Особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.09.2013
Размер файла 559,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3.1 Организация и проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков

С целью изучения особенностей межличностных отношений девиантных подростков нами организовано и проведено экспериментальное исследование.

Объект исследования: межличностные отношения девиантных подростков.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений девиантных подростков.

Гипотеза исследования:

межличностные отношения девиантных подростков характеризуются специфическими проявлениями поведенческих реакций.

В качестве испытуемых привлекались подростки - учащиеся типовых общеобразовательных учреждений: 32 человека - экспериментальная группа, подростки, состоящие на учете в наркологическом отделении психоневрологического диспансера; 35 подростков - «контрольная группа», подростки не состоящие на учете. Всего в исследовании участвовало 67 человек в возрасте от 13 до 16 лет.

Следует отметить такой момент сложности работы с подростками, употребляющими психотропные вещества. Подростки, употребляющие наркотики, ведут себя совершенно иначе. Они знают, что их ждет уголовная ответственность и обязательная госпитализация, поэтому они всячески скрывают наркопотребление. Даже находясь в психоневрологическом диспансере, они не сразу признаются в употреблении наркотиков, несмотря на подтверждающие факты (шрамы на венах, задержание органами милиции в состоянии наркотического опьянения или данные лабораторных исследований, свидетельствующие об употреблении наркотиков не позднее, чем за 36 часов до задержания).

Методы исследования:

Методика диагностики межличностных отношений (ДМО), разработанные Л.Н. Собчик.

Адаптированная Н.В.Гришиной методика американского социального психолога К.Н.Томаса.

Опросник межличностных отношений Шутца.

Методика диагностики межличностных отношений (ДМО) представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири (Приложение 1).

Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя, своё актуальное «Я» на момент обследования. Преимуществом данной методики является то, что она легка в применении и в интерпретации результатов, что значительно экономит время. ДМО позволяет выявить сложности в сфере межличностных отношений, которые могут быть признаком личностной дисгармонии и наличия акцентуации черт характера.

С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики американского социального психолога К.Н.Томаса (1973)(Приложение 2) определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, старается обострить их.

Опросник, разработанный В. Шутцем (Приложение 3), предназначен для оценки поведения человека в трёх основных областях межличностных потребностей: «включения» (I), контроля» (С) и «аффекта» (А). Внутри каждой области принимают во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (w), интенсивность которого является оптимальной для него.

Опросник состоит из шести шкал, каждая из которых, в сущности,
содердит утверждение, девятикратно повторяющееся с некоторыми изменениями. Всего в опроснике содержится 54 утверждения, каждое из которых требует от тестируемого, чтобы он выбрал один из ответов в рамках шестибальной оценочной шкалы.

В результате оценивания ответов тестируемого психолог получает баллы по шести основным шкалам: Ie, Iw. Се, Cw, Ae, Aw, на основе которых затем составляется характеристика особенностей межличностного поведения тестируемого.

3.2 Анализ и интерпретация экспериментальных данных

Рассмотрим результаты, полученные методикой диагностики межличностных отношений (ДМО) у подростков контрольной группы (таблица 1).

Таблица 1

Типы межличностных отношений у подростков по методике ДМО (%) КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

Типы межличностных отношений у подростков

властный-лидирующий

независимый-доминирующий

прямолинейно-агрессивный

недоверчивый-скептический

покорно-

застенчивый

зависимый-послушный

сотрудничающий-конвенциальный

ответственно-великодушный

16

4,5

2

1

1,5

3

7

65

Качественный анализ полученных данных позволил более детально проиллюстрировать особенности межличностных отношений у подростков КГ.

В таблице 1 представлены эмпирические результаты распределений подростков по восьми типам межличностных отношений (прямолинейно-агрессивный, недоверчивый-скептический, властный-лидирующий, независимый-доминирующий, покорно-застенчивый, зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный и ответственно-великодушный).

Анализируя результаты, можно с определённой долей уверенности сказать, что максимальные показатели распределений подростков КГ по восьми типам межличностных отношений соответствуют ответственно-великодушному типу межличностных отношений - показатели -90%.

Так, властный-лидирующий тип межличностных отношений, проявляющийся на уровне социальной активности в виде лидерских тенденций соответствует показателю 2,5 %.

Недоверчивый-скептический отсутствует-0 % .

Подростки КГ с ведущим независимым-доминирующим типом межличностных отношений занимают позицию, соответствующую 2 % .

