Исследование самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

Отраженное самоотношение: содержание данной шкалы отражает представление субъекта о том, что его личности, характер и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание и т.п. или противоположные им чувства. Важно подчеркнуть, что речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищаемом,- отраженном отношении других людей, то есть о самоотношении самого субъекта.

Самоценность: положительный полюс отражает ощущение ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства. Противоположный полюс шкалы говорит о сомнении в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», отстраненности и безразличии к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру.

Самопринятие: в основе шкалы лежит чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе.

Самопривязанность: данная шкала, отражает некоторую ригидность Я- концепции, консервативную самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). Общий фон отношения к себе положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Даже переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному образу «Я». В последнем случае, тенденция к сохранению такого образа один из защитных механизмов самосознания. Противоположный полюс связан с сильным желанием изменений, неудовлетворенностью собой, тягой к соответствию с идеальным представлением о себе.

Внутренняя конфликтность: шкала связана с наличием внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. В них просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание данных качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

Самообвинение: в содержание данной шкалы вошли пункты, связанные с самообвинением, отрицательными эмоциями в адрес «Я». Индивид, соглашающийся с этими утверждениями, готов поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Все компоненты самоотношения тесно взаимосвязаны между собой.

На основании этой взаимосвязи В.В. Столин объединил все девять шкал в три обобщенных фактора.

Первый обобщенный фактор по содержанию определяется следующими шкалами: саморуководство, самоуверенность, закрытость, отраженное самоотношение. Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» индивида по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т. п. Данный фактор В.В. Столин назвал «самоуважение».

Второй обобщенный фактор составили такие шкалы, как: самопринятие, самопривязанность, самоценность. Данный фактор называется «аутосимпатия». В основе фактора лежит некоторое обобщенное чувство симпатии, которое может существовать наряду и даже вопреки той или иной обобщенной самооценке, выражающейся в переживании самоуважения.

Третий обобщенный фактор, который называется «самоуничижение», представлен всего двумя шкалами: «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». В один фактор их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, содержащегося в каждой из этих шкал.

Результаты, полученные после проведения методики со студентками, ожидающими и не ожидающими рождение ребёнка, заносятся в таблицу 1.

Таблица 1

Самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка

Шкалы самоотношения	Обобщённые факторы самоотношения	Колличество испытуемых (%)
Саморуководство	самоуважение
Самоуверенность
Закрытость
Отраженное самоотношение
Самопринятие	аутосимпатия
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров

Результаты, полученные после проведения методики со студентками, не ожидающими рождение ребёнка, заносятся в таблицу 2.

Таблица 2

Самоотношение студенток, не ожидающих рождение ребёнка

Шкалы самоотношения	Обобщённые факторы самоотношения	Колличество испытуемых (%)
Саморуководство	самоуважение
Самоуверенность
Закрытость
Отраженное самоотношение
Самопринятие	аутосимпатия
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров

Далее проводится сравнение и анализ особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка, и студенток, не являющихся таковыми.

Особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка заносятся в таблицу 3.

Таблица 3

Самоотношение студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка

Шкалы самоотношения	Обобщенные факторы самоотношения	Студентки, ожидающие рождение ребёнка (%)	Студентки, не ожидающие рождение ребёнка (%)
Саморуководство	самоуважение
Закрытость
Самоуверенность
Отраженное самоотношение
Самопринятие	аутосимпатия
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров

Таким образом, были определены этапы и методы проведения исследования самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка.

2.2 Анализ результатов исследования

Для определения самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка и студенток, не ожидающих рождение ребёнка, была использована методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева.

В результате проведения методики со студентками, ожидающими появление ребенка, были получены результаты, которые занесены в таблицу 4, наглядно изображены на рисунке 2.

Таблица 4

Самоотношение студенток, ожидающих рождение ребенка

Шкалы самоотношения	Обобщенные факторы самоотношения	Колличество испытуемых (%)
Саморуководство	самоуважение	33%
Закрытость
Самоуверенность
Отраженное самоотношение
Самопринятие	аутосимпатия	67%
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение	0%
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров	0%

Рис. 2. Гистограмма самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка, было выделено 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение».

Студентки, ожидающие рождение ребенка и вошедшие в эту группу отличаются открытостью по отношению к себе, глубоким проникновением в себя. Они самоуверенны, считают себя самостоятельными, волевыми и надежными людьми, которым есть за что себя уважать.

Основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности, студентки, ожидающие рождение ребенка считают самих себя. Действительно, беременная женщина идет на поводу желаний своих и своего неродившегося ребенка. Поэтому и считает, что ее судьба и судьба неродившегося ребенка находится в ее собственных руках.

При этом студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство обоснованности и последовательности всех своих внутренних побуждений и целей. Они отчетливо полагают, что их личность, характер, деятельность и положение беременной женщины вызывает у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 67% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность».

В данной группе студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, даже с некоторыми недостатками, например, полнота, скованность некоторых движений и др. Несмотря на какие-то неудобства, связанные с беременностью (приходится учиться в ВУЗе, в то время, когда хочется отдохнуть, одышка, отеки, снижение работоспособности и др.) студентки, ожидающие ребенка одобряют свои планы, желания, снисходительны к себе.

Общий фон отношения у них к себе положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Известно, что каждая беременная женщина считает, что делает самое важное дело в своей жизни - рождение ребенка. Поэтому и относится к себе чрезвычайной удовлетворенностью, имеет идеальные представления о самой себе.

По результатам диагностики могло быть добавлено еще 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам. Например, с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность», и респонденты, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Группу с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение» объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, что связано с наличием внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. Судя по результатам данного исследования, ни одна студентка, ожидающая ребенка не склонна к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. У респондентов отсутствует конфликтность с собственным «Я», его непрятие и акцентирование на промахах и неудачах.

В результате проведения методики со студентками, не ожидающими появление ребенка, полученные результаты были занесены в таблицу 5, наглядно изображены на рисунке 3.

Таблица 5

Самоотношение студенток, не ожидающих рождение ребенка

Шкалы самоотношения	Обобщенные факторы самоотношения	Колличество испытуемых (%)
Саморуководство	самоуважение	33%
Закрытость
Самоуверенность
Отраженное самоотношение
Самопринятие	аутосимпатия	20%
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение	30%
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров	17%

Рис. 3. Гистограмма самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребенка

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребёнка, было выделено 4 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, не ожидающих рождение ребенка по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.д.

Они открыты самим себе, уверены, самостоятельны, им есть за что себя уважать. Редко бывают неудовлетворенны своими возможностями, редко ощущают слабости, сомнения. Студентки данной группы, не ожидающие рождение ребенка в поступках руководствуются своими доводами и настроениями. У них отчетливо прослеживается внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение. Они считают, что достойны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 20% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность». Этот фактор, выражает те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я» индивида, на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе.

Особенности самопринятия студенток, не ожидающих рождение ребенка из данной группы отличается симпатией к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе. В каких-то случаях это отличается консервативной самодостаточностью, отрицанием возможности и желательности развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону).

3 группа - 30% респондентов показали преобладающими параметры по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». Их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения.

Студентки данной группы, не ожидающие рождения ребенка отличаются внутренней конфликтностью, сомнениями, несогласием с собой, чрезмерным самокопанием и рефлексией, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание в себе данных качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

4 группа - 17% респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Далее был проведён анализ особенностей самоотношения у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка. Данные были обобщены и занесены в таблицу 6, наглядно изображены на рисунке 4.

Таблица 6

Самоотношение студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка

Шкалы самоотношения	Обобщенные факторы самоотношения	Студентки, ожидающие рождение ребёнка (%)	Студентки, не ожидающие рождение ребёнка (%)
Саморуководство	самоуважение	33%	33%
Закрытость
Самоуверенность
Отраженное самоотношение
Самопринятие	ауто-симпатия	67%	20%
Самопривязанность
Самоценность
Самообвинение	самоуничижение	0%	30%
Внутренняя конфликтность
Не выявлено преобладающих параметров	0%	17%

Рис. 4. Гистограмма самоотношения студенток, ожидающих не ожидающих рождение ребенка

Сравнивая особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка можно отметить, что в результате исследования самоотношения студенток, ожидающих ребенка было выявлено 2 группы: по факторам «самоуважение» и «аутосимпатия»; а в результате исследования самоотношения студенток, не ожидающих ребенка было выявлено 4 группы: по факторам «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение» и группа респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов. Совпадение у студенток, ожидающих и не ожидающих ребенка было по таким факторам, как «самоуважение» и «аутосимпатия».

У студенток, ожидающих рождение ребенка фактор «самоуважение» равен 33%. Столько же процентов студенток, не ожидающих рождение ребенка (33%) показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка по отношению к себе. Они достаточно удовлетворены собой, своими жизненными критериями, ценностями, своим поведением и результатами своей деятельности. самоотношение беременнная психическая

Достаточно большая часть студенток, ожидающих рождение ребенка (67%) показала преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия». Только у 20% студенток, не ожидающих рождение ребенка выражен данный фактор. Можно предположить, что в отличие от студенток, не ожидающих рождение ребенка, студентки, ожидающие ребенка более склонны ощущать себя самодостаточными, принимать себя полностью, ценить себя свои мысли и чувства в данный период времени. Возможно, это связано с психофизиологическими особенностями протекания беременности, когда возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка. В этот момент будущей матерью переживается симптом новой жизни в себе. Наделенная смыслом беременность воодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым она одухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувство нежности, окрашивается в теплые эмоциональные тона. Соответственно и эмоциональное отношение к самой себе приобретает положительную окраску. Предполагается, что именно по этой причине различаются результаты по шкале «аутосимпатия» у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

По фактору «самоуничижение» преобладающие параметры имеют 30% студенток, не ожидающих рождение ребёнка, студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка с преобладающими параметрами по данному фактору выявлено не было. Это означает, что у студенток, не ожидающих рождение ребёнка, просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном, эмоциональном фоне отношения к себе. У них выражена внутренняя конфликтность, сомнения, несогласие с собой. У студенток ожидающих рождение ребёнка, такой особенности не наблюдается.

Последнюю 4 группу респондентов, у которых ярко выраженных параметров ни по одному из факторов самоотношения выявлено не было составили опять только студентки, не ожидающие рождение ребенка. В их ответах присутствовали фразы, характерные для 1, 2, 3 групп, но определенной линии самоотношения не прослеживается.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что содержание самоотношения студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка отличается по вышеперечисленным параметрам от самоотношения студенток, не являющихся таковыми.

Таким образом, самоотношение студенток, ожидающих рождение ребенка отличается от самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребенка следующими особенностями: уверенностью в себе, открытостью, принятие себя такими, какие они есть, самодостаточностью, самоудовлетворенностью, отсутствием повышенной рефлексии, отсутствием самообвинения.

Результаты исследования подтвердили теоретические данные и гипотезу данного исследования о том, что самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка отличается самоуважением, аутосимпатией и низким уровнем внутренней конфликтности. Также стоит отметить, что женщины, ожидающие рождение ребенка в разные периоды беременности, а особенно непосредственно перед родами могут подвергаться колебаниями настроения и чередованием ощущений высшей удовлетворенности и наслаждения с симптомами депрессии и ощущением собственной пассивности. Поэтому рекомендуется создавать условия дальнейшего самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

2.3 Комплекс занятий с элементами тренинга, направленный на развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка

Цель: создание условия для закрепления и дальнейшего развития самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Задачи:

разработать комплекс занятий с элементами тренинга, направленного на развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка;

предположить ожидаемые результаты от реализации комплекса занятий с элементами тренинга, направленного на развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Для развития самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка был разработан комплекс занятий с элементами тренинга.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня, в течение 7 недель, в 2012 г. Всего может быть проведено 7 занятий.

Групповые занятия имеют определенную структуру. Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Цель комплекса занятий с элементами тренинга для развития самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка:

1. Выйти на качественно новый уровень самосознания участников.

2. Повысить уверенность в себе, самопринятие.

3. Снизить или поддержать уровень внутренней конфликтности и самообвинения.

Ожидаемые результаты:

осознание каждым участником комплекса занятий проблемных областей его самоотношения;

осмысление негативного самоотношения как ограничивающего профессиональную и личностную самореализацию;

конструктивное преодоление внутренней конфликтности, формирование более зрелого, развитого, позитивного самоотношения;

закрепление и сохранение приобретенных личностных новообразований в ходе занятий.

