Взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью и индивидуально-психологических характеристик воспитателей ДОУ

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.

Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.

Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».

Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Инструкция к тесту:

Ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

Ключ к методике выявления установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»:

Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм».

? «Ориентация на процесс»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

? «Ориентации на результат»: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

? «Ориентация на альтруизм»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

? «Ориентация на эгоизм»: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Ключ к методике выявления установок «свобода - власть», «труд - деньги»

Подсчет данных осуществляется также как и в предыдущей методике.

Сумма плюсов первой строки «Ориентация на труд», сумма плюсов второй строки «Ориентации на свободу», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на власть», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на деньги» [9].

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность»

А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным (1993). Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач профессионального психологического отбора, психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности.

Инструкция

«Сейчас Вам будет предложен ряд вопросов, на которые Вы должны ответить только "да" ( + ) или "нет" ( -- ). Вопросы касаются непосредственно Вашего самочувствия, поведения или характера. "Правильных" или "неправильных" ответов здесь быть не может, поэтому не старайтесь долго их обдумывать или советоваться с товарищами -- отвечайте исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлению о самом себе».

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» состоит из 165 вопросов и имеет 4-е структурных уровня, что позволяет получить информацию различного объёма и характера.

Шкалы 1-го уровня являются самостоятельными и соответствуют базовым шкалам СМИЛ (MMPI), позволяют получить типологические характеристики личности, определить акцентуации характера. Шкалы 2-го уровня соответствуют шкалам опросника ДАН («Дезадаптационные нарушения»), предназначенного для выявления дезадаптационных нарушений преимущественно астенических и психотических реакций и состояний. Шкалы 3-го уровня: поведенческая регуляция (ПР}, коммуникативный потенциал (КП) и моральная нормативность (МН). Шкала 4-го уровня -- личностный адаптационный потенциал (ЛАП).

Шкалы.

Поведенческая регуляция (ПР) -- это понятие характеризующее способность человека регулировать своё взаимодействие со средой деятельности. Основными элементами поведенческой регуляции являются: самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих людей. Все выделенные структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения. Они лишь отражают соотношение потребностей, мотивов, эмоционального фона настроения, самосознания, «Я-концепции» и др. Система регуляции -- это сложное, иерархическое образование, а интеграция всех её уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.

Коммуникативные качества (коммуникативный потенциал -- КП) является следующей составляющей личностного адаптационного потенциала (ЛАП). Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности.

Моральная нормативность (МН) обеспечивает способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определённую социальную роль. В данном тесте вопросы, характеризующие уровень моральной нормативности индивида, отражают два основных компонента процесса социализации: восприятие морально-нравственных норм проведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения.

Шкалы.

Шкала достоверности (L). Включает те утверждения, которые выявляют тенденцию представлять себя в более выгодном свете, продемонстрировать очень строгое соблюдение правил. Высокие показатели по данной шкале (70 Т и выше) указывают на умышленное стремление приукрасить себя, отрицая наличия в своем поведении слабостей, присущих любому человеку.

Шкала надежности (F). Высокие показатели (70 Т и выше) свидетельствуют об излишней самокритичности. Тенденции к преувеличению существующих проблем, стремление подчеркнуть дефекты своего характера. Признаки отсутствия гармонии и психологического комфорта. Признаки защитных реакций: возможно, неосознанная попытка изобразить другое (выдуманное) лицо, а не свои личностные особенности. Повышенные значения по данной шкале, возможно, являются следствием излишней взволнованности при проведении процедур обследования.

Шкала коррекции (К). Тенденция к искажению результатов обследования, что связано с чрезмерной осторожностью, высоким самоконтролем в ходе обследования и (или) желанием показать себя «в лучшем свете». Также возможен неосознанный контроль поведения.

Шкала ипохондрии (Hs). Тенденция к астеноневротическому типу реагирования. Склонность к социальной пассивности, подчиняемости. Медленная адаптация к профессиональным условиям деятельности, климатическим факторам и новому коллективу. Плохая переносимость смены обстановки. Плохое самообладание в ходе межперсональных конфликтов.

Шкала депрессии (D). Направлена на выявление депрессивных состояний. Тенденция к сниженному фону настроения, неуверенности в своих силах, тревоге, повышенном чувстве вины, ослаблении волевого контроля. Признаки излишней сензитивности (повышенная чувствительность, обидчивость). Низкая толерантность (устойчивость) к психическим и физическим нагрузкам. Неспособность быстро принимать самостоятельные решения. При неудачах -- склонность впадать в отчаяние.

Шкала истерии (Ну). Повышение показателей по шкале выявляет эмоциональную лабильность, вытеснение сложных психологических проблем, социальную и эмоциональную незрелость личности, вплоть до истерических проявлений (при повышении показателей выше 80 Т). Признаки истероидных черт характера. Стремление казаться значительнее, лучше, чем это есть на самом деле. Склонность к эгоцентризму и самосожалению. Выраженное желание во что бы то ни стало обратить на себя внимание окружающих.

Шкала психопатии (Pd). Признаки социальной дезадаптации. Тенденция к повышенной агрессивности, межперсональной конфликтности, частой перемене настроения, интересов и привязанностей, обидчивость. Склонность к аффектам, особенно в ситуациях ущемления чувства собственного достоинства. В ходе принятия решений преобладает импульсивность. Зачастую -- пренебрежение к социальными и корпоративным нормами и ценностями. Временный подъем по этой шкале, возможно, вызван какой-нибудь ситуационной причиной.

