Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций

Уровни мотивации к успеху	высокий	умеренно высокий	средний	низкий
	баллы	баллы	баллы	баллы
Количество учащихся
1		17
2	24
3		20
4			16
5	21
6	22
7			13
8		19
9		17
10			16
11		17
12			16
13	26
14			16
15	21
16	28
17		20
18	25
19	21
20		19
21	23
22	21
высокий	41%
умеренно высокий		36%
средний			23%
низкий				-



Приложение 12

Таблица результатов исследования по методике исследования уровня выраженности волевой саморегуляции в контрольной группе (А. В. Зверьков, Е.В. Эйдман)

Субшкалы волевой саморегуляции / уровни выраженности	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
	высокий	низкий	высокий	низкий	высокий	низкий
Количество учащихся	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1		8		6		11
2		2		2		6
3	14		9		19
4	10		9		16
5		8		5		11
6		6		2		7
7	13		9		21
8		7		5		10
9		6		4		8
10		3		3		7
11	9		7		14
12	10		8		16
13		4		7		8
14	12		8		17
15		7		6		11
16		3		6		8
17	9		7		14
18		6		6		10
19		5		6		11
20		7		6		10
21	10		9		16
Высокий	38%		38%		38%
Низкий		62%		62%		62%



Приложение 13

Таблица результатов исследования по методике исследования уровня выраженности волевой саморегуляции в экспериментальной группе (А. В. Зверьков, Е. В. Эйдман)

Субшкалы волевой саморегуляции / уровни выраженности	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
	высокий	низкий	высокий	низкий	высокий	низкий
Количество учащихся	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1		4		6		8
2	10		7		14
3	9		7		13
4		5		6		11
5	14		9		19
6	10		9		16
7		7		6		10
8	13		9		18
9		7		5		10
10		6		4		8
11		5		1		6
12		6		2		7
13		6		3		8
14	15		10		20
15		2		2		6
16		5		6		11
17		4		2		7
18	12		8		17
19		4		6		8
20		7		5		10
21		6		4		7
22		7		6		10
Высокий	32%		32%		32%
Низкий		68%		68%		68%



Приложение 14

Таблица результатов контрольного исследования по методике исследования уровня выраженности волевой саморегуляции в контрольной группе (А. В. Зверьков, Е. В. Эйдман)

Субшкалы волевой саморегуляции / уровни выраженности	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
	высокий	низкий	высокий	низкий	высокий	низкий
Количество учащихся	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1		6		5		10
2		3		2		6
3	13		8		18
4		8		7		12
5		8		5		11
6		8		3		7
7	13		9		21
8		5		3		7
9		6		4		8
10		2		2		8
11	9		7		14
12	9		7		15
13		3		7		9
14	13		9		18
15		6		5		10
16		4		6		7
17	9		7		14
18		8		5		11
19		6		5		10
20		8		6		11
21		10	9		17
Высокий	33%		33%		33%
Низкий		66%		66%		66%



Приложение 15

Таблица результатов контрольного исследования по методике исследования уровня выраженности волевой саморегуляции в экспериментальной группе (А. В. Зверьков, Е. В. Эйдман)

Субшкалы волевой саморегуляции / уровни выраженности	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
	высокий	низкий	высокий	низкий	высокий	низкий
Количество учащихся	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1	9		10		16
2	12		10		18
3	13		12		20
4		8		6		12
5	14		9		19
6	12		10		18
7	10		9		14
8		15	12		21
9		8		5		11
10	9		9		13
11	9		8		13
12	9		7		13
13	10		8		14
14	15		10		20
15		7		6		10
16	9		7		13
17		5		3		8
18	13		9		18
19	9		7		13
20		8		6		12
21	10		8		14
22	11		13		17
Высокий	77%		77%		77%
Низкий		23%		23%		23%



Приложение 16

Развивающая программа личностных компетенций учащихся

Цель: создание специальным образом организованная деятельность для развития качеств (компонентов), входящих в кластер личностных компетенций учащихся старших классов через организацию проектной деятельности.

Задачи:

- предоставление условий для более глубокого понимания содержания проектной деятельности, ее сущности, и более широкого поля для самостоятельной деятельности;

- выявление и развитие творческих способностей, интеллектуальной инициативы, социальной ответственности, настойчивости, целеустремленности, рефлексивного мышления и стремления к успеху, что также необходимо и для учебной деятельности;

- предоставление учащимся возможности добиваться успехов и демонстрировать свои индивидуальные и групповые достижения в создании проектов.

Объект исследования: личностные компетенции учащихся.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Целью дипломной работы является проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся.

Основная гипотеза имеет следующее допущение: специальным образом организованная деятельность способствует повышению уровня личностных компетенций.

Ожидаемые результаты реализации программы

Предполагается, что в результате реализации данной программы учащиеся будут обладать следующими качествами личности:

- умением самостоятельно приобретать новые знания и уметь эффективно применять их на практике;

- умением креативно мыслить, находить рациональные пути преодоления возникших трудностей, препятствующих достижению успеха, а также уметь генерировать новые идеи;

- грамотно работать с полученной информацией: уметь собирать необходимые материалы и факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, выдвигать гипотезы решения проблем, определять альтернативы решения проблем и формулировать аргументированные выводы;

- быть коммуникабельными и контактными в различных социальных группах;

- развивать компоненты волевой саморегуляции, рефлексии;

- самостоятельно работать над развитием собственной личности, интеллектом и культуры.

Занятие 1. Знакомство

Цели: создание благоприятных условий для работы, установление контакта с учащимися, информирование о целях занятий, формирование положительной мотивации, обсуждение правил групповой работы.

Задачи:

1. Установить доверительные и рабочие отношения с учащимися;

2. Создать некую интригу и чувство ожидания чего-то нового и необычного;

3. Создать положительный эмоциональный фон.

Ход занятия

Приветствие: придумывается ритуал приветствия. Он может быть как традиционным, так и оригинальным, известным только этой группе. В качестве него обычно используются различные приветственные движения, передача улыбки и радости каждому или др.

1. «Что в имени тебе моем?»

Цели:

- провести упражнение на знакомство;

- поупражняться в необычном способе взаимооценки и обратной связи;

- содействовать переходу от обычной формы мышления к необычной, образной;

- развить способность к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использовать полученные ассоциации для решения творческой задачи.

Ресурсы: ватман, фломастеры.

Ход упражнения

Кроме обычной информации об имени человека, участие в упражнении даст всем игрокам замечательную возможность потренироваться в ассоциативном и нестандартном мышлении.

Задание таково: каждый из участников тренинговой команды в течение пяти минут готовится представить свое имя товарищам. Он не называет его обычным способом, а должен будет назвать, нарисовать, обозначить другими символами или через иные ассоциации свое имя. Каждый из игроков имеет право воспользоваться всего лишь тремя такими намеками (устными, нарисованными или любыми другими). Команда вслед за этим пробует назвать его имя.

От формального действия - выяснения имени товарища по тренингу - мы сможем уйти достаточно далеко, анализируя разнообразные метафоры, образы.

Это упражнение интересно также тем, что оно позволяет, с одной стороны, проверить степень свободы фантазии, а с другой - границы тезауруса (общего понимания смысла). Вполне возможно, что в ходе игры кто-то из участников поднимется на такие высоты фантазии, что остальные игроки будут не в состоянии достичь их, чтобы понять смысл, идею ассоциации

Завершение: рефлексия - обсуждение упражнения:

- Какие идеи ваших товарищей показались вам наиболее интересными и продуктивными?

- Считаете ли вы, что способ, выбранный вами для представления имени, оказался удачным? Хотели бы вы изменить сейчас что-то в форме или смысле представления собственного имени?

- Все ли образы, ассоциации, намеки, прозвучавшие при представлении имен ваших товарищей по группе, были вам понятны?

Время: 20 мин.

2. Упражнение «Прорвись в круг»

Цель: сплочение коллектива.

Необходимые материалы: не требуются.

Описание: члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Ведущий предлагает сначала одному члену группы прорвать круг и проникнуть в него. Тоже самое проделывает каждый участник.

Рефлексия выполненного:

-Какие сложности возникали при выполнении этого упражнения?

-Кому было труднее всего прорваться в круг? Почему?

-Что изменилось после этого упражнения?

Время: 15-20 минут.

3.Упражнение «Шарики»

Цель: достижение совместной деятельности учащихся.

Необходимые материалы: воздушные шары.

Описание: Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Обсуждение: обмен впечатлениями.

Рефлексия занятия: Что понравилось на этом занятии?

Что вызывало трудности?

Чему способствовало проведенное занятие?

Время: 5 минут.

Завершение занятия

4.Упражнение «Ток»

Цель: Закрепление хорошего настроения.

Описание: Дети берутся за руки, улыбаются друг другу. Затем закрывают глаза и представляют себя счастливыми, красивыми и добрыми, умными, веселыми и здоровыми. Стараются запомнить и сохранить это состояние надолго.

Ритуал завершения занятия (придуманный всей группой).

Занятие 2, 3. «Служение обществу, или Социальное проектирование»

Социальное проектирование, т.е. разработка и осуществление проектов, необходимых тому сообществу, в котором вы живете, - обязательная составляющая деятельности молодежи. Проектирование способствует формированию у молодежи волевой саморегуляции, мотивации к успеху и рефлексии. Проекты бывают разные - краткосрочные, долгосрочные. Некоторые можно осуществить, только привлекая дополнительное финансирование.

Лучший способ начать эту работу - спросить: «А что ты хочешь сделать для своего сообщества?» Помните, что проекты будут реализовываться конкретными людьми, которые возьмут на себя ответственность за их осуществление.

Каждый проект должен быть не только полезен, но и по возможности, индивидуален. Не ориентируйтесь, разрабатывая проект, на помощь спонсора. Проекты могут быть самыми разными.