Комплекс занятий с элементами тренинга на закрепление и дальнейшего развития позитивного самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка организован на основе следующих принципах:

Соотнесение упражнений с реальностью: позволяет создать возможность для участников органично, максимально эффективно осуществить перенос полученного рефлексивного опыта в свою деятельность. Рефлексивно-познавательный процесс в целом и каждый его элемент в отдельности должны осуществляться исходя из конкретных интересов участников развивающего комплекса занятий.

Нивелирование барьеров, создание атмосферы личностной защищенности: это позволяет смягчить страх критики и боязнь наказания за совершаемые ошибки, способствует генерированию участниками процесса инновационных идей.

Взаимодополнительность и взаиморазвитие интересов всех участников: создает возможность аккумулировать не только свой жизненный опыт, но, что особенно важно, достижения группы в целом.

Единство проблемно-смыслового поля: способствует организации пространства программы с учетом реальных проблем и противоречий, существующих в жизненном опыте участников.

Построение рефлексивной среды сотворчества: создание благоприятного климата и возможности каждому участнику целостно и многосторонне осмыслить себя как субъекта социальной активности.

Тематический план и структура комплекса занятий представлены в таблице 7.

Таблица 7

Тематический план комплекса занятий

№	Тема занятия	Цель занятия	Структура занятия
1.	«Песчаная россыпь»	Знакомство, снятие эмоционального напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «знакомство»; Игра «Придумывание сказок»; Перерыв; Упражнение «Релаксация»; Игра «Комплимент». 3.Заключительная часть: Рефлексия; ритуал прощания.
2.	«Послушная глина»	Сплотить участников, развить чуткость восприятия чужой личности и самосоознание, повышение уверенности в себе, диагностика актуальных проблем.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «Проективный рисунок»; Упражнение «Групповой рассказ»; Упражнение «Письмо себе любимому»; Игра «Подарок». 3.Заключительная часть: рефлексия; ритуал прощания.
3.	«Куклотерапия»	Глубокое осознание своего «Я», знакомство со своей тенью, диагностика архетипа участников.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «Изготовление кукол-марионеток». 3.Заключительная часть: рефлексия; ритуал прощания.
4.	«Единение с собой»	Осознание собственных конфликтов, гармонизация отношения к себе, осознание актуальных проблем, переживаний, познание себя.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «Дом моей души»; Перерыв; Упражнение «Два карандаша». 3.Заключительная часть: рефлексия; ритуал прощания.
5.	«Сила искусства»	Поднять настроение, повысить самоотношение, отреагирование психологических проблем через восприятие или создание образа, самосознание, понять себя, выявить способ взаимодействия с людьми.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «Позитивная автобиография»; Упражнение «Мой мир»; 3.Заключительная часть: ритуал прощания.
6.	«Карнавал»	Принятие себя, осознание особенностей своего характера, скрытых желаний, принятие трудных ситуаций, умение с ними справиться.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Упражнение «Портрет»; Перерыв; Упражнение «Маска»; 3.Заключительная часть: ритуал прощания.
7.	«На сцене»	Разогрев участников, осознание внутренних ресурсов и стратегий поведения, релаксация, изменение эмоционального отношения к себе, обозначение своего личностного пространства для чувства защищенности, завершение занятий.	1.Вводная часть: ритуал приветствия. 2.Основная часть: Игра «Роли»; Упражнение «Театр»; Перерыв; Упражнение «Портрет». 3.Заключительная часть: ритуал прощания.

Предполагается, что данный комплекс занятий с элементами тренинга является достаточно эффективным средством закрепление и активизации процесса формирования позитивного самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка. Изменение у респондентов осуществляется через расширение отношения женщин к себе в сторону позитивного и гармоничного представления.

Развитие положительного самоотношения может осуществляться в направлении формирования у студенток, ожидающих рождение ребенка представления о том, что их личность способна на любом этапе беременности усилить переживание ценности своей личности (самоценность), развить толерантность к своим недостаткам (самопринятие).

У студенток, ожидающих рождение ребенка по итогам участия в комплексе занятий с элементами тренинга должно сформироваться представление о том, что их личность, характер или деятельность способны вызвать у близких и окружающих людей уважение, симпатию, одобрение и понимание (отраженное самоотношение) на любом этапе развития беременности.

Снижение негативного отношения студенток, ожидающих рождение ребенка к себе осуществляется благодаря формированию основы представления о том, что основным источником их активности являются они сами (саморуководство), складыванию более терпимого отношения к своим недостаткам (самопринятие).

