Главное, что должен учитывать социальный работник - это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а предоставляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Причем дети, развитие которых существенно нарушено, обычно сразу попадают в поле зрения специалиста, и потребности в создании системы профессиональной помощи, как правило, очевидны. Напротив, распознание детей, которым лишь грозит риск нарушения развития, может быть затруднено, и характер и формы профессиональных услуг в этом случае также не представляются очевидными. Не только малый вес ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития.

Основная цель ранней социально-реабилитационной работы - обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения. Вторая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидания родителей (или других членов семьи) относительно ребенка не оправдались.

Проведение ранней социально-реабилитационной работы, помогающей членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, более эффективно адаптирующие их к особенностям ребенка, нацелено на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития.

Третья цель ранней социально-реабилитационной работы - абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка. Социальный работник должен относится к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилям жизни данной семьи.

Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Помощь при малейшей возможности должна оказываться в естественном окружении, т. е. не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье.

Воспитывая ребенка, родители общаются с другими детьми и родителями, специалистами, педагогами, вступают в системы отношений, которые помещены (как куклы-матрешки) в другие взаимодействующие между собой системы. Дети развиваются в семье, а ведь семья - это тоже система отношений, имеющая собственные правила, потребности и интересы, если же ребенок посещает лечебное или образовательное учреждение, то подключается еще одна система с ее собственными правилами и законами. Общество может выражать семье, имеющей ребенка-инвалида, поддержку и сочувствие, но может и отказывать ей в этом.

Таким образом, как уже говорилось выше, согласно Декларации о правах детей с ограниченными возможностями (ООН, 1975) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей [3, 211].

В законодательстве бывшего СССР существовало несколько иное понятие «инвалида» / «инвалидности», которое было связано с потерей трудоспособности. При такой постановке вопроса дети до 16 лет не могли быть признаны инвалидами. Таким образом, возникла необходимость в появлении термина «ребенок-инвалид». К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем» [2, 6].

А «инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи, с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре» [7, 282].

Однако, хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. Так, например, в английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется «дети с неспособностями». Избегают так же употреблять следующие наименования: слепой, глухой, заика, - заменяя их такими словосочетаниями как «человек с ослабленными слухом, зрением, речевым развитием». Всемирная Организация Здравоохранения не рекомендует так же использовать термины «идиотия», «имбецильность», «умственная неполноценность». Немецкие дефектологи в обозначении детей-детей с ограниченными возможностями используют словосочетания «дети с нарушениями», «дети с образовательными трудностями». В белорусской дефектологии так же делаются попытки дать более адекватные определения некоторых дефектологических терминов с учетом современных требований.

Определение инвалидности детям до 16 лет в Республике Беларусь производит Медико-реабилитационная экспертная комиссия в соответствии с разделом 3 «Определение инвалидности детям» Инструкции по определению инвалидности (1993 год). В соответствии с законодательством с 1. 08. 1999г. в зависимости от степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности социальной адаптации ребенка) у ребенка-инвалида определяется степень нарушения здоровья. Их четыре (степени):

1 степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка, но, как правило, не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет;

2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

3 степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;

4 степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого) [3, 1].

Таким образом, существует довольно большой перечень заболеваний, приводящих к инвалидности. Эти болезни, несомненно «оставляют свой след» на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные «барьеры» на пути детей-детей с ограниченными возможностями и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

1.4 Проблема инвалидности в Республике Беларусь

Масштабность проблемы инвалидизации населения и необходимость ее приоритетного решения подтверждает как мировая, так и отечественная статистика. На сегодня в мире наблюдается устойчивая тенденция к увеличению доли инвалидов в структуре населения. По оценкам экспертов ООН, инвалиды составляют в среднем 10% населения (при разбросе этого показателя от 1% до 27%), и примерно 25% населения страдают хроническими заболеваниями [Элланский]. В Российской Федерации в последние годы отмечается четкая тенденция к увеличению как абсолютного, так и относительного показателей инвалидности на фоне уменьшения численности населения в целом и увеличения показателей заболеваемости. В 1995 году общее число инвалидов в стране составляло свыше 8 миллионов человек [Элланский]. На 1 января 1999 года на учете в органах социальной защиты населения состояло более 9,6 миллионов инвалидов [Сборник законодательно-нормативных документов…]. По оценкам отечественных исследователей, в ближайшие 10 лет следует ожидать увеличения инвалидов в 2-3 раза [Элланский].

Рост числа детей-инвалидов отчасти вызван изменениями белорусского законодательства. В 1999 году в соответствии с международными нормами возраст, в котором может быть предоставлен статус ребенка-инвалида, был продлен с 16 до 18 лет. Кроме того, статистика увеличения числа детей с особенностями развития отражает общую тенденцию к ухудшению здоровья населения. В числе предпосылок распространения детской инвалидности врачи называют увеличение уровня заболеваемости будущих родителей, особенно матерей, неблагоприятные условия труда женщин, рост детского травматизма и ухудшение экологической обстановки. Родственники добавляют в этот перечень последствия родовых травм и врачебные ошибки, когда, например, в результате несвоевременно сделанной прививки еще не оправившийся после гриппа ребенок перестает нормально развиваться.

Часть детей-инвалидов живет в специализированных государственных учреждениях. Свыше 5 тыс. воспитываются и обучаются в школах-интернатах, которые находятся в ведении Министерства образования РБ. Еще 2,3 тыс. - с тяжелыми физическими и умственными отклонениями - живут в домах-интернатах Министерства труда и социальной защиты населения. Каждый второй из них - сирота.

Большинство детей с особенностями развития растут в семьях. Родители одних узнают о страшном диагнозе еще в роддоме. Другим приговор на несколько лет отсрочен. За семьей остается право выбора - воспитывать ребенка самим или направить в государственное детское учреждение. Это решение может зависеть как от характера и тяжести заболевания ребенка, так и от «запаса прочности» самой семьи. Одно дело, когда ребенок не слышит или потерял в результате несчастного случая руку; он все же сумеет освоить обычную школьную программу, найти работу, создать собственную семью. А если он навсегда прикован к постели, если психолого-медико-педагогическая комиссия признала его «необучаемым», он, по сути, будет жить лишь до тех пор, пока за ним ухаживают его родные.

Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями - одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

В Рекомендациях 1185 к реабилитационным программам 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992г. инвалидность определяется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать свои стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.

2. Исследование особенностей эмоциональной сферы у подростков

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

Если исключить методы диагностики функционального состояния путем снятия психофизиологических показателей, то пожалуй самой распространенной группой методов окажутся опросники, направленные на самооценку своего психического эмоционального состояния испытуемым.

В эмпирическом исследовании эмоциональных различий здоровых детей и детей с ограниченными возможностями принимало участие 40 человек (4 группы испытуемых: 10 здоровых мальчиков, 10 здоровых девочек Средней школы № 10 г. Солигорска в возрасте от 12 до 15 лет; а также 10 мальчиков и 10 девочек с ограниченными возможностями ГУО «Солигорского районного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» для детей с ограниченными возможностями г.Солигорска).

Для анализа особенностей эмоциональных состояний личности, а также выявления различий у здоровых детей и детей с ограниченными возможностями испытуемым была предложена методика самооценки психических состояний (по Г.Айзенку) [32, с. 361]. С помощью этой методики выявляется уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

2.2 Анализ психических состояний в молодости

В результате проведенного исследования.

· Психические состояния здоровых детей - мальчиков:

Тревожность: низкий уровень - 60% (6 чел.), средний уровень - 40% (4 чел.), высокий уровень - 0% (0чел.);

Фрустрация: низкий уровень - 50% (5 чел.), средний уровень - 30% (3чел.), высокий уровень - 20% (2 чел.);

Агрессивность: низкий уровень - 50% (5 чел.), средний уровень - 40% (4 чел.), высокий уровень - 10% (1 чел.);

Ригидность: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень - 70% (7 чел.), высокий уровень - 0% (0 чел.).

