати:

- Люблять читати художні твори 61,1% опитаних - це момент спілкування із прекрасним, що викликає прагнення удосконалитись, читають лише коли змушують - 24,4%, не проявляють інтересу до читання художніх творів взагалі - 14,5% опитуваних.

- Читання займає у 11,1% опитуваних - 1-2 години на день; у 27,7% - більше 3-х годин на тиждень; 36,7% люблять читати і проводять кожну вільну хвилину за читанням захопливих художніх творів, читання для них - це відпочинок, час упорядкувати свої думки, розвіяти сумніви, знайти відповіді на важливі життєві запитання, здобути душевну рівновагу, зняти втому; 24,5% - не читають взагалі, читання для них - це тяжка непосильна праця, яка вимагає великої сили волі.

- Основними перешкодами на шляху молоді до збагачення свого кругозору за допомогою художньої літератури є: заняття на комп'ютері, в мережі Інтернет (39%), навчання, вивчення літератури за спеціальністю (17,8%), перегляд телепередач (13,3%), брак вільного часу (11,1%), лінощі (5,6%), компанія, друзів (4,4%), телефон (4,4%), домашні клопоти (2,2%), відсутність хороших книг у бібліотеці (1,1%), розбіжність інтересів і змісту художніх творів (1,1%).

- Рівень захоплення читанням художньої літератури молоддю є наступним: високий рівень - 26,6% (24 студенти),

середній рівень - 38,9% (35 студентів),

нижче-середнього - 17,8% (16 студентів),

низький рівень - 16,7% (15 студентів).

Більшість молоді (62,3%) за останні пів року прочитали лише 1-2 твори художнього циклу, 13,3% - 5 твори, 8,9% прочитали більше 10-ти творів, 1,1% - 25-30 творів і 14,4% опитаних не прочитали ні одного художнього твору.

- Досить важливим є той факт, що майже 80% опитаних хотіли б отримати в якості подарунка відому книгу з циклу художньої літератури, в тому числі 26,4% вважають за необхідне подарувати близькій людині цікаву книгу. 13% опитуваних ставляться нейтрально до таких подарунків, а 7% - взагалі не вважають книгу гарним подарунком.

- Люблять обговорювати проблеми мистецтва, зміст прочитаних книг в колі знайомих і друзів лише 21,1% опитаних, вони вважають цю тему однією із найулюбленіших, а 54,4% опитаних розмовляють на цю тему лише інколи, 24,5% - не можуть її терпіти. Опитані студенти відводять дуже мало часу на читання художньої літератури. А раз мало читаєш, то й нема що обговорювати. Саме вплив друзів, компанії відіграє важливу роль у підсиленні інтересу до читання художньої літератури, коли молодь спілкується між собою на такі теми - це свідчить про їх високий рівень художньо-естетичного розвитку.

- Цінність художнього твору у житті молоді є наступна:

1. читання художньої літератури є невід'ємною частиною життя у 21,1% опитуваних;

2. читання художньої літератури є однією з основних складових

життя у 31,1%;

3. читання художньої літератури є другорядним, неважливим фактором життя 47,8% опитуваних.

Досить важливе питання впливу обраної професії на прояв інтересу молоді до читання художньої літератури. Проаналізувавши дані анкетного дослідження ми з'ясували, що молодь, яка навчається на філологічному факультеті захоплюється читанням художньої літератури більше ніж молодь математичного факультету, а молодь психологічного факультету знаходиться на середньому рівні - це проявляється у кількості витраченого часу на читання, у кількості прочитаних книг, у темах спілкування з друзями, у цінності змісту прочитаного.

Висновки

Вплив художньої літератури на особистість - акт двосторонній. Він являє собою активну взаємодію художнього твору і особистості. Якщо потреби людини не відповідають інформативній значимості художнього твору, а їх сприйняття неадекватне його природі, то вплив художньої літератури на духовний розвиток особистості виявляється нереалізованим.

Список джерел

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебн. Пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2000. - С. 506 - 525.

2. Абрамова Т.С. Возрастсная психология. - М., 1997. - 693с

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 1984.-Т.5, №5. - С 63-70.

4. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1968.-337 с.

5. Андреев А.Л. Культурное пространство студента // Педагогика. - 2003. - №10.-С. 55-65.

6. Андрусів С.М. Модус національної ідентичності: Львівський текст 30-х років ХХ ст. - Тернопіль - Львів, 2001. - 340 с.

7. Антологія світової літературно-критичної думки ХХст. / За ред. М. Зубрицької. - Львів, 1996. - 534 с.

8. Антонов А.В. Сприймання та розуміння тексту. - К.: Знання, 1977. - 48 с.

9. Астахова В. І. Деякі нові штрихи у соціальному портреті студентства // Проблеми вищої школи. - К., 1993. - Вип. 78. - С. 65-69.

10. Балабанова Л.М. Категория нормы в психологии студенческого возраста. - Харьков: Консум, 1999. - 254 с.