Результаты экспериментального исследования продемонстрировали отсутствие у студенток, ожидающих рождение ребенка уничижительного типа самоотношения. Однако, на разных этапах беременности возможно появление такого типа самоотношения. Причина этого факта кроется в содержании отношения к себе этих женщин. Оценочное самоотношение преимущественно формируется на интерсубъективном уровне оценки в форме операций социального сравнения, или сравнения себя с выработанными в обществе нормами и эталонами. Отсюда студентки, ожидающие рождение ребенка, ядром самоотношения которых составляет самоуважение (оценочный тип самоотношения), могут стать достаточно зависимыми от социальных норм, собственных учебных успехов и оценок окружающих. Конфликтность уничижительного самоотношения уже само по себе предполагает неудовлетворенность «Я».

В течение реализации программы студентки, ожидающие рождение ребенка могут обнаружить некоторое сопротивление процессу самоизменения. Динамика их отношения к себе может иногда осуществляться на фоне самообвинения, агрессивного поведения к ведущему занятия, участникам в целом. Вместе с тем, изменение самоотношения данных участников могут быть наиболее устойчивыми.

Предлагаемый комплекс занятий с элементами тренинга не должен использоваться как единственное средство формирования позитивного самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка. Их результаты требуют дальнейшего закрепления. Более устойчивому и глубокому самоизменению студенток, ожидающих рождение ребенка способствует их индивидуальное консультирование до и после проведения занятий.

Выводы по второй главе

Целью исследования было выявление особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.

В задачи исследования входило:

Подобрать методики для определения самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Выявить особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о наличии особенностей самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Разработать комплекс занятий с элементами тренинга, направленный на закрепление и дальнейшее развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Базой исследования стал педагогический факультет АГАО им. В. М. Шукшина.

В исследовании принимали участие 30 студенток, ожидающие рождения ребёнка и 30 студенток, не ожидающих рождение ребёнка.

Сроки проведения исследования: 2009- 2012 гг.

Для выявления уровня самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка была использована методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева.

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка, было выделено 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение».

Студентки, ожидающие рождение ребенка и вошедшие в эту группу отличаются открытостью по отношению к себе, глубоким проникновением в себя. Они самоуверенны, считают себя самостоятельными, волевыми и надежными людьми, которым есть за что себя уважать.

Основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности, студентки, ожидающие рождение ребенка считают самих себя. Действительно, беременная женщина идет на поводу желаний своих и своего неродившегося ребенка. Поэтому и считает, что ее судьба и судьба неродившегося ребенка находится в ее собственных руках.

При этом студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство обоснованности и последовательности всех своих внутренних побуждений и целей. Они отчетливо полагают, что их личность, характер, деятельность и положение беременной женщины вызывает у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 67% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность».

В данной группе студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, даже с некоторыми недостатками, например, полнота, скованность некоторых движений и др. Несмотря на какие-то неудобства, связанные с беременностью (приходится учиться в ВУЗе, в то время, когда хочется отдохнуть, одышка, отеки, снижение работоспособности и др.) студентки, ожидающие ребенка одобряют свои планы, желания, снисходительны к себе.

Общий фон отношения у них к себе положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Известно, что каждая беременная женщина считает, что делает самое важное дело в своей жизни - рождение ребенка. Поэтому и относится к себе чрезвычайной удовлетворенностью, имеет идеальные представления о самой себе.

По результатам диагностики могло быть добавлено еще 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам. Например, с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность», и респонденты, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Группу с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение» объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, что связано с наличием внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. Судя по результатам данного исследования, ни одна студентка, ожидающая ребенка не склонна к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. У респондентов отсутствует конфликтность с собственным «Я», его неприятие и акцентирование на промахах и неудачах.

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребёнка, было выделено 4 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, не ожидающих рождение ребенка по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.д.

Они открыты самим себе, уверены, самостоятельны, им есть за что себя уважать. Редко бывают неудовлетворенны своими возможностями, редко ощущают слабости, сомнения. Студентки данной группы, не ожидающие рождение ребенка в поступках руководствуются своими доводами и настроениями. У них отчетливо прослеживается внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение. Они считают, что достойны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 20% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность». Этот фактор, выражает те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я» индивида, на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе.

