Исследование самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека. Самоотношение играет важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования стратегий поведения, разрешения кризисных ситуаций, а также в профессиональном и личностном становлении [25].

Проблема самоотношения является одной из острых на сегодняшний день. Положительное самоотношение обеспечивает личности стабильное развитие. Для того, чтобы сложилось определенное отношение к самому себе необходимо знать свои сильные и слабые стороны. Самоуважение, симпатия, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценка, самоуверенность, самоуничижение, самообвинение - это далеко не полный перечень черт, используемых для обозначения целостного самоотношения или отдельных его аспектов [42].

В современной психологии проблеме самоотношения уделяется пристальное внимание. Среди зарубежных и отечественных исследований можно назвать работы Р. Бернса, С. Куперсмита, С.Р. Пантилеева, М. Розенберга, Н.И. Сарджвеладзе, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, Р. Щавельзона, изучавших особенности строения самоотношения. Д.В. Желателев, А.П. Корнилов, М. И. Лисина, Г.И. Морева, К. Роджерс, И. Г. Чеснова, С. Г. Якобсон исследовали взаимосвязи самоотношния с другими проявлениями личности. Н.Н. Авдеева, А. Адлер, Р. Бернса, Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.И. Савонько, В. Сатир, Э. Эриксон выделяли факторы, оказывающие влияние на формирование самоотношения.

Одной из проблем, рассмотренной в научной литературе также является самоотношение беременных женщин. Разные аспекты данной проблемы исследовали Филиппова Г.Г., Брутман В.И., Мещерякова C.Ю., А.С. Батуев и др.

Психологическая готовность к материнству во многом предопределяет поведение женщины во время беременности, настроение на роды, особенности взаимодействия с ребенком до и после его рождения. В то же время менее изученными продолжают оставаться содержательные признаки понятия «психологическая готовность к материнству», факторы, которые определяют его структуру и, главное, динамические характеристики готовности к материнству, которые допускают развитие этого системного свойства человека.

Психологические аспекты материнства изучены преимущественно у взрослых женщин. Поток зарубежных и отечественных исследований в области психологии материнства отличается обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов, множественностью культурных и индивидуальных вариантов. Материнство рассматривается с нескольких позиций: как культурно-исторический феномен (Выготский Л.С., Кон И.С., Мид М., Эриксон Э.), биологическое инстинктивное поведение (Лоренц К., Хайнд Р., Харлоу Г.), психофизиологический феномен (Аршавский И.А., Батуев А.С., Вульф Ф.Р., Кушнеренко Е.В., Михайлова Е.Б.), конфликт «идентификации-дифференциации» при формировании зрелой половой идентичности женщины (Винникотт Д., Гроф С., Каплан Г., Фрейд З., Хорни К.), часть личностной сферы женщины (Мещерякова С.Ю., Шерешевский П., Шмурак Ю.И., Филиппова Г.Г.), функция по обеспечению развития ребенка (Авдеева Н.Н., Боулби Д., Брутман В.И., Варга А.Л., Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Мухамедрахимов Р.Ж., Мухина В.С., Спиваковская А.С., Спитц Р., Раттер М., Якобсон Д.).

Беременность в психологии определяется, прежде всего, как этап развития материнской сферы женщины, которая готовят ее к последующему выполнению материнских функций в постнатальном периоде, то есть этап психологической подготовки к материнству. Так же беременность рассматривается как критический период жизни женщины, стадия половой идентификации, особенная ситуация, для адаптации. Исследователями затрагивается вопрос о том, что здоровье и психологическое благополучие ребенка во многом зависит от самоотношения матери.

Наиболее остро проблема становления самоотношения женщин, ожидающих ребенка обнаруживается в студенческом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии. Поэтому и встает вопрос об особенностях развития самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.

Цель исследования: выявление особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

Объект исследования: самоотношение студенток.

Предмет исследования: особенность самоотношения студенток ожидающих рождение ребёнка.

Гипотеза исследования: самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка отличается самоуважением, аутосимпатией и низким уровнем внутренней конфликтности.

Задачи исследования:

Теоретически обосновать проблему самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка.

Выявить особенности самоотношения, студенток ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о наличии особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.

Разработать комплекс занятий, с элементами тренинга направленный на закрепление и дальнейшее развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Методы исследования:

1.Анализ теоретических источников.

2.Тестирование.

3.Количественная и качественная обработка эксперимента.

База исследования: исследование проходило на базе педагогического факультета «Алтайской государственной академии образования (АГАО) им. В. М. Шукшина».

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике работы психологов высших учебных заведений, психологов-практиков, занимающихся вопросами адаптации студентов и психологов, консультирующих в женской консультации по вопросам перинатальной психологии.

Апробация: результаты исследования докладывались на Всероссийском открытом заочном конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» 22 марта 2010; обсуждались на 14 Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и преподавателей г. Бийска.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая, практическая), заключение, списка использованной литературы, приложения.

Во введении рассматривается актуальность исследуемой проблемы и методологический аппарат.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы самоотношения студенток, ожидающих рождения ребёнка» рассматривается понятие «самоотношение», особенности самоотношения молодых женщин, и психофизиологическое состояние молодых женщин, во время ожидания ребёнка.

Во второй главе «Исследование самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка» представлены результаты изучения самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка; предлагается комплекс занятий с элементами тренинга, направленный на закрепление и дальнейшее развитие самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка; проанализированы и обобщены результаты исследования.

Заключение содержит общие выводы по проблеме исследования.

Список использованной литературы включает 53 источника.

Приложение представлено описанием диагностических методик и конспектами занятий.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

1.1 Понятие «самоотношение» в психологии

Термин «самоотношение» впервые применили в 1974 г., а до этого термин не встречался в советской психологической литературе. В дальнейших работах многих авторов этот термин регулярно употреблялся и до сих пор пользуется определённой популярностью в различных видах психологического исследования [51].

Личность - это системообразование, не только имеющее определенный статус в системе социальных отношений и установочное отношение к социальному окружению, но и особым образом относящееся к самому себе и характеризующееся особым образованием - подструктурой самоотношения.

Некоторые авторы, характеризуя самоотношение в плане анализа природы самосознания, рассуждают примерно следующим образом: наряду с тем, что человек осознает свои отдельные стороны, самосознание еще включает определенное отношение к себе, выражающееся в самооценке личности и эмоциональном отношении к себе.

Самоотношение при такой формулировке представляется как психологическое образование, расположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем. Такая формулировка имеет много слабых сторон: представляется, что способ отношения к себе не стоит в одном ряду с когнитивным, эмоциональным или регулятивным моментами самосознания; напротив, феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию, а понятие самоотношения является родовым относительно понятий самопознания, самооценки и других подобных понятий, имеющих приставку «само» и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [17].

Однако такое утверждение сразу же требует оговорки, что самоотношение личности включено в качестве определенной подструктурной единицы в общую систему отношений человека, а с содержательной и функциональной точек зрения само отношение теснейшим образом связано с особенностями отношения субъекта к внешнепредметному и социальному миру.

Различие между самоотношением и отношением к внешнему миру ограничивается лишь различием в референтах: в одном случае референтом отношения является собственное тело или психосоциальные и личностные особенности, а в другом случае - объекты внешнего мира или другие люди. Что же касается способов отношения к себе и к внешнему миру, то в обоих случаях можно констатировать наличие двух, уже отмеченных при рассмотрении природы аттитюдов, типов отношения - субъект-объектного и субъект-субъектного. Этим последним суждением следует подчеркнуть, что специфика самоотношения не связана со способами отношения, которые указывают как относится субъект к себе и внешнему миру; его специфика связана лишь с референтом отношения, т. е. с тем, на что направлен субъект

Самоотношение личности имеет трёхкомпонентное строение. Оно включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты.

Когнитивный компонент. При анализе когнитивного компонента самоотношения, в первую очередь, возникает вопрос о том, посредством каких психических функций, относящихся к разряду познавательных (ощущение, восприятие, представление, мышление, воображение) реализуется гностическое отношение субъекта к самому себе. Какие психические функции и как выступают в качестве источника и средства информации о самом себе?

Самоощущение, как это показано В. В. Столиным, связано с организмическим уровнем активности человека [44]. В самосознании тело со своими внутренними состояниями презентируется посредством самоощущения и на ее основе формируется «схема тела». В онтогенетическом плане на роль диссоциации ощущение и самоощущения в возникновении самосознания указывал И. М. Сеченов.

Самовосприятие своей внешности играет большую роль на разных этапах жизни человека, а в некоторых периодах развития личности (например, пубертатном и постпубертатном) его функция интенсифицируется и значительно определяет форму и содержание жизнедеятельности личности.

Представление о самом себе выступает необходимым звеном в саморегуляции и самоконтроле поведения на личностном уровне человеческой активности. Представляемое «Я» соотносится с задачей конкретной деятельности и соизмеряется с нею, на основе чего субъект вырабатывает определенную стратегию действия. Представление своих определенных состояний служит эффективным психотерапевтическим средством, например, в технике аутотренинга. Более того, в специфическом человеческом общении роль того, насколько человек может представить себя на месте другого, дает информацию одновременно о состоянии другого и о самом себе. Существуют специфические социально-культурные нормы - «поставь себя на место другого», которые способствуют социальной регуляции межличностных отношений.

Мыслительные процессы, реализующие в гностическом плане функцию самоотношения, образуют «Я» концепцию личности. Посредством операций обобщения, анализа, синтеза, суждения, умозаключения личность вырабатывает устойчивые концепты о самой себе, которые образуют определенную консистентную структуру. Сложные процессы наделения себя определенными свойствами, мотивирование собственного поведения, объяснение другим и себе причин того или иного собственного поступка включается в многогранный процесс самопознания.

Эмоциональный компонент. Самоотношение, понимаемое как установка относительно себя, включает в себя эмоциональный компонент. Человек не только знает что-то о себе, но может любить или презирать себя по поводу знаемого.

Эмоциональное отношение к себе не приравнивается к самоотношению, и первое соотносится со вторым как часть с целым.

В. В. Столин [42] выделяет три эмоциональные оси самоотношения:

1) симпатия - антипатия,

2) уважение - неуважение

3) близость - отдаленность.

Эти оси определяют также строение эмоционально-ценностного отношения человека к другому человеку, а их представленность в самоотношении объясняется указанным Л. С. Выготским [38] механизмом перехода интерпсихических отношений в интрапсихическую сферу.

Конативный компонент. Этот компонент выступает в качестве внутренних действий в собственный адрес или как готовность к таким действиям. В данном случае имеются в виду манипуляторно-инструментальное и диалогическое отношения к себе, самоуверенность (отбрасывание сомнений) и самопоследовательность, самопринятие (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие) и самообвинение, самоснисходительность и самобичевание, самоконтроль и самокоррекция, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе) и самопредставление другому и т. д.

Способы отношения к себе - «Я» как объект и «Я» как субъект -внутренне дифференцируют не только действия в адрес самого себя, т.е. конативный компонент самоотношения, но и познавательные и эмоциональные отношения ,к себе (когнитивный и эмоциональный компоненты самоотношения). Если предположим теперь, что когнитивное и эмоциональное отношения образуют оценочное отношение субъекта, то графическое изображение представлено на рис. 1.



Рис. 1. Способы отношения к себе

В представленной схеме первичное дихотомическое деление выражает способы отношения к себе - объектный («Я» как объект) и субъектный («Я» как субъект). Как объектное, так и субъектное отношение к себе реализуется когнитивной активностью, эмоциональными реакциями и системами действий или готовностей к действиям в адрес самого себя.

Личность нельзя свести к самосознанию, но и нельзя отрывать одно от другого [41]. Многообразие отношений, определяющее многосторонность и богатство личности как сложнейшего синтетического продукта истории, требует выделения в структуре личности доминирующих отношений. В.Н. Мясищев, наряду с отношением к предметам внешнего мира и отношением к другим людям, особое внимание уделяет категории отношения человека к себе [23].

К.К. Платонов, давая определение личности как человека, являющегося носителем сознания, в качестве высшей формы развития сознания выделяет самосознание личности. Рауте Фон Врихт рассматривает образ «Я» как важнейший компонент структуры личности. Также В.С. Мерлин выделяет самосознание в качестве компонента структуры личности [34].

Самоотношение как часть личности выступает не изолированно, а, как отмечают многие исследователи, в тесной связи с другими личностными образованиями.

А.Г. Ковалев, развивая взгляды СЛ. Рубинштейна, пишет, что синтез различных подструктур личности характеризует целостный духовный облик человека [17]. Однако самоотношение не рядоположно другим частям структуры личности, оно имеет особый статус. На наш взгляд, необходимо подробнее охарактеризовать место самоотношения в структуре личности.

В.С. Мерлин отмечает, что «первый основной источник закономерной связи компонентов самосознания заключается в том, что все они определяются одной общей психологической причиной - направленностью личности» [17].

Таким образом, от направленности личности зависит осознание своего «Я» и, в конечном итоге, направленность выступает общим фактором развития самоотношения в целом.

Определяясь направленностью личности, самосознание, в свою очередь, влияет на формирование и развитие целого ряда личностных образований.

В ходе развития личности формируются разные варианты направленности, тесно связанные с особенностями самоотношения, что определяет характер человека.

Как отмечал А.Л. Свенцицкий, особенности развития могут привести к формированию таких черт как агрессивность, озлобленность или, наоборот, пассивность, неуверенность в себе [38].

Таким образом, сфера «Я» выступает в качестве важнейшего компонента структуры личности, теснейшим образом связанного с другими личностными образованиями. Кроме того, компоненты сферы «Я» оказывают существенное влияние на развитие некоторых других структур личности.

Как отмечает Л.В. Бороздина, в современной психологии проблема самооценки является одной из самых разрабатываемых. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа [20].

Ни одно из проявлений человека как социального субъекта, ни одно из его отношений к окружающему миру не обходится без включения в эти процессы его отношения к самому себе. Именно отношение к себе, как показывают многочисленные исследования, влияет на психическое здоровье, а также определяет успешность взаимодействия с другими людьми.

Э. Фромм пишет, что любовь к себе выступает основой конструктивных отношений с окружающими и обнаруживается у всех, кто способен любить других [49].

Кроме того, без анализа отношения к себе и процесса самооценивания невозможно развитие личности. Н.И. Сарджвеладзе выделяет два источника стремления к преобразованиям: а) самонепринятие и глубинное чувство неполноценности и б) позитивное начало в человеке, мотивация роста (Маслоу А.), тенденция к саморазвитию (Штерн В.), стремление к росту собственной ценности (Лерш Ф.). Однако, в первом случае, это бегство от недостатков, а во втором -развитие позитивных начал. Сначала необходимо дать себе «право на существование» такому, каков есть, считает Н.И. Сарджвеладзе, -разрешить конфликты в своей «внутренней аудитории», обеспечить себе опору в «Я» [37].

К. Роджерс также отмечает огромную важность принятия себя, таким как есть в качестве основы развития: «Когда я принимаю все чувства как факт, как часть меня, мои взаимоотношения с другими становятся такими, какие они есть, и при этом они готовы изменяться и развиваться» [49].

3. Фрейд также отмечает важную функцию отношения к себе, он рассматривает самооценку как «механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями».

Р. Бернс к функциям Я-концепции, наряду с обеспечением внутренней согласованности, относит и средство интерпретации опыта, а также Я-концепция рассматривается им как совокупность представлений индивида о том, что должно произойти [49].

Выделяя четкие функции самоотношения, отмечая важность данного образования в структуре личности, М.И. Лисина считает линию отношения к себе определяющей в системе отношений субъекта к миру, задающей смысловые ориентиры жизнедеятельности человека. Однако до сих пор нет четкого определения понятийного аппарата компонентов сферы «Я».

В отечественной психологической литературе наиболее распространено понятие «самооценка»: это оценка себя, своей деятельности, своего положения в группе и отношения к другим членам группы [31]; качество личности, в котором отражается отношение человека к самому себе [41]; результат познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний, включая то или иное отношение к себе, обусловленное мировоззрением [50]; способность человека честно, с любовью и по достоинству оценивать себя и т.д.

Несмотря на такое многообразие подходов, можно выделить конкретные механизмы самооценивания:

1. Соотнесение своих качеств и поступков с внутренним эталоном.

2. Сравнение себя с другими людьми.

Таким образом, самооценка - это именно оценивание себя с помощью описанных выше механизмов. Кроме того, А.И. Сильвестру предлагает разделить представления субъекта о себе и их оценку, так как представления о себе могут находиться на разных уровнях осознанности, тогда как самооценка всегда осознана

Целый ряд психологов обращаются к иным компонентам сферы «Я», не затрагивая механизмов самооценивания.

Например, И.С. Кон использует понятие «самоуважение», понимая его как принятие себя как личности, признание своей ценности [17].

Л.П. Гримак использует понятие «Я», которое, по его мнению, выражает согласованность личности внутри. Нормальная жизнь человека возможна только тогда, когда стабильны связи со средой, считает Л.П. Гримак. Предпосылка устойчивости этих связей - устойчивость внутреннего «Я»; показатель же устойчивости «Я» - чувство уверенности в себе, которое вырабатывается в освоении различных видов деятельности и социальных контактов [51]. Данное понимание компонентов сферы «Я» весьма эффективно при разработке про грамм бихевиорального тренинга, и не содержательно при анализе понятийного аппарата компонентов сферы «Я».

Заслуживает внимания, соотношение обсуждаемых понятий у В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. Самоотношение в виде аутосимпатии непосредственно не связано ни с личностными чертами, характерологическими особенностями, ни с негативными состояниями индивида, такими как чувство неполноценности, тревожности или самоуничижения. Исходя из этого, С.Р. Пантелеев предположил, что связь с динамикой эмоциональных состояний осуществляется через систему самооценок и чувство самоуважения, которые тесно связаны с теми или иными эмоциональными состояниями. Снижение самоуважения приводит к негативным самооценкам, которые сопровождаются негативными эмоциональными состояниями. Это актуализирует механизмы защиты личности, что поддерживает чувство аутосимпатии и, в конечном итоге, стабилизирует систему самоотношения [25; 42].

В понимании Э. Фромма любовь к себе - это прежде всего позитивная установка по отношению к себе, доброжелательность и доверие к себе. Таким образом, с точки зрения Э. Фромма любовь к себе и другим не исключают друг друга, а, напротив, одно невозможно без другого, любовь к себе выступает в качестве основы для позитивного и доброжелательного отношения к другим.

Необходимость позитивного отношения к себе неоднократно отмечал К. Роджерс. «Необходимо, писал он, чтобы человек услышал все противоречивые чувства и отношения в себе. Человек становится адекватным, когда позволяет себе быть тем, что он есть» [49]. В отношении человека к себе К. Роджерс выделил самооценку (это отношение человека к себе как к носителю определенных свойств и достоинств) и самопринятие (принятие себя в целом как монады, вне зависимости от своих свойств и достоинств).

Система самоотношения полифункциональна. Следует выделить следующие функции.

1. Функция «зеркала» (отображения себя). Человек со способом своей жизнедеятельности не только отражается в сознании окружающих, но и это «зеркало» переносится вовнутрь, отображая личность как во внешнем (физическое самоотображение ), так и во внутреннем плане. Роль этой функции особо наглядна в онтогенетическом развитии человека.

Ж. Лакан, например, в качестве отдельной выделяет «стадию зеркала» в психическом развитии ребенка. Более того, физическое зеркало во многих исследованиях применялось в качестве экспериментального средства изучения генеза самосознания. Во многих методах группового тренинга взрослых с целью самоотображения и самокоррекции своих поступков применяются различные видеотехнические средства.

2. Функция самовыражения и самореализации. По-видимому, было бы излишним отдельно и детально указывать на ту роль, которую система само отношения выполняет в активности личности, направленной на самовыражение и самореализацию.

3. Функция сохранения внутренней стабильности и континуальности «Я».

Эта функция самоотношения осуществляется по мере и в силу той тенденции к внутренней согласованности к конгруэнтности, которая свойственна когнитивным представлениям о себе, эмоциональным реакциям относительно своих проявлений и действий, адресованных себе.

4. Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность.

5. Функция психологическои защиты. При получении информации, представляющих угрозу сложившимся представлениям о собственном «Я», и при жизненной неудаче или различающихся по степени интенсивности психотравмах защитные механизмы личности могут быть направлены на рационализацию, создание образа «фальшивого я» и т. д.

6. Функция интракоммуникации. Социальная природа личности заключается не только в том, что она включена в процесс постоянного взаимодействия с социальным миром, но и в том, что для себя самой личность выступает в роли социума, взаимодействуя с самой собой и «разыгрывая» коммуникационные процессы на «сцене» внутренней жизни. Базой для таких интракоммуникационных процессов является система самоотношений. [].

Таким образом, самоотношение - психологическое образование, расположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем.

Самоотношение личности имеет трёхкомпонентное строение. Оно включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты.

Способы отношения к себе - «Я» как объект и «Я» как субъект -внутренне дифференцируют не только действия в адрес самого себя. Самоотношение как часть личности выступает не изолированно, а в тесной связи с другими личностными образованиями. Однако самоотношение не рядоположно другим частям структуры личности, оно имеет особый статус. От направленности личности зависит осознание своего «Я» и, в конечном итоге, направленность выступает общим фактором развития самоотношения в целом.

Таким образом, сфера «Я» выступает в качестве важнейшего компонента структуры личности, теснейшим образом связанного с другими личностными образованиями. Кроме того, компоненты самоотношения оказывают существенное влияние на развитие некоторых других структур личности.

1.2 Особенности самоотношения молодых женщин

В историческом плане проблема самоотношения косвенно рассматривается многими философскими школами, так как она произрастает из более глобальной философской проблемы познания личностью своего «Я», самосознания.

Самоотношение ? термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному «Я». Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д.

Исследуя категорию самоотношения, данное исследование придерживается отечественного подхода в психологии (научные работы С. Р. Пантилеева, В. В. Столина и др.), где самоотношение рассматривается как специфическая активность субъекта в адрес своего «Я», состоящая в определенных внутренних действиях (и установках на эти действия), характеризующихся как эмоциональной спецификой, так и предметным содержанием самого действия. Основными компонентами самоотношения выступают познавательный (содержащий оценку) и эмоциональный (переживание собтвенного «Я»), а поведенческий компонент не выделяется в качестве самостоятельного, а рассматривается в контексте одного из них. Были выделены уровни самоотношения: уровень глобального (интегрального) самоотношения, уровень, включающий самоуважение, аутосимпатию, самоинтерес, ожидание положительного отношения других людей и уровень внутренних действий в адрес самого себя или готовность к таким действиям [9; 17; 25].

Известно, что самоотношение человека может меняться. Проблемы научного осмысления специфики самоотношения женщины и способов его изменения становятся на сегодняшний день все более актуальными для психологической науки и практики. Это связано с резкими изменениями в системах социальных ролей и общепринятых норм, что, в свою очередь влечет необходимость психологического сопровождения личности на ее жизненном пути. Известно, что отношение человека к себе является базовым конструктом личности, влияющим и на процессы самопознания, и на саморегуляцию и на поведенческие проявления личности. Позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуациях неопределенности. Негативное же самоотношение положительно коррелирует с депрессией, является источником трудностей в общении, связано с различными девиациями [51].

Показано, что, несмотря на большое количество работ, посвященных исследованию самоотношения, ни в них не акцентировалось внимание на гендерных особенностях рассматриваемого феномена. Однако, в последние десятилетия в психологии общеосознанна необходимость учета межполовых (гендерных) различий психических процессов, свойств, личностных образований.

В сознание каждого человека окружающий мир делится на «мужское» и «женское», Это деление пронизывает всю историю человечества, проявляясь в идеальных образах мужественности и женственности, нормах полоролевого поведения, различиях социальных ожиданий по признаку пола и т.п.

С раннего возраста мальчики и девочки отличаются друг от друга по своим интересам и поведению в игровой деятельности [9]. В общении для мужчин характерна прямолинейность взаимоотношений, предметность и инструментальность, тогда как женщины чувствительнее к тонким нюансам общения, тесным межличностным контактам, они больше испытывают потребность в комплиментах [13].

Таким образом, наличие психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе ни у кого не вызывает сомнений, но эмпирические данные на этот счет часто противоречивы и не отражают реальных детерминант и механизмов развития личности мужчины и женщины [13].

Одним из первых отечественных психологов, изучавшим проблемы пола и половой дифференциации был Б.Г. Ананьев. В соответствии с его концепцией, явление полового диморфизма прослеживается от самых ранних до самых поздних периодов человеческой жизни, не ограничиваясь периодами полового созревания и половой зрелости. Кроме того, проблемам половой зрелости в России в начале 20 века уделял ось внимание в работах И.М. Сеченова, ИЛ. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, М.А. Челнова и др.

В настоящее время, в России проблемам пола в той или иной степени уделяют внимание следующие авторы: А.Г. Асмолов, А.И. Белкин, Т.Л. Бессонова, ля. Гозман, Д.Н. Исаев, И.С. Кон, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, О.Г. Лопухова, В.С. Мухина, Е.т. Соколова, Т.И. Юферева. Традиционно, в современной науке принято выделять биологический пол личности и психологический или социальный пол личности. При этом биологическое в такой же мере является условием реализации социального, в какой социальное условием реализации биологического. Биологические предпосылки формирования психологических особенностей женщин.

Биологические различия мужчин и женщин ни у кого не вызывают сомнения. И понятно, что они не могут не оказывать влияние и на психофизиологические, психологические и поведенческие особенности личности.

По психофизиологическим параметрам И.М. Владимировой были выявлены различия в свойствах темперамента юношей и девушек. По ее данным среди юношей вдвое больше лиц сенсорно-планирующего типа и вчетверо - интуитивно-рационального; среди девушек - вдвое больше лиц интуитивно-эмоционального типа.

Что касается специфики самоотношения, женщин, исследований, посвященных этому вопросу встречается крайне мало, что подчеркивает, актуальность данного исследования. Так, по данным А.В. Визгиной и С.Р. Пантилеева, в самоописаниях женщины представляют себя через импульсивно-капризное «хочу» и «не могу», что соответствует женскому варианту инфантильного типа личности - капризного существа с приоритетом желаний эмоций, либо растерявшегося и беспомощного, нуждающегося в поддержке [9].

Мужчины в видении себя больше опираются на «объективные» критерии: стремление следовать установленным социальным требованиям, деятельностная вовлеченность, ориентация на успех. У женщин позитивная самооценка связана не столько с наличием социально желательных черт, сколько с отношением к себе в целом [42]. О.М. Мороз выявил, что юноши 16-17 лет дают в большинстве случаев завышенные самооценки; девушки оценивают себя либо адекватно, либо обнаруживают неадекватно заниженную самооценку. Н.Н. Обозов считает, что мужчинам присуща объективность при оценке восприятия мира, в то время как для женщин характерна субъективность и впечатлительность, так как при восприятии мира они больше ориентированы на свое состояние, настроение. Об этом же говорят данные И.В. Тельнюк: мальчики дошкольного возраста более критично оценивают результаты своей деятельности, у девочек же преобладает эмоциональная оценка своих результатов.

Д.В. Желателевым была исследована взаимосвязь образа тела и самоотношения у девушек старших классов. Его исследование показало, что у девочек-старшеклассниц отношение к себе зависит в основном от мнения окружающих в отношении их внешности [9].

В целом можно отметить что многими авторами подчеркивается значимость для психологического благополучия женщины, принятие своего тела, своей половой принадлежности, наряду с этим при описании фемининности, женственности выделяются такие психологические качества как эмоциональность, экспрессивность и развитость коммуникативных способностей.

Так как отношение человека к себе является базовым конструктом личности, взаимосвязанным со многими другими личностными проявлениями и с психологическим благополучием личности в цепом, то можно сделать вывод о том, что положительное отношение к телу, принятие своей половой принадлежности, эмоциональное самораскрытие, эмпатийность (как важнейшая характеристика коммуникативных способностей женщины), являются факторами, оказывающими решающее влияние на специфику самоотношение личности у женщин.

Основными параметрами, влияющими на развитие самоотношения у женщин являются отношение к своему телу, а также такие элементы самосознания, как степень принятия половой принадлежности и осознанность эмоциональной составляющей личности, которые могут выступать в качестве мишеней психологического воздействия. Можно также говорить о стремлении личности женщины к независимости, поиску собственной индивидуальности, в этом возрасте возникает желание быть значимым для других.

1.3 Беременность как психологическое и физиологическое состояние

Особенности психического состояния женщин в период беременности на протяжении многих лет привлекают внимание специалистов. При этом отмечается как эмоционально отрицательная роль беременности, так и положительная. О благоприятном влиянии беременности писал еще Гиппократ.

При беременности у женщины изменяется психика, ее отношение к окружающим, беременная по-особенному реагирует на внешние и внутренние раздражители. Психика беременной женщины заполнена своими собственными ощущениями, она влияет на функцию нейрогуморальной системы, нейротрофический метаболизм, а также на синтез ферментов и др. биохимические показатели. В значительной степени изменяется реактивность всего организма женщины, включая и психическую форму [2].

Как и все времена интенсивного изменения, беременность ставит перед нами новые, порой совсем непростые задачи. Сам факт ее наступления зачастую заставляет испытать целую бурю эмоций, в которой трудно разобраться. Эмоции приходят совсем разные, противоречивые, даже если женщина беременность планировала, предчувствовала и ждала. Часто в представлении беременность бывает счастливым временем, лишенным забот и проблем, а в реальности оказывается, что вместе с ее наступлением и трепетной радостью приходит и тревога, страх изменения жизни, отношений в семье и с мужем, сожаление о чем-то недоделанном. При этом женщина продолжает жить свою жизнь, полную разных переживаний, проблем. Еще сложнее может выглядеть ситуация, когда беременность неожиданная, а семейная ситуация не так устойчива, как могла бы быть. С точки зрения физиологии начало беременности тоже непростое время: в организме женщины происходит мощная гормональная перестройка, темпы формирования и развития дитя очень высоки, все это влияет на самочувствие будущей мамы [15].

Проблема материнства и, в частности, такого важного этапа подготовки к материнству как беременность в научной литературе представлена не очень полно, внимание ей стало уделяться только в последнее десятилетие и рассмотрение этой проблемы можно найти у ограниченного количества авторов (Брутман В.И., Вагнер В.А., Винникот Д., Мещерякова, С.Ю., Филиппова Г.Г., Эриксон Э. и др.).

Период беременности во всех отношениях является для женщины периодом серьёзных изменений в жизни. Меняется её социальный статус: женщина готовится к новой роли - роли матери. Происходят существенные изменения в организме беременной, меняется психологическое состояние и восприятие себя, происходит переоценка личностных ценностей. Психологические исследования показывают, что для женщины ситуация беременности, всегда является кризисной, может переживаться с разной остротой и беременная может демонстрировать различные стратегии адаптации к этой ситуации.

Беременность в психологии рассматривается, прежде всего, как этап развития материнской сферы женщины подготавливающий её к дальнейшему выполнению материнских функций в постнатальном периоде, т.е. этап психологической подготовки к материнству [48]. Этот процесс перехода к материнству протекает на всех уровнях: физическом, ментальном, эмоциональном, преображается тело и душа женщины. Гормональный фон беременности может привести к частым сменам настроения, повышению тревожности, изменениям либидо, утомляемости и слезливости, к другим неожиданным эмоциональным изменениям [12].

По определению отечественных авторов, беременность - это физиологический процесс развития в организме оплодотворенной яйцеклетки, в результате которого формируется плод, способный в дальнейшем к внеутробному существованию.

Рассматривая беременность как стадию развития, можно выделить основные отличительные характеристики этого периода. Изменения затрагивают три уровня человеческой жизни: физиологический, психофизиологический и психологический.

В первые месяцы беременности наиболее заметные изменения происходят с сенсорным восприятием женщины. Практически каждая беременная сообщает об измененном восприятии запаха и вкусов, что может наблюдаться очень рано, уже со второй недели беременности. Помимо этого, у беременных может наблюдаться измененное восприятие звуков, цветов, зрительных образов. Беременным не нравится громкая музыка, они начинают предпочитать классическую или медитативную музыку. Многим беременным не нравится определенная пища и напитки. Появляется более дифференцированное чувство обоняния. Многие женщины сообщают об изменениях в зрительном восприятии, в частности, эмоциональных реакциях на визуальные стимулы, такие, как изображение уродств, жестокости; в то же время беременные начинают глубже чувствовать красоту и гармонию. Они также более чувствительны к цветовым сочетаниям.

Психологические изменения во время беременности проявляются в так называемом синдроме беременности - это новое психогенное состояние, ограниченное определенным периодом времени, который начинается не в день зачатия, а при осознании женщиной своего нового положения и заканчивается не родами, а в момент «пигмалионизации» своего ребенка. Синдром беременности переживается женщиной на бессознательном уровне, имеет определенные временные границы и характеризуется следующими симптомами [21].

На первом этапе чаще всего испытывается аффект осознания себя беременной. В рамках этого симптома, как правило, проявляется следующее различие: чем выше у беременной женщины социальный и интеллектуальный уровень, чем более она независима и профессионально успешна, тем больше вопросов о смысле деторождения будет поставлено ею перед собой, тем труднее ей будет решиться стать матерью.

Следующим этапом развития синдрома беременности является рефлексивное принятие нового собственного образа: «Я - в положении». Этот этап характеризуется признанием физиологических изменений в своем организме. Реальные биологические и нейроэндокринные изменения, сопровождающие беременность, могут оказывать глубокое психологическое влияние на ожидающих матерей. Так как эти изменения носят интенсивный характер в начале беременности, и требуется некоторое время для адаптации к ним, вероятно, что эмоциональные переживания женщины в течение первого стресса, характеризующегося такими проявлениями, как тошнота, рвота, головокружение, головные боли и нарушение аппетита [22].

Особого внимания заслуживает симптом эмоциональной лабильности, который, в той или иной степени присущ для всего периода беременности. Под этим симптомом подразумевается эмоциональная дезадаптивность, которая проявляется в колебаниях фона настроения. У некоторых женщин возрастает пассивность и появляется ощущение высшей удовлетворенности и наслаждения. У других в это время наступает легкая депрессия и усиливается физическая активность, возможно, потому что беременная пытается отрицать новое ощущение собственной пассивности. Колебание настроения могут выражаться в различной степени внутреннего напряжения: в ощущениях скуки, в медлительности, в возрастающем недовольстве собой, в вербализованном чувстве угнетенности.

С момента осознания и внутреннего и принятия себя беременной у женщины обнаруживается симптом противоречивого отношения к беременности. В.И. Брутман и М.С. Радионова считают, что даже самая желанная беременность окрашивается противоречивым аффектом, в котором одновременно присутствуют радость, оптимизм, надежда и настороженное ожидание, страх, печаль. Здесь и опасения, и страхи, связанные с предстоящими родами, доходящие до паники - «вынесу ли я роды?»; и неуверенность в своих способностях родить и стать полноценной матерью; и страх за здоровье будущего ребенка, обеспокоенность перед ухудшением материального положения своей семьи, перед возможным ущемлением личной свободы; и наконец, переживания своей телесной метаморфозы и связанной с этим сексуальной непривлекательности [7].

Далее возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка. В этот момент будущей матерью переживается симптом новой жизни в себе. Этот этап чаще всего наступает тогда, когда женщина начинает ощущать первые шевеления плода. Ребенок своими движениями как бы заставляет признать себя отдельным человеческим существом со своей собственной жизнью, которой мать управлять не может. По мере роста плода, чувственный компонент этих ощущений становится более ярким, приобретает оттенок предметности. Женщина в этот период обычно начинает трактовать поведение будущего младенца: «проснулся», «веселится», «беспокоится» и т.п. Наделенная смыслом беременность воодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым она одухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувство нежности, окрашивается в теплые эмоциональный тона. Некоторые женщины настолько погружены в эти переживания, что в их поведении также начинают появляются черты детскости. Они становятся более сензитивными и внушаемыми, беспомощными и размягченными.

Как считают исследователи, в этот период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком. Особое эмоциональное состояние способствует формированию образа ребенка, который включается в самосознание женщины. Этот образ наполняется особым чувственно - смысловым содержанием, которое можно охарактеризовать как «соединство», «сроднение». Симптом принятия новой жизни в себе представляет собой вершину синдрома беременности, являясь своеобразным индикатором восприятия, переработки и оценки женщиной опыта этого психофизиологического состояния. Он характеризуется надвигающейся ответственностью за судьбу ребенка, снами, мечтами и фантазиями о нем [5].

Следующим и одним из самых ярких и эмоционально насыщенных симптомов является симптом страха перед родами. Вероятно, каждая женщина в некоторой степени испытывает внутренний конфликт, который выражается, с одной стороны, в желании, наконец, родить, а с другой стороны, избежать родов. С одной стороны, она ожидает благополучного завершения беременности, с другой стороны, роды вызывают страх и беспокойство.

Завершающим симптомом синдрома беременности является пигмалионизация родившегося ребенка: переход в восприятии матери от его фантастического образа к реальному.

Описанный выше синдром, является типичным для периода беременности у всех женщин. Вместе с тем, его симптомы в конкретных случаях могут быть представлены с различной степенью выраженности в каждом конкретном случае. Наиболее ярко вышеуказанные симптомы, усиленные страхом перед неизвестным, проявляются в течение первой сохраненной беременности [29].

Таким образом, можно считать беременность качественно новым состоянием организма и психики женщины. Субъектное отношение к ребенку является стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству. Поэтому основным показателем успешного течения беременности является процесс поступательных конструктивных изменений в психологии женщины в ее отношении к самой себе и приобретение ею нового качества материнства.

Выводы по первой главе

Самоотношение - психологическое образование, расположенное или взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем.

Самоотношение личности имеет трёхкомпонентное строение. Оно включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты.

Способы отношения к себе - «Я» как объект и «Я» как субъект -внутренне дифференцируют не только действия в адрес самого себя. Самоотношение как часть личности выступает не изолированно, а в тесной связи с другими личностными образованиями. Однако самоотношение не рядоположно другим частям структуры личности, оно имеет особый статус. От направленности личности зависит осознание своего «Я» и, в конечном итоге, направленность выступает общим фактором развития самоотношения в целом.

Таким образом, сфера «Я» выступает в качестве важнейшего компонента структуры личности, теснейшим образом связанного с другими личностными образованиями. Кроме того, компоненты самоотношения оказывают существенное влияние на развитие некоторых других структур личности.

Отношение человека к себе является базовым конструктом личности, взаимосвязанным со многими другими личностными проявлениями и с психологическим благополучием личности в цепом, то можно сделать вывод о том, что положительное отношение к телу, принятие своей половой принадлежности, эмоциональное самораскрытие, эмпатийность (как важнейшая характеристика коммуникативных способностей женщины), являются факторами, оказывающими решающее влияние на специфику самоотношение личности у женщин.

Основными параметрами, влияющими на развитие самоотношения у женщин являются отношение к своему телу, а также такие элементы самосознания, как степень принятия половой принадлежности и осознанность эмоциональной составляющей личности, которые могут выступать в качестве мишеней психологического воздействия. Можно также говорить о стремлении личности женщины к независимости, поиску собственной индивидуальности, возникновении желания быть значимой для других.

Беременность - качественно новое состояние организма и психики женщины. Субъектное отношение к ребенку является стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству. Поэтому основным показателем успешного течения беременности является процесс поступательных конструктивных изменений в психологии женщины в ее отношении к самой себе и приобретение ею нового качества материнства. В этой связи важно закреплять положительное самоотношение женщины, ожидающей ребенка и закреплять ее самоуважение, симпатию к себе и снижать уровень внутренней конфликтности.

Глава 2. Исследование самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

2.1 Организация и методы исследования самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка

База исследования: исследование проходило на базе педагогического факультета АГАО им. В. М. Шукшина.

В исследовании приняло участие 30 студенток, ожидающие рождения ребёнка и 30 студенток, не ожидающих рождение ребёнка.

Сроки проведения исследования: 2009 - 2012 гг.

Цель исследования: выявление особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.

Задачи исследования:

Подобрать методики для определения самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Выявить особенности самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребёнка.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о наличии особенностей самоотношения студенток, ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.

Разработать комплекс занятий с элементами тренинга, направленный на закрепление и дальнейшее развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.

Для выявления уровня самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка была использована методика «Исследование самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева [43]. Методика состоит из 110 утверждений, с которыми можно согласиться или нет и из 9 шкал: открытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение.

Открытость: в данной шкале выражено глубокое или поверхностное проникновение в себя, открытое или закрытое (защитное) отношение к себе.

Самоуверенность: данная шкала задает отношение к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать. Положительный полюс соответствует самоуверенности, высокому самоотношению, ощущению силы своего «Я». Отрицательный полюс связан с неудовлетворенностью своими возможностями, ощущением слабости, сомнением в способности вызывать уважение.

Саморуководство: данную шкалу можно интерпретировать представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам. Человек с высоким баллом по шкале отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий еголичность, деятельность и общение; считает, что его судьба находится в его собственных руках, испытывает чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Противоположный полюс фактора связан с верой субъекта в подвластность его «Я» внешним обстоятельствам, плохой саморегуляцией, размытым локусом «Я», отсутствием тенденции искать причины поступков, результатов и собственных личностных особенностей в себе самом.