Шкала мужественности-женственности (Mf). Шкала измеряет степень идентификации пациента с мужским или женским ролевым поведением. По-разному интерпретируется в зависимости от пола пациента. Высокие показатели в мужском варианте профиля характеризуют наличие женских черт характера: чувствительность, ранимость, способность тонко чувствовать нюансы межличностных отношений, гуманистическую направленность интересов.

Шкала паранойяльности (Ра). Склонность к ригидной (негибкой) системе в подходе к решению различных жизненных проблем, медленной смене настроения, постепенному накапливанию аффекта. Конкретность мышления, излишняя детализации и педантизм. Тенденция к упорному и активному насаждению своих взглядов и ценностей, что является причиной частых конфликтов с окружающими. Зачастую -- переоценка собственных удач и достижений, формирующих совершенную идею исключительности. Склонность к соперничеству, ревности, злопамятству, мстительности, формированию сверхценных идей отношений.

Шкала психастении (Рt). Характерна излишняя тревожность по любым причинам, нерешительность и боязливость в принятии решений. Постоянные сомнения в правильности выбора решения и поставленных целей. Тенденция к тщательной перепроверке своих поступков и проделанной работы. Повышенное чувство вины за малейшие неудачи и ошибки. Мнительность, неуверенность в себе. Обязательная ориентация на мнение коллектива (группы), приверженность к общепринятым нормам. Склонность к альтруистическим проявлениям, действиям на маргинальном (предельном) уровне своих возможностей, только чтобы заслужить одобрение со стороны окружающих лиц.

Шкала шизоидности (Sc). Шизоидный тип поведения, проявляющийся сочетанием повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях. Выраженная интуитивность, способность тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы. Повседневные (житейские) радости и горести, как правило, не вызывают должного эмоционального отклика. Склонность к фантазированию, ориентация на своё субъективное видение сущности явлений, нежели на общепринятые, устоявшиеся, шаблонные представления. Иногда -- продуцирование нелепых и труднообъяснимых поступков, странных и непонятных идей и высказываний.

Шкала гипомании (Ma). Гипертимный тип поведения (независимо от обстоятельств, приподнятое настроение, чрезмерная активность, бурная деятельность, «плещущая через край» энергия без четкой направленности). Хорошая коммуникабельность (охотное и быстрое установление контактов с окружающими людьми). Постоянное стремление к поиску «острых ощущений». Желание испытать себя и свои силы в экстремальных и нестандартных ситуациях. Ориентация на работу с частыми командировками, сменой коллективов и мест проживания. Однако, интересы, как правило, скоротечны, поверхностны, неустойчивы. Все быстро «приедается», дефицит выдержки и настойчивости. Эгоцентризм, эмоциональная незрелость, ненадежность моральных установок и привязанностей.

Шкала социальной интроверсии (Si). Склонность к ограничению социальных контактов. Определенные сложности в установлении межперсональных контактов. Ориентация на общение в узком кругу друзей и знакомых [11].

Методика самооценки «Ранжирование 20-ти качеств»

Цель: методика направлена на изучение адекватности самооценки личности.

Описание: Задача первой серии - выявить представление человека о качествах своего идеала, то есть «Я» - идеальное. Для этого слова, напечатанные на бланке, испытуемый должен расположить в порядке предпочтения.

Задача второй серии - выявить представление испытуемого о своих качествах, то есть «Я» реальное. Как и в первой серии испытуемого просят проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности этих качеств себе самому.

Инструкция: Первая серия.

«Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, то есть с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Для этого проранжируйте их, оценив каждое в баллах от 20 до 1. Оценку 20 поставьте в бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым полезным и желательным для людей. Оценку 1 - слева от качества, которое наименее полезно, значимо и желательно. Все остальные оценки от 19 до 2 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не повторилась дважды».

Вторая серия.

«Прочитайте снова все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти слова с точки зрения присущности Вам. Проранжируйте их в колонке №2, оценив каждое от 20 до 1. Оценку 20 поставьте справа от того качества, которое, по Вашему мнению, присуще Вам в наибольшей степени, оценку 19 - поставьте тому качеству, которе характерно для Вас несколько меньше, чем первое и т.п. Тогда оценкой 1 у Вас будет обозначено то качество, которое присуще Вам меньше, чем все остальные. Следите. Чтобы оценки не повторялись дважды».

Обработка результатов: Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я» - идеальное и «Я» - реальное. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена. Оценки от 1 до 20 принимаются за ранги. Подсчитывается разность рангов d, а затем - d2. Коэффициент вычисляется по формуле: r = 1 - 0,00075 . S d2.

R= 0,24

Слабая незначимая связь (или ее отсутствие) между представлениями испытуемого о качествах своего идеала и о своих реальных качествах. У испытуемого возможно очень нечеткое и недифференцированное представление о своем «Я».

R= 0,05

Наличие значимой отрицательной связи между «Я» идеальным и «Я» реальным, что свидетельствует о заниженной самооценке.

R= 0,46

Наличие адекватной самооценки, с тенденцией к завышению[7].

Глава 3. Взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью и индивидуально- психологических характеристик воспитателей ДОУ.

3.1 Мотивация профессиональной деятельности воспитателей ДОУ

Для изучения мотивации профессиональной деятельности была использована методика с аналогичным названием, с помощью которой можно выявить мотивационный комплекс личности.