Особенности самопринятия студенток, не ожидающих рождение ребенка из данной группы отличается симпатией к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе. В каких-то случаях это отличается консервативной самодостаточностью, отрицанием возможности и желательности развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону).

3 группа - 30% респондентов показали преобладающими параметры по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». Их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения.

Студентки данной группы, не ожидающие рождения ребенка отличаются внутренней конфликтностью, сомнениями, несогласием с собой, чрезмерным самокопанием и рефлексией, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание в себе данных качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

4 группа - 17% респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Далее был проведён анализ особенностей самоотношения у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Сравнивая особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка можно отметить, что в результате исследования самоотношения студенток, ожидающих ребенка было выявлено 2 группы: по факторам «самоуважение» и «аутосимпатия»; а в результате исследования самоотношения студенток, не ожидающих ребенка было выявлено 4 группы: по факторам «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение» и группа респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов. Совпадение у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка было по таким факторам, как «самоуважение» и «аутосимпатия».

У студенток, ожидающих рождение ребенка фактор «самоуважение» равен 33%. Столько же процентов студенток, не ожидающих рождение ребенка (33%) показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка по отношению к себе. Они достаточно удовлетворены собой, своими жизненными критериями, ценностями, своим поведением и результатами своей деятельности.

Достаточно большая часть студенток, ожидающих рождение ребенка (67%) показала преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия». Только у 20% студенток, не ожидающих рождение ребенка выражен данный фактор. Можно предположить, что в отличие от студенток, не ожидающих рождение ребенка, студентки, ожидающие рождение ребенка более склонны ощущать себя самодостаточными, принимать себя полностью, ценить себя свои мысли и чувства в данный период времени. Возможно, это связано с психофизиологическими особенностями протекания беременности, когда возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка. В этот момент будущей матерью переживается симптом новой жизни в себе. Наделенная смыслом беременность воодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым она одухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувство нежности, окрашивается в теплые эмоциональные тона. Соответственно и эмоциональное отношение к самой себе приобретает положительную окраску. Предполагается, что именно по этой причине различаются результаты по шкале «аутосимпатия» у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

По фактору «самоуничижение» преобладающие параметры имеют 30% студенток, не ожидающих рождение ребёнка, студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка с преобладающими параметрами по данному фактору выявлено не было. Это означает, что у студенток, не ожидающих рождение ребёнка, просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном, эмоциональном фоне отношения к себе. У них выражена внутренняя конфликтность, сомнения, несогласие с собой. У студенток ожидающих рождение ребёнка, такой особенности не наблюдается.

Последнюю 4 группу респондентов, у которых ярко выраженных параметров ни по одному из факторов самоотношения выявлено не было составили опять только студентки, не ожидающие рождение ребенка. В их ответах присутствовали фразы, характерные для 1, 2, 3 групп, но определенной линии самоотношения не прослеживается.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что содержание самоотношения студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка отличается по вышеперечисленным параметрам от самоотношения студенток, не являющихся таковыми.

Таким образом, самоотношение студенток, ожидающих рождение ребенка отличается от самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребенка следующими особенностями: уверенностью в себе, открытостью, принятие себя такими, какие они есть, самодостаточностью, самоудовлетворенностью, отсутствием повышенной рефлексии, отсутствием самообвинения.

Результаты исследования подтвердили теоретические данные и гипотезу данного исследования о том, что самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка отличается самоуважением, аутосимпатией и низким уровнем внутренней конфликтности.. Также стоит отметить, что студентки, ожидающие рождение ребенка в разные периоды беременности, а особенно непосредственно перед родами могут подвергаться колебаниями настроения и чередованием ощущений высшей удовлетворенности и наслаждения с симптомами депрессии и ощущением собственной пассивности. Поэтому рекомендуется создавать условия дальнейшего самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Предполагается, что данный комплекс занятий с элементами тренинга является достаточно эффективным средством активизации процесса формирования позитивного самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка. Изменение у респондентов осуществляется через расширение» отношения женщин к себе в сторону позитивного и гармоничного представления.

Заключение

Отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние на все аспекты поведения. Самоотношение - психологическое образование, расположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем. Самоотношение играет важную роль в жизни человека на любом этапе его развития.