Таблица 1 Эмоциональное состояние здоровых детей - мальчиков

Психические состояния	Уровень самооценки психических состояний
	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Тревожность	60% (6)	40% (4)	0% (0)
Фрустрация	50% (5)	30% (3)	20% (2)
Агрессивность	50% (5)	40% (4)	10% (1)
Ригидность	30% (3)	70% (7)	0% (0)

Рисунок №1 Эмоциональное состояние здоровых детей - мальчиков

· Психические состояния здоровых детей - девочек:

Тревожность: низкий уровень - 50% (5 чел.), средний уровень - 40% (4 чел.), высокий уровень - 10% (1чел.);

Фрустрация: низкий уровень - 50% (5 чел.), средний уровень - 30% (3 чел.), высокий уровень - 20% (2 чел.);

Агрессивность: низкий уровень - 40% (4 чел.), средний уровень -60% (6 чел.), высокий уровень - 0% (0 чел.);

Ригидность: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень -60% (6 чел.), высокий уровень - 10% (1 чел.).

Таблица 2 Эмоциональное состояние здоровых детей - девочек

Психические состояния	Уровень самооценки психических состояний
	Низкий Уровень	средний уровень	высокий уровень
Тревожность	50% (5)	40% (4)	10% (1)
Фрустрация	50% (5)	30% (3)	20% (2)
Агрессивность	40% (4)	60% (6)	0% (0)
Ригидность	30% (3)	60% (6)	10% (4)

Рисунок №2 Эмоциональное состояние здоровых детей - девочек

· Психические состояния детей с ограниченными возможностями - мальчиков:

Тревожность: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень - 60% (6 чел.), высокий уровень - 10% (1 чел.);

Фрустрация: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень - 60% (6чел.), высокий уровень - 10% (1 чел.);

Агрессивность: низкий уровень - 10% (1 чел.), средний уровень - 70% (7 чел.), высокий уровень - 20% (2 чел.);

Ригидность: низкий уровень - 10% (1 чел.), средний уровень - 90% (9 чел.), высокий уровень - 0% (0 чел.).

Таблица 3 Эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями - мальчиков

Психические состояния	Уровень самооценки психических состояний
	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Тревожность	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Фрустрация	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Агрессивность	10% (1)	70% (7)	20% (2)
Ригидность	10% (1)	90% (9)	0% (0)

Рисунок №3 Эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями - мальчиков

· Психические состояния детей с ограниченными возможностями - девочек:

Тревожность: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень - 60%

(6 чел.), высокий уровень - 10% (1чел.);

Фрустрация: низкий уровень - 20% (2 чел.), средний уровень - 80%

(8 чел.), высокий уровень -0% (0 чел.);

Агрессивность: низкий уровень - 30% (3 чел.), средний уровень -50%

(5 чел.), высокий уровень - 20% (2 чел.);

Ригидность: низкий уровень -0% (0 чел.), средний уровень -90%

(9 чел.), высокий уровень - 10% (1 чел.).

Таблица 4 Эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями - девочек

Психические состояния	Уровень самооценки психических состояний
	Низкий Уровень	средний уровень	высокий уровень
Тревожность	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Фрустрация	20% (2)	80% (8)	0% (0)
Агрессивность	30% (3)	50% (5)	20% (2)
Ригидность	0% (0)	90% (9)	10% (1)

Рисунок №4 Эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями - девочек

Таблица 5 Эмоциональное состояние здоровых детей (девочек и мальчиков) и детей с ограниченными возможностями (девочек и мальчиков)

Психические состояния	Уровень самооценки психических состояний
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Здоровые	С огр. возм.	Здоровые	С огр. возм.	Здоровые	С огр. возм.
	м	Д	м	д	м	Д	М	д	м	Д	М	д
Тревожность	60% (6)	50% (5)	30% (3)	30% (3)	40% (4)	40% (4)	60% (6)	60% (6)	0% (0)	10% (1)	10% (1)	10% (1)
Фрустрация	50% (5)	50% (5)	30% (3)	20% (2)	30% (3)	30% (3)	60% (6)	80% (8)	20% (2)	20% (2)	10% (1)	0% (0)
Агрессивность	50% (5)	40% (4)	10% (1)	30% (3)	40% (4)	60% (6)	70% (7)	50% (5)	10% (1)	0% (0)	20% (2)	20% (2)
Ригидность	30% (3)	30% (3)	10% (1)	0% (0)	70% (7)	60% (6)	90% (9)	90% (9)	0% (0)	10% (1)	0% (0)	10% (1)

Сравнительный анализ полученных данных по каждому психическому состоянию (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность).

Таблица №6 Сравнение состояния тревожности

Дети	Уровень тревожности
	Низкий	Средний	Высокий
Здоровые девочки	50% (5)	40% (4)	10% (1)
Здоровые мальчики	60% (6)	40% (4)	0% (0)
Мальчики с огранич. возм.	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Девочки с огранич. возм.	30% (3)	60% (6)	10% (1)

Рисунок №5 Сравнение состояния тревожности

На основании данных, приведенных в таблице №6 можно сделать следующие выводы:

состояние тревожности имеет место, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями. Тревожность у здоровых мальчиков: низкий уровень - 60%, средний уровень - 40%, высокий уровень - 0%; у здоровых девочек: низкий уровень - 50%, средний уровень - 40%, высокий уровень - 10%. Тревожность у мальчиков с ограниченными возможностями: низкий уровень - 30%, средний уровень - 60%, высокий уровень - 10%; у девочек с ограниченными возможностями: низкий уровень - 30%, средний уровень - 60%, высокий уровень - 10%. Как мы видим, здоровые мальчики менее тревожны, чем здоровые девочки ( имеется гендерное различие). А вот дети с ограниченными возможностями одинаково тревожны, т.к. у них все уровни тревожности совпали. Существуют различия тревожности между здоровыми девочками и девочками с ограниченными возможностями - средний уровень тревожности у девочек с ограниченными возможностями выше - 60%, а у здоровых - 40%. Различия тревожности между здоровыми мальчиками и мальчиками с ограниченными возможностями также присутствуют: мальчики с ограниченными возможностями более тревожны, у них имеется высокий уровень тревожности - 10%, также средний уровень у них выше - 60%, чем у здоровых - 40%.

Таблица № 7 Сравнение состояния фрустрации

Дети	Уровень фрустрации
	Низкий	Средний	Высокий
Здоровые мальчики	50% (5)	30% (3)	20% (2)
Здоровые девочки	50% (5)	30% (3)	20% (2)
Мальчики с огранич. возм.	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Девочки с огранич. возм.	20% (2)	80% (8)	0% (0)

Рисунок №6 Сравнение состояния фрустрации

Согласно данным, приведенным в таблице № 7 делаем выводы:

состояние фрустрации имеет место и у здоровых детей, и у детей с ограниченными возможностями. Фрустрация у здоровых мальчиков: низкий уровень -50%, средний уровень -30%, высокий уровень -20%; у здоровых девочек: низкий уровень -50%, средний уровень -30%, высокий уровень -20%. Фрустрация у мальчиков с ограниченными возможностями: низкий уровень - 30%, средний уровень -60 %, высокий уровень - 10 %; у девочек с ограниченными возможностями: низкий уровень - 20%, средний уровень -80 %, высокий уровень - 0 %. Не найдено различий между здоровыми мальчиками и девочками. Следовательно, гендерных различий не выявлено. Все уровни фрустрации совпали. Выявлены различия между здоровыми девочками и девочками с ограниченными возможностями. У здоровых девочек уровень фрустрации выше, чем у девочек с ограниченными возможностями. Этот вывод можно сделать, исходя из полученных значений - высокий уровень фрустрации у здоровых девочек - 20%, у девочек с ограниченными возможностями - 0%.

Имеются гендерные различия между мальчиками и девочками с ограниченными возможностями - у мальчиков имеется высокий уровень фрустрации - 10%, у девочек высокий уровень отсутствует. Высокий уровень фрустрации у здоровых мальчиков в 2 раза выше - 20%, чем у мальчиков с ограниченными возможностями - 10%.

Таблица № 8 Сравнение состояния агрессивности

Дети	Уровень агрессивности
	Низкий	Средний	Высокий
Здоровые мальчики	50% (5)	40% (4)	10% (1)
Здоровые девочки	40% (4)	60% (6)	0% (0)
Мальчики с огранич.возм.	10% (1)	70% (7)	20% (3)
Девочки с огранич. возм.	30% (3)	50% (5)	20% (2)

Рисунок №7 Сравнение состояния агрессивности

На основании данных, приведенных в таблице №8 констатируем:

агрессивность у здоровых мальчиков: низкий уровень - 50%, средний уровень - 40%, высокий уровень - 10%; у здоровых девочек: низкий уровень -40%, средний уровень - 60%, высокий уровень - 0%. Агрессивность у мальчиков с ограниченными возможностями: низкий уровень -10 %, средний уровень -70%, высокий уровень - 20%; у девочек с ограниченными возможностями: низкий уровень - 30%, средний уровень - 50%, высокий уровень - 20%. Агрессивность имеет место и у здоровых детей, и у детей с ограниченными возможностями, как у мальчиков, так и у девочек. Агрессивность у детей с ограниченными возможностями по высокому уровню совпадает - 20%, но по среднему у мальчиков показатель выше - 70%, а у девочек - 50%. Исходя из полученных данных, мальчики с ограниченными возможностями агрессивнее, чем здоровые мальчики - высокий уровень агрессивности у них в 2 раза выше - 20%, а у здоровых - 10%; средний уровень у них также выше - 70%, у здоровых - 40%. Здоровые мальчики более агрессивны, чем здоровые девочки; у мальчиков высокий уровень агрессивности выше- 10%, чем у девочек - 0%. Девочки с ограниченными возможностями имеют выше показатели агрессивности: высокий уровень - 20%; чем здоровые девочки - 0%.

Таблица №9 Сравнение состояния ригидности

Дети	Уровень ригидности
	Низкий	Средний	Высокий
Здоровые мальчики	30% (3)	70% (7)	0% (0)
Здоровые девочки	30% (3)	60% (6)	10% (1)
Мальчики с огранич. возм.	10% (1)	90% (9)	0% (0)
Девочки с огранич. возм.	0% (0)	90% (9)	10% (1)

Рисунок №8 Сравнение состояния ригидности

На основании данных, проведенных в таблице №9 можно сделать следующие выводы:

ригидность у здоровых мальчиков: низкий уровень - 30%, средний уровень -70%, высокий уровень - 0%; у здоровых девочек: низкий уровень -30%, средний уровень -60%, высокий уровень -10%. Ригидность у мальчиков с ограниченными возможностями: низкий уровень - 10%, средний уровень - 90%, высокий уровень - 0%; у девочек с ограниченными возможностями: низкий уровень - 0%, средний уровень - 90%, высокий уровень -10%. У мальчиков и у мальчиков с ограниченными возможностями существенных отличий не наблюдается: высокий уровень ригидности у них - 0%. Отличаются они по среднему уровню - мальчики с ограниченными возможностями более ригидны - 90%, здоровые - 70%. Девочки имеют одинаковый показатель высокого уровня ригидности - 10%, однако, у девочек с ограниченными возможностями средний показатель превышает -90%, а у здоровых - 60%. Между здоровыми девочками и здоровыми мальчиками есть разница: у девочек высокий уровень выше - 10%, у мальчиков - 0%. Девочки с ограниченными возможностями более ригидны, чем мальчики с ограниченными возможностями: высокий уровень у девочек - 10%, у мальчиков - 0%; средний уровень у них совпал -90%.