Например:

- очистить от мусора стоянку или детскую площадку;

- помочь пожилой семье сходить в магазин, навести порядок в квартире;

- очистить двор от снега;

- регулярно посещать инвалидов или детей, вынужденных оставаться дома;

- посадить цветы, траву или деревья в поврежденной части парка;

- собрать старые книги и передать их в школьную библиотеку или в детский дом.

Как видите, эти проекты не требуют затрат.

При отборе проектов необходимо учитывать следующие факторы:

1. Адекватность - учащиеся должны понимать, что выбранный ими проект соответствует их способностям.

2. Демократичность обсуждения - на каждой стадии проекта - от выбора до его заключения - решения обсуждаются в классе.

3. Значение - в каждом проекте заложено требование, чтобы молодые люди применили свои знания и навыки и лично участвовали в его реализации. Значение проекта должно быть ясно и доступно всем.

4. Конкретность - проект должен иметь фиксированные начало и окончание и определенный путь от одного к другому. Неточно сформулированный проект будет бессмысленным и не принесет удовлетворения. Проекты следовало бы согласовать с родителями и заинтересованными в нем людьми.

I. Выбор проекта

Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок и пожеланий детей.

Приветственный ритуал (придумывается всей группой на первом занятии).

1. Упражнение «Свечка»

Цель: повышение доверия в коллективе.

Все участники становятся в круг. Делается тесный круг. Один из участников стоит в центре круга и, закрыв глаза, падает на руки партнеров, а те подхватывают его и передают от одного к другому. Упражнение выполняется молча. Желательно, чтобы в центре круга побывали все участники группы.

Рефлексия: после того, как упражнение завершено, все члены группы обмениваются впечатлениями.

Время: 30 мин.

3. Беседа «Подготовка социального проекта»

Упражнение "Круглый стол": обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта. Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом. Разработка любого проекта направлена на достижение успеха в выбранной области приложения собственных сил.

Социальный проект требует специальной подготовки. Важно, чтобы ребята выбрали сферу, в которой они будут осуществлять проект, уяснили задачу, обсудили, и подготовились к его реализации.

Кроме того, каждый должен ответить себе на следующие вопросы:

- Мы хотим проект «сиюминутный», на который уйдет один день концентрированной работы, или тот, который будет длиться несколько недель, а то и месяцев?

- Мы ориентированы на проект, в котором сотрудничаем с другими организациями, или будем делать его самостоятельно?

- Какие материалы необходимы для проекта? Где они могут быть получены?

- Как будет контролироваться исполнение проекта?

В завершении обсуждение (рефлексия). "Горячий стул" - каждый высказывает свое мнение о продвижении работы над проектом, о вкладе каждого, о работе группы.

Время: 30 мин.

В процессе данного занятия были использованы различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети были поставлены в проблемную ситуацию, которая направила их на поиск путей решения данной проблемы. Все это позволило включить, как в ход занятия, так в его итог активное обсуждение проблемы, ходов ее решения.

3.Приобретение навыков:

Тренинг: Ваше достоинство.

Цель: находить рациональные пути преодоления возникших трудностей и развитие навыков волевой саморегуляции в сложных ситуациях.

Участники становятся в круг и разбиваются на пары. Кто-то в паре начинает, потом меняются ролями.

Задание: Вам предложено вымыть пол в любом помещении, Вы считаете, что это ниже вашего достоинства, и объясняете, почему. Что соответствует Вашему представлению о достоинстве? Собеседник пытается убедить Вас в обратном.

Рефлексия: обсуждаются результаты тренинга в виде упражнения «Горячий стул».

Время: 45 мин.

Ритуал завершения занятия (придуманный всей группой).

Занятие 4.

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Упражнение “Посудомоечная машина”

Цель: сплочение группы через телесный контакт и развитие рефлексии.

Описание: участники делятся на две группы и встают в две шеренги напротив. Выходит человек и говорит, какая он посуда и как он хочет, чтобы его помыли. Затем он проходит через “посудомоечную машину”, где все его гладят, массируют, “трут” и т.п. именно так, как он пожелал. Последние два человека в шеренгах играют роль сушки - они его бережно обнимают. Человек, прошедший через “посудомоечную машину”, становится “сушкой”.

Таким образом, через эту процедуру проходит каждый участник тренинга. В конце ведущий спрашивает, как себя чувствует этот человек.

Рефлексия упражнения.

Время: 20 мин.

2. Упражнение «Лесенка»

Цель: формирование у учащихся способности формулировать свои цели, находить способы достижения этих целей и формирование мотивации достижения успеха.

Описание: ребятам предлагается подумать над тем, есть ли у них какие-то цели, после чего выбрать из этих целей одну наиболее значимую. Это может быть цель близкая, но очень важная для человека, или же цель отдаленного будущего.

Что надо сделать, чтобы добиться своей цели?

Чтобы человек мог достичь своей цели, того, что было им задумано и намечено (н-р, научиться чему-то трудному), ему необходимо пройти ряд этапов, как бы «подняться по лесенке».