Основными параметрами, влияющими на развитие самоотношения у женщин являются отношение к своему телу, а также такие элементы самосознания, как степень принятия половой принадлежности и осознанность эмоциональной составляющей личности, которые могут выступать в качестве мишеней психологического воздействия. Можно также говорить о стремлении личности женщины к независимости, поиску собственной индивидуальности, возникновении желания быть значимой для других.

Беременность - качественно новое состояние организма и психики женщины. Субъектное отношение к ребенку является стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству и отношении к самой себе. В этой связи важно закреплять положительное самоотношение женщины, ожидающей ребенка и закреплять ее самоуважение, симпатию к себе и снижать уровень внутренней конфликтности.

Поэтому целью исследования стало выявление особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.

В задачи исследования входило:

Подобрать методики для определения самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Выявить особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о наличии особенностей самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Разработать комплекс занятий с элементами тренинга, направленный на закрепление и дальнейшее развитие самопринятия студенток, ожидающих рождения ребенка.

Базой исследования стал педагогический факультет АГАО им. В. М. Шукшина

В исследовании принимали участие 30 студенток, ожидающие рождение ребёнка и 30 студенток, не ожидающих рождение ребёнка.

Сроки проведения исследования: 2009- 2012 гг.

Для выявления уровня самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка, была использована методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева.

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка, было выделено 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение».

Студентки, ожидающие рождение ребенка и вошедшие в эту группу отличаются открытостью по отношению к себе, глубоким проникновением в себя. Они самоуверенны, считают себя самостоятельными, волевыми и надежными людьми, которым есть за что себя уважать.

Основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности, студентки, ожидающие рождение ребенка считают самих себя. Действительно, беременная женщина идет на поводу желаний своих и своего неродившегося ребенка. Поэтому и считает, что ее судьба и судьба неродившегося ребенка находится в ее собственных руках.

При этом студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство обоснованности и последовательности всех своих внутренних побуждений и целей. Они отчетливо полагают, что их личность, характер, деятельность и положение беременной женщины вызывает у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 67% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность».

В данной группе студентки, ожидающие рождение ребенка испытывают чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, даже с некоторыми недостатками, например, полнота, скованность некоторых движений и др. Несмотря на какие-то неудобства, связанные с беременностью (приходится учиться в ВУЗе, в то время, когда хочется отдохнуть, одышка, отеки, снижение работоспособности и др.) студентки, ожидающие ребенка одобряют свои планы, желания, снисходительны к себе.

Общий фон отношения у них к себе положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. Известно, что каждая беременная женщина считает, что делает самое важное дело в своей жизни - рождение ребенка. Поэтому и относится к себе чрезвычайной удовлетворенностью, имеет идеальные представления о самой себе.

По результатам диагностики могло быть добавлено еще 2 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам. Например, с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность», и респонденты, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Группу с преобладающими параметрами по фактору «самоуничижение» объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения, что связано с наличием внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой. Судя по результатам данного исследования, ни одна студентка, ожидающая рождение ребенка не склонна к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. У респондентов отсутствует конфликтность с собственным «Я», его неприятие и акцентирование на промахах и неудачах.

В результате проведённого анализа компонентов самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребёнка, было выделено 4 группы респондентов в соответствии с преобладающими параметрами по шкалам:

1 группа - 33% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, не ожидающих рождение ребенка по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.д.

Они открыты самим себе, уверены, самостоятельны, им есть за что себя уважать. Редко бывают неудовлетворенны своими возможностями, редко ощущают слабости, сомнения. Студентки данной группы, не ожидающие рождение ребенка в поступках руководствуются своими доводами и настроениями. У них отчетливо прослеживается внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение. Они считают, что достойны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание

2 группа - 20% респондентов показали преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия», в который входят шкалы «самопринятие», «самопривязанность», «самоценность». Этот фактор, выражает те или иные чувства или переживания в адрес собственного «Я» индивида, на основе эмоционального чувства привязанности и расположенности к себе.

Особенности самопринятия студенток, не ожидающих рождение ребенка из данной группы отличается симпатией к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя, пусть даже с некоторыми недостатками. Фактор связан с одобрением своих планов и желаний, снисходительным, дружеским отношением к себе. В каких-то случаях это отличается консервативной самодостаточностью, отрицанием возможности и желательности развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону).