Тип личности с прямолинейно-агрессивным стилем межличностного поведения имеет наименьшее распределение - 1,5 % и характерологически соотносится с агрессивно-эксплозивным эмоционально-динамическим паттерном, который встречается у лиц, акцентуированных по эксплозивному (взрывному) типу.

Покорно-застенчивый тип межличностного отношения соответствует пассивно-созерцательному типу личности и имеет показатель 0,8 %.

Помимо поведенческого паттерна по типу «зависимого-послушного» стиля межличностных отношений, такому подростку соответствует эмоционально-динамический паттерн тревожно-мнительной личности, при высоких баллах приближающийся к выраженной акцентуации по психоастеническому типу. «Сотрудничающий-конвенциальный» тип межличностного отношения накладывается на тревожный, эмоционально лабильный тип личности, близкий к типу «неустойчивых» (по Личко) или «ищущих признания» (по Леонгарду) акцентуированных личностей с элементами демонстративности.

По данным таблицы 2 проследим характеристику результатов по методике ДМО в экспериментальной группе.

Таблица 2

Типы межличностных отношений у подростков по методике ДМО (%) ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

Типы межличностных отношений у подростков

властный-лидирующий

независимый-доминирующий

прямолинейно-агрессивный

недоверчивый-скептический

покорно-

застенчивый

зависимый-послушный

сотрудничающий-конвенциальный

ответственно-великодушный

59

20

4,5

6

3

3

2,5

2

Качественный анализ полученных данных результатов исследования по методике ДМО в ЭГ позволил выявить следующие особенности межличностных отношения у подростков ЭГ: максимальные показатели подростков ЭГ по восьми типам межличностных отношений соответствуют властно-лидирующему типу межличностных отношений - показатели -70%. Независимо-доминирующий тип межличностных отношений соответствует показателю 2,5 %.

Недоверчиво-скептическому типу соответствует показатель -5 % .

Подростки КГ с ведущим покорно-застенчивым типом межличностных отношений занимают позицию, соответствующую 3 % ,что выше КГ на 1 %( КГ - 2 %).

Тип личности с прямолинейно-агрессивным стилем межличностного поведения имеет распределение - 4,5 % Покорно-застенчивый тип межличностного отношения соответствует показателю 3 %.

Таким образом, рассмотрев особенности типов межличностных отношений в ЭГ и КГ выделим существенные различия между изучаемыми испытуемыми. В КГ преобладает ответственно-великодушный, властный-лидирующий тип межличностных отношений, независимым-доминирующим, отсутствует недоверчивый-скептический тип межличностных отношений. В ЭГ отмечаются следующие тенденции: максимальные показатели подростков соответствуют властно-лидирующему, недоверчиво-скептическому, прямолинейно-агрессивному типу межличностных отношений

Подростки КГ с ведущим покорно-застенчивым типом межличностных отношений занимают позицию, соответствующую 3 % ,что выше КГ на 1 %( КГ - 2 %).Наименьшие показатели имеет сотрудничающий-конвенциальный тип отношений.

Согласно данным полученным по методике Томаса можно выделить 5 стратегий поведения: конфронтация, сотрудничество, компромисс, уклонение и приспособление (таблица 3).

Таблица 3

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях по методике Томаса в экспериментальной и контрольной группах

Стратегия поведения

КГ

ЭГ

Конфронтация

23

47

Сотрудничество

22

9

Компромисс

27

10

Уклонение

8

22

Приспособление

20

12

Результаты можно представить по отдельным стратегиям разрешения конфликтных ситуаций в поведении:

1. Соперничество - противоборство, противопоставление, столкновение социальных систем, интересов, принципов. Соперничество по своей направленности ориентировано на то, чтобы, действуя активно и самостоятельно, добиваться осуществления собственных интересов без учета интересов другой стороны. Человек, применяющий подобную стратегию поведения, стремится навязать другим свое решение проблемы, не приемлет совместных действий.

К данной стратегии поведения прибегнут 21,2% и 21,8% испытуемых КГ и ЭГ соответственно.

2. Избегание (уклонение, уход) характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и интересы соперника. Субъект конфликта, использующий данную стратегию, демонстрирует явное отсутствие желания сотрудничать с кем-либо и приложить активные усилия для осуществления собственных интересов. Он старательно уклоняется от всякого обострения отношений, споров, не поддается ни на какие провокации. Уход бывает оправданным в условиях межличностного конфликта, возникающего по причинам субъективного, эмоционального плана. В то же время уклонение может оказаться неэффективным, если конфликт возник на объективной основе.

Данную стратегию поведения в 1,7% случаев выбрали КГ и в 3,5% случаев ЭГ.

3. Уступка (или приспособление) как стратегия пассивного поведения отличается склонностью сторон конфликта смягчить, сгладить конфликтную ситуацию, сохранить или восстановить гармонию во взаимоотношениях посредством уступчивости, доверия, готовности к примирению. Назовем несколько внешних причин выбора данной стратегии: высокий социальный статус субъектов конфликтного взаимодействия, зависимость в чем-либо (социальная, материальная и т.д.), страх подвергнуться разоблачению. Стратегию уступки КГ используют в 4 ,0 % случаев, а ЭГ 4,9%.

4. Сотрудничество характеризуется высоким уровнем направленности

как на собственные интересы, так и на интересы соперника. Но в отличие от соперничества данная стратегия предполагает не индивидуальный, а совместный поиск такого решения, который отвечает устремлениям сторон конфликта. Сотрудничество строится не только на основе баланса интересов, но и на признании ценности межличностных отношений. Эта стратегия охотно используется теми, кто воспринимает конфликт как нормальное явление социальной жизни, как потребность решить проблему без нанесения ущерба другой стороне.

Процентное соотношение выбора данной стратегии поведения выглядит следующим образом: ЭГ- 4,0 , КГ-2,8 %.

5. Компромисс занимает срединное место среди всех стратегий поведения и характеризуется балансом интересов субъектов конфликта на среднем уровне. Эта стратегия в равной мере предполагает активные и пассивные действия, приложение индивидуальных и коллективных усилий. Она не портит межличностные отношения, а, наоборот, способствует их положительному развитию. Далеко не всегда компромисс можно рассматривать как способ разрешения конфликта. К данной стратегии относятся испытуемые ЭГ- 5,3 и КГ-2,9.

Таким образом, КГ несколько чаще прибегают к стратегиям сотрудничества, компромисса и уступки, в то время как ЭГ- к соперничеству и избеганию. Испытуемые КГ пытаются найти более эффективный способ выхода из конфликтной ситуации, стараются договориться, выбрать оптимальное решение проблемы, т.к. в них заложен определенный стереотип поведения.

Приведем данные экспериментального исследования по методике Шутца в таблице в процентном соотношении. Распределение баллов представлено в приложении 4, таблице 4,рисунки 1-6

От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, и поведение будет иметь компульсивный характер. 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении. 4-5 - пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого сырого счета.

Таблица 5

Данные экспериментального исследования по методике Шутца в таблице в процентном соотношении

группы

Очень высокие баллы

Высокие баллы

Низкие баллы

Очень низкие баллы

Пограничные баллы

ЭГ

5

10

20

35

30

КГ

45

30

10

5

10

Очень высокий уровень и высокий уровень характерен для контрольной группы испытуемых- 45 и 30 % соответственно. Примечательно то, что очень низкий уровень и низкий уровень практически отсутствуют, таким образом, наблюдается достаточно большой разрыв между двумя группами испытуемых.

Низкие значения по шкале Ie-потребность включения (2 ,4) в ЭГ означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность их избегать; шкала Iw также характеризуется низкими значениями ,следовательно что испытуемые данной группы имеют тенденцию общаться с малым количеством людей;

Высокие показатели по шкале Ie в КГ предполагает, что испытуемые чувствуют себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию искать общения с окружающими ;значение Iw - высокое -43,6 предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним;

Пограничные баллы -40,5- 33,3 соответственно в ЭГ характеризуют удовлетворительные отношения ,что означет для испытуемых психологически приемлемые взаимодействия с людьми, которые протекают в двух направлениях:

1) от индивида к другим людям - диапазон от «устанавливает контакты со всеми людьми» вплоть до «не устанавливает контакты ни с кем»;

2) от других людей к индивиду - диапазон от «всегда с ним устанавливают контакты» вплоть до «никогда с ним не устанавливают контакты».

На уровне эмоций потребность включения определяется как потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса. Это чувство включает в себя:

интерес субъекта к другим людям;

интерес других людей к субъекту. Испытуемые контрольной группы обладают потребностью включения, которая проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение, соответствующее потребности включения, направлено на установление связей между людьми, которые можно обрисовать понятиями исключения или включения, принадлежности, сотрудничества.

Что касается экспериментальной группы ,то потребность быть включенным трактуется как желание нравиться, привлекать внимание, интерес. Испытуемые испытывают страх, чувство того, что они незначительная личность, чувствуют сильную потребность быть принятым группой. Если же включение неадекватное, то он пытается подавить этот страх либо устранением и замкнуться, либо интенсивной попыткой включиться в другие группы.

