Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

Обучение детей анализу поступков, нахождению причины конфликта

- знакомство с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению и использованию в поведении.

- развитие произвольности и самоконтроля.

Игры: «Попроси игрушку», «Обзывалки», «Клеевой дождик», «Хвасталки»; Упражнения: «Послушать тишину», «Костер»; проигрывание проблемных ситуаций; релаксация

Конспекты занятий приведены в приложениях 10-14.

В разных видах деятельности детей проводилась работа по формированию притязаний на социальное признание, развитию способности к адекватной оценке детьми своих индивидуальных возможностей.

Обсуждение на доступном уровне понимания проблем, возникающих в процессе общения со сверстниками, создание условий для проявления детьми взаимопринятия и уважения, демонстрация образцов социального, эмоционального и речевого поведения на развивающих занятиях и в режимные моменты, моделирование разнообразных отношений между персонажами в играх (сюжетно-ролевых, по правилам, подвижных и т.д.), - все это способствовало формированию социального пространства личности. Особое место в реализации программы отводилось формированию у детей осознанного отношения к языковым средствам, предназначенным для фиксации и выражения представлений о себе, самоотношения, самооценки, знаний о моральных нормах, для регуляции своего поведения и деятельности.

После проведения занятий программы было организовано повторное исследование самосознания у данной группы детей с целью сравнения результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Двое детей, которые по результатам повторного опроса воспитателей показали средний уровень адаптированности в ДОО, при повторном его проведении продемонстрировали высокий уровень адаптированности, что характеризовалось увеличением оценки по показателям самоконтроля в поведении. В результате констатирующего этапа исследования двое детей обнаружили низкий уровень адаптированности в ДОО, а в результате контрольного - низкий уровень был диагностирован у одного ребенка. Воспитатели отметили, что у детей повысился уровень воспитанности и улучшились взаимоотношения с окружающими.

По результатам повторного проведения методики 2 «Лесенка» в целом у группы детей сохранилась характерная для старшего дошкольного возраста завышенная самооценка. Но при ответе на вопросы дети более развернуто говорили о своих качествах («я ответственный, всегда выполняю задания воспитателя», «я хороший друг, потому что я не жадничаю», «я добрый, никогда не дерусь и никого не обижаю» и т.д.)

Контрольное исследование показало положительную динамику результатов по методике 3 «Фотозагадки», а именно по показателю «временное смещение» и психологическое будущее». Дети с легкостью формулировали свое высказывание, давали более развернутые ответы на вопросы взрослого. Наблюдалась переориентация ответов с внешних характеристик возраста на более содержательные, например, при описании школьного возраста дети перечисляли, что они будут делать в школе -- читать, писать и так далее. При описании взрослого возраста более подробно описывали профессии, которые их привлекают, и почему. Аналогично при повторном проведении методики 4 «Половозрастная идентификация» наблюдались более развернутые высказывания детей, дети легче представляли себя в том или ином возрасте.

В ходе проведенных занятий у детей наблюдался позитивный интерес к себе и стремление к соответствию требованиям взрослых. У детей гармонизировались отношения в коллективе, стали реже возникать конфликты, снизилось эмоциональное напряжение в коллективе.

Даже у тех детей, которых в экспериментальном исследовании наблюдался уровень развития самосознания ниже среднего, отметилось улучшение произвольной регуляции деятельности.

Проведенные занятия расширили знания детей о социальных нормах, способствовали развитию новых нравственных представлений. Данные знания закреплялись в ходе повседневной деятельности детей с помощью моделирования ситуаций. Детям предлагалось оказывать помощь друг другу, делиться, сочувствовать и сопереживать. Данные изменения отразились при повторном проведении методик 5 «Вопросы» и 6 «Окончи рассказ», направленных на исследование возможности ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия. У детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, дети завершали все рассказы в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.

По результатам повторного проведения методики 7 «Изучение самооценки и морального поведения» у трех из десяти детей сохранилось неустойчивое соблюдение нормы справедливости, они колеблются при распределении игрушек, в различных сериях распределяют их по-разному, в одной ситуации оставляют большую часть игрушек себе, в другой распределяют поровну (На констатирующем этапе пятеро детей показали неустойчивое соблюдение нормы). Дети старались соблюдать деление поровну во всех сериях, тех, кто соблюдал деление игрушек в свою пользу, оценивали негативно.

По результатам повторного проведения методики 8 «Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности», шесть из десяти из детей быстро ориентировались в своих возможностях и далее варьировали сложность заданий в зависимости от типа деятельности. На констатирующем этапе аналогичный результат показали четверо из десяти детей.

По результатам повторного проведения данной методики шестеро детей из десяти показали высокий уровень развития эмоциональной сферы (на констатирующем этапе высокий уровень развития эмоциональной сферы наблюдался у четверых детей). Дети верно и без помощи взрослого определили все эмоции, показываемые на фотографии, а также соотнесли их с пиктограммами. Низкого уровня развития эмоциональной сферы при повторном проведении данной методики не выявлено, что говорит о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к развивающим занятиям.

Таким образом, формирование самосознания у детей в старшем дошкольном возрасте будет проходить успешнее при создании специальных психолого-педагогических условий. Условия должны носить комплексный характер и учитывать различные компоненты самосознания - когнитивный, эмоциональный, нравственный и поведенческий. Самосознание развивается в ходе деятельности, как организованной взрослыми, так и самостоятельно организованной детьми. При создании благоприятных условий, а так же при совместной работе всех специалистов ДОО и родителей, у детей в старшем дошкольном возрасте формируется адекватная самооценка, понимание возрастной периодичности, развивается способность осознавать свои чувства, а так же определять эмоции других людей, сопереживать им. Без создания специальных условий у дошкольников будут возникать сложности в произвольной регуляции своего поведения, в осознанности действий, а так же в усвоении социальных норм. Поэтому в воспитании и обучении детей следует обращать особое внимание на развитие этих процессов.

Выводы по второй главе

У детей старшего дошкольного возраста наблюдалась характерная для данного возраста завышенная самооценка. Во многом она зависела от отношения взрослого к ребенку, и от его оценки качеств и поведения.

В ходе констатирующего этапа исследования самосознания наблюдалось стремление к успеху, желание выполнять поставленные задачи, но в то же время дети еще недостаточно адекватно оценивали свои возможности в ходе деятельности. Ситуации неуспеха вызывали отрицательные эмоциональные реакции.

У детей старшего дошкольного возраста уже накоплены знания о себе, о том, что существует определенная возрастная последовательность, о поло- возрастных различиях. В то же время эти знания отрывочны и неполны, дети затрудняются в восприятии психологического времени.

Детям старшего дошкольного возраста в силу недостаточного опыта и трудностей в произвольной регуляции поведения сложно встать на позицию другого участника межличностного взаимодействия, сложно придерживаться социальных норм в поведении, что говорит о необходимости обучения навыкам эффективного взаимодействия.

Эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста характеризуется тем, что дети понимают и воспроизводят большинство эмоций, однако необходимо расширять знания детей об эмоциях, знакомить детей с оттенками различных эмоциональных проявлений.

С учетом выявленных особенностей была разработана и апробирована программа по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя развитие таких компонентов самосознания, как