Почти половина воспитателей ДОУ характеризуется преобладанием внутренней мотивацией педагогической деятельности, например, удовлетворение от самого процесса и результата труда. У 31% воспитателей была выявлена внешняя положительная (денежный заработок, стремление к продвижению по службе и т.д.) и у 22 % внешняя отрицательная мотивация, например, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей (рис. 3.1.1).

Рис. 3.1.1. Мотивация профессиональной деятельности воспитателей ДОУ

Для большинства воспитателей ДОУ значим сам процесс и результат труда, также возможность самореализовываться в данной деятельности. Денежный заработок для воспитателей значим в небольшой степени, для них важнее продвижение по службе и получить признание, добиться уважение среди других коллег. Также для воспитателей ДОУ немаловажно избежать возможных наказаний и неприятностей на работе (табл. 3.1.1.).

Таблица 3.1.1. Мотивы профессиональной деятельности воспитателей ДОУ

Мотивы	Значимо в достаточно незначительной мере	Значимо в небольшой и не в маленькой мере	Значимо в достаточно большей мере
	Количество воспитателей
Внутренние мотивы
Удовлетворение от самого процесса и результата труда	0	1	24
Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности	0	3	22
Внешние положительные мотивы
Денежный заработок	5	12	8
Стремление к продвижению по службе	3	7	15
Потребность в достижение социального престижа и уважения со стороны других	4	4	17
Внешние отрицательные мотивы
Стремление избежать критики со стороны руководителей и коллег	10	7	8
Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей	8	2	15

Существенные различия значимости внутренних, внешних положительных и отрицательных мотивов профессиональной деятельности у воспитателей разных возрастных групп выявлены не были (табл. 3.1.2).

Таблица 3.1.2. - Мотивация профессиональной деятельности воспитателей разных возрастных групп

Виды мотивов профессиональной деятельности	Среднее значение и стандартное отклонение
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет	Воспитатели старше 35 лет
Внутренние мотивы	4,5±0,5	4,4±0,4	4,2±0,7
Внешние положительные мотивы	3,5±0,4	3,7±0,7	3,1±0,6
Внешние отрицательные мотивы	3,1±1,5	3,0±1,2	2,8±1,3

Для воспитателей со стажем педагогической деятельности менее 3 лет по сравнению теми, кто занимается педагогической деятельностью более 7 лет, существенно более значимы внешние положительные мотивы, такие как потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других (табл. 3.1.3).

Таблица 3.1.3. - Мотивация профессиональной деятельности воспитателей с разным стажем работы

Виды мотивов профессиональной деятельности	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем более 7 лет
Внутренние мотивы	4,46±0,43	4,31±0,65	0,57
Внешние положительные мотивы	3,64±0,40	3,17±0,60	2,19 при р<0,05
Внешние отрицательные мотивы	3,00±1,37	2,75±1,41	0,40

Таким образом, примерно половина воспитателей ДОУ характеризуется внутренней мотивацией профессиональной деятельности. Воспитателям необходимо иметь возможность полной реализации в данной деятельности. Для воспитателей со стажем педагогической деятельности менее 3 лет по сравнению теми, кто занимается педагогической деятельностью более 7 лет, существенно более значимы внешние положительные мотивы, такие как потребность в достижение социального престижа и уважения со стороны других, денежный заработок. Существенные различия мотивации профессиональной деятельности у воспитателей разных возрастных групп выявлено не было.

3.2 Особенности социальной фрустрированности воспитателей ДОУ

Диагностика уровня социальной фрустрированности проводилась с помощью авторской методики Л.И. Вассермана (в модификации В.В. Бойко).

Анализ данных показал, что очень высокий уровень социальной фрустрированности и отсутствие социальной фрустрированности не было выявлено ни у одного из опрошенных воспитателей. Только по 4% испытуемых характеризуются повышенным, умеренным и неопределенным уровенем фрустрированности. При этом у 68% наблюдается низкий уровень, а у 20%- пониженный (табл. 3.2.1).

Таблица 3.2.1. - Количество воспитателей с разным уровнем социальной фрустрированности

Уровень социальной фрустрированности	Количество человек
Очень высокий уровень социальной фрустрированности	0
Повышенный уровень социальной фрустрированности	1
Умеренный уровень социальной фрустрированности	1
Неопределенный уровень социальной фрустрированности	1
Пониженный уровень социальной фрустрированности	5
Очень низкий уровень социальной фрустрированности	17
Отсутствие социальной фрустрированности	0

Воспитатели от 25 до 35 лет менее удовлетворены взаимоотношениями с коллегами по работе, чем воспитатели, которые моложе 25лет (табл. 3.2.2).

Таблица 3.2.2. Выраженность социальной фрустрированности у воспитателей моложе 25 лет и от 25 до 35 лет

Социальные сферы	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет
Взаимоотношение с коллегами	0,38±0,74	1,62±1,19	2,52 при р <0,05

Значимые различия по социальной фрустрированности в других социальных сферах у воспитателей разных возрастных групп выявлены не были (приложение 1).

Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет менее удовлетворены возможностью проведения отпуска по сравнению с начинающими воспитателями со стажем менее 3 лет (табл. 3.2.3).

Таблица 3.2.3. - Выраженность социальной фрустрированности у воспитателей со стажем педагогической деятельности менее 3 лет и от 3 до 7 лет

Социальные сферы	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет
Проведение отпуска	2,00±1,15	3,25±0,5	3,08 при р <0,01

Воспитатели с педагогическим стажем менее 3 лет неудовлетворенны содержанием работы, по сравнению воспитателями проработавшими более 7 лет, возможно, это потому что молодые специалисты еще не совсем реализовали себя в педагогической деятельности (табл. 3.2.4.).

Таблица 3.2.4. Выраженность социальной фрустрированности у воспитателей стажем педагогической деятельности менее 3 лет и более 7 лет

Социальные сферы	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем от 7 лет
Содержание работы	1,46±0,88	0,63±0,52	2,75 при р <0,05

Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет менее удовлетворены возможностью проведения отпуска и сферой медицинского обслуживания по сравнению воспитателями со стажем более 7 лет (табл. 3.2.5).

Таблица 3.2.5. Выраженность социальной фрустрированности у воспитателей стажем педагогической деятельности от 3до 7 лет и более 7 лет

Социальные сферы	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет	Воспитатели со стажем более 7 лет
Сфера медицинского обслуживания	3,25±0,5	2,00±1,07	2,76 при р <0,05
Проведение отпуска	3,25±0,50	1,38±1,69	2,90 при р <0.05

Таким образом, большинство воспитателей ДОУ характеризуется низким или пониженным уровнем социальной фрустрированности. Воспитатели от 25 до 35 лет менее удовлетворены взаимоотношениями с коллегами по работе, чем те воспитатели, которые моложе 25 лет. Также воспитатели имеющие опыт работы от 3 до 7 лет неудовлетворенны возможностью проведения отпуска, по сравнению с начинающими коллегами. Воспитатели с педагогическим стажем менее 3 лет меньше удовлетворены содержанием работы, чем воспитатели, проработавшие более 7 лет, возможно, потому что еще не совсем реализовали себя в деятельности. Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет менее удовлетворены возможностью проведения отпуска и сферой медицинского обслуживания по сравнению воспитателями со стажем более 3 лет.

3.3 Ценностные ориентации и выраженность внутренних конфликтов у воспитателей ДОУ

Диагностика ценностных ориентаций и внутренних конфликтов проводилась с помощью авторской методики Фанталовой Е.Б. «Диагностика внутренних конфликтов». Данная методика позволяет изучить систему ценностей и выявить степень внутренней неудовлетворенности человека и его вовлеченности, не всегда осознаваемой, в собственные внутренние конфликты.

Анализ результатов тестирования показал, что наиболее значимыми ценностями для воспитателей ДОУ являются счастливая семейная жизнь, любовь и здоровье. К наименее значимым относятся красота природы и искусства, творчество (табл. 3.3.1).

Таблица 3.3.1. - Значимость жизненных ценностей для воспитателей ДОУ

Ценности	Среднее значение	Значимость
1.Активная, деятельная жизнь	3,00	11
2.Здоровье	7,74	3
3.Интересная работа	4,47	8
4.Красота природы и искусства	1,74	12
5.Любовь	8,04	2
6.Материально обеспеченная жизнь	4,83	7
7.Наличие хороших и верных друзей	7,17	4
8.Уверенность в себе	6,35	5
9.Познание	5,13	6
10.Свобода как независимость в поступках и действиях	4,52	9
11.Счастливая семейная жизнь	9,48	1
12.Творчество	4,04	10

Для воспитателей моложе 25 лет по сравнению с более опытными коллегами существенно большее значение имеет такие жизненные ценности как уверенность в себе и свобода как независимость в поступках и действиях (табл. 3.3.2). Значимость различных жизненных ценностей для воспитателей старше 35 лет существенно не различается.

Таблица 3.3.2. - Значимость жизненных ценностей для воспитателей ДОУ моложе 25 и воспитателей от 25 до 35 лет

Ценности	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет
Уверенность в себе	5,00±2,20	3,38±2,13	2,52 при p<0.05
Свобода как независимость в поступках и действиях	7,63±1,50	6,38±2,07	2.86 при p<0.05

Для воспитателей со стажем работы от 3 до 7 лет по сравнению с коллегами, у которых стаж педагогической деятельности менее 3 лет существенно более значимы любовь и наличие хороших и верных друзей. А для начинающих воспитателей со стажем менее 3 лет более значима такая жизненная ценность как творчество, по сравнению с коллегами со стажем от 3 до 7 лет (табл. 3.3.3).

Таблица 3.3.3. - Значимость жизненных ценностей для воспитателей ДОУ с разным стажем педагогической деятельности менее 3 лет и от 3 до 7 лет

Ценности	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет
Любовь	8,08±2,02	10,0±0,82	2,77 при p<0,01
Творчество	5,08±3,88	1,25±0.96	3,25 при p<0,01
Наличие хороших и верных друзей	6,69±1,55	9,0±1,63	2,50 при p<0,05

Для воспитателей со стажем работы более 7 лет по сравнению с коллегами, у которых стаж педагогической деятельности от 3 до 7 лет существенно более значима любовь и творчество (табл. 3.3.4).

Таблица 3.3.4. - Значимость жизненных ценностей для воспитателей ДОУ с разным стажем педагогической деятельности от 3 до 7 лет и более 7 лет

Ценности	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет	Воспитатели со стажем более 7
Любовь	1,50±1,30	6,67±1,87	3,86 при p<0,01
Творчество	1,25±0,96	3,67±2,42	2,20 при p<0,05

У всех воспитателей ДОУ был выявлен низкий уровень выраженности внутренних конфликтов (табл. 3.3.5).