Таким образом, сравнивая высокие уровни всех психических состояний (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность), т. к. именно высокий уровень является проблемным полем в изучении, подведём итоги.

Проведенный сравнительный анализ психических состояний в подростковом возрасте среди здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в первую очередь показал, что гендерные различия существуют.

Результаты свидетельствуют о том, что отличия психических состояний между здоровыми детьми и подростками с ограниченными возможностями также существуют.

Из результатов исследования видно, что у здоровых подростков меньшая сопротивляемость к стрессу, чем у детей с ограниченными возможностями. Это можно объяснить тем, что у здоровых подростков на момент исследования было большее количество стрессогенных факторов в жизни, чем у детей с ограниченными возможностями. Здоровые подростки 12-15 лет являются более развитыми и кризис подросткового возраста у них наступил уже в большей степени, нежели у детей с ограниченными возможностями. Поэтому высокий уровень фрустрации у них выше. Единственным завышенным фактором среди подростков в коррекционно-развивающем центре можно назвать агрессию. Правда, таких детей всего 20%. Дети с ограниченными возможностями в силу своих заболеваний имеют определенные ощущения агрессии перед непреодолимыми трудностями. Но в коррекционно-развивающем центре с детьми с ограниченными возможностями работают профессиональные психологи, которые хорошо корректируют эмоциональный фон подростков.

2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ

Для того чтобы существенно снизить тревожность необходимо вести разностороннюю работу: с подростками, учителями и родителями.

Работа следует проводить в следующем направлении:

Первая стадия - это диагностика личностных особенностей, семейных отношений и взаимоотношений с одноклассниками.

Вторая стадия - это индивидуальная консультация с подростками, родителями, учителями.

Третья стадия - это индивидуальная или групповая коррекционная работа с подростками.

Четвертая стадия - это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития.

С учителями: проведение семинаров, занятий с целью просвещения индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста.

С родителями: проведение родительских собраний, занятий посвященных теме подросткового возраста и его особенностей.

Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех в какой-либо деятельности. Нужно подростка меньше ругать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов. Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка невелики. Не нужно на неудачах фокусировать внимание. При улучшении ситуации следует обязательно хвалить подростка, больше доверять ему, искренне интересоваться его делами, верить в его успех, больше обращать внимание на обстановку дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Необходимо изучить систему личных отношений подростка в классе для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого подростка в классе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Педагогам необходимо знать гендерные особенности тревожности подростков. Им следует учитывать большую предрасположенность девочек-подростков к тревожности, возможно, быть более снисходительными к ним в ряде ситуаций. Это поспособствует налаживанию эмоционального контакта, улучшит взаимодействие. Также необходимо педагогам и учителям пересмотреть свое личное отношение к этим подросткам. При необходимости следует обратиться за консультацией к психологу.

1. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое специфическое отношение к успеху и неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно относятся к неудачам. Боятся оценить результаты своей деятельности, им трудно самим решить, правильно или неправильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого. Поэтому оценивая этих детей, необходимо быть предельно осторожными, чтобы не вызывать у них сильной тревоги.

2. Таких детей нельзя ставить в ситуацию неизвестности и неопределённости.

3. Не создавайте напряжения во взаимоотношениях и не угрожайте.

4. В зависимости от самооценки ребёнка помогите ему найти адекватный уровень притязаний (желаний, возможностей).

5. Осторожно и обдуманно передавайте ему негативную информацию: предварительно настроив и создав обстановку доброжелательности и поддержки.

6. Развивайте в ребёнке навыки саморегуляции (самовнушение, аутотренинг, правильное дыхание, вдох и выдох в два раза длиннее) с целью снятия напряжения.

7. Создайте для ребёнка в доме и в учебном процессе ситуацию успеха, поддержите его в момент неуверенности в своих силах. Создавая ситуацию успеха, ребёнок будет обязательно успешен.

8. Обращайте внимание, если ребёнок чрезмерно спокоен, т.к. подобная нечувствительность к неблагополучию или трудной ситуации может носить защитный характер и препятствовать полноценному формированию личности. И, напротив, за чрезмерным спокойствием может скрываться повышенная тревожность, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

9. Обязательно необходимо ознакомиться с медицинскими показателями, учитывать физиологические особенности и тип высшей нервной деятельности.

10. Можно, например, утрировать чувство тревоги, разговаривая в течении 30 минут только о том, что тревожит или просто тревожиться. Можно рисовать, лепить свою тревогу, изображая её в виде каких-либо символов или объектов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение особенностей социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является весьма перспективным направлением в Республике Беларусь. Главной нашей задачей в дальнейшем является разработка методов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

На основе проанализированной литературы можно говорить о следующих тенденциях в оказании социальной помощи детям с ограниченными возможностями:

1. Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернаторного типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.

2. Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей.

3. Многочисленные исследования заболеваний, приводящих к инвалидности, содействуют все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно-коррекционных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На наш взгляд это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.

4. Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.

5. Особое значение, по нашему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении детей с ограниченными возможностями. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.

6. Большее внимание следует уделять ранней диагностике и началу реабилитации / абилитации. Эта проблема особенно остро стоит у нас, где слабость диагностической базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом. Так, если в возрасте от 0 до 4 лет удельный вес детей с особенностями развития составил 5221,2 на 100000 детей, то в период 10-14 лет он возрастает в 2,3 раза [8].

Мы рассмотрели психологические характеристики эмоциональной сферы личности детей с ограниченными возможностями, типичные различия эмоций в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью. Динамику тревожности у подростков изучали В.Р. Кисловская, И.В. Дубровина. Так же мы рассмотрели депрессивные состояния подростков.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования.

Исследование показало большой процент подростков-инвалидов с проблемами в эмоциональной сфере и ещё подтвердило актуальность темы нашего исследования, так как эти подростки нуждаются в психокорреляции. Результаты исследования необходимо использовать в педагогической психологии при организации общения, совместной деятельности, в воспитании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. - 88 с., ил.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 1997. - №1. - С. 3 -10.

3. Алексеева Л.С. и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.

4. Бобла I.M. Гісторыя станаўлення практыкі выхавання і навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця у Беларусі (Дасавецкі час) // Дэфекталогія. - 1996. - №3. - С. 8-18.

5. Бондаренког.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.

6. Ватерс Л., Ланзинд М., Шонглер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. Мн.: Издательство БелАПДИ, 1997. - 18 с.

7. Григорьев А.Д. Очерки истории социальной работы на Беларуси. Мн.: Ротопринт БГПУ им. М. Танка, 1998. - 221 с.

8. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).

9. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы Тюменской области, 1995. - 108 с.

10. Законодательные основы в области оказания помощи детям с психофизическими особенностями в развитии. // Материалы Республиканской научно-практической конференции 20-21 июня 1996г.,г.Минск.

11. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.

12. Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии: Пер. с нем. Мн.: Белорусский Экзархат - Белорусской православной церкви, 1999г. - 32 с.

13. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1997. №1.

14. Л.С. Алексеева и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.

15. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. - 1996.- №1. - С. 83-85.

16. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.

17. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

18. Н. Ф. Дементьева,г. Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996г.

19. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368 с.

20. Панов А. М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997.

21. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». Мн.: Издательство БелАПДИ, 1999. - 150 с.

22. Репринцеваг.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 52-61.

23. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 364 с.

24. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.

25. Соц. работа: теория и практика \\ Уч. Пособ. \\ отв. ред. д. и. н., проф. Е. И. Холостова, д. и. н., проф А. С. Сорвина. - М.: ИНФРА - М. 2001

26. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.

27. Технологии социальной работы. \\ Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001.

Размещено на Allbest.ru