Низкие значения по шкале Се- в ЭГ означают, что испытуемые избегают принятия решений и взятия на себя ответственности и не принимают контроля над собой; Cw - высокое - отражает потребность в зависимости и колебаниях при принятии решений;

Высокие показатели Се в КГ означают, что испытуемые стараются брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью; и непринятие контроля над собой.

Очень высокие баллы для контрольной группы означают психологически приемлемые отношения с людьми в двух направлениях:

1) от индивида к остальным людям в диапазоне от «всегда контролирует поведение остальных людей» вплоть до «никогда не контролирует поведение других»;

2) от других людей к индивиду - в диапазоне от «всегда контролируют» до «никогда не контролируют».

Контрольная группа характеризуется ,тем ,что на эмоциональном уровне эта потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность. Это чувство включает:

1) достаточное уважение по отношению к другим; 2) получение достаточного уважения со стороны других людей. На уровне самопонимания данная потребность проявляется в необходимости чувствовать себя компетентной и ответственной личностью.

Поведение, вызванное потребностью контроля, относится к процессу принятия решения людьми, а также затрагивает области силы, влияния и авторитета. Потребность в контроле варьируется в континууме от стремления к власти, авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до необходимости быть контролируемым, т.е. быть избавленным от ответственности. Не существует жестких связей между поведением, направленным на доминирование над другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке.

Испытуемые экспериментальной группы чувствуют страх, что они будут не способны справиться с ситуацией в критический момент. Испытуемые стремятся преодолеть страх либо доминированием над остальными и, при том подчиняться правилам, либо отвергает контролирование других людей или их контроль над собой.

Межличностная потребность в аффекте определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Потребность этого типа касается, прежде всего, парных отношений.

Высокие значения в контрольной группе отражают стремление человека быть в близких, интимных отношениях с другими и проявлять к ним свои теплые и дружеские чувства. Низшие - показатель большой осторожности и избирательности в установлении близких чувственных отношений.

Высокие показатели говорят о потребности индивида в том, чтобы окружающие стремились быть к нему эмоционально более близкими делились своими интимными чувствами, вовлекали в глубокие эмоциональные отношения. Низкие показатели означают, что человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает интимные, глубокие отношения.

Испытуемые обеих групп характеризуются потребностью чувствовать, что они достойны любви, хотят эмоционального сближения с партнером или партнерами.

Поведение, соответствующее потребности в эмоциональных связях в экспериментальной группе, свидетельствует об установлении дружеских отношений и дифференциации. Испытуемые , как правило, избегает близкой связи, либо замыкаются в себе, т.е. избегают близких эмоциональных контактов, либо попытаются вести себя внешне приятельски.

В целом ЭГ отличает от КГ уровень развития ряда социально-перцептивных способностей:

низкий уровень развития способности понять другого человека, неумение вникать в виртуальные процессы и состояния душевных движений окружающих, невозможность видеть мир глазами другого человека, неадекватность воссоздания представлений и содержания воздействий;

низкий уровень развития способности к эмпатии, в которой преобладает эгоцентрическая направленность эмоционального резонанса, свернутость сочувствия и содействия, неадекватность восприятия эмоциональных состояний другого;

низкий уровень развития способности к идентификации;

низкий уровень способности к психологической проницательности, которая позволяет мгновенно осознать проблему, возникшую в процессе межличностного общения, и быстро найти решение, опираясь на собственное чувственное восприятие;

низкий уровень развития сензитивности;

низкий уровень развития способности к наблюдательности и т. д.

В исследовании также выявлено, что контрольная группа как субъект общения обладает разнообразными навыками, способами, стратегиями, приводящими к различным формам взаимодействия.

Испытуемые экспериментальной группы отличаются от контрольной группы тем, что им присущи: неумение аргументировать свои замечания, поддерживать контакт и выходить из него, стремление больше говорить, чем слушать, перебивать разговор, использовать защитно-избегающий, агрессивно-обесценивающий, определяюще-контролирующий стили либо выбирать формально-вежливый дистантный стиль взаимодействия.

Также обращается внимание на особенности отношений партнеров друг к другу и подчеркивается их связь с формами обращения. Подключая в качестве критерия описания такой показатель, как «отношение - обращение», можно указать на следующие отличия его от контрольной группы. Экспериментальной группе свойственны неприязненное, враждебное, высокомерное, подозрительное отношение к другим, сопровождающее стремление получать в общении только положительные эмоции, навязывать свою точку зрения, слепо доказывать собственную правоту и т.д. Для них характерны невыразительность речи и длительные паузы в ней, застывшая поза и несоответствие его экспрессивного репертуара речевому поведению, что указывает на неискренность, отсутствие доверия и подавление своего реального отношения к партнеру.

Общая ценностная направленность на социальные контакты более выражена в КГ, чем в ЭГ. Они в большей степени склонны к установлению контактов, отношений взаимодействию с членами семьи, товарищами и другими людьми.

Испытуемые ЭГ болезненно переживают свою изоляцию в коллективе и обществе и стремятся разорвать блокировку межличностных отношений активными поисками связей в группах свободного общения, где попадают под отрицательное влияние стихийных разновозрастных объединений, оказываются под воздействием сильного потока асоциальной информации, активно воспринимая ее, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.

Потребность в общении проявляется, прежде всего, в активном поиске «близкого друга», установлении с ним взаимной симпатии. Склонность устанавливать близкие отношения развита относительно в одинаковой степени в обеих группах, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения - ЭГ . При установлении близких отношений, от чего лучше будет их эмоциональное благополучие, подростки с девиантным поведением очень осторожны, как и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у ребенка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению.

Итак, у подростков с девиантным поведением, что является следствием его социальной дезадаптации, в результате исследования были выявлены следующие особенности межличностных отношений:

подросток чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти;

имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к их обществу;

старается брать на себя всю ответственность, соединенную с ведущей ролью;

подросток с девиантным поведением не приемлет контроля за собой;

имеет склонность устанавливать близкие отношения с другими;

подросток очень осторожен при установлении близких отношений;

он очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: межличностные отношения девиантных подростков характеризуются специфическими проявлениями поведенческих реакций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребность в общении - одна из главных социальных потребностей, особенно ярко проявляющаяся у подростков с девиантным поведением.

Социально опасное общение, возникающее в результате неудовлетворенности подростка личными связями с окружающими, со значительными для него людьми (родителями, учителями, сверстниками) может способствовать возникновению различных «комплексов», замкнутости, стеснительности, агрессивности, появлению вредных привычек (курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания), что, как правило, ведет к различным правонарушениям и активным поискам новых связей в других сферах общения.

Противоречие между поиском себя подобного, ориентации на симпатии и столкновение с непохожими - вот источник постоянного развития межличностных отношений. Неадекватное ожидание в отношениях, как и их проявление в поведении, приводят к распаду межличностных отношений. Деформация взаимоотношений создает условия для асоциальной направленности личности.

Испытывание неудовлетворенности в отношениях с окружающими его сказывается на положении личности в обществе. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в классном коллективе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. Их общение характеризуется высоким уровнем эмоциональной насыщенности отношений, носящий негативный характер. При создании близких и сердечных отношений подростки с девиантным поведением очень осторожны и очень требовательны к тем людям, с которыми устанавливает их. Стремление руководить ходом событий и желание, чтобы другие поступали так, «как я хочу» у подростков с нормальным психическим развитием выражены гораздо слабее в отличие от асоциальных подростков, которые не допускают того, чтобы другие оказывали сильное влияние на их деятельность и не предоставляют другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

Дезадаптированные подростки требуют к себе особого подхода, дополнительных педагогических усилий.

Будучи важным фактором формирования личности подростка, межличностные отношения содержат в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определенные опасности, так как может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе интериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру ближайшего окружения личности.

Задача повышения эффективности воспитательной работы с коллективом, в котором находится подросток с девиантным поведением, требует тщательного и разностороннего изучения педагогических и социально-психологических процессов, происходящих в нем. Как показали исследования, основными процессами, изменяющими состояние школьного коллектива, являются процессы коллективной деятельности и особенности межличностных отношений между подростками.

Важно подчеркнуть, что особенности личности не только формируются и раскрываются в отношениях с людьми, но именно через отношение других людей их можно изменить.

Таким образом, основной подход к изучению личности подростка с девиантным поведением можно сформулировать так: девиантное поведение подростка является следствием его социальной дезадаптации, которая объективно обусловлена совокупностью определенных обстоятельств в жизни ребенка, а субъективно - особенностями его личности, ее нравственного развития, ее жизненной установки, как закономерного отражения этих обстоятельств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2001. - 700 с.

Айзенк, Г.Ю. Структура личности. [Текст] / Г.Ю. Айзенк; пер. с англ. О.Исаковой, И.Авидон. - СПб: Ювента, М.: КСП+, 1999. - 463 с.

Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994 г.

Анцупов,А.Я., Конфликтология [Текст]: учебник для вузов / А.Я. Анцупов , А.И. Ширилов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] /.А.Г. Асмолов - М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1990.- 367 с.

Бабосов, Е.М. Конфликтология [Текст]: учеб. пособие для вузов. / Е.М.Бабосов.- Минск: Тетра-Системс, 2001. - 461 с.

Байярд, Р. Т.Ваш беспокойный подросток [Текст] / Т.Байярд, Д. Байярд; пер. с англ. А,Б. Орлова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн; пер. с англ.; общ. ред. М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. - 420 с.

Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] / А.А..Бодалев. - М.: МГУ, 1988. - 188 с.

Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! [Текст] / Ф.М.Бородкин , Н.М. Коряк. - 2-е изд. - Новосибирск: Наука, 1989. - 189 с.

Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 287 с.

Волков, Б.С. Психология подростка [Текст]: учеб. пособие / Б.С.Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.:МАСС-МЕДИА, 1995.-239 с.

Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: В 2 т. Т. 2. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

Гришина, Н.В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб: Питер, 2000. - 464 с.

Дейноу, Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей [Текст] / Ш.Дейноу. Пер. с англ. К.Савельева - М.: МИРТ, 1995. - 379 с.

Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб: Питер, 2001. - 554 с.

Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е. В. Змановская. - М., 2003. -288 с.

Иванов, В.И. Девиантное поведение: причины и масштабы. [Текст] / В.И. Иванов.// Социально-политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 47-57.

Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

Каппони, В. Сам себе взрослый, ребенок, родитель [Текст] / В. Каппони, Т. Новак; пер. с чешск. - СПб: Питер, 1995. - 188 с.

Капрара, Дж. Психология личности [Текст] / Дж. Капрара, Д. Сервон. - СПб: Питер, 2003. - 640 с.

Кинчер, Джонни. Книга о твоих знакомых [Текст] / Джонни Кинчер; пер. с англ. - СПб: Питер-Пресс, 1997. -223 с.

Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие [Текст] / Пер. с фр.- М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Текст] / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]: книга для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989г.

Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В.Т . Кондрашенко. - Минск, 1988.

Крысько, В.Г. Социальная психология [Текст] / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 447 с.

Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток [Текст] / С.А. Кулаков. - СПб: Изд.-во РГПУ им. Герцена: Союз, 2001. - 350 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.

Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс, пер. с англ. В.Гаврилов. - СПб.: Питер, 1998. - 682 с.

Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих [Текст] / А.В. Мудрик. - М., Просвещение, 1990г - 191с

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 453 с.

Наш проблемный подросток: понять и договориться [Текст] / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2001. - 191 с.

Обозов, Н.Н. Межличностные отношения [Текст] / Н.Н. Обозов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 351 с.

Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. - М., 2001. - 479 с.

Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера [Текст] / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив.[Текст] / В.А. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

Петровский, В.А. Личностно-развивающие взаимодействия [Текст] / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону, 1993. 

Петровский. А.В. Психология межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский, К.К. Платонов // Общая психология [Текст]. - М., 1976. С. 136-157.

Принцип развития в психологии [Текст] / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1978. - 367 с.

Проблемы общения в психологии [Текст]: сборник статей / АН Ин-т социологии.; отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 280 с.

Психология и педагогика [Текст] / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2000. - 255 с.

Психология современного подростка [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

Развитие личности ребенка [Текст] / Общ. ред. А.М. Фонарева; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

Райгородский, Д.Я. Психология самосознания [Текст]: хрестоматия / Д.Я. Райгородский. - Самара: издательский дом «Бахрам - М»,2003 - 672с.

Райгородский, Д.Я. Подросток и семья. [Текст]: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара. Издательский дом «Бахрам - М»,2002 - 656с.

Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.

Резников, Е.Н.Межличностное восприятие и понимание [Текст] / Е.Н. Резников // Современная психология [Текст]: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.

Резников, Е.Н.Межличностные отношения [Текст] / Е.Н. Резников // Современная психология [Текст]: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.

Роббер, М.А. Психология индивида и группы [Текст] / М.А. Роббер, Ф.Тильман; пер. с фр. - М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2001. - 383 с.

Рождественская, Н.А. Как понять подростка [Текст] / Н.А. Рождественская. - М.: Роспедагентство, 1995. - 75 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2001. - 712 с.

Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / М.М.Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 211 с.

Рытченко, Т.А. Психология деловых отношений. [Текст] / Т.А. Рытченко, Н.В. Татаркова. - М., 2001

Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением [Текст] / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. - Киев,1981.

Семенович А.Е. Межличностные взаимодействия в подростковом и детском возрасте [Текст] / А.Е. Семенович. - М.: ПРИОР, 2003. - 177 с.

Сиряг С.Е. Основы психологии [Текст] / С.Е. Сиряг. - М.: Литера, 2002

Скот, Д.Г. Конфликты. Пути их преодоления [Текст] / Д.Г. Скот. - Киев, 1999. - 158 с.

Снайдер, Дн. Курс выживания для подростков [Текст] / Дн. Снайдер; пер. с англ. М. Алексеенко. - М.: Горизонт, 1995. - 208 с.

Степанов, В.Г. Психология трудных подростков [Текст] Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г.Степанов - М.: Академия, 2001. -336 с.

Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками [Текст] / Г.С. Тагирова. - М., 2003.

Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И.Фельдштейн -М.,1995.

Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростка [Текст] / Д.И. Фельдштейн - М.: 1982. - 164 с.

Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. - М.,1993.

Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - 256 с.

Цукерман, Г.А. Психология саморазвития - задача для подростков и их педагогов [Текст] / Г.А. Цукерман . - М.: Интерпракс, 1994 с. - 157 с.

Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова -- М., 1977. - 134 с.

Шапинский, В.А. Девиантное поведение и социальный контроль [Текст]: учеб. пособие / В.А. Шапинский, В.И. Мареев; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ин-та, 1997. - 98 с.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон - М., 1999. - 334 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник интерперсонального диагноза

(Т. Лири, Г. Лефорже, Р. Сазеком)

Метод для исследования интерперсонального поведения (типа отношений с другими людьми). Выделяют восемь типов:

I - авторитарный

II -- эгоистичный

III -- агрессивный

IV -- подозрительный

V -- подчиняемый

VI -- зависимый

VII -- дружелюбный

VIII -- альтруистический

Метод содержит 128 оценочных имен прилагательных, расположенных блоками из 4 прилагательных, упорядоченных по восходящей интенсивности. Каждый блок соответствует той или иной шкале, обозначенной римскими цифрами. Блоки располагаются по порядку от 1-й до 8-й шкалы. Такое расположение прилагательных повторяется 4 раза. Для диагностики нужно сложить ответы, выражающие согласие с данной характеристикой, по четырем блокам, обозначенным одной и той же римской цифрой (I + I + I + I или v+v+v+v и t. д.). Таким образом, каждый тип отношений с другими людьми может оцениваться 16 прилагательными.

Для проведения исследования необходимы тестовая тетрадь, бланк для записи ответов и протокол. Респонденты по инструкции отмечают ответы в бланке, причем могут оценивать поведение других (системой наблюдений), самого себя или других лиц по инструкции и оценивать идеал.

Для заполнения опросника (оценки одного лица) требуется 10-15 мин.

Инструкция. Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если не уверенны, знак «+» не ставте).

Текст опросника

I 1. Другие думают о нем благосклонно.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

ЙЙ 5. Обладает чувством собственного достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

ЙЙI 9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

IV 13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Часто разочаровывается.

V 17. Способен быть критичным к себе.

18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

VI 21. Благодарный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

VII 25. Способный к сотрудничеству и взаимопомощи.

26. Стремится ужиться с другими.

27. Доброжелательный.

28. Внимательный и ласковый.

VIII 29. Деликатный.

30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

I 33. Способен вызывать восхищение.

34. Пользуется у других уважением.

35. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

II 37. Уверен в себе.

38. Самоуверен и напорист.

39. Деловитый и практичный.

40. Соперничающий.

III 41. Стойкий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

IV 45. Не терпит, чтобы им командовали.

46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

V 49. Легко смущается.

50. Неуверенный в себе.

51. Уступчивый.

52. Скромный.

VI 53. Часто прибегает к помощи других.

54. Очень почитает авторитеты.

55. Охотно принимает советы.

56. Доверчив и стремится радовать других.

VII 57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих.

59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

VIII 61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный и мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Щедрый.

I 65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значительности

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

II 69. Хвастливый.

70. Надменный и самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый.

III 73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Расчетливый.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

IV 77. Озлоблен.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

V 81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

VI 85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

VII 89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

VIII 93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится помочь каждому.

I 97. Стремится к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

II 101. Относится к окружающим с чувством превосходства.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

III 105. Язвительный, насмешливый.

106. Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

IV 109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

V 113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Услужливый.

116. Мягкотелый.

VI 117. Почти никому не возражает.

118. Ненавязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

VII 121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда со всеми дружелюбен.

124. Всех любит.

VIII 125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Обработка результатов. Бланк ответов представляет собой таблицу, состоящую из 8 строк по 16 номеров в каждой. По каждой строке производится подсчет количества выбранных прилагательных. Выбранное прилагательное оценивается в 1 балл. Сумма набранных баллов по строке свидетельствует о выраженности данного типа отношения к окружающим.

Шкалы I, II, III, IV относятся к доминированию, шкалы V, VI, VII -- к подчинению, шкала VIII -- к альтруизму.

Степень доминирования определяется по формуле:

Дом. = (I - V) + 0,7(VIII + II - IV - VI).

Степень дружелюбия определяется по формуле:

Др. - (VII - III ) + 0,7(VIII - II - IV + VI).

Выводы. Степень выраженности по каждой шкале определяется следующим образом:

0-4 балла -- низкая, 5-8 баллов -- умеренная, 9-12 баллов -- высокая, 13-16 баллов -- очень высокая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стиль конфликтного поведения

Адаптированная методика Н.В.Гришиной на основе методики американского социального психолога К.Н.Томаса (1973)

Текст методики

1.а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на

себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение,

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого

человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. a) Я стараюсь найти компромиссное решение

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6 а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12.а)Часто я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться, своего;

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

29. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) Я стараюсь найти лучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Обработка результатов. По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Ключ: Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17a, 226, 25a, 28a.

Сотрудничество: 26, 5а, 86, На, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс: 2а, 4а, 76,106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а. Избегание: la, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296. Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 1ба, 18а, 24а, 256, 27б, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник межличностных отношений Шутца

Инструкция: Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.

Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Опросный лист

Фамилия И.О. _____________________ Пол_______________

Возраст ________ Дата обследования______________________________________

Дополнительные сведения ________________________________

Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.

1 - Обычно 2 - Часто 3 - Иногда 4 - Случайно 5 - Редко 6 - Никогда

1. Стремлюсь быть вместе со всеми.

2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

3. Становлюсь членом различных групп.

4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп.

5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.

8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.

10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

11. Стараюсь быть среди людей.

12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.

14. Легко подчиняюсь другим.

15. Стараюсь избегать одиночества.

16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас или на которых ваше поведение может распространяться.

Относиться к: 1) Большинству людей 2) Многим 3)Некоторым людям 4) Нескольким людям 5) Одному двум людям 6) Никому

17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.

18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное.

20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события.

21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.

22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.

24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

25. С другими веду себя холодно и безразлично.

26. Легко подчиняюсь другим.

27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас, или на которых ваше поведение распространяется.

Относиться к: 1) Большинству людей 2) Многим 3) Некоторым людям 4) Нескольким людям 5) Одному двум людям 6) Никому

28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.

31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.

32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.

34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.

36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).

38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.

39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.

40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов.


Подобные документы

  • Теоретические основы исследования особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением. Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением. Межличностные отношения как фактор развития личности подростков.

    курсовая работа [70,0 K], добавлен 12.05.2007

  • Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.

    курсовая работа [64,4 K], добавлен 17.06.2010

  • Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков. Трудности самораскрытия, недоверие к людям у подростков. Проведение констатирующего эксперимента.

    курсовая работа [702,5 K], добавлен 20.08.2017

  • Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.

    курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012

  • Специфика межличностных взаимоотношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Факторы, влияющие на развитие взаимоотношений подростков, проживающих в интернате. Задачи и методика изучения межличностных отношений подростков.

    курсовая работа [44,6 K], добавлен 08.07.2013

  • Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.

    дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017

  • Межличностные отношения как социально-педагогическая проблема и особенности их развития у детей подросткового возраста. Понятие, сущность, организация и проведение групповой игротерапии, ее влияние на развитие межличностных отношений у подростков.

    дипломная работа [224,8 K], добавлен 24.01.2009

  • Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников. Характеристика социально-психологического климата, благоприятного для личного развития. Диагностика взаимоотношений в спортивных командах. Методы развития сплоченности коллектива.

    курсовая работа [412,2 K], добавлен 02.01.2012

  • Типология социального поведения людей в условиях групповой деятельности. Роль межличностных отношений в индивидуальном развитии подростков. Внутренние факторы аттракции. Классификация типов отношений. Становление самооценки и устойчивого образа"Я".

    курсовая работа [40,7 K], добавлен 12.07.2015

  • Общение как ведущий вид деятельности. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте, динамика их развития. Анализ направлений работы школьного психолога; разработка и практическая реализация программы исследования взаимоотношений подростков.

    дипломная работа [202,5 K], добавлен 17.10.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.