11. Барт Р. Две критики // Барт Р. Избрание роботи: Семиотика. Поетика. - М.: Прогрес, Универс, 1994. - С. 262-268.

12. Бахтин М.М. Естетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 355-380.

13. Бех I. Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. -1997. - №І.-С. 124-129.

14. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. -1997. - №3. - С. 12-22.

15. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

16. Винославська О.В. Психологічні особливості студентської групи // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - №7. - С. 65-70.

17. Вичев Л.В. Мораль и социальная психика. Пер. с болгар. Р.Е. Мельникова. - М.: «Прогресс», 1978. - 357 с.

18. Волков Б.С. Психология юности и молодежи: Учебн. пособие. - м.: Академический проект, 2006. - 256 с.

19. Галич О.М., Назарець В.О., Васильєв Є.С. Теорія літератури.: Підручник. - К., 2001.

20. Єфимов В.М., Милова М.И. Студент 80-х в зеркале социологии // Вопросы общественных наук. - К., 1989. - Вып. 80. - С. 21-27.

21. Эстетическое воспитание молодежи средствами искусства / Под. ред. Бутенко В.Г. - М., 1991. - 242 с.

22. Єгорова Г.А. Ціннісні орієнтації як фактор життєдіяльності сучасного старшокласника // Соціальний працівник. - 2000. - №8 (56). - С. 21-22.

23. Загальна психологія: Підруч. для студ. Вузів // С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко. - Вінниця: Нова Книга, 2004. - 704 с.

24. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-223 с.

25. Кіпень В. Українське студентство: на що орієнтуємося і що цінуємо? // Управління освітою. - 2001. - №22. - С. 10.

26. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

27. Крючков А.И., Крючкова Л.М. Мировозренческий портрет современного украинского студента // Чернігівський державний педагогічний університет ім. Т.Г. - Шевченка. Вісник ЧДПУ. Чернігів, 2003. - Вип. 20: Серія: Філософські науки. - С. 71-76.

28. Лисовский В.Т. Образ жизни современного студента. - Л.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 297 с.

29. Леонтьев А.М. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

30. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

31. Макарова Л.І. Основи психології і педагогіки. - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 116 с.

32. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. - М., 1985. - 318 с.

33. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981. - 96 с.

34. Молдавская Н.Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. - Л., 1972. - С. 28-56.

35. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. -2005. - №3.

36. Направленість особистості та ціннісні орієнтації студентів // Вісник ХДПУ. Психологія. - Харків, 2001. - Вип. VII. - С. 11-18.

37. Научитель Е.Д. Ценностные ориентации молодежи // Практическая психология и социальная работа. - 1999. - №3. - С. 36-38.

38. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972. - 154 с.

39. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1984.

40. Нравственное содержание искусства и современный идеологический процесс / под рук. Левчук Л.Т. - К., 1990.

41. Об иерархии ценностных ориентаций студентов // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы международной научно-практической конференции. - Ч. 3. - Москва, 2000. - С. 22-25.

42. Омельченко Ж.О. Формування загальнолюдських цінностей як мети виховання в працях видатних мислителів // Педагогіка і психологія. - 1996. - №3. - С. 188-193.

43. Особливості ціннісних орієнтацій студентів // Гуманізація навчально-виховного процесу: Науково-методичний збірник. - Слов`янськ, 2000. - Вип. VII. - С. 56-63.

44. Поспелова Г.Н. Введение в литуратуровединие. - М.: Знание, 1983.

45. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006. - 560 с.

46. Про співвідношення особливостей ціннісних орієнтацій і якостей особистості студентів // Вісник ХДПУ. Психологія. - Харків, 2002. - Вип. VIII. - С. 19-28.

47. Психологія: Підручник/ Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін. - К.: Либідь, 2000. - 558 с.

48. Рівень суб'єктивного контролю і ціннісні орієнтації студентів педвузу // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - Т.4. - Ч. 4. - К., 2002. - С. 6-12.

49. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического в общей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Издательство АН СССР, 1957. - 328 с.

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах: Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

51. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник. - К.: Академвидав, 2005. - 360 с.

52. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. - Вестник высшей школы. - 1969. - №8. - С. 127-130.

53. Синиця О.І. Особливості сприймання студентами художньої літератури // Література учить жити. - К.: Рад. школа, 1968. - С. 53-65.

54. Скок М.А. Ціннісні орієнтації особистості сучасного студента // Чернігівський державний педагогічний університет ім. Т.Г. Шевченка. Вісник ЧДПУ. - Чернігів, 2002. - Вип. 11: Серія: Психологічні науки. - С. 128-132.

55. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. - 2003. - №1. - С. 115-124.

56. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студента // СОЦИС. - 2003. - №10. - С. 55-60.

57. Социология молодежи / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576 с.

58. Социология молодежи / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

59. Социальна психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

60. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину // Вибр. твори: В 5т. - К.:Рад. школа, 1976. - Т.2. - 473 с.

61. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. - Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. - 128 с.

віковий молодь читання психологічний

Размещено на Allbest.ru