Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему. Но в этом возрасте дети еще не всегда правильно могут выразить свои эмоции, поставить себя на место в различных ситуациях, поэтому данный компонент требует специального развития.

Развитие эмоционального компонента проводится на специальных занятиях, которые включают в себя упражнения на определение эмоциональных состояний, выражение определенных состояний словами, позами, мимикой, а так же рисование эмоций. Проводимые занятия должны создавать комфортный психологический микроклимат в группе, снимать эмоциональное напряжение. Эффективно проводить двигательные игры на сплочение, взаимодействие, развивающие доверие, такие как «Доброе животное», «Клеевой дождик» и другие. Так же возможно разыгрывание проблемных ситуаций с помощью игрушек и сказочных героев, в котором ребенка будет идентифицировать себя с главным героем, усваивая таким образом необходимые знания и способы поведения в различных ситуациях.

Деятельностный компонент самосознания - осознание себя субъектом деятельности, способность к совместной деятельности с другими детьми, способность оценивать результаты своих действий. Ребенок в ДОО занимается различными видами деятельности - игровая, продуктивная, учебная, культурно-досуговая. Каждый из этих видов деятельности имеет потенциал для развития самосознания. Особенно можно отметить игровую деятельность, как ведущую для старшего дошкольного возраста. В игре можно моделировать различные ситуации, направленные на осознание различных черт характера, различных моделей поведения. Так же в игре складываются взаимоотношения детей: ребенок может руководить другими детьми; выполнять подчиненную роль. Игра способствует развитию рефлексии, как способности соотносить свои действия, поступки с общечеловеческими.

Продуктивные виды деятельности дают возможность прогнозировать и оценивать результат своего труда. Каждый результат продуктивных занятий должен быть отмечен педагогом и родителем, для этого целесообразно проводить выставки, конкурсы детских работ, использовать результаты творчества детей в играх, а так же использовать в качестве подарков близким.

Следующий компонент - нравственный, способность усваивать и переносить в повседневную жизнь нравственные нормы.

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.

И последний выявленный нами компонент самосознания - контроль собственного поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду - кризису семи лет.

К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. У ребенка в 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Достоинство - ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей. Но ребенку в данном возрасте все еще недостает контроля за своим поведением, произвольности действий. Поэтому необходимо проводить специальные занятия по коррекции поведения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, обучение эффективным способам общения, формирование чувства доверия, обучение детей анализу поступков, нахождению причины конфликта. Так же детей на занятиях необходимо знакомить с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Таким образом, для гармоничного развития личности и успешного развития самосознания необходимо формирование специальных психолого- педагогических условий. Эти условия могут включать в себя:

- Оптимизацию родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем - требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

- Оптимизацию отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

- Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

- Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Выводы по первой главе

Самосознание - это совокупность психических процессов, посредством которых личность выделяет себя из окружающего мира, выявляет свою сущность, а так же может оценивать себя и свои взаимоотношения с другими людьми. Самосознание является сложным многокомпонентным образованием, которое включает в себя образ физического Я, половозрастную идентификацию, первичное эмоциональное отношение к себе, самооценку.

Существует множество подходов к пониманию данного явления в зависимости от подходов к его изучению.

Дошкольный возраст - период активного психического развития ребенка, в этот период закладываются основные качества личности человека.

В старшем дошкольном возрасте отмечается появление новых мотивов поступков и действий, вступающих в сложные отношения и подчиняющие себе желания ребенка, формирование первых нравственных представлений, а также возможность управления собой. Развивающееся мышление ребенка делает возможным понимание норм социального взаимодействия. Соответственно, возникает способность к сопоставлению своего поведения с предъявленной ребенку социальной морально-этической нормой. Это свидетельствует о формировании «идеального Я», стремлении ребенка соответствовать социальным требованиям, что интерпретируется исследователями как притязания на социальное признание. Таким образом, в соответствии с общими законами психического развития самосознание приобретает определенную структурированность, пластичность и позволяет ребенку гибко решать возникающие проблемы в социальном взаимодействии, а так же готовит его к появлению нового вида деятельности - школьного обучения.

Для гармоничного развития самосознания необходимо создание психолого-педагогических условий, которые включают в себя закрепление у ребенка-дошкольника знаний о себе, эмоциональное развитие, организацию эффективного взаимодействия с окружающими. Данные условия эффективно реализовывать в различных видах деятельности - продуктивной, коммуникативной, и особенно игровой, так как она является ведущей для данного возраста. Так же психолого-педагогические условия должны включать в себя мероприятия по нравственному развитию дошкольника, усвоению и применению в жизни социальных правил и норм, а так же специальные занятия, направленные на развитие самоконтроля и произвольности действий ребенка.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы изучения формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Целью данной работы является выявление психолого-педагогических условий формирования самосознания у старших дошкольников. Для достижения цели были выделены следующие задачи:

1. Подобрать и адаптировать методики диагностики самосознания дошкольников.

2. Выявить особенности развития самосознания у детей.

3. Разработать и апробировать программу формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ д/с №74 г. Ставрополя, в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста, а так же педагоги МБДОУ д/с №74. Исследование проводилось в несколько этапов:

Организационный этап, который предполагал изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, формирование цели, постановка задач, подбор и адаптация методик.

Диагностический этап, цель которого заключалась в выявлении степени сформированности самосознания у старших дошкольников;

3. Формирующий этап - реализация разработанной экспериментальной программы с целью создания психолого-педагогических условий, способствующих формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста.

4. Заключительный этап, который предполагал анализ и обобщение полученных в исследовании теоретических и эмпирических результатов.

Для осуществления целей и решение задач, поставленных в исследовании, нами были использованы следующие методики:

Методика 1. Опросник для воспитателей.

Цель: выявить общий уровень социальной адаптации ребенка в ДОО, а так же степень усвоения программного материала детьми, общий уровень воспитанности, уровень самоконтроля, развития игровой деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Воспитателям предлагается 5 вопросов с вариантами ответов. Каждый из ответов оценивается от 1 до 5 баллов (Приложение №1). Подсчитывается общее количество баллов, результаты оцениваются следующим образом:

21-25 баллов - высокий уровень адаптации,

16-20 баллов - достаточный уровень адаптации,

11-15 баллов - недостаточный,

6-10 баллов - низкий, самосознание дошкольник адаптация

1-5 баллов - дезадаптирован.

Методика 2. «Лесенка» (автор - С.Г. Якобсон).

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Процедура проведения: ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и предлагают выбрать, на какую из ступенек он поставит себя, на какую ступеньку, по его мнению, его поставит мама. Полное описание методики приведено в приложении 2.

Интерпретация результатов производится согласно таблице:



Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший, и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Методика 3. «Фотозагадки».

Цель: установить наличие у ребенка возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению.

Оборудование: фотоальбом.

Процедура проведения: ребенку предлагается ответить на ряд вопросов

Полученные ответы интерпретируются согласно критериям:

1. Осознание себя.

2. Временное смещение.

3. Психологическое прошлое.

4. Психологическое будущее.

5. Отношение к взрослению.

6. Понимание полной возрастной последовательности.

7. Эмоциональное отношение к себе.

Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов. Полученные баллы суммируются с баллами по методике 4, приведенной ниже. Полное описание методики приведено в приложении 3.

Методика 4. «Половозрастная идентификация» (автор - Н. Л. Белопольская)

Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению.

Материал: стандартные картинки к авторской методике.

Процедура проведения: ребенку предлагается рассмотреть картинки и ответить на ряд вопросов, например: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть» (Приложение 4).

Результаты оцениваются по следующим критериям:

1. Выбор картинки «Я в настоящем».

2. Установление возрастной последовательности.

3. Выбор картинки «Я идеальное».

По каждому критерию ответы могут оцениваться от 0 до 3 баллов.

Количественные результаты, полученные по этим методикам 2 и 3, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).

Методика 5. «Вопросы» (автор - Г.А. Урунтаева)

Цель: установить знание простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, соответствующих задаваемым вопросам.

Процедура проведения: ребенку предлагается аргументировано ответить на 6 вопросов, например: «Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?» и т.п. (Приложение 5)

Ответы оцениваются следующим образом:

0 - не может ответить;

1 - отвечает лишь на некоторые вопросы, недостаточно понимает ряд

ситуаций, аргументации ответа не дает;

3 - на все вопросы отвечает в соответствии с социальной нормой, но

не аргументировано или в аргументах звучит указание на значимого взрослого;

4 - отвечает на большинство вопросов аргументировано, но в эмоционально значимых ситуациях ненормативно;

5 - отвечает на все вопросы аргументированно.

Вывод о высокой степени притязаний на признание со стороны взрослого делался в том случае, если реальное поведение ребенка по оценке воспитателей существенно расходилось с декларируемыми им нормами социального взаимодействия.

Следующая использованная нами методика с заданием на завершение текста рассказа с сюжетом морального характера сходна с предыдущей. Однако если в первой звучит косвенное указание на поведенческую норму, то во второй задача усложняется: ребенок должен самостоятельно актуализировать эту норму. Часть предложенных ситуаций фрустрирует потребности персонажа, от лица которого планируется высказывание или действие.

Методика 6. «Окончи рассказ» (автор - Г.А. Урунтаева).

Цель: охарактеризовать возможность ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, описываемых в рассказах экспериментатора.

Процедура проведения: ребенку показываются картинки, иллюстрирующие различные ситуации, и дается начало рассказа, который ему предлагается закончить. При необходимости экспериментатор задает уточняющие вопросы (Приложение 6).

Ответы оцениваются следующим образом:

0 - не может завершить рассказ;

1 - некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;

3 - завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;

4 - ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они

носят социально неодобряемый характер;

5 - все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.

Преимущественно по результатам выполнения последних двух методик нами оценивался уровень сформированности возможности связного высказывания.

Методика 7. «Изучение самооценки и морального поведения».

Цель - определить уровень соблюдения нормы справедливости.

Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек - предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 2 этапа индивидуально с каждым ребенком (Приложение 7).

1 этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании трех диагностических серий.

Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).

Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие.

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие, в третьем - значительно больше других.

2 этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».

4 этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей:

а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного деления (соблюдающих норму);

б) предпочитающих те варианты, когда им доставалось больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);

в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения - и поровну и не поровну (неустойчивых).

Методика 8. «Изучение уровня притязаний детей

в различных видах деятельности».

Подготовка исследования. Для первой серии подготовить варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом, наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии -сантиметр.

Проведение исследования. Исследование включает несколько серий, которые проводят по выбору или все последовательно с интервалом в 2-3 дня.

Первая серия. Рисование. Группе детей предлагается три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. За трудное задание дети получат 5 баллов, среднее - 4, легкое - 2. Ставится задача набрать больше баллов. После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.

Вторая серия. Конструирование. Проводят аналогично первой серии, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.

Третья серия. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть.

При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха:

- оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе;

- оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.

В таблице фиксируют степень сложности задания, полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех.

№	ФИО ребенка	Серия	Степень сложности	Баллы	Особенности поведения

Обработка данных. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.

В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении, во втором - понижаться, или сохраняться при неудачах.

Дети делятся на 4 группы:

1 - выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные;

2 - обнаруживающие тенденцию, к выбору несложных задании независимо от того, достигают они успеха или нет;

3 - часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении;

4 - дети, у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.

При анализе определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от вида деятельности.

Методика 9 Эмоциональная идентификация (автор - Е.И. Изотова).

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей старшего дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализация.

Процедура проведения. Детям показывают изображения лиц людей, задача детей - определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагают фотографии, по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические изображения эмоциональных состояний. Детям предлагают соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называют и соотносят эмоции, педагог предлагает каждому ребенку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Обработка результатов заключается в оценке восприятия экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности.

Все данные записываются в протокол и оцениваются в баллах.

1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребенок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребенку не потребовалось.

0.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребенок смог определить 4-6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребенок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний (Приложение 9).

Представленные методики соответствуют предмету и задачам исследования.

2.2 Обсуждение и анализ результатов констатирующего исследования самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Анализ результатов эмпирического изучения самосознания у старших дошкольников показал следующее.

1. Результаты диагностики по методике «Опросник для воспитателей».

По результатам опросника трое из десяти детей группы получили высокую оценку педагога. Этих детей характеризует отсутствие трудностей в усвоении программного материала занятий, познавательная активность, дети знают правила поведения и придерживаются их, легко включаются в игру, могут ее самостоятельно организовать, взаимодействуют в процессе игры со сверстниками. Так же эти дети могут строить эффективные взаимоотношения как со взрослыми, так и со сверстниками, контролировать свое поведение.

Пятеро детей показали достаточный уровень развития адаптированности в ДОО, который проявляется в том, что дети усваивают программный материал, но познавательный интерес у них нестабилен, так же они знают правила поведения, но не всегда следуют им, им трудно контролировать свое поведение. Такие дети положительно относятся к окружающим, легко идут на контакт, но могут возникать трудности в совместных играх, деятельности (пассивность, или напротив, нежелание принимать общие правила игры).

Двое детей, по результатам опроса воспитателей проявили недостаточный уровень адаптированности. Эти дети отличаются тем, что они испытывают трудности в усвоении программного материала, недостаточно усвоили культурные навыки. Совместная игра затруднена, так как наблюдается стремление разрушить игру сверстников, отсутствует контакт и желание играть. Такие дети не могут оценивать результаты своих поступков, не реагируют на замечания взрослых.

Наиболее высокие оценки педагогов получили показатели - развитие игровой деятельности, усвоение материала, - самоконтроль в поведении - оценивались ниже (наивысший балл по показателю «самоконтроль в поведении» не был поставлен никому из испытуемых, в то время как высший балл по показателям усвоения материала и игровой деятельности получили четверо детей).

Детей, набравших менее 5 баллов, то есть дезадаптированных, выявлено не было.

Диаграмма 1. Результаты опроса воспитателей

Таким образом, 50% испытуемых показало средний уровень адаптированности в ДОО, 30% - высокий уровень, и 20% - низкий. Наиболее низкие оценки у детей группы получил показатель самоконтроля в поведении, в то время как игровая деятельность и усвоения программного материала оценивалась выше. Это говорит о том, что в старшем дошкольном возрасте даже при достаточно высоком уровне развития психических процессов и познавательной активности сохраняются трудности самоконтроля и произвольности поведения, необходима помощь в развитии данных качеств со стороны взрослого.

2. Результаты диагностики по методике «Лесенка» (автор С.Г. Якобсон)

Двое из детей показали неадекватно завышенную самооценку -- ставили себя на верхнюю ступеньку, ничем не объясняя свой выбор, либо ссылались на мнение взрослого о себе. Не меняют выбор ступеньки при втором вопросе - «Куда тебя поставит твоя мама?», аргументируя это тем, что «я хороший», «мама меня любит».

Четверо из десяти испытуемых после колебаний ставили себя на высокую ступеньку, объясняя это словами взрослых или своими достижения в каком-либо виде деятельности, например «меня хвалит воспитатель», «я умею петь». После вопроса, куда поставила бы их мама, меняли выбор, ставили себя на ступеньку ниже, объясняя это замечаниями со стороны взрослых, необходимостью быть внимательнее, лучше вести себя в детском саду и дома. Таким образом, у данной подгруппы детей наблюдалась завышенная самооценка.

Трое из детей при ответах на вопросы указывали свои достижения, а так же те стороны личности, которые у них еще недостаточно развиты («я иногда ленюсь», «я не всегда слушаюсь воспитателя»). В целом отношение к себе было положительным. По их мнению, мама поставила бы их на ту же ступеньку, что выбрали они сами, противоречия между оценкой себя и предполагаемой оценкой окружающих не наблюдалось. Самооценка данной подгруппы детей была определена нами как адекватная.

Один из испытуемых поставил себя на нижнюю ступеньку, свой выбор объяснить отказался. В ходе проведения методики шел на контакт неохотно.

Диаграмма 2. Результаты диагностики по методике «Лесенка»

Итак, по результатам методики «Лесенка» у 40% испытуемых показали высокую оценку себя, но при этом предполагали, что получат низкую оценку со стороны значимых взрослых.

У 30% детей адекватная самооценка, которая основывалась на различных качествах и умениях ребенка, а так же на тех качествах, которые развиты недостаточно.

У 20% детей наблюдалась неадекватно завышенная самооценка, что характеризовалось высокой оценкой себя, но без какой-либо аргументации.

У 10% - заниженная самооценка, без аргументации своего выбора.

То есть в целом у группы испытуемых была выявлена характерная для данного периода возрастного развития - завышенная самооценка.

3. Результаты диагностики по методике «Фотозагадки».

Полученные результаты определялись по трем критериям: осознание себя, временного смещения, понимание возрастной последовательности, отношения к взрослению на трех уровнях их проявления - высоком, среднем, низком.

Так, осознание себя проявляется в том, что ребенок идентифицирует себя на фото, и может сравнить себя с другими людьми, изображенными на фотографиях. Все испытуемые получили высокий балл, что говорит о том, что все дошкольники в этом возрасте узнают себя на фотографии.

Критерий временного смещения определяет умение ребенка идентифицировать свой возраст на фото, ответить на вопросы о своем детстве, а так же представить себя взрослым, ответить на вопросы о своем будущем. В ходе проведения исследования по данному критерию возникали трудности. Дети затруднялись сказать, сколько лет на фотографии, преобладали ответы типа «это было давно», «я тогда был маленький». У троих детей, возникли трудности с вопросами о психологическом прошлом и психологическом будущем. Дети затруднялись рассказать о том, какими они были маленькими, что изменилось с тех пор, переходили на общие описания, например, «все маленькие дети плачут», то есть безотносительно своих воспоминаний, своего опыта.

По критерию «отношение к взрослению» большинство испытуемых (шесть из десяти детей) получили средний балл, то есть у детей положительное отношение к взрослению, но выявляется только внешние признаки взросления «я буду высоким, сильным», «мне не нужно будет ходить в садик».

Эмоциональное отношение к себе в целом положительное (девять детей из десяти). Необходимо отметить, что аффективный компонент «Я» дошкольников был менее сформирован, чем когнитивный, т.е. при рассматривании себя на фотографиях многие дети в первую очередь обращали внимание на свою одежду, а не на черты индивидуального облика. При сравнении себя с другими сверстниками дети так же обращали внимание лишь на внешние признаки (в первую очередь, одежду).

Диаграмма 3. Результаты диагностики по методике «Фотозагадки».

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте дети узнают себя на фотографии, отличают себя от других детей, могут приблизительно определить свой возраст на фото, но данное временное смещение вызывает затруднение. У большинства детей (60% испытуемых) наблюдается положительное отношение к взрослению. Но при сравнении себя с другими сверстниками, сравнении себя со взрослыми дети аргументируют свои ответы внешней атрибутикой, то есть когнитивный компонент самосознания еще не достаточно развит в данном возрасте.

4. Результаты диагностики по методике «Половозрастная идентификация»

По результатам методики все испытуемые безошибочно установили последовательность развития от младенца к взрослому. Самым привлекательным для детей оказался школьный возраст, самый непривлекательный - старость (шестеро испытуемых) и младенчество (четверо испытуемых).

Большинство детей ответы на вопрос о своем будущем связывают его со школой, с приобретением нового статуса - учащегося, хотя некоторые дети рассматривали и более удаленную перспективу - рассказывали, кем хотели бы работать, выйти замуж и т.д. Результаты проведения данной методики показывают, что в подготовительной группе уже все дети понимают, что они будут старыми, но представить себя такими могут лишь в отдельных случаях, либо не представляют вообще, относятся к старости негативно. На диаграмме 4 показан общий результат методики 3 и 4.

Диаграмма 4. Результаты диагностики по методике «Половозрастная идентификация»

Итак, все испытуемые знают последовательность возрастной периодизации от младенчества к старости, понимают, что когда-то были маленьким, знают о последующем взрослении, но затрудняются его представить и ответить на вопросы, связанные с ним. Самым привлекательным (у 70% детей) отмечен школьный возраст, то есть следующий возрастной этап, что говорит о благоприятном развитии и стремлении к приобретению нового социального статуса. Но в своих ответах дети выделяют лишь внешние особенности данного возраста, например «я буду ходить в школу, а не в садик». Аналогичные ответы наблюдались при характеристике взрослого возраста, что говорит о том, что дети знают о возрастных изменениях, но еще не могут в достаточной мере их осознать применительно к своей личности.

5. Результаты диагностики по методике «Вопросы».

Определение с помощью диагностики знания простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого показало, что половина детей при ответах демонстрировали знание социальных норм, но признавались, что не соблюдают их в реальных ситуациях. Из чего можно сделать вывод о высокой степени притязания на признание взрослого и недостаточной степени сформированности произвольной регуляции поведения. Предположительно социально-одобряемые ответы дошкольников связаны с тем, что испытуемые транслируют многократно повторяемые высказывания воспитателей, обучающих их правилам социализированного поведения, но эти правила не имеют для них личностной значимости, не становятся их личным опытом. Трое из десяти испытуемых отвечали на все вопросы аргументировано, двое - отвечали лишь на некоторые вопросы, давали односложные ответы.



Диаграмма 5. Результаты диагностики по методике «Вопросы»

Таким образом, в группе испытуемых преобладали социально одобряемые ответы, высокий уровень притязаний на признание со стороны взрослого. Но нарушение этих правил в жизни говорит о трудностях самоконтроля и недостаточном осознании того, для чего эти правила созданы, правила воспринимаются как внешний запрет, транслируемый взрослыми, без какой-либо осознанной аргументации. Дети старшего дошкольного возраста еще недостаточно понимают, как социально неодобряемое поведение отражается на других людях, не могут самостоятельно поставить себя на место другого человека, проявить эмпатию, хотя подобное отношение к себе (сломать игрушку, шуметь, мешать спать) оценивают как негативное. Хотя при обращении внимания взрослого на данную ситуацию, они начинают задумываться и могут менять свое решение в ходе ответов на вопросы, что говорит об их высокой восприимчивости к усвоению нравственных норм.

6. Результаты диагностики по методике «Окончи рассказ».

По результатам исследования возможности ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия, было выявлено, что четверо из десяти испытуемых завершают рассказ с морально нормой, но при этом затрудняются с аргументацией своего высказывания. Для подробного ответа требуются наводящие вопросы взрослого. Часто дети данной подгруппы уходили от начала рассказа, переходя на другую сюжетную линию и добавляя новых героев рассказа, не связанных с первоначальными.

Двое из десяти детей аргументировали свои ответы исходя из ситуации, описанной в рассказе, и подкрепляли ответ личным опытом, что говорит о высоком уровне развития межличностного взаимодействия.

Еще двое из испытуемых говорили о том, что не поступают правильно в аналогичных жизненных ситуациях, и двое испытуемых затруднились продолжить рассказ - давали односложные ответы, долго думали, отклонялись от темы предложенного рассказа.

У половины детей наблюдались трудности в формулировании своих мыслей в связное высказывание.

Диаграмма 6. Результаты диагностики по методике «Окончи рассказ»

Таким образом, в ходе проведения данной методики выявлены результаты, аналогичные с результатами методики 5 - дети знают о социальных нормах, но они еще не стали их личным опытом, старшие дошкольники затрудняются применять свои знания относительно конкретной жизненной ситуации.

Методика 7 «Изучение самооценки и морального поведения».

В ходе исследования, цель которого выявить уровень соблюдения нормы справедливости, были получены следующие результаты.

У пяти из десяти детей наблюдается неустойчивое соблюдение нормы справедливости, они колеблются при распределении игрушек, в различных сериях распределяют их по-разному, в одной ситуации оставляют большую часть игрушек себе, в другой распределяют поровну. Часто их выбор количество игрушек зависит от отношения к тому, кому эти игрушки распределяются, то есть больше игрушек они распределяют своим друзьям, а остальным детям - гораздо меньше. В ходе данных серий распределения игрушек фиксировалась самооценка детей (проводилась процедура, аналогичная проведению методики «Лесенка»). У данной подгруппы детей (пять из десяти) наблюдалась недифференцированная самооценка, то есть ей соответствуют одинаковые значения, как при соблюдении, так и при нарушении нормы; она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор.

Трое из десяти детей после колебаний придерживались распределения игрушек поровну. У этих испытуемых наблюдалась высокая самооценка и большая критичность по отношению к нарушениям норм справедливости.

Еще двое испытуемых большую часть игрушек оставляли себе, но при этом демонстрировали высокую самооценку, что говорит о неспособности критично относиться к своим действиям. При этом действия других детей, распределяющих игрушки несправедливо по отношению к ним оценивали негативно.

Диаграмма 7. Результаты диагностики по методике «Изучение самооценки и морального поведения»

Как видно из диаграммы, дети, демонстрирующие различные варианты распределения игрушек характеризуются одинаково высокой самооценкой.

Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка у старших дошкольников недостаточно дифференцирована и устойчива, так как дети еще не могут критично относиться к себе.

8. Результаты диагностики по методике «Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности».

По результатам проведения данной методики было выявлено, что большинство детей (восемь из десяти) сначала выбирают более трудные задания, объясняя это желанием как можно скорее набрать нужное количество баллов. Легкие задания выбирали только двое из десяти испытуемых. Но далее, при выполнении сложных заданий детей можно условно разделить на две группы - тех, кто после неуспешного выполнения выбирает более легкие задания, и тех, кто продолжает выбирать сложные. Четверо из детей быстро ориентировались в своих возможностях и далее варьировали сложность заданий в зависимости от типа деятельности (выбирали более сложные задания, если им нравилось рисовать, и менее сложные, если им не хотелось конструировать). Но еще четверо детей чаще выбирали сложные задания независимо от результата выполнения предыдущих. Так же у этих детей наблюдались отрицательные эмоциональные реакции в ситуации неуспеха (снижение интереса к заданиям, обида, иногда даже агрессия). Создаваемая взрослым ситуация успеха и оказываемая помощь в выполнении задания смягчали негативные эмоциональные реакции детей. Двое детей начинали с более простых заданий и варьировали степень сложности в зависимости от вида деятельности. Упражнения третьей серии, подразумевающие двигательную активность, вызывали у данных детей больше интереса, и они старались прыгнуть как можно дальше. Но занятия первой и второй серии (рисование и конструирование) заинтересовали детей гораздо меньше, они выбирали более легкие задания и не проявляли заинтересованности к результату своей деятельности. Так же в ходе данного исследования у большинства детей группы наблюдалось стремление к соревнованию с другими детьми, им было важно не выполнить задание более качественно, а сделать быстрее и лучше, чем у других детей. После исследования дети охотно обсуждали свои результаты с другими детьми.



Диаграмма 8. Результаты диагностики по методике «Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности».

Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне притязания у старших дошкольников, что выражается в стремлении достижения успеха., выборе сложных заданий. Но в то же время у старших дошкольников наблюдается низкая способность к адекватной оценке результатов своей деятельности, они затрудняются выбирать задачи, адекватные для их возможностей.

Результаты диагностики по методике «Эмоциональная идентификация» (автор - Е.И. Изотова).

По результатам проведения данной методики четверо детей из десяти показали высокий уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной подгруппы верно определили все эмоции, показываемые на фотографии, а также соотнесли их с пиктограммами. Помощь взрослого при этом не потребовалась.

Четверо из десяти детей показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Дети данной подгруппы затруднялись при определении таких эмоций, как отвращение, удивление и стыд, для этого требовалась помощь взрослого. Те эмоции, которые были правильно определены по фотографиям и соотнесены с пиктограммами, вызывали трудности при их показе.

Двое из десяти детей по результатам данной методики показали низкий уровень развития эмоциональной сферы, что проявлялось в трудностях соотнесения эмоций на фотографии с соответствующими пиктограммами. Трудностей не возникло при определении таких эмоций, как радость, печаль и страх. При узнавании остальных эмоций - гнев, отвращение, удивление, стыд, интерес и спокойствие, - требовалась помощь взрослого. Дети данной подгруппы неохотно изображали эмоции с помощью мимики, стеснялись, уходили от контакта.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей старшего дошкольного возраста способны узнавать и воспроизводить эмоции, таких как радость, печаль, гнев, страх.

Обобщая результаты констатирующего исследования, можно сказать о том, что в старшем дошкольном возрасте часть компонентов самосознания уже сформирована.

Дети в этом возрасте уже осознают себя как субъект деятельности и межличностных отношений, понимают свое прошлое, а так же обнаруживают стремление к взрослению. Старшие дошкольники хорошо ориентируются в возрастной периодизации, могут легко назвать те или иные особенности возраста, но слабо могут соотнести это со своей личностью. В основном указывают лишь внешние признаки.

У детей старшего дошкольного возраста обнаруживают появление рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Вместе с тем их самооценка неустойчива и ситуативна, во многом зависит от мнения значимых взрослых.

В целом у дошкольников преобладает положительный «образ Я», позитивные эмоции по отношению к себе и к своему телу, к результатам своей деятельности.

Дети в этом возрасте знают социальные нормы и правила поведения, но эти правила еще не стали их личным опытом. То есть они им следуют, когда стремятся получить признание от взрослых, но делают это еще не осознанно. Они быстро запоминают транслируемые взрослым нравственные нормы, но в силу возраста и недостатка опыта не в полной мере осознают необходимость их применения. Хотя на нарушение норм справедливости по отношению к себе реагируют очень чутко. Вместе с тем дети в этом возрасте очень восприимчивы, и при создании специальных ситуаций, а также в беседах со взрослыми данные нормы закрепляются в сознании и поведении детей.

Особенностью старшего дошкольного возраста является высокий уровень притязаний, который может варьироваться при изменении вида деятельности. Дети могут предпочитать одни занятия другим, в которых они чаще достигают ситуации успеха. Вместе с тем, старшие дошкольники еще затрудняются адекватно оценить степень сложности задания и степень соответствия своих возможностей задаче. Дети очень зависимы от ситуации успеха, они стремятся к соревнованию, к похвале взрослого, начинают обращать внимание на сравнение своих результатов с результатами других детей. Но часто отвлекаются от качества выполнения самой задачи, от первоначально поставленной цели, эмоционально реагируют на неуспех, что говорит о недостаточно сформированном самоанализе, самоконтроле.

Таким образом, в этом возрасте необходимо развивать все компоненты самосознания, способствовать развитию у ребенка адекватной самооценки и уровня притязаний, а так же формировать не только ценностное отношение к собственной личности ребенка, но и уважение к личностям других людей, способствовать гармоничным взаимоотношениям с окружающими.



2.3 Внедрение программы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста

На основании анализа психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме самосознания у старших дошкольников, а так же на основании результатов эмпирического исследования нами была разработана и апробирована программа, целью которой является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс успешного формирования самосознания.

Задачами данной программы является развитие всех компонентов самосознания, а именно:

1. Когнитивного компонента самосознания - знания о себе, своем возрасте, теле, осознание отличий людей по возрастному и половому признаку.

2. Эмоционального компонента самосознания - развитие умения определять эмоции других людей, осознавать и выражать свои эмоции.

3. Деятельностного компонента самосознания - осознание себя субъектом деятельности, способность к совместной деятельности с другими детьми, способность оценивать результаты своей деятельности.

4. Нравственного компонента самосознания - способность усваивать и переносить в повседневную жизнь нравственные нормы.

5. Поведенческого компонента самосознания - контроль собственного поведения, эффективное взаимодействие с окружающими.

Для реализации данных условий использовались следующие инструменты - проведение специальных занятий, организация сюжетно-ролевых игр, организация продуктивных видов деятельности с выставкой детских работ, консультирование педагогов и родителей.

Данная программа основывается на соблюдении следующих принципов:

1. Принцип успеха: все занятия предусматривали обеспечение детям успеха в деятельности.

2. Принцип внимания к себе и другому: детей постоянно учили обращать внимание на себя как субъекта деятельности и на сверстника - участника совместной деятельности.

3. Принцип разнообразия: предъявляемые в ходе коррекции задания отличались разнообразием содержания.

4. Принцип деятельностного подхода: формирование представлений про- водилось в игровой и коммуникативной деятельности ребенка.

5. Общие принципы организации психолого-педагогической работы с детьми в условиях ДОО: индивидуальный и дифференцированный подход при организации развивающего обучения; постепенное усложнение требований к поведению и деятельности ребенка; использование всех форм организации жизнедеятельности детей в условиях ДОО (режимные моменты, прогулка, свободная игра, занятия и т.д.) для формирования элементов самосознания.

Принципы личностно-ориентированной педагогики (безусловное принятие любого ребенка, предоставление ему возможности свободного выбора в рамках регламентированной деятельности).

Участниками данной программы являются: психолог ДОО, дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Сроки реализации программы - 3 месяца.

Ожидаемые результаты от внедрения программы:

- расширение знаний детей о себе,

- улучшение понимания своего эмоционального состояния и состояния других людей,

- развитие коммуникативных качеств,

- овладение навыками эффективного взаимодействия,

- развитие произвольности и самоконтроля,

- адекватность самооценки и уровня притязаний.

Содержание программы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Компонент	Задачи	Игры и упражнения
1	Когнитивный	- формирование первичных полоролевых представлений, - формирование знаний о себе, - расширение знаний детей о дружбе.	Игры «Ветер дует на…», «Имя и движение», «Передай маску», «Профессия», «Моя семья», «Волшебный базар»; беседы с детьми
2	Эмоциональный	- развитие способности осознавать свои чувства, - закрепление умений узнавать и выражать эмоции, эмоциональные состояния в мимике, - создание комфортного психологического микроклимат в группе, - снятие эмоционального напряжения	Игры: «Прогноз погоды», «Доброе животное» Упражнения: «Дружба начинается с улыбки», « Я страшилок не боюсь, в кого хочешь - превращусь», «У страха глаза велики»; упражнение «Закончи предложение»; тренинги эмоций, релаксация
3	Деятельностный	- фиксация внимания детей на положительном результате, - формирование положительного эмоционального отношения к различным видам деятельности.	Рисование на заданную тему, выставки детских работ.
4	Нравственный	формировать социально-коммуникативные качества  воспитывать чувство дружбы, товарищества; желание помочь другу.	Игра «Всем, кто вежливым растет», «Хорошо - плохо»; беседы с детьми, чтение и анализ басен И.А. Крылова.
5	Поведенческий	- снятие психоэмоционального напряжения, - обучение эффективным способам общения, - формирование чувства доверия

Подобные документы

• Психолого-педагогические условия формирования предпосылок этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста

  Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 15.01.2014
  

• Специфика компонентов самосознания современных старших дошкольников

  Самосознание в отечественной и зарубежной психологии. Самосознание: определение, структура и условия формирования. Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [516,9 K], добавлен 09.04.2017
  

• Процесс развития самосознания детей дошкольного возраста

  Характеристика психологических условий и особенностей формирования самосознания личности. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания ребенка дошкольного возраста. Эмпирическое исследование эмоционального отношения современных дошкольников к себе.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 30.12.2014
  

• Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте

  Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Психологические особенности формирования самосознания у дошкольников

  Сущность и генезис самосознания. Особенности его развития у детей с раннего возраста до дошкольного периода. Влияние взрослых на формирование личности ребенка-дошкольника. Результаты исследования и комплекс методик для диагностики структур самосознания.
  
  дипломная работа [121,2 K], добавлен 14.05.2014
  

• Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

  Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.
  
  курсовая работа [54,8 K], добавлен 21.10.2013
  

• Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

  Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  
  дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010
  

• Влияние русских народных традиций на самосознание детей старшего дошкольного возраста

  Исторические условия и особенности формирования русских традиций. Проблема самосознания и методы его развития у детей старшего дошкольного возраста. Определение взаимосвязи русских народных традиций с национальным самосознанием старших дошкольников.
  
  курсовая работа [465,9 K], добавлен 15.03.2011
  

• Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

  Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011
  

• Психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности

  Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности ребенка. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ детский сад №63 "Звездочка" г. Волжского.
  
  дипломная работа [54,3 K], добавлен 12.03.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам