Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

Теоретическое исследование и изучение проблем понимания чувств и эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Анализ уровней эмоционального развития детей с умственной отсталостью.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2011
Размер файла 122,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Бе-бе-бе, да бе-бе-бе.

Борются рогами,

И стучат ногами.

Кенгуру по сцене скачет,

В сумке он подарки прячет.

Любит поиграть в футбол,

Чтоб забить ребятам гол.

На арене выступает,

Удивительный петух.

Каблуками отбивает

Тук-тук-тук,

Тук-тук-тук.

Выступают полосатые тигрята,

Кувыркаются, что малые котята.

За кусочек сала,

Говорят вам: "Мало!"

На арену вышел слон,

Он огромен и умен.

Медленно шагает,

Ноги поднимает.

И от всех артистов он,

Нашим детям шлет поклон!

Данная игра проводилась на прогулке.

Игра "Живые картинки".

Для проведения этой игры желательно оформить занавес и возвышение типа театральной сцены.

Воспитатель просит детей подготовиться к показу "живых картинок", а именно, продумать сюжет, позы, жесты, выражение лица, одежду, украшения и т.д. По мере необходимости оказывает помощь.

Во время проведения игры дети сидят на стульчиках. Занавес открывается только тогда, когда ребенок полностью готов к показу. Зрители, рассматривая "живые картинки", пытаются определить их название.

Данная игра проводилась в блоке свободной деятельности детей.

Игра "В гостях у царя зверей".

Воспитатель предлагает детям выбрать царя зверей - льва, остальным участникам игры подготовить небольшой этюд, образно передающий повадки определенного животного.

Дети подходят к сидящему на стуле "льву" со словами: "Здравствуйте, лев, царь зверей! Нужны нам работники?" Лев: "Нужны!" Звери: "Выбирайте!" Дети по очереди изображают различных животных. "Лев" пытается отгадать. Верно названное "животное" становится "львом".

Данная игра проводилась на прогулке.

Игра "Там, на неведомых дорожках".

Игра проводится в зале, где заранее раскладываются следы разного размера и качества. Для этого можно использовать ребристую резину, кожу, фольгу, поролон, мех и т.д. Устанавливаются декорации, имитирующие лес.

Воспитатель обращает внимание детей на сказочные тропинки, предлагает босиком походить по чудесному лесу, наступая на следы, которые оставили его обитатели.

В заключении предлагает детям изобразить в альбомах "Радуга настроений" этих сказочных животных.

Весь используемый в формирующем эксперименте опытно-педагогический материал логично вписывался в содержание педагогической работы, во время, отведенное для проведения режимных процессов, образовательных мероприятий.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

После проведения формирующего эксперимента проанализировали его эффективность. Для этого сравнили данные констатирующего эксперимента с контрольным.

В контрольном эксперименте были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но были изменены задания детям. Целью этой работы являлось выявление того, на сколько повысился уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями после проведенной работы.

Диагностическая методика №1.

"В лесу".

Цель: зафиксировать особенности использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Ход обследования.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Его вводили в игровую ситуацию: экспериментатор рассказывал ребенку рассказ о зверях, живущих в лесу. По ходу рассказа ему предлагалось выразительно продемонстрировать испуганного зайчика, злого волка, радостную белочку, удивленную лису, грустного медведя. После изображения ребенком каждой эмоции, ему задавали вопросы: "Чем вызвано у него такое настроение?", "Назови причины?".

Экспериментатор фиксировал мимические, пантомимические, речевые проявления детей. Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния обозначал "+".

Наблюдая за детьми во время повторного обследования, видны сдвиги в умении выражать ими основные эмоции с помощью внешней экспрессии, т.е. мимики и пантомимики. Если в констатирующем эксперименте, дети лучше выражали эмоции мимикой, то в контрольном эксперименте, можно было увидеть умения детей выразительно демонстрировать основные эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимики, интонации. Конечно, это касалось не всех детей, некоторые из них все же затруднялись изобразить состояния зла и удивления. Но в основном дети справились с заданиями. Они стали более раскованными, научились более выразительно демонстрировать основные эмоциональные состояния с помощью внешней экспрессии. Эмоцию радости очень выразительно продемонстрировали все 12 детей, что составляет 60%. Выразительно продемонстрировали эмоцию грусти 16 детей из 20, что составляет 80%, 4 детей продемонстрировали хорошо.

Эмоциональное состояние испуга выразительно продемонстрировали, используя мимику, пантомимику, интонацию 14 детей из 20, что составляет 70%. Эмоцию удивления выразительно продемонстрировали 13 детей из 20, что составляет 65%. Некоторые дети при изображении данной эмоции, испытали небольшие затруднения. Эмоцию злости продемонстрировали 14 детей из 20, что составляет 70%.

Большие сдвиги заметны у Валерии К. и Андрея М.

Диагностическая методика №2

"Угадай настроение".

Цель: выявить умение понимать эмоциональное состояние другого у детей среднего дошкольного возраста.

Оборудование: круг со стрелкой, на котором изображены: злой лев, грустная собака, веселый медвежонок, испуганный котенок, удивленная лиса.

Ход обследования. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком. Экспериментатор с закрытыми глазами крутил стрелку и по сигналу ребенка останавливал движение стрелки. Затем просил ребенка назвать в каком эмоциональном состоянии находился персонаж, на котором останавливалась стрелка. Экспериментатор задавал ему вопросы: "Кто изображен на картинке?", "Какое у него настроение?", "Как ты догадался об этом? Опиши картинку", "Какие причины могли вызвать у него такое настроение?".

Экспериментатор правильное и безошибочное выполненное задание обозначал "+".

В результате проведенной методики можно сказать, что дети на 100% справились с заданием при определении эмоции грусти, радости, испуга. При определении эмоционального состояния удивления некоторые дети (Таня, Юля, Юра, Алеша, Сережа, Дима) справились с заданием с помощью наводящих вопросов. Но в основном дети хорошо выполнили это задание (14 детей из 20, что составляет 70%). Большие сдвиги заметны у Тани, Юли, Валерии и Андрея.

Следовательно, можно сделать вывод, что дети научились определять эмоциональное состояние по внешним признакам, понимать характерные признаки той или иной эмоции.

Диагностическая методика №3

"Определи настроение лица".