Цель - это то место на верху лесенки, куда вы стремитесь попасть. Ступеньки на лесенке - это этапы достижения цели.

Успешно подняться по этой лесенке можно, используя специальный прием - двигаться, выполняя один шаг за шагом. Данная техника также применяется в реализации социально значимых проектов, где пошагово расписывается весь план действий. Попробуйте на каждой лесенке указать этапы реализации собственного проекта.



Цель:__________________________________________________________

4

3

2

Я сейчас 1

Шаг 1. Сформулируйте свою цель и напишите ее на самом верху лестницы.

Шаг 2. Подумайте над тем, что вы уже умеете, знаете, можете сделать для ее достижения.

Шаг 3. Решите, как вы пойдете по лесенке к своей цели и какие остановки (ступеньки) предстоит сделать на этом пути.

Шаг 4. Запишите, что вам надо сделать, чтобы достичь цели на каждой ступеньке лесенки

Учащиеся в соответствии с предложенной им схемой формулируют свою цель, записывают ее наверху лестницы и по шагам расписывают то, что надо им сделать на каждом этапе (ступеньке лестнице), чтобы достичь задуманного.

По завершении упражнения ребята представляют свои работы по желанию остальным учащимся.

Обсуждение (рефлексия) упражнения: Как вы понимаете смысл поговорки «Глаза боятся, а руки делают»? Какое отношение эта поговорка имеет к лесенке?

Для того, чтобы подняться до верха лестницы, к своей цели, надо много трудиться и прилагать определенные усилия. Но когда мы поднимаемся на каждую последующую ступеньку, у нас уже возникает повод радоваться и гордиться своим достижением, ведь мы идем вперед, к своей цели. Главное - быть уверенным в себе, не сомневаться в том, что все получиться.

Чтобы быстрее достичь своей цели, нужно вести себя так, как будто ты уже достиг своей цели. Говорить себе: «Я хочу», «я могу», «я буду». И тогда у тебя все получится.

3. Упражнение “Аплодисменты”

Цель: повышение самооценки, развитие саморегуляции.

(В этом замечательном и неординарном ритуале все происходит по парадоксальной логике. Последние становятся первыми. Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний участник получает аплодисменты всей группы.)

Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем телом, всеми фибрами своей души, как приятное всеобъемлющее волнение.

У нас сложилась очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я предлагаю всем встать в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, - они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Рефлексия: установление обратной связи, анализ опыта, полученного в группе.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 5,6. Разработка проекта

Цель: развитие умений креативно мыслить, находить рациональные пути преодоления возникших трудностей на пути достижения успеха, а также уметь генерировать новые идеи.

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Игра «Я был на базаре и видел…»

Цель: развитие коммуникабельности, контактности и саморегуляции в различных социальных группах .

Правила: каждый участник, произнося эту фразу, прибавляет к ней воспоминание о ком-то из членов группы, в чем он был одет на предыдущей встрече. После чего тот, о ком вспомнили, говорит эту же фразу и вспоминает еще о ком-то и так далее.

Вариант: сказать, какой цвет, на его взгляд, идет участникам в этой группе.

В завершении обсуждение (рефлексия) упражнения.

Время: 30 мин.

2. Беседа «Содержание проекта»

Цель: работа с полученной информацией.

На данном занятии от учащихся требуется обсуждение выбора названия проекта, плана работы над ним, эмоционального высказывания протестов против чужого мнения и отстаивание собственной точки зрения, что способствует развитию настойчивости и самообладания.

Различные типы проектов имеют единую структуру. Описание структуры: Цель. Сроки. Участники. План действий. Организационное обеспечение. Финансирование (если необходимо). Тщательная проработка всех перечисленных пунктов гарантирует достижение успеха.

Время: 30 мин.

3. Приобретение навыков:

Ребята разбиваются на пары, на микрогруппы и начинают работу над составлением структуры проекта по предлагаемому плану. Если они не успевают его закончить, то доделывают дома его.

Упражнение "Пометки" - предлагается ребятам в ходе устного обсуждения работы над проектом помечать для себя что-либо (неизвестное, какие-либо вопросы и. т. д.). Анализ сказанного в группе. Дальнейшее обсуждение происходит в группе.

Рефлексия: упражнение-анкета «Умеете ли вы учиться?»

Проанализируйте себя по каждому из перечисленных выше умений, дайте обобщенные оценки по пятибалльной шкале следующих умений. Заполните анкету.

Тест «Умеете ли вы учиться?»

1. Мне нравится учиться.

2. Я умею организовать рабочее место.

3. Я соблюдаю режим труда и отдыха.

4. Я всегда планирую свои занятия.

5. Я умею распределять время.

6. Я умею работать с книгой.

7. Я умею конспектировать.

8. Я всегда внимателен на уроках.

9. Я умею наблюдать.

10. Я регулярно тренирую память.

11. Я умею работать с компьютером.

12. Я умею логически мыслить.

13. Я умею выделять главное.

14. Я умею писать сочинения.

15. Я всегда добиваюсь решения задачи.

16. Я успеваю выполнить домашние задания.

17. Я всегда анализирую итоги работы.

18. Я могу объективно оценить себя.

На основе полученных результатов выделите затруднения, определите ближайшие цели и задачи работы по обучению себя учебным умениям. В первую очередь для работы над собой выделите те стороны деятельности, по которым проставлены низкие баллы.

К группе умений планировать относятся п. 4,5. Умение организации деятельности характеризуют: 2,3,16. Об умении работать с информацией говорят п. 6,7,8,9,11. Уровень мыслительной деятельности выступает в ответах на п.11,12,13,14,15. И, наконец, об умениях самоконтроля говорят п. 17,18.

Время: 45 мин.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 7

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Упражнение «Проблемы, проблемы…»

Цели:

- развить у участников тренинга спонтанную и органическую реакцию на событие;

- стимулировать нестандартный подход к решению проблемы.

Ход упражнения

Участники выходят на площадку по очереди. По сигналу ведущего первый из них начинает некое простое физическое действие по выбору: ходьбу, чтение, вход в помещение, еду и т.д. Следующий по очереди участник с места громко называет некую проблему, осложняющую действие работающего на площадке товарища.

Скажем, действие первого участника - вход в комнату. Он открывает воображаемым ключом воображаемую дверь, готовится переступить порог квартиры, как вдруг… Второй игрок громко объявляет: «Попал в чужую квартиру!», или «В доме запах дыма!», или «.посередине твоей комнаты стоит розовый слон!» От играющего актера требуется в доли секунды увидеть изменения, оценить ситуацию и отреагировать с максимальной естественностью и органичной верой в то, что происходит. Мы видим в его реакции способ отношения к проблеме: решает он ее или избегает столкновения с реальностью, делая вид, что ничего не произошло, а может быть, сдается перед лицом изменений.

Затем играет второй участник, а проблемы ему подкидывает третий по очереди человек и т.д.

Завершение: рефлексия упражнения

- что дало вам участие в упражнении?

- считаете ли вы, что экспромт, спонтанность помогают при решении проблемных ситуаций?

- кому из вас в реальной жизни трудно даются спонтанные решения? Что вы делаете для того, чтобы научиться быстро и точно реагировать на происходящее?

- какие стратегии решения проблем нашли свое отражение в этом упражнении? Какие из них характеризуют ваше обычное поведение? Удалось ли кому-то из вас в ходе упражнения испробовать в театральной форме не свойственные вам стратегии поведения перед лицом проблемы? Как вы можете оценить этот опыт?

Время: 15-30 мин.

2. Упражнение «Скажи о себе что-то хорошее»

Цель: содействие процессу формирования уважения и принятия учащимися самих себя и развитие навыков рефлексии.

Учащиеся по очереди вытаскивают карточку, на которой написано какое-то одно незаконченное предложение. Его надо закончить вслух.

Мне нравится, что я…

У меня есть хорошее качество…

Я уважаю себя за то, что…

Я совершил вот такой хороший поступок…

Обсуждение (рефлексия) упражнения: Что ребята чувствовали, когда говорили о себе что-то хорошее? Понравилось или не понравилось говорить о себе?

3. Основы самонаблюдения. Я и мой возраст. Кто Я такой? Мой мир.

Цель: формирование образа Я, обучение навыкам самонаблюдения, познание своей индивидуальности.

Ход занятия

Обсуждение насущных вопросов. Погружение в тему занятия. Выполнение методики "Кто Я?" (Запишите 10 различных ответов на вопрос "Кто Я?" ). Обсуждение результатов: что вы написали на первом месте, анализ содержания и количества ответов, оценка общего эмоционального фона и т.д. Обсуждение вопросов, волнующих участников группы. Как разобраться в самом себе? Я и мой возраст, какие изменения происходят со мной и с другими людьми вокруг? Что такое рефлексия (внимание к тому, что в нас происходит, самопознание, самоанализ, самоконтроль), для чего она нужна. Мой мир. Нарисовать рисунок на эту тему. Организовать выставку рисунков внутри группы, обсудить результаты.

Рефлексия занятия.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 8, 9. Финансирование проекта (разработка проекта)

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Игра «Покажи эмоции», «Назови эмоцию»

«Покажи эмоции»

Цель: рефлексия собственных чувств и чувств товарищей.

Участники бросают друг другу мяч, называя вслух имя того, кому бросают. Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизведя позу, стараются почувствовать, понять состояние этого человека.

После завершения упражнения можно задать вопрос группе: «Как вам кажется, какое состояние у каждого из нас?» После того как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку, с тем чтобы он сказал, какое у него состояние.

«Назови эмоцию»

Цель: проработка эмоциональных состояний.

Каждый участник записывает столько «имен» эмоций, чувств, сколько сможет вспомнить. Участник, записавший наибольшее количество, зачитывает, а психолог в это время фиксирует слова на доске. Затем подсчитывается количество совпадений слов у других участников.

В завершении рефлексия упражнений.

Время: 30 мин.

2.Беседа:

Цель: самостоятельное приобретение новых знаний и умение эффективно применять их на практике.

К этой встрече у большинства ребят структуры проектов должны быть готовы. Во время беседы следует обсудить финансовую часть проекта.

Сколько этот проект будет стоить? Большинство социальных проектов не требуют финансовых затрат. Но если вдруг они потребуются, их размеры должны быть эти издержки? Мы можем получить финансовую помощь, если нуждаемся в ней, в организации, которая специализируется на предоставлении такой помощи.

Прием "Протокол наблюдения" - один ребенок из группы наблюдает за совместным обсуждением вопросов проекта, за поведением каждого, делает записи, затем выступает с этим, т. е. проводит рефлексию по собственным наблюдениям.

Время: 30 мин.

3. Приобретение навыков:

Доработка финансирования проектов (если это необходимо).

Рефлексия своих способностей и стремлений: тест «Можете ли вы быть предпринимателем», а также саморегуляции:

Ответьте на вопросы словами «да» или «нет».

1. Умеете ли вы налаживать контакты с людьми?

2. Тревожитесь ли вы за исход дела, если нет видимой на то причины?

3. Считаете ли вы, что бизнесмен должен быть порядочным человеком?

4. Стараетесь ли вы расположить к себе людей, понравиться им?

5. Умеете ли вы признавать свои ошибки, видеть недостатки своей работы?

6. Вы предпочитаете действовать по плану или стихийно?

7. Сердитесь ли вы в ответ на критику в ваш адрес?

8. Способны ли вы красиво проигрывать и при этом не искать виноватого в ваших неудачах?

9. Предпочитаете ли вы мириться с неприятностями, которые имеют место в вашей жизни?

10. Знакомо ли вам чувство творческого подъема после общения с искусством?

11. Бескорыстно ли вы совершаете благородные поступки?

12. В случае неудачи, не особо стараясь установить причины происшедшего, вы склонны винить своих партнеров по бизнесу?

13. Свойственно ли вам творчески подходить к делу?

14. Полностью ли вы берете на себя ответственность за свои решения и поступки?

15. Вы согласны с тем, что цель оправдывает средства?

16. Что для вас лучше - горькая правда или сладкая ложь?

17. Можно ли вас считать человеком терпеливым, усидчивым?

18. Трудно ли вам отказаться от своих намерений?

19. Вы считаете, что в жизни достигли не больше и не меньше, чем другие люди?

20. Свойственно ли вам предъявлять к себе высокие требования?

Обработка результатов:

Начислите себе по 10 баллов за ответ «да» и по 5 баллов за ответ «нет» на вопросы: 1,3,4,5,6,8,9,10,13,14,16,17,18,19,20.

Также по 5 баллов за ответ «да» и по 10 баллов за ответ «нет» на вопросы: 2,7,11,12,15.

Если в общей сумме вы получили:

100-145 баллов - о вас нельзя сказать, что вы, в достаточной степени, готовы стать предпринимателем. Вам следует развивать свои способности.

146-165 баллов - из вас может получиться бизнесмен, если вы этого захотите. Вам уже присущи многие качества делового человека. Но придется еще поработать над собой.

166-200 баллов - вас можно назвать настоящим деловым человеком, бизнесменом по натуре. Вы обладаете чувством меры, приятны в общении, знаете свое дело. Однако не останавливайтесь на достигнутом, совершенствуйте свои деловые качества.

Время: 45 мин.

Рефлексия: упражнение "Мозговой штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 10

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Упражнение «Формула личности»

Цели:

- создать проблемную и недирективную среду, способствующую самостоятельному поиску решения проблемы;

- через постановку творческой задачи возбудить взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;

- содействовать переходу от обычной формы мышления к необычной;

- развить способность к ассоциативному мышлению и соединению противоположных идей из разных областей опыта.

Ресурсы: бумага и ручки.

Ход упражнения:

- Как правило, формулы - примета точных наук. Мы сталкиваемся с формулами в математике, физике, химии… Попробуем перенести задачу, знакомую по этим областям в сферу психологии и описать себя, свои принципы, свой характер, взгляды на мир в виде формулы. Вы можете предложить свои символы и условные обозначения, а можете использовать знакомые знаки равенства, умножения, деления, скобок, сложения, вычитания, интеграла, бесконечности и т.д.

В ходе задания сосредоточьтесь на решении задачи, работайте индивидуально, не вступая в обсуждения с товарищами по группе.

Завершение (рефлексия) упражнения: обсуждение упражнения.

- что вам понравилось в ходе упражнения?

- что представляется вам наиболее сложным в полученном задании?

- кто испытывал внутренний протест, раздражение по поводу полученного задания?

- удалось ли вам обнаружить в собственной формуле личности особенности характера, о которых раньше вы не задумывались?

- насколько адекватно, на ваш взгляд, полученная формула отражает особенности именно вашей личности?

- кто считает, что ему не удалось справиться с заданием? Почему?

Время: 15-20 мин.

2. Упражнение «Неуверенный - уверенный - самоуверенный»

Цель: содействие осознанию того, что неуверенность может мешать в жизни. Обучение навыкам самообладания.

В упражнении участвуют двое учеников. Один из партнеров исполняет роль самоуверенного, а другой - неуверенного в себе человека. Каждый из них должен принять такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль исполняет. Тот, кто играет роль «самоуверенного», рассказывает своему партнеру о том, что ему дает ощущение превосходства: описывает позу, голос, манеру общаться, мысли, поступки, которые он может совершить. Н-р, «Я горд. У меня прямая спина. У меня громкий и четкий голос. Меня мало заботит мнение окружающих. Я привык, чтобы мне уступали дорогу, когда я иду. Я не выношу критики в свой адрес и всегда смогу поставить другого на место!» В свою очередь «неуверенный» рассказывает о себе по тому же плану. Н-р, «Я могу смотреть только в пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом. Меня не за что любить, мне кажется, всем видно мое состояние. У меня не получается быть интересным, я не пользуюсь популярностью».

Затем участники меняются ролями и повторяются процедуру вновь. После этого ведущий предлагает обоим партнерам попробовать почувствовать себя уверенными людьми, которые ни над кем не возносятся, но и не чувствуют себя хуже других.

Обсуждение (рефлексия) упражнения: как общаются с другими неуверенные и самоуверенные люди? Какое они производят впечатление? Чем отличается поведение, когда вы уверены в себе? Как вы себя при этом чувствуете?

Время: 20 мин.

3. Представление наработанного материала по теме проектов, его совместное обсуждение и оформление. "Горячий стул" - каждый высказывает свое мнение о продвижении работы над проектом, о вкладе каждого, о работе группы.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 11. Защита проектов

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. «Рисунок чувств», «Сыграй эмоции»

«Рисунок чувств»

Цель: прорисовывание собственных чувств, для того чтобы повысить уровень понимания и вербализации своих чувств.

Описание: каждый участник рисует какое-либо чувство, можно то, которое чаще всего испытывает в жизни. Рисунки не подписываются, собираются ведущей, перемешиваются и по очереди предъявляются группе. Участники высказывают свои предположения, которые фиксируются на листке с рисунком. Затем автор рисунка называет правильный вариант.

В конце процедуры участники обсуждают упражнение, делятся своими впечатлениями.

Участники могут убедиться в уникальности переживания некоторых чувств, часто каждый человек видит в рисунке не столько изображенное автором, сколько отражение и проекцию своих чувств, своих переживаний, своих ассоциаций.

Рефлексия упражнения.

«Сыграй эмоции»

Цель: проигрывание и вербализация собственных чувств.

Описание: группа делится на две подгруппы. Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой ребята должны подумать, как можно изобразить эмоцию или чувство, полученные на карточке. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В то время как первая показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое чувство или эмоция изображены. Затем подгруппы меняются местами.

Желательно чтобы подгруппы готовились в разных помещениях.

Рефлексия: в конце процедуры участники обсуждают упражнение, делятся своими впечатлениями.

Время: 30 мин.

2. Защита проектов.

Цель: применение полученных знаний на практике.

Участники представляют всей группе свои проекты. Публичное выступление требует высокого уровня волевой саморегуляции.

Осуществление социальных проектов не всегда гарантировано. Независимо от того, как тщательно был сделан выбор проекта, он может потерпеть неудачу, если тщательно не запланирован и не систематически выполнен.

Время: в зависимости от количества проектов.

Получение задания подготовить сообщение на любую интересующую тему на 10-15 мин.

"Мозговой штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе над проектом.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 12

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

Цели занятия: развитие рефлексивных навыков и навыков саморегуляции, умения внимательно слушать другого человека.

Задачи: организация развития рефлексивных навыков.

Ход занятия

На предыдущем занятии дается домашнее задание: Каждый готовит сообщение на любую интересующую его тему на 10-15 минут. Задача учащегося: представить предмет своего интереса и проанализировать его. Анализ не предполагает глубоко исследования, но обязательно максимально выразить собственную точку зрения, впечатления. Тема должна быть четко определена; название должно быть сказано группе четко и ясно (можно написать его на доске). Данное упражнение можно применить также при защите проектов.

Процедура проведения занятия: Во время выступления докладчик находится в центре внимания. Ведущий ведет себя активно в невербальной коммуникации: выражает внимание, интерес, эмпатию.

I этап.

Учащийся представляет свою тему. После окончания доклада слово предоставляется ведущему: "Пожалуйста, задайте вопросы на понимание. Если кто-то хочет что-то спросить, можно задать вопросы". Докладчик отвечает коротко. Ведущий: "Спасибо, садись сюда" (Указывая на свое место).

II этап.

Каждый из участников полукруга должен высказать свое отношение к тому, что он услышал с 2-х позиций: что показалось наиболее интересным в рассказе; что понравилось (не понравилось). (Я бы на месте… сказал бы…). Условие: начинать анализ с положительных моментов; если что-то не понравилось, то какие чувства возникли в тот момент.

III этап.

Выступающий отвечает (если хочет) на вопросы и соображения участников. Его право ответить так, как он хочет; его слово - последнее.

IV этап (основная часть).

Главная роль - у ведущего: теперь, давайте посмотрим, что мы можем узнать о человеке (вообще), имея в виду то, что сейчас происходило.

Прорабатываются такие вопросы отдельно по кругу (не пропуская ни кого):

1. Можем ли мы сказать, что мы узнали что-то новое о … человеке только по той теме, которую он определил в названии, (что именно и обосновать свое мнение). Через выбор темы можно проследить избирательность отношения к миру. Из всех тем он выбрал именно эту. Почему? О чем это может говорить? (Это круг его интересов, эта тема входит в систему его ценностей.)

2. а) Скажите, у кого было полное совпадение с тем, что сказал(а)…? (Предполагаемый ответ детей - нет).

б) Почему? (Предполагаемый ответ детей - он(а) другой(ая). При обсуждении данного вопроса, дети приходят к пониманию: "Я другой".

3. Можем ли мы сказать, что мы узнали о … что-то новое из его (ее) выступления в целом: по тому что он рассказал и как? Обращение ведущего идет лично к каждому участнику группы по кругу. (Пожалуйста, можешь ли сказать, что узнал(а) о …по тому что он представил в своем выступлении).

4. Можете ли вы сказать, что узнали о … по тому, как он подавал свою тему? Можем ли мы сказать, что мы узнали, как он думает, понимает тему? Что можно увидеть? Почему так происходит? Потому что все разные - эти люди. Все люди разные.

Завершающий этап обсуждения:

Ведущий:

1. Можете ли вы сказать, что вы что-то узнали, поняли, подумали для себя, о себе? (Возможен ответ в письменном виде).

2. Можете ли вы сказать, что вы узнали что-то о других людях, о людях вообще?

3. Можете ли вы сказать, что вы узнали что-то о мире?

IV этап.

Поблагодарить выступающего: Теперь давайте поблагодарим … за ту возможность, которую он(а) нам предоставил(а). Завершить надо на положительной оценке и достоинствах выступающего (к нему: Хочешь что-нибудь сказать?).

Упражнение "Мозговой штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Занятие 13. Прощание

Ритуал приветствия (по выбранной схеме).

1. Упражнение «Формула любви к себе»

Вспомните известный мультфильм про маленького серого ослика, которому надоело быть осликом. И он в начале стал бабочкой, потом птичкой, потом кем-то еще… Пока наконец не понял, что для него самого и для всех других будет лучше, если он останется маленьким сереньким осликом. Поэтому, прошу вас, не забывайте каждый день подходить к зеркалу, смотреть себе в глаза, улыбаться и говорить: «Я люблю тебя (и назовите свое имя) и принимаю тебя таким, какой ты есть, со всеми достоинствами и недостатками. Я не буду бороться с тобой, и мне совершенно незачем побеждать тебя. Но моя любовь даст мне возможность развиваться и совершенствоваться, самому радоваться жизни и приносить радость другим людям».

Ведущий благодарит учеников за работу в течении курса и желает всем удачи.

Вы много узнали о себе. И теперь только от вас зависит, как вы этими знаниями распорядитесь. Если вы решили изменить свою жизнь к лучшему и стать хозяином своей судьбы, то придется немало потрудиться. Но успех не заставит ждать. Помните, что успех приходит к тому, кто много трудится!

Ребята могут по желанию сделать рисунок, который охарактеризует их отношение к занятиям.

2. Упражнение «Моя вселенная»

Цели: осознание учащимися своих достижений на занятиях, обобщение и закрепление полученных знаний и навыков, подведение итогов.

На отдельных листах ребятам предлагается «создать» свою «вселенную». Эта вселенная представлена в виде солнца, звезд и планет, а ее центром является сам ученик. Ребята вписывают в центр свое имя или портрет, заканчивают предложения и раскрашивают получившуюся у них вселенную.

После выполнения упражнения ученики по желанию зачитывают свои записи, делятся своими размышлениями.

Ведущий говорит о том, что «звездная карта» каждого показывает, что у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и того, что нас объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Упражнение “Похвали себя”

Цель: повышение самооценки.

Описание: каждому участнику (в порядке личной инициативы) нужно выйти в центр круга и хвалить себя не менее 1 минуты. А остальные слушают и отмечают “точки роста”.

А все ли знают, что значит хвалиться? Это преувеличение своих достоинств и способностей, достижение, а не хвала своими детьми, мужем и т.п.

Группа решает, по какой системе оценивания будет оценено каждое выступление (с аргументацией ответа). Отмечается общение глаза в глаза, умение говорить без остановки в течение 1мин.; не соскакивание на “Я люблю …”, уверенность в голосе, аргументация.

В завершении рефлексия всех прошедших занятиях.

Ритуал завершения занятия (по принятой схеме).

Размещено на Allbest.ur