Таблица 3.3.5. Уровни дезинтеграции в мотивационно - личностной сфере у воспитателей ДОУ

Уровни дезинтеграции в мотивационно -личностной сфере у воспитателей ДОУ	Количество воспитателей
Низкий (менее 27)	25
Средний (27-47)	0
Высокий (47 и более)	0

Значимых различий в выраженности внутренних конфликтов у воспитателей разных возрастных групп (моложе 25 лет, от 25 до 35 лет, старше 35 лет) выявлено не было (табл. 3.3.6).

Таблица 3.3.6.-Выраженность внутренних конфликтов у воспитателей разного возраста

Показатель	Среднее значение и стандартное отклонение
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет	Воспитатели старше 35 лет
Выраженность внутренних конфликтов	0,75±0,70	5,88±9,07	2,00±2,52

Значимой разницы выраженности внутренних конфликтов у воспитателей ДОУ с педагогическим стажем менее 3 лет и со стажем от 3 до 7 лет выявлено не было (табл. 3.3.7).

Таблица 3.3.7. Выраженность внутренних конфликтов у воспитателей с разным педагогическим стажем

Показатель	Среднее значение и стандартное отклонение
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет	Воспитатели со более 7 лет
Выраженность внутренних конфликтов	0,92±0,76	10,25±11,84	2,33±2,59

Таким образом, наиболее значимыми ценностями для воспитателей ДОУ являются счастливая семейная жизнь, любовь и здоровье. К наименее значимым относятся красота природы и искусства, творчество.

Для воспитателей моложе 25 лет по сравнению с более опытными коллегами существенно большее значение имеет такие жизненные ценности как уверенность в себе и свобода как независимость в поступках и действиях.

Для воспитателей со стажем работы от 3 до 7 лет по сравнению с коллегами, у которых стаж педагогической деятельности менее 3 лет существенно более значима любовь и наличие хороших и верных друзей, а для начинающих воспитателей со стажем менее 3 лет более значимо творчество, по отношению к более опытным коллегам со стажем от 3 до 7 лет. Для воспитателей со стажем работы более 7 лет по сравнению с коллегами, у которых стаж педагогической деятельности от 3 до 7 лет существенно более значима любовь и творчество. У всех воспитателей ДОУ был выявлен низкий уровень выраженности внутренних конфликтов.

3.4 Социально-психологические установки личности в мотивационно- потребностной сфере у воспитателей ДОУ

(методика О.Ф.Потемкиной)

Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Методика направлена на выявление степени выраженности социально-психологических установок.

Анализ результатов тестирования показал, что наиболее значимыми социально- психологическими установками для воспитателей ДОУ являются власть и труд. Менее выражены установки на результат, свободу и процесс. Слабо выражены установки на альтруизм, деньги и эгоизм.

Рис.3.4.1. Степени выраженности социально-психологических установок у воспитателей ДОУ.

Для воспитателей моложе 25 лет наиболее значима установка на свободу по сравнению с воспитателями в возрасте от 25 до 35 лет (табл. 3.4.1.) .

Таблица 3.4.1. - Значимость социально- психологических установок для воспитателей ДОУ моложе 25 лет и от 25 до 35 лет.

Установки	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет
Свобода	6,13±1,25	4,13±1,46	2,95 при p<0,05

У воспитателей старше 35 лет наиболее значима установка на труд, по сравнению с коллегами в возрасте от 25 до 35 лет. Обычно такие люди, ориентированные на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней и своего отпуска (табл. 3.4.2).

Таблица 3.4.2. - Значимость социально- психологических установок для воспитателей ДОУ от 25 до 35 лет и старше 35 лет.

Установки	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели от 25 до 35 лет	Воспитатели старше 35 лет
Труд	5,50±1,19	7,33±1,0	3,41 при p<0,01

Для воспитателей ДОУ старше 35 лет значима установка на труд по сравнению с коллегами моложе 25 лет. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие- то иные занятия. А у воспитателей, которые моложе 25 лет по сравнению с коллегами старше 35 лет, значима установка на свободу. Главная ценность для таких людей - это свобода (табл. 3.4.3.).

Таблица 3.4.3. - Значимость социально- психологических установок для воспитателей ДОУ моложе 25 лет и старше 35 лет.

Установки	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели старше 35 лет
Труд	5,86±0,99	7,33±1,00	3,02 при p<0,01
Свобода	6,13±1,25	4,89±0,93	2,29 при p<0,05

Для воспитателей ДОУ с педагогическим стажем более 7 лет наиболее значима установка на труд по сравнению с воспитателями со стажем менее 3 лет (табл. 3.4.4.).

Таблица 3.4.4. - Значимость социально- психологических установок для воспитателей ДОУ с разным стажем педагогической деятельности менее 3 лет и более 7 лет

Ценности	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем более 7
Труд	5,54±0,97	7,25±1,04	3,77 при p<0,01

Таким образом, можно сказать, что наиболее значимыми социально- психологическими установками для воспитателей ДОУ являются власть и труд. Менее выражены у воспитателей установки на результат, свободу и процесс. Слабо выражены - на альтруизм, деньги и эгоизм.

Для воспитателей ДОУ старше 35 лет значима установка на труд по сравнению с коллегами моложе 25 лет. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие- то иные занятия. А у воспитателей, которые моложе 25 лет по сравнению с коллегами старше 35 лет, значима установка на свободу. Главная ценность для таких людей - это свобода.

Для воспитателей ДОУ с педагогическим стажем более 7 лет наиболее значима установка на труд по сравнению с воспитателями со стажем менее 3 лет. Обычно такие люди, ориентирующие на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска.