3 группа - 30% респондентов показали преобладающими параметры по фактору «самоуничижение», в который входят шкалы «самообвинение» и «внутренняя конфликтность». Их объединяет наличие негативного эмоционального тона самоотношения.

Студентки данной группы, не ожидающие рождения ребенка отличаются внутренней конфликтностью, сомнениями, несогласием с собой, чрезмерным самокопанием и рефлексией, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Отрицание в себе данных качеств может говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем. По общему психологическому содержанию данный аспект самоотношения можно обозначить как чувство конфликтности собственного «Я».

4 группа - 17% респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов.

Далее был проведён анализ особенностей самоотношения у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Сравнивая особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка можно отметить, что в результате исследования самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка было выявлено 2 группы: по факторам «самоуважение» и «аутосимпатия»; а в результате исследования самоотношения студенток, не ожидающих ребенка было выявлено 4 группы: по факторам «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение» и группа респондентов, у которых не было выделено преобладающих параметров ни по одному из факторов. Совпадение у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка было по таким факторам, как «самоуважение» и «аутосимпатия».

У студенток, ожидающих рождение ребенка фактор «самоуважение» равен 33%. Столько же процентов студенток, не ожидающих рождение ребенка (33%) показали преобладающие параметры по фактору «самоуважение», в состав которого входят шкалы «саморуководство», «самоуверенность», «отраженное самоотношение». Все эти шкалы выражают оценку собственного «Я» студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка по отношению к себе. Они достаточно удовлетворены собой, своими жизненными критериями, ценностями, своим поведением и результатами своей деятельности.

Достаточно большая часть студенток, ожидающих рождение ребенка (67%) показала преобладающие параметры по фактору «аутосимпатия». Только у 20% студенток, не ожидающих рождение ребенка выражен данный фактор. Можно предположить, что в отличие от студенток, не ожидающих рождение ребенка, студентки, ожидающие ребенка более склонны ощущать себя самодостаточными, принимать себя полностью, ценить себя свои мысли и чувства в данный период времени. Возможно, это связано с психофизиологическими особенностями протекания беременности, когда возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка. В этот момент будущей матерью переживается симптом новой жизни в себе. Наделенная смыслом беременность воодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым она одухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувство нежности, окрашивается в теплые эмоциональные тона. Соответственно и эмоциональное отношение к самой себе приобретает положительную окраску. Предполагается, что именно по этой причине различаются результаты по шкале «аутосимпатия» у студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

По фактору «самоуничижение» преобладающие параметры имеют 30% студенток, не ожидающих рождение ребёнка, студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка с преобладающими параметрами по данному фактору выявлено не было. Это означает, что у студенток, не ожидающих рождение ребёнка, просматривается тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном, эмоциональном фоне отношения к себе. У них выражена внутренняя конфликтность, сомнения, несогласие с собой. У студенток ожидающих рождение ребёнка, такой особенности не наблюдается.

Последнюю 4 группу респондентов, у которых ярко выраженных параметров ни по одному из факторов самоотношения выявлено не было составили опять только студентки, не ожидающие рождение ребенка. В их ответах присутствовали фразы, характерные для 1, 2, 3 групп, но определенной линии самоотношения не прослеживается.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что содержание самоотношения студенток, находящихся в ожидании рождения ребёнка отличается по вышеперечисленным параметрам от самоотношения студенток, не являющихся таковыми.

Таким образом, самоотношение студенток, ожидающих рождение ребенка отличается от самоотношения студенток, не ожидающих рождение ребенка следующими особенностями: уверенностью в себе, открытостью, принятие себя такими, какие они есть, самодостаточностью, самоудовлетворенностью, отсутствием повышенной рефлексии, отсутствием самообвинения.

Результаты исследования подтвердили теоретические данные и гипотезу данного исследования о том, что самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка отличается самоуважением, аутосимпатией и низким уровнем внутренней конфликтности. Также стоит отметить, что женщины, ожидающие рождение ребенка в разные периоды беременности, а особенно непосредственно перед родами могут подвергаться колебаниями настроения и чередованием ощущений высшей удовлетворенности и наслаждения с симптомами депрессии и ощущением собственной пассивности. Поэтому рекомендуется создавать условия дальнейшего самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.