Цель: изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Оборудование: карточки с графическим изображением радости, грусти, страха, злости, удивления.

Ход обследования.

Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально.

Экспериментатор последовательно показывал ребенку карточки с графическим изображением радости, грусти, страха, злости, удивления и спрашивал: "Какое настроение у этого лица?", "Как ты догадался об этом?", "Опиши настроение лица?", "Что могло вызвать у него такое настроение?".

Экспериментатор правильное выполненное задание ребенком обозначал "+".

В результате повторной проведенной методики выяснилось, что дети безошибочно определяли эмоции радости, грусти и могли мотивировать свой выбор. В основном дети хорошо распознавали эмоциональные состояния страха и злости, за исключением некоторых. Это Таня, Юля, Алеша, Юра, Сережа, Дима, которые испытали трудности при восприятии данных эмоций по графическим изображениям и смогли аргументировать свой выбор с помощью наводящих вопросов. В целом эмоциональное состояние страха безошибочно определили 14 детей из 20, что составляет 70%. Эмоцию злости распознали 15 детей из 20, что составляет 75%. При определении эмоции удивления 12 детей из 20 справились с этим безошибочно, что составляет 60%.

Остальные дети при восприятии данной эмоции испытали трудности. Валерия и Андрей определили данное эмоциональное состояние по графическому изображению, но аргументировали свой выбор с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Таня, Юля, Юра, Дима, Сережа, Алеша, которые в первый раз отказались от выполнения данного задания, в этом эксперименте согласились выполнить задание. Они определяли эмоцию удивления и мотивировали свой выбор с помощью экспериментатора.

Из всего сказанного, следует отметить, что дети научились распознавать эмоциональные состояния по графическим изображениям, узнавать характерные признаки той или иной эмоции и аргументировать свой выбор.

Диагностическая методика №4

"Подбери картинку к своему настроению".

Цель: изучение понимания детьми своего эмоционального состояния и умения идентифицировать его с изображением.

Оборудование: картинки с изображением животных разного настроения.

Ход обследования.

Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально. Экспериментатор предлагал посмотреть на картинки и подобрать ту, которая подходит к его настроению. Ребенок выбирал картинку, которая подходила к его состоянию. Затем экспериментатор задавал ему вопросы:

1. Почему ты выбрал именно эту картинку? Опиши картинку.

2. Чем вызвано у тебя такое настроение?

3. Как ты думаешь, какие причины могли вызвать у героя, изображенного на картинке, данное настроение? Назови их.

Экспериментатор правильное выполненное задание обозначал "+".

Результаты представлены в таблице 9.

По данным проведенной методики и сравнив их с результатами констатирующего эксперимента можно заметить, что результаты значительно улучшились. Если в первом эксперименте справились с данным заданием лишь двое, то в контрольном эксперименте безошибочно выполнили это задание 13 детей из 20, что составляет 65%. Дети показали умения идентифицировать свое эмоциональное состояние с зафиксированным настроением на картинке и объяснить этот выбор. Остальные дети справились с этим заданием с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Из всего сказанного, можно сделать вывод, что дети научились идентифицировать свое эмоциональное состояние с изображением.

По итогам контрольного эксперимента, можно сказать, что уровень сформированности представлений об эмоциях у детей стал гораздо выше. Дети научились выражать свое эмоциональное состояние посредством мимики, жестов, интонации, пантомимики; воспринимать основные эмоции по графическим изображениям, по картинке, определять причины возникновения данного эмоционального состояния; идентифицировать (отождествлять) свое настроение с графическим изображением и уметь аргументировать свой выбор. На основе проведенного наблюдения нами были получены следующие результаты, представленные в таблице:

Таблица № 6 Результаты контрольного обследования эмоционального развития детей

Уровни

Абсолютное число, %

Высокий

0 детей - 0

Средний

17 детецй - 85 %

Низкий

3 ребенка 15 %

Таблица № 7 Сравнительные данные

Уровни

Абсолютное число (%) констатирующий эксперимент

Абсолютное число (%) контрольный эксперимент

Высокий

0 детей - 0

-

Средний

2 ребенка - 10 %

17 детей - 85%.

Низкий

18 детей - 90 %

3 ребенка - 15 %

ВЫВОДЫ

Результаты контрольного диагностического обследования показали значительное позитивное продвижение детей в эмоциональном развитии. Дети, показавшие в констатирующем эксперименте низкий уровень в контрольном эксперименте продемонстрировали средний уровень. Таким образом, экспериментальная работа позволила познакомить детей с основными эмоциями, обогатила их представления об эмоциональных состояниях других людей, расширила способы проявления эмоциональной экспрессии.

Заключение

Проведенное нами исследование даёт основание говорить о том, что эмоциональное развитие дошкольников - важное направление педагогической работы, методическая сторона которого мало изучена. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал необходимость рассмотрения процесса эмоционального развития в единстве социального и биологического факторов, опираясь на принципы системности организации психики детей, учёта возрастных особенностей, естественности включения в педагогический процесс дошкольного учреждения.

Констатирующий эксперимент выявил, что у большинства детей отсутствовала адекватность и выразительность эмоциональной экспрессии. Они испытывали трудности в восприятии эмоциональных состояний, практически не умели идентифицировать свое состояние с настроением, зафиксированным на картинке. В формирующей части эксперимента проводилась работа по ознакомлению детей данной группы с основными эмоциями. Опытно-педагогическая работа показала целесообразность использования художественной литературы, эмоционально-экспрессивных, дидактических игр и игровых упражнений, проблемных ситуаций, когнитивных схем эмоций, а также целесообразность выполнения заданий в альбомах.

Контрольная часть эксперимента была проведена на материале тех же методик, что и в констатирующем эксперименте. Анализ результатов опытно-педагогической работы показал, что у детей с интеллектуальными нарушениями после проведения занятий по ознакомлению с основными эмоциями, комплекса игр наблюдается значительный подъем уровня эмоционального развития. Исследование подтвердило правомерность выделенных психолого - педагогических условий, способствующих эмоциональному развитию детей шестого года жизни с интеллектуальными нарушениями.

В ходе исследования были выявлены механизмы, составляющие процессуальную сторону реализации эмоционального компонента. К ним относится метод эмоционально - сенсорного воздействия, эмоционально-образного стимулирования и побуждения к сопереживанию, включающие в себя ряд инструментирующих их приёмов. Все составляющие процесуальной стороны эмоционального компонента обладают свойством широкого переноса и могут применяться не только при усвоении содержания эмоционального компонента, но и содержания, входящего в другие компоненты образования (интеллектуальный и деятельностно-практический).

Все очерченные линии рассматриваемой проблемы позволяют заключить: пока душа ребёнка нежна и податлива, и необычно восприимчива и впечатлительна процесс организации образования может быть связан с эмоциями, чувственным проникновением детей в действительность.

Педагогу следует помнить, что мир взрослых и мир детства - две сильно отличающиеся друг от друга реальности. То, что для взрослого кажется несущественным, необязательным для ребёнка заполнено глубоким. Обычные, порой незаметные вещи, события воспринимаются детьми как загадочные и таинственные.

Дошкольники склонны к «пристрастному» отражению действительности, созданию образов, преувеличивающих особенностей предметов, связей между ними. Они воспринимают мир в своих детских координатах и пропорциях, оценивают его через призму своей системы смыслов и значений. Неслучайно бытует понятие « видеть мир глазами ребёнка». Обращение к детским эмоциям и умелое руководство ими позволит не только по-иному подойти к организации педагогического процесса в дошкольных учреждения, но убедиться в правомерности слов великого русского педагога К.Д. Ушинского, высказанных им ещё в конце XIX века: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно видеть свою главную задачу».

Таким образом, на основе результатов опытно - педагогической работы можно делать вывод о том, что развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями в совместной деятельности с педагогом протекает более успешно, если в педагогический процесс включены специальные занимательные занятия, обогащающие эмоциональный опыт детей шестого года жизни, а также комплекс игр, побуждающий к экспрессивным проявлениям, творческому самовыражению.

В дальнейшем необходимо исследовать вопрос эффективности эмоционального развития дошкольников в условиях семьи, преемственности в этом процессе между дошкольным учреждением и семьёй.

Список литературы

1. Анохин, П. Эмоции / П.К. Анохин. - БМЭ т. 35 М., 1962.

2. Асмолов, А. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М., 1990.

3. Бадамен, ЛО. Эмоции и характер детей / Л. Бадамен, А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 1976 - №1 - с. 27.

4. Бондаренко, А. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

5. Бражас, В. Развитие эмоций в раннем детстве и их проявление в выразительных движениях / В.Н. Бражас // Вестник психологии.1913 - вып. 1.

6. Бреслав, Г. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990.

7. Бреслав, Г. Эмоциональные процессы / Г.М. Бреслав. - Рига, 1984.

8. Бреслав, Г. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии - 1984 - №3 - с. 53.

9. Буров, А. Эмоция, чувство и отношение / А.И. Буров // Вопросы психологии - 1966 - №1.

10. Былкина, Н. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии - 2000 - №1 - с. 38.

11. Васильева Гангнус, Л. Азбука вежливости / Л.П. Васильева - М., 1985.

12. Венгер, Л. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М., 1988.

13. Вилюнас, В. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ. - 1976 - с. 142.

14. Витт, Н. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации / Н.В. Витт // Вопросы психологии - 1965 - №3 .

15. Волосова, Е. Развитие эмоций у детей / Е. Волосова // Дошкольное воспитание. - 1979 - №11 - с. 57.

16. Воробьева, П. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного восприятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста / П. Воробьева. - М.: 1992.

17. Выготский, Л. Проблема эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии - 1958 - №3 - с. 125.

18. Гарскова, Г. Введение понятия "эмоциональный интеллект" в психологическую теорию / Г.Г. Гарскова. // Ананьевские чтения - 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб. - 1999 - с. 25.

19. Гордеева, О. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // Вопросы психологии - 1994 - №6 - с. 26.

20. Гордеева, О. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии - 1995 - №2.

21. Громова, Е. Эмоциональная память и ее механизмы / Е.А. Громова. - М.: Наука, 1980.

22. Денисова, З. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З.П. Денисова. - Л., 1978.

23. Диагностика и регуляция эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

24. Додонов, Б. В мире эмоций /Б.И. Додонов - М.,1987.

25. Додонов, Б. Классификация эмоций при исследовании направленности личности. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1975 -№1,с.21.

26. Додонов, Б. О так называемой «информационной теории эмоций» / Б.И. Додонов // Психологический журнал.-1983. -№2.-с.104.

27. Додонов, Б. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности /Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1974. - №6 - с. 50.

28. Дружинин, В. Психология эмоции/В.Е. Дружинин. - М.:ТЦ Сфера, 2003.

29. Дорофеева, Э. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний /Э.Т. Дорофеева// Проблемы моделирования психологической деятельности - Новосибирск, 1968. - с.279.

30. Ежкова, Н. Эмоционально - ценностное развитие дошкольников./Н.С. Ежкова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000.

31. Ермолаева, М. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста /М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. - М., 1996. - с.23.

32. Запорожец, А. Избранные психологические труды: В 2-ух т./ А.В. Запорожец. - М.,1986, т.1.

33. Запорожец, А. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974 -№6.

34. Зарудная, А. Эмоции чувства /А.А. Зарудная // Психология: Учебник - Минск, 1970.

35. Захаров, А. Как помочь нашим детям избавиться от страха/ А.И. Захаров. - СПБ., 1975.

36. Злобин А. К классификации эмоций/ А.Т. Злобин//Вопросы психологии. - 1991. - №4 - с. 96.

37. Золотнякова, А. Роль экспрессии в узнавании ребёнком - дошкольником эмоциональных состояний /А.С. Золотнякова // Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1964. - т.254 - с.186.

38. Изард, К. Эмоции человека / К.Э. Изард - М.,1980.

39. Изард, К. Психология эмоций / К.Э. Изард СПБ.: Питер, 2000.

40. Ильин, Е. Эмоции и чувства /Е.П. Ильин.- СПБ.: Питер. 2003. /Серия «Мастера психологии».

41. Костандов, Э. Восприятие и эмоции / Э.А. Костандов. - М.,1997.

42. Кошелева, А. О возможности развития эмоций в игре. /А.Д. Кошелева, Л. Абрамян. // Дошкольное воспитание. - 1982 - № 3 - с. 30.

43. Кряжева, Н. Мир детских эмоций детей 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1997.

44. Кряжева, Н. Развитие эмоционального мира у детей / Н.Л. Кряжева. Ярославль 1996.

45. Кулагина, И. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.: Издательство УРАО, 1998 - с.176.

46. Лабунская, В. Опознание эмоциональных состояний по мимике / В.А. Лабунская // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1978 - Вып. 4. - с.40.

47. Лук, А. Эмоции и личность /А.Н. Лук. - М., 1982.

48. Любина, Г. Обучение дошкольника «Языку чувств» /Г.А. Любина. // Дошкольное воспитание. - 1996 - № 2 - с.4.

49. Люблинская, А. Детская психология: Учебное пособие / А.А. Люблинская. - М., 1971.

50. Люсин, Д. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» / Д.В. Люсин // Познание, общество, развитие. - М.: Институт психологии РАН, 1966.

51. Люсин, Д. Эмпирический анализ категоризации эмоций /Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 1999. -№ 2. - с.50.

52. Макаренко, Ю. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей. / Ю.А. Макаренко, П.В. Симонов, Н.В. Масленникова, О.А. Сидорова, Э.А. Карпович, П.В. Старшов // Методы исследования функций организма в онтогенезе. - М.,1975.

53. Маршак, С. Воспитание словом / С.Я. Маршак - М., 1961.

54. Минаева, В. Развитие эмоций. В.М. Минаева. -М.: ЛРКТИ, 1999.

55. Мир детства: Дошкольник /А.А. Хрипкова: Род редакцией А.А. Хрипковой. - М., 1979.

56. Мухина, В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина - М., 1998.

57. Мухина, В. Детская психология / В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1985.

58. Неверович, Я. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения /Я.З. Неверович // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов - М., 1977 - с.73.

59. Немов, Р. Психология. Кн.1. / Р.С. Немов - М., 1994.

60. Ольшанникова, А. Эмоции и воспитание. / А.Е. Ольшанникова. - М., 1983.

61. Переверзева, И. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией / И.А. Переверзева // Вопросы психологии. - 1989. - №1 - с.113.

62. Прохорова Г. Азбука настроений. / Г.В. Прохорова // Дошкольное воспитание. - 1999. - №8. - с. 35.

63. Психология воспитания. / В.А. Петровский: Под редакцией В.А. Петровского. - М.,1995. - с.113.

64. Психология эмоций / В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер: Под редакцией В.К. Вилюнас, Гиппенрейтер. М., 1984.

65. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович: Под редакцией А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

66. Селиверстов, В. Речевые игры с детьми / В.Н. Селиверстов. - М.: «Владос», 1994.

67. Стрелкова, Л. Войди в тридевятое царство. Начало пути. Кн.1 /Л.П. Стрелкова. - М.: «Новая школа», 1995.

68. Стрелкова, Л. Теоретико - методологический подход к проблеме эмоционально - эмпатической регуляции поведения дошкольника /Л.П. Стрелкова // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.: Одесса, 1995.

69. Стрелкова, Л. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-яй. / Л.П. Стрелкова. - М.: «Интерпрайс», 1995.

70. Тоом, А. О Восприятии эмоций по лицевой экспрессии / А. О. Тоом. // Психологический журнал. - 1981. - № 4 - с. 150.

71. Трунова, Н. Зависимость регулирующей функции эмоций от оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста. / Н.М. Трунова. // Новые исследования в психологии. -1975 -№2. - с.28.

72. Трунова, Н. Об изучении эмоций у детей. / Н.М. Трунова // Дошкольное воспитание. - 1970. - №5. - с. 28.

73. Урунтаева, Г. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -М.: Просвещение, 1995.

74. Урунтаева, Г. Психология дошкольника: Хрестоматия / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997.

75. Щетинина, А. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека /А.И. Щетинина. // Вопросы психологии. - 1984 - №3 - с.61.

76. Эмоциональное развитие дошкольника / А.Д. Кошелева: Под редакцией А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985.

77. Якобсон, П. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М: Педагогика, 1985.

78. Якобсон, П. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М.: Знание, 1976.

79. Яковлева, Е. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - с.20.

80. Янкина Е. Эмоции в развитии интеллекта ребёнка дошкольного возраста / Е.И. Янкина // Ананьевские чтения - 99: Тезисы научно - практической конференции. - СПБ., 1999 - с.238.

Приложение № 1

Серии эмоционально-сенсорных игр

1. "Волшебные лужи"

Игра проводится на прогулке.

Воспитатель цветными мелками рисует на асфальте разноцветные круги: синие, розовые, желтые и др. Предлагает детям побегать по волшебным лужам, которые подарил им веселый дождь-шутник. Подчеркивает, что бегать нужно по лужам одного цвета. Затем дает установку: "Бегаем по желтым лужам". Через некоторое время называется другой цвет.

Примечание: чтобы избежать столкновений, "лужи" не рекомендуется рисовать близко друг к другу.

2. "Карусели"

Дети стоят в кругу, держась за руки. Воспитатель читает слова, предлагая им подвигаться:

Еле-еле-еле-еле,

Завертелись карусели.

А потом-потом-потом,

Все бегом, бегом, бегом.

Побежали, побежали.

Тише, тише, не спешите

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два

Вот и кончилась игра!

Дети идут медленно по кругу.

Движутся быстрее,

еще быстрее

Замедляют ход.

Разбегаются в разные стороны.

Затем игра повторяется сначала.

3. "Кто в домике живет"

Воспитатель готовит несколько картонных коробок с отверстиями. Кладет в них предметы различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие (типа массажной щетки), и т.д. Дети, ощупывая рукой предмет (игрушку) выражают (мимикой, движениями) свои впечатления от посещения того или иного домика.

4. "Вкусно - не вкусно"

Воспитатель просит детей закрыть глаза и мимикой лица выразить свои вкусовые ощущения. Дает попробовать кусочки различных овощей и фруктов: банана, лимона, яблока, моркови, картофеля, соленого огурца, редиски, свеклы и т.д.

5. "Как много запахов вокруг"

Воспитатель просит детей закрыть глаза и показать выражением лица приятный или неприятный запах они вдыхали. Затем дает понюхать духи, корочку апельсина, листочек душистой герани, кофе, дольку чеснока, мятную конфету, ванилин, подсолнечное масло и т.д.

Приложение № 2

Серии эмоционально-экспрессивных игр

1. "В магазине игрушек"

Воспитатель предлагает детям разделиться на две подгруппы: одни - игрушки, другие - покупатели. "Игрушки" занимают место на полках (садятся на стулья, становятся на скамейки). Воспитатель - "продавец" просит каждую "игрушку" продумать движения, которые она будет выполнять перед "покупателем". Затем открывает "магазин", произнося слова:

Вы, ребятки, не стесняйтесь,

Заходите в магазин.

Много разных здесь игрушек,

непоседливых зверушек,

кукол Барби,

паровоз и различных

птичек воз.

Выбирайте, кто что хочет

Рады всем мы очень, очень!

Покупатели делают свой выбор. Продавец заводит по очереди каждую игрушку. "Игрушка" продается в том случае, если "покупатель" дает ей правильное название.

Примечание: При повторении игры дети меняются ролями: "покупатели" становятся "игрушками", а дети - "игрушки" - "покупателями".

2. "Прогулка с мамой"

Содержательную основу игры составляет стихотворение Келье Менд (перевод с эстонского С. Погореловскго).

Простясь до завтра

С детским садом,

Шагает дочка с мамой рядом,

Но вот заныла по пути:

- Устала я шагать - идти!..

- Зачем шагать? -

Сказала мать, -

- Попробуй зайцем поскакать.

Вот так!

Еще давай-ка!

Отлично!

Ай да зайка!

Теперь попробуй покажи-ка,

Как семенит к норе ежиха…

Теперь - как бегает щенок.

Ух, как!

Стремглав, не чуя ног!

Как за птенцом крадется кошка?

Неслышно, вкрадчиво, сторожно…

А как ступает слон большой?

Трясутся стены дома!

А как бельчонок?..

Но постой!

Вот мы уже и дома.

3. "Бабушкины загадки".

Воспитатель, переодевшись в костюм бабушки-загадушки, приглашает детей к общению с ней. Предлагает отгадать загадки:

-

Все жужжит она, жужжит

Над цветком она кружит

Села. Сок с цветка взяла.

Мед готовит нам она…

(Пчела)

(Воспитатель побуждает детей изобразить летающих пчел, сидящих на цветках, танцующих, и т.д.)

-

И в лесу мы, и в болоте

Нас всегда везде найдете

На полянке, на опушке

Мы - зеленые…

(Лягушки)

(Воспитатель предлагает детям изобразить лягушек: попрыгать, поплавать в воде, половить комаров, поквакать, и т.д.)

-

Вместо носа - пятачок

Вместо хвостика - крючок

Голос мой визглив и звонок

Я - веселый…

(Поросенок)

(Воспитатель предлагает детям изобразить толстого поросенка, шагающего домой, потом танцующего, потерявшего шляпу, спящего, и т.д.)

-

Он всю зиму в шубе спал,

Свою лапу все сосал

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь - лесной…

(Медведь)

(Воспитатель просит изобразить спящего медведя; просыпающегося после зимней спячки; сердитого; веселого; собирающего ягоды, и т.д.)

-

Хвост пушистою дугой,

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать.

Строит свой он дом в дупле,

Чтоб зимой жить в тепле.

(Белка)

(Воспитатель побуждает детей изобразить веселых белочек, прыгающих с ветки на ветку, сидящих в темном дупле, потерявших корзинки с орехами, и т.д.)

-

Что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной.

И стоит среди травы -

Уши больше головы?

(Заяц)

(Воспитатель предлагает детям изобразить озорных зайцев. Затем испугавшихся шороха травы, плачущих, убегающих от лисы, и т.д.)

4. "В лесу"

Для проведения игры оформить декорации, изображающие лес.

Воспитатель: Дети! Перед вами лес, а в нем живут самые разные звери: пугливый зайчик, хитрая лиса, веселая белка… Называйте, кто еще?

Сейчас, этот лес наполнится "жителями". Пусть каждый из вас выберет, какое животное будет изображать. Затем воспитатель предлагает подвигаться (под музыку).

Наблюдая за игрой желательно отмечать находки каждого участника: какой злой волк пробежал! Здравствуй, хитрая лиса! и т.д.

5. "Передай движениями".

Дети двигаются под текст, который читает воспитатель:

Мы гуляем, загораем,

Землянику собираем.

Мы бежим, бежим, бежим,

Мы на месте не стоим.

Мы по улице идем,

И флажки в руках несем.

На скамейке мы сидим,

И о чем-то говорим.

По садочку мы идем,

И поем, поем, поем.

На цветы смотреть приятно,

Это каждому понятно.

Удивляют всех вокруг

Пчелки, бабочки и жук.

Дом не строится, как надо.

Развалился - вот досада!

Разозлились все матрешки:

Почему убрали ложки!

Польку весело мы пляшем,

Вокруг елки яркой нашей.

Приложение 3

Анкета для воспитателя

1. Считаете ли Вы необходимым развивать эмоциональную сферу у детей старшего дошкольного возраста?

а) обязательно;

б) желательно;

в) необязательно.

2. Как часто Вы обращаете внимание на решение этого вопроса?

а) систематически;

б) редко;

в) никогда.

3. В каких видах деятельности Вы проводите работу по развитию эмоций у детей?

а) в игровой форме;

б) в трудовой;

в) музыкальной.

4. Систематически ли Вы планируете работу по эмоциональному развитию?

а) постоянно;

б) редко;

в) никогда.

5. Какие трудности Вы испытываете при организации работы по эмоциональному развитию?

а) отсутствие методических рекомендаций;

б) отсутствие необходимого материала в литературе;

в) другие причины (укажите их).

6. Как часто Вы проводите игры, способствующие развитию эмоций у детей?

а) часто;

б) редко; в) никогда.

Приложение 4

Занятие 4. Радость

Цели: обучение распознаванию эмоции «радость» по мимике. Развивать умение соотносить цветовую гамму с образом.

Ход занятия:

Приветствие

Игра «Соберем цветок нашего настроения»

Вопросы детям:

Какая игра понравилась?

С каким чувством мы играли?

Кто сможет поделиться, что в вашей жизни радостного произошло с прошлого занятия?

Разминка

Игра «Слушай звуки»

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного аппарата.

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу «плакучей ивы»: ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу. На звук, взятый в верхнем регистре, дети становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук.

Игра «Не ошибись»

Ведущий дает задания, но не всегда правильно их выполняет. Например, дотроньтесь до плеча, похлопайте себя по коленям, погладьте себя по голове, потрите носик и т.п.

Подвести итог: во время игры нам было весело, мы радовались. Отметить, в чем это выражалось.

Основная часть

Этюд «Цветок»

Теплый луч солнца упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Беседа

Спросить у детей: когда люди радуются? Что такое «радость»? сделать акцент на мимике, выражающей радость. Попросить детей показать радостное лицо. Попросить из трех пиктограмм выбрать радостную. Обсудить, как узнали. Как нарисован рот, брови, глаза. Показать в воздухе, как бы нарисовали радостное лицо. Попросить подумать (можно закрыть глаза, чтобы лучше представить) какого цвета платье подошло бы человеку с таким настроением.

Рисование

Детям предлагается нарисовать лицо и закрасить платье фигурки радостного человека. Выполняется по музыку П.И. Чайковского «Новая кукла».

Игра «Петрушки прыгают»

Выполняется по веселую музыку.

Дети изображают Петрушку, который мягко и легко прыгает на двух ногах одновременно. Колени, корпус и руки мягкие, расслабленные, голова опущена.

Прощание

Игра «Соберем цветок настроения»

Занятие 5. Удивление

Цели: снять эмоциональное напряжение, учить изображать и определять эмоцию «удивление», способствовать принятию детьми друг друга.

Ход занятия:

Приветствие

Игра «Соберем цветок нашего настроения»

Разминка

Мимическая гимнастика

Выполняется перед зеркалом. Поднять высоко брови, чтобы нахмурился лобик. Выше, еще выше. Зажмурим глазки. Сильно - сильно. Откроем. Откроем широко - широко, посмотрим вверх, вниз, только глазками, а голова остается на месте. Теперь посмотрите влево, вправо как можно дальше. Поднимите носик вверх, вправо, вниз. Губы вытяните вперед, влево, вправо, вверх, вниз, растяните в самую широкую улыбку.

Игра «Зеркало»

Ведущий показывает движения. Дети угадывают и повторяют. Акцент смещается с демонстрации физкультурных упражнений, одевания, умывания, других действий на показ эмоциональных состояний. Точнее всех выполнивший показанное действие ребенок становится ведущим.

Основная часть

Этюд «Фокусник»

Фокусник посадил в чемодан кошку, закрыл его и сразу же открыл. Там вместо кошки сидел петух! Вот это да! Мальчик очень удивился тому, что произошло.

Этюд «Пятерка»

Витя учился плохо, в основном на тройки. Однажды он пришел домой какой - то загадочный. Папа забеспокоился: уж не случилось ли чего? «Дай - ка твой дневник», - строго сказал папа. И вдруг его глаза округлились: в дневнике у Вити было две пятерки!

Беседа

Дети вспоминают случаи, когда они больше всего удивлялись.

Подведение итогов по вопросам:

Какое одинаковое для всех героев и нас состояние мы изображали?

У кого удивляться получалось лучше всех?

Игра «Все спят»

В комнату входит ведущий и видит:

На дворе встречает он

Тьму людей, и каждый спит:

Тот как вкопанный сидит,

Тот, не двигаясь, идет,

Тот стоит, раскрывши рот.

В.А. Жуковский

Ведущий подходит к детям, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, беря за руки и тормоша, но все бесполезно: дети не просыпаются.

Прощание

Игра «Соберем цветок настроения»

Занятие 6. Удивление

Цели: снять эмоциональное напряжение, способствовать принятию детьми друг друга. Учить изображать и определять эмоцию «удивление», продолжать учить соотносить цветовую гамму с образом.

Ход занятия:

Приветствие

«Подарим улыбку друг другу»

Дети в круге. Предложить поздороваться друг с другом глазками. Когда глаза встречаются подарить другому улыбку.

Разминка Игра «Слушай хлопок»

Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая прижата, руки в стороны), на два хлопка - позу «лягушки» (присесть на корточки), на три хлопка возобновить ходьбу.

Игра «Ошибка»

Каждый раз, когда ведущий ошибается при назывании игрока, дети удивляются.

Основная часть

Этюд «Круглые глаза»

Однажды первоклассник увидел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ : «Я шел из школы. Зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок». Взрослый предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Упражнение «Зеркало»

Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что - то сказочное, и удивиться.

Беседа

Обратить внимание детей на то, что каждый человек удивляется по своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления есть всегда что - то похожее. Спросить у детей: когда люди удивляются? Чему бы они удивились? Сделать акцент на мимике, выражающей удивление. Попросить детей показать удивленное лицо. Попросить из трех пиктограмм выбрать ту, которая выражает «удивление». Обсудить, как это узнали. Как нарисован рот, брови, глаза. Показать в воздухе, как бы нарисовали удивленное лицо. Попросить подумать (можно закрыть глаза, чтобы лучше представить), какое платье подошло бы человечку с таким настроением.

Рисование

Детям предлагается нарисовать лицо и закрасить платье фигурки удивленного человека.

Упражнение «Олени»

Представить себе, что мы - олени. Поднимите руки над головой, скрестите их, широко расставив пальцы. Вот какие рога у оленя! Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки, уроните их на колени. Расслабили руки. Спокойно. Вдох - выдох.

Посмотрите: мы олени, рвется ветер нам навстречу!

Ветер стих, расправил плечи, руки снова на колени.

А теперь немножко лени…

Руки не напряжены и расслаблены.

Прощание

«Подарим улыбку друг другу»

Занятие 7. Интерес

Цели: снять эмоциональное напряжение и конфликтность в группе. Учить изображать и определять состояние «интерес»

Ход занятия:

Приветствие

«Подарим улыбку друг другу»

Разминка

Игра «Зеваки»

Цель: развитие внимания.

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Допустивший ошибку выходит из игры.

Игра «Кошка и котята»

Вначале роль кошки выполняет воспитатель, затем можно привлекать к осуществлению этой роли детей. Суть игры заключается в повторении «котятами» различных действий, показанных «кошкой». Например, кошка учит котят охотиться: бесшумно подкрадываться, вытягивать лапы; убегать и прятаться от различных опасностей и т.д.

Этюд «Вот он какой!»

Цель: развитие выразительности жеста.

Ребенок должен без слов рассказать о форме хорошо известных ему предметов. Он воспроизводит отчетливые жесты, которые характеризуют предмет: маленький, большой, заостренный, круглый, крупный, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Основная часть

Этюд «Собачка принюхивается»

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно вытягивает приятный и дразнящий запах.

Этюд «Лисичка подслушивает»

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставлять ухо), взгляд направлять в другую сторону, рот приоткрыть. Поза: ногу выставить вперед, корпус тоже слегка наклонить вперед.

Игра «Прогулка по лесу»

Дети гуляют по воображаемому лесу, заглядывают с интересом под кустики: что там? Может быть, гриб? А кто найдет красивый цветок? И т.п.

Обратить внимание детей на несколько различное отображение детьми эмоции «интерес», отметить общее в позе, лице, что позволяет понять, какое именно чувство показано.

Упражнение «Загораем»

Представьте, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на солнышке). Поднимаем ноги, держим. Ноги напряглись. Здесь можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы. Напряженный ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдохнут, расслабятся. Как хорошо, приятно стало. Вдох - выдох.

Мы прекрасно загораем! Выше ноги поднимаем!

Держим… Держим… Напрягаем… Загораем!

Опускаем (резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, а расслаблены.

Прощание

Игра «Подарим улыбку друг другу»

Занятие 8. Интерес

Цели: снять эмоциональное напряжение и конфликтность в группе. Преодоление барьеров в общении. Продолжать учить изображать и определять состояние «интерес». Учить рисовать с помощью шаблона человека в эмоциональном состоянии «интерес».

Ход занятия:

Приветствие

«Подарим улыбку друг другу»

Разминка

Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие внимания.

Играющие стоят в кругу. Ведущий объясняет условия: «На слово «земля» все должны опустить руки вниз, на слово «вода» - вытянуть вперед, на слово «воздух» - поднять руки вверх, на слово «огонь» - произвести вращение в локтевых суставах». Кто ошибется, считается проигравшим.

Игра «Муха»

Цель: разогреть мышцы лица с помощью мимической гимнастики.

Играющие стоят в кругу. Ведущий объясняет условия: «Представьте, что волшебник дотронулся до каждого волшебной палочкой и лишил возможности двигаться. Но лицо осталось подвижным. Прилетела муха. Села на нос. Попробуйте ее прогнать, двигая только носом. А теперь муха села на правый глаз.» И т.п.

Основная часть

Игра «Кузнечик»

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянет руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг - и вот уже стрекочет в другом месте.

Звучит музыка А. Александрова «Кузнечик».

Выразительные движения: шею вытянуть вперед, ступать на пальцы, пристальный взгляд, туловище наклонить вперед.

Этюд «Что там происходит?»

Мальчики стояли в тесном кружке. И что - то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановились девочки. «Что там происходит?» - думала каждая, но ближе подойти не решалась.

Выразительные движения: голову поворачивать в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

Беседа

Какое состояние, общее для всех героев, мы сегодня проигрывали?

Почему вы так решили?

Найдите на фотографиях детей, чувствующих интерес.

Найдите на таблице человека, испытывающего чувство «интерес» (поза).

Рассмотреть, как рисуется поза, лицо заинтересовавшегося человека. Объяснить способ рисования с использованием трафарета. Предложить выбрать необходимый трафарет из нескольких для рисования человека в состоянии «интерес».

Рисование

По окончании рисования сделать выставку рисунков. Обсудить использованные детьми выразительные средства.

Игра «Пружинки»

Давайте представим, что мы поставили ноги на пружинки. Они выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что они поднимаются вверх, а пятки продолжают упираться в пол. А теперь нажимаем на пружинки. Крепче! Сильнее! Ноги напряжены! Тяжело так сидеть. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились.

Прощание

«Подарим улыбку друг другу»

Занятие 9. Грусть

Цели: создать положительный эмоциональный фон. Сплотить группу. Учить изображать и определять эмоцию «грусть».

Ход занятия:

Приветствие

«Подарим улыбку друг другу»

Разминка

Игра «Карлики и великаны»

Цель: развитие внимания

Дети идут по кругу. По команде «Карлики!» дети приседают. По команде «Великаны!» встают. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

Упражнение «Головы дракона»

Каждый ребенок - голова дракона. Ему необходимо загадать и изобразить одно из настроений, причем нельзя повторять предыдущую «голову». Остальные угадывают.

Основная часть

Игра «Песнь гуся»

Жил гусь. Рано утром выплыл он на середину озера и увидел в воде самого себя. Очень гусь сам себе понравился. Встрепенулся, расправил крылья и спел про себя песню: «Ах, какой я красивый, какой я прекрасный, тополя стройнее, снега белее, выше самой высокой горы, лапки мои солнца краснее, глаза чище северной воды!»

Дети изображают героя в действии. Показывают, как гусь размышляет о себе. Как меняется его поза во время внутреннего монолога.

Этюд «Царевна - лягушка»

Ведущий читает отрывок, где Елена Прекрасная величаво и гордо, словно пава, танцует.

Дети под музыку стараются показать танец царевны. Самый удачный танец ведущий отмечает.

Беседа

Какое одинаковое для всех состояние мы испытывали?

Кто из вас испытывал это состояние, почему вы были горды собой?

Упражнение для мышц ног и корпуса «Штанга»

Будем заниматься спортом. Встаньте. Представьте, что поднимаем тяжелую штангу. Наклонитесь. Возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Вдох - выдох.

Прощание

Детям предлагается попрощаться, передав в словах «До свидания!» состояние гордости, гордо попрощаться.

Занятие 10. Грусть и страдание

Цель: создать в группе атмосферу «безопасности», отрабатывать выразительные движения, развивать внимание и память, учить изображать и определять эмоции «грусть» и «страдание», отличать грусть от страдания.

Ход занятия:

Приветствие

Детям предлагается поприветствовать, передав в словах «здравствуйте», «добрый день» состояние гордости, гордо поздороваться.

Разминка

Игра с султанчиками «Займи свое место»

Цель: развитие памяти, внимания, быстроты реакции, умения действовать вместе, согласовывая свои действия.

В зале разложены султанчики. Дети занимают свои места так, чтобы у каждого султанчика было два ребенка. Под музыку дети двигаются. С окончанием музыки возвращаются к своему султанчику. Поднимают его вверх и вместе машут.

Этюд «Игра в снежки» Зима. Дети играют в снежки.

Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.

Основная часть

Игра «Стрекоза замерзла»

Пришла зима, а стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:

Холодно, холодно,

Ой - ей - ей - ей!

Голодно, голодно,

Жутко зимой!

Мне некуда деться,

Сугробов не счесть.

Пустите погреться

И дайте поесть.

Звучит музыка В. Герчика «Песня Стрекозы» (из детской одноактной пьесы «Стрекоза»). Мимика: приподнять и сдвинуть брови, стучать зубами.

Этюд «Маленькая обезьянка»

Плохо, очень плохо маленькой мартышке

Руки посиневшие спрятала по мышки,

Съежилась на ветке, кашляет, чихает,

А холодный ветер все не утихает. Беседа

Что чувствует человек, когда ему больно, одиноко, неприятно?

Почему человек плачет?

В каких ситуациях мы печалимся, а в каких страдаем?

В каких ситуациях вы испытывали подобные чувства?

Далее ведущий предлагает, смотрясь в зеркало, изобразить сначала печальное, а потом страдающее лицо.

Как можно справиться с подобным состоянием?

Игра «Рассмеши царевну Несмеяну»

Ребенок, играющий роль царевны Несмеяны, показывает состояние с помощью мимики и пантомимики. Дети должны рассмешить его. В роли царевны должны побывать все дети.

Танцевальная техника

«Джаз тела»

звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает или объясняет порядок выполнения движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем к ним присоединяются плечи. Далее - движения рук в локтях, потом в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее - ступнями. Затем двигаются все части тела одновременно. Выход из упражнения происходит в обратном порядке.

Прощание

«Подарим друг другу улыбку»

Занятие 11. Грусть и страдание

Цели: развитие лучшего понимания себя и других, способности к самовыражению. Развитие памяти. Продолжать учить изображать и определять эмоции «грусть» и «страдание», отличать грусть от сьрадания. Пробуждение активности, умения подчиняться определенным правилам, организации, дисциплине, сплочению играющих, созданию бодрого настроения.

Ход занятия:

Приветствие

Игра «соберем цветок настроения»

Игровая ситуация: у нас получился цветик - семицветик. Предложить детям путешествовать с его помощью.

Разминка

Игра «Запомни свою позу»

Цель: развитие памяти.

Дети стоят в разных местах комнаты. Каждый ребенок должен встать в какую - нибудь позу и запомнить ее. Когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются. С окончанием они должны вернуться на свои места и встать в свою позу.

Игра «Фотография»

Ведущий показывает своей мимикой (можно и телом) задуманное эмоциональное состояние. Дети в точности повторяют его и называют. Желательно, чтобы в роли ведущего побывали се дети.

Основная часть

Этюд «Ой, ой, живот болит»

Два медвежонка съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, мы яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим!

Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из музыкальной сказки «Тим и Том»).

Выразительные движения: брови приподнять и сдвинуть, глаза прищурить; туловище согнуть, живот втянуть; руки прижать к животу.

Этюд «Северный полюс»

У девочки Жени был волшебный цветик - семицветик. Захотела она попасть на северный полюс. Оторвала один лепесток и сказала:

Лети, лети лепесток,

Через запад на восток,

Через север на юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли -

Быть по - моему вели

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна - одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!

Беседа

Как называется настроение девочки, оказавшейся на Северном полюсе?

Какое настроение было у медвежат, съевших грязные яблоки?

Покажите грустную девочку, а теперь страдающую.

Найдите среди пиктограмм грустное лицо.

Рассмотреть с детьми как рисовать мимику грустного лица (брови, глаза, рот). Предложить нарисовать по желанию рисунок на тему «Грусть» или нарисованному человечку дорисовать грустное лицо и платье цветом, соответствующим его настроению

Рисование

Рассмотреть все рисунки, обсудить использованные детьми выразительные средства.

Игра «Забавные человечки»


Подобные документы

  • Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка.

    курсовая работа [42,3 K], добавлен 03.04.2007

  • Эмоции в психической жизни человека. Исследование системы эмоционального развития детей. Выявление взаимосвязи между эмоциями и психической организацией ребенка. Психологическая характеристика дошкольного возраста, особенности эмоционального развития.

    курсовая работа [104,2 K], добавлен 24.01.2010

  • Влияние эмоций и чувств на психические процессы. Эмоциональные проявления и нарушения ребенка в дошкольном возрасте. Методики диагностики и коррекции эмоционального развития детей с нарушениями в эмоционально-аффективной сфере; программа "В мире чувств".

    курсовая работа [49,7 K], добавлен 03.04.2014

  • Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические механизмы эмоций и чувств. Выражение эмоций и чувств. Функции чувств и эмоций. Формы переживания эмоций и чувств. Основные классификации эмоций.

    реферат [29,7 K], добавлен 12.09.2006

  • Понимание эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Понятие эмоционального взаимодействия родителей и детей. Психофизиологические особенности развития ребенка. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимоотношений.

    курсовая работа [521,3 K], добавлен 27.06.2015

  • Проблемы умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Закономерности развития памяти и внимания у детей с умственной отсталостью.

    курсовая работа [39,8 K], добавлен 10.04.2009

  • Проблемы восприятия умственно отсталых детей: психология эмоциональных состояний, психологические процессы и отношения. Характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Голос, речь и интонация как психолингвистические невербальные коммуникации.

    дипломная работа [307,8 K], добавлен 24.07.2012

  • Эмоциональный мир ребёнка. Влияние отрицательных эмоций на психологическое состояние детей. Проявление эмоционального неблагополучия детей. Методы диагностики и коррекции, как средство преодоления эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.

    дипломная работа [150,5 K], добавлен 06.05.2010

  • Определение эмоций и чувств. Основные функции и качества чувств и эмоций. Мимическое выражение эмоций. Пантомимика, выражение эмоций голосом. Эмоциональные состояния. Аффективное состояние и аффект. Стресс. Значение эмоций и чувств.

    реферат [19,1 K], добавлен 14.03.2004

  • Понятие и функции эмоций. Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей. Организация и проведение экспериментального исследования эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью легкой степени, оценка результатов.

    курсовая работа [113,9 K], добавлен 11.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.