3.5 Удовлетворенность трудом воспитателей ДОУ

Диагностика удовлетворенности трудом воспитателей ДОУ проводилась с помощью методики «Интегральная удовлетворенность трудом».

Анализ результатов исследования показал, что для большинства воспитателей ДОУ характерен высокий уровень удовлетворенности трудом (рис. 3.5.1).

Воспитатели старше 35 лет более удовлетворены взаимоотношениями с сотрудниками по сравнению с коллегами моложе 25 лет (табл. 3.5.1.).

Таблица 3.5.1. - Сравнение удовлетворенности трудом воспитателей ДОУ моложе 25 лет и старше 35 лет

Составляющие удовлетворенности трудом	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели старше 35 лет
Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками	5,50±0,54	4,22±1,39	2,55 при р > 0,05

По остальным показателям удовлетворенности трудом, такими как интерес к работе, удовлетворенность достижениями в работе, удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками, удовлетворенность взаимоотношениями с руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности и предпочтение выполняемой работы высокому заработку значимые различия у воспитателей с разным педагогическим стажем выявлены не были (приложение 2).

3.6 Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина

В данном опроснике анализировались только шкалы СМИЛ. Опросник предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Анализ результатов исследования показал, что у воспитателей в возрасте от 25 до 35 лет, по сравнению с коллегами в возрасте моложе 25 лет, более высокие значения по шкале Hy. Следовательно, стремятся казаться значительнее, лучше, чем это есть на самом деле, склонны к эгоцентризму и самосожалению. Выраженное желание во что бы то ни стало обратить на себя внимание окружающих (табл. 3.6.1.).

Таблица 3.6.1. Социально- психологические характеристики воспитателей ДОУ моложе 25 лет и воспитателей от 25 до 35 лет.

шкала	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели моложе 25 лет	Воспитатели от 25 до 35 лет
Hy (шкала истерии )	53,50±1,92	62,33±2,51	5,08 при p<0,001

Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет по шкале ипохондрии (МЛО «Адаптивность») более склонны к социальной пассивности, подчиняемости, по сравнению с коллегами со стажем менее 3 лет. Это проявляется в медленной адаптации к профессиональным условиям деятельности, климатическим факторам и новому коллективу, также в плохой переносимости смены обстановки (табл. 3.6.2.).

Также существуют достоверные различия воспитателей с педагогическим стажем от 3 до 7 лет по шкале депрессии по сравнению с коллегами со стажем менее 3 лет. Это проявляется в плохом настроении, неуверенности в своих силах, тревоге, повышенном чувстве вины, ослаблении волевого контроля, также неспособность быстро принимать самостоятельные решения, при неудачах -- склонность впадать в отчаяние (табл. 3.6.2.).

Таблица 3.6.2. Социально- психологические характеристики воспитателей ДОУ с педагогическим стажем менее 3 лет и воспитателей со стажем от 3 до 7 лет

шкала	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет
Hs (шкала ипохондрии)	53,50±2,95	70,00±7,07	3,21 при p<0,01
D (шкала депрессии)	67,83±5,60	78,50±2,12	3,90 при р <0,01

У воспитателей с педагогическим стажем более 7 лет, по сравнению с воспитателями со стажем работы от 3 до 7 лет, есть склонность к искажению результатов обследования, что связано с чрезмерной осторожностью, высоким самоконтролем в ходе обследования и (или) желанием показать себя «в лучшем свете» ( шкала коррекции) ( табл. 3.6.3.).

Воспитатели со стажем работы от 3 до 7 лет более склонны к социальной пассивности, подчиняемости, по сравнению с воспитателями со стажем работы более 7 лет. У них медленнее проходит адаптация к профессиональным условиям деятельности, климатическим факторам и к новому коллективу. Плохая переносимость смены обстановки. Плохое самообладание в ходе межперсональных конфликтов (шкала ипохондрии) (табл. 3.6.3.).

Таблица 3.6.3. Социально- психологические характеристики воспитателей ДОУ с педагогическим стажем от 3 до 7 лет и воспитателей со стажем более 7 лет

Шкала	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем от 3 до 7 лет	Воспитатели со стажем более 7 лет
K( шкала коррекции)	60,00±7,07	73,33±5,77	2,22 при p<0,05
Hs (шкала ипохондрии)	70,00±7,07	56,00±4,58	2,47 при p <0,05

У воспитателей с педагогическим стажем более 7 лет, по сравнению с воспитателями со стажем менее 3 лет, есть склонность к искажению результатов обследования, что связано с чрезмерной осторожностью, высоким самоконтролем в ходе обследования и (или) желанием показать себя «в лучшем свете» (шкала коррекции) (табл. 3.6.4.).

Воспитатели с педагогическим стажем менее 3 лет склонны к отстаиванию своих интересов и мнений, упорны, по сравнению с воспитателями со стажем более 7 лет (шкала паранойности). Такие люди в межличностных отношениях проявляют склонность к соперничеству, ревности, злопамятству и мстительности. Зачастую переоценка собственных удач и достижения (табл. 3.6.4.).

Таблица 3.6.4. Социально- психологические характеристики воспитателей ДОУ с педагогическим стажем менее 3 лет и воспитателей со стажем более 7лет

шкала	Среднее значение и стандартное отклонение	Значение t-критерия Стьюдента
	Воспитатели со стажем менее 3 лет	Воспитатели со стажем более 7 лет
K( шкала коррекции)	61,66±8,76	73,33±5,77	2,39 при p<0,05
Pa (шкала паранойности)	58,50±5,72	51,00±4,58	2,13 при p<0,05

Таким образом, можно сказать, что воспитатели в возрасте от 25 до 35 лет, по сравнению с коллегами в возрасте моложе 25 лет, стремятся казаться значительнее, лучше, чем это есть на самом деле, склонны к эгоцентризму и самосожалению. Выраженное желание во что бы то ни стало обратить на себя внимание окружающих.

Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет более склонны к социальной пассивности, подчиняемости, по сравнению с коллегами со стажем менее 3 лет. Это проявляется в медленной адаптации к профессиональным условиям деятельности, климатическим факторам и новому коллективу, также в плохой переносимости смены обстановки.

Воспитатели с педагогическим стажем от 3 до 7 лет склонны к депрессии. Это проявляется в плохом настроении, неуверенности в своих силах, тревоге, повышенном чувстве вины, ослаблении волевого контроля, также неспособность быстро принимать самостоятельные решения, при неудачах -- склонность впадать в отчаяние.

У воспитателей с педагогическим стажем более 7 лет, по сравнению с воспитателями со стажем менее 3 лет, есть склонность к искажению результатов обследования, что связано с чрезмерной осторожностью, высоким самоконтролем в ходе обследования и (или) желанием показать себя «в лучшем свете».

Воспитатели с педагогическим стажем менее 3 лет склонны к отстаиванию своих интересов и мнений, упорны, по сравнению с воспитателями со стажем более 7 лет. Такие люди в межличностных отношениях проявляют склонность к соперничеству, ревности, злопамятству и мстительности. Зачастую переоценка собственных удач и достижения.

3.7 Взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью и индивидуально- психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Удовлетворенность профессиональной деятельностью изучалась с помощью методики «интегральная удовлетворенность трудом» по следующим показателям удовлетворенности трудом, такими как интерес к работе, удовлетворенность достижениями в работе, удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками, удовлетворенность взаимоотношениями с руководством, уровень притязаний в профессиональной деятельности и предпочтение выполняемой работы высокому заработку.

Анализ результатов исследования показал, что существует положительная корреляционная связь между интересом к работе, как показатель удовлетворенности трудом и социальной фрустрированности в сфере внутренней мотивации, которая характеризуется удовлетворением от самого процесса и результата труда. Вероятно, что чем сильнее внутренняя мотивация, то тем больше проявляется интерес к работе (табл. 3.7.1.).

Существует положительная корреляционная связь между интересом к работе, как показатель общей удовлетворенности трудом, и ее содержанием, следовательно, что чем насыщеннее содержание работы, то тем интереснее ее выполнять (табл. 3.7.1.).

Таблица 3.7.1. Взаимосвязь интереса к работе, как показателя удовлетворенности трудом, и индивидуально - психологических характеристик воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэффициента корреляции с данными по показателю интересная работа
Внутренняя мотивация	Мотивация профессиональной деятельности	0,54 *
Содержание работы	Методика Вассермана	0,43*

Примечание: * - при р<0,05

Существует положительная корреляционная связь между удовлетворенностью достижениями в работе, как показатель удовлетворенности трудом и социальной фрустрированности в сфере отношений со своими детьми. Вероятно, что если у воспитателя хорошие отношения со своими детьми, то воспитатель будет более удовлетворен своими достижениями в работе (табл. 3.7.2.).

Существует положительная взаимосвязь между достижениями в работе, как показатель удовлетворенности трудом, и социальной фрустрированности в сфере отношений с друзьями, скорее всего, это говорит о том, что наличие хороших и верных друзей способствуют высоким достижениям на работе (табл. 3.7.2.).

Существует положительная корреляционная связь между удовлетворенностью достижениями на работе, как показателем удовлетворенности трудом, и социально- психологической установкой на результат. Следовательно, что чем сильнее установка на результат, то тем больше воспитатели удовлетворены достижениями на работе (табл. 3.7.2.).

Существует обратная корреляционная связь между удовлетворенностью достижениями на работе, как показатель удовлетворенности трудом, и шкалой истерии. Это говорит о том, что чем менее воспитатель удовлетворен достижениями на работе, тем сильнее его эмоциональная лабильность, то есть стремление казаться значительнее, лучше, чем это есть на самом деле. Склонность к эгоцентризму и самосожалению. Выраженное желание, во что бы то ни стало, обратить на себя внимание окружающих (табл. 3.7.2.).

Существует положительная корреляционная связь между удовлетворенностью достижениями на работе, как показатель удовлетворенности трудом, и самооценкой. Следовательно, чем выше удовлетворенность достижениями на работе, тем выше самооценка у воспитателей ДОУ (табл. 3.7.2.).

Таблица 3.7.2. Взаимосвязь удовлетворенности достижениями в работе с индивидуально - психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические Характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Отношение с детьми	Вассерман	0,51*
Отношение с родителями	Вассерман	0,44*
Отношение с друзьями	Вассерман	0,54**
Установка на результат	Потемкина	0,55**
Шкала истерии	МЛО «Адаптивность»	-0,54 *
Самооценка	20 качеств личности	0,60***

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ; ** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Существует обратная корреляционная связь значения показателя социальной фрустрированности в сфере взаимоотношений с сотрудниками (методика Вассерманна) и внешними отрицательными мотивами, такими как стремление избежать критики со стороны руководителей и коллег. Это говорит о том, что если не будет никаких неприятностей с коллегами, то и взаимоотношения с ними будут доброжелательными.

Существует обратная корреляционная связь значений показателей удовлетворенности взаимоотношений с сотрудниками и социальной фрустрированности в сфере взаимоотношений с администрацией на работе, то есть чем выше удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками, тем ниже уровень социальной фрустрированности в сфере взаимоотношений с администрацией на работе. Вероятно, в методике удовлетворенности трудом в качестве сотрудников выступают и коллеги и руководители (табл. 3.7.3.).

Таблица 3.7.3. Взаимосвязь удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками и индивидуально - психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Внешние отрицательные мотивы	Мотивация профессиональной деятельности	0,49*
Взаимоотношения с коллегами	Вассерман	-0,65***
Взаимоотношения с администрацией на работе	Вассерман	-0,58**

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ; ** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Существует положительная корреляционная связь социальной фрустрированности в сфере взаимоотношений с руководством и внутренней мотивацией, такой как удовлетворение от самого процесса и результата труда. Следовательно, это говорит о том, что чем лучше взаимоотношения с руководством, тем сильнее внутренняя мотивация (табл. 3.7.4.).

Таблица 3.7.4. Взаимосвязь удовлетворенности взаимоотношениями с руководством и индивидуально - психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Внутренние мотивы	Мотивация профессиональной деятельности	0,46*

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ; ** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Существует положительная корреляционная связь между уровнем притязаний в профессиональной деятельности, как показатель удовлетворенности трудом и социальной фрустрированности в сфере взаимоотношений с воспитанниками. Это говорит о том, что чем выше достижения в профессиональной деятельности воспитателя, тем лучше будут взаимоотношения с воспитанниками (табл. 3.7.5.).

Таблица 3.7.5. Взаимосвязь уровня притязаний в профессиональной деятельности и индивидуально - психологических характеристик воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Взаимоотношения с субъектом своей профессиональной деятельности(воспитанники)	Вассерман	0,58**

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ; ** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Существует положительная корреляционная связь между удовлетворенностью условиями труда, как показатель удовлетворенности трудом, и социально- психологической установкой на результат. Это говорит о том, что чем лучше условия труда, то тем сильнее будет установка на результат. Люди, ориентирующиеся на результат, могут достигать результата в своей деятельности вопреки всем помехам и неудачам (табл. 3.7.6.).

Существует положительная корреляционная связь между удовлетворенностью условиями труда, как показатель удовлетворенности трудом, и самооценкой личности. Следовательно, чем лучше воспитателям предложены условия труда, тем выше их самооценка (табл. 3.7.6.).

Таблица 3.7.6. Взаимосвязь удовлетворенности условиями труда с индивидуально - психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Установка на результат	Потемкина	0,43*
Самооценка	20 качеств личности	0,57**

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ; ** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Существует положительная корреляционная связь между общей удовлетворенностью трудом и социальной фрустрированности в сфере внутренней мотивацией, например, возможностью наиболее полно самореализоваться в данной профессии. Вероятно, чем более полно воспитатель сможет самореализоваться в данной профессии, тем будет выше удовлетворенность его трудом (табл. 3.7.7.).

Существует отрицательная корреляционная связь между общей удовлетворенностью трудом и социальной фрустрированности в сфере возможности выбора места работы. Вероятно, это говорит о том, что чем меньше удовлетворенность трудом, тем больше возможностей выбора другого места работы (табл. 3.7.7.).

Таблица 3.7.7. Взаимосвязь общей удовлетворенности трудом с индивидуально - психологическими характеристиками воспитателей ДОУ

Индивидуально- психологические характеристики	Методика	Значение коэфицента корреляции
Внутренняя мотивация	Мотивация профессиональной деятельности	0,64***
Возможность выбора места работы	Вассерман	-0,66***

Примечание: уровень значимости различий:

* - при р<0,05 ;** - при р <0,01; *** - при р< 0,001.

Заключение

Мотивы трудовой деятельности и, как следствие, удовлетворительности трудом, порождаются всей совокупностью взаимоотношений в коллективе, где трудится человек в том числе отношение с руководителем. Такой уровень мотивов не отменяет других, а как бы надстраивается над ними. Однако следует учитывать и особенности социально обусловленной структуры личности работника - содержание и интенсивность потребностей и запросов, характер жизненных идеалов и устремлений.

Совокупное воздействие всех факторов и мотивов активности человека свидетельствуют, что результативность труда и удовлетворение работой зависит не только от уровня его технической оснащенности, профессиональных навыков работника - его умений и знаний и достойного из материального вознаграждения, но и от не всегда поддающихся учету показателей социального развития: нравственного потенциала личности, формы человеческого общения, атмосферы в трудовых коллективах и так далее. Возникает социально- психологический баланс, обусловливающий общее состояние удовлетворительности или неудовлетворительности человека выполняемой им работы.

Выводы

1) Для большинства воспитателей ДОУ характерен высокий уровень удовлетворенности трудом (88%), средней уровень соответствует 10 %, низкий - 2 % опрошенных.

2) Примерно половина воспитателей ДОУ характеризуется внутренней мотивацией профессиональной деятельности. Воспитателям необходимо иметь возможность полной реализации в данной деятельности. Для воспитателей со стажем педагогической деятельности менее 3 лет существенно более значимы внешние положительные мотивы, такие как потребность в достижение социального престижа и уважения со стороны других, денежный заработок. Также для воспитателей ДОУ немаловажно избежать возможных наказаний и неприятностей на работе. Вероятно, что чем сильнее внутренняя мотивация, то тем больше проявляется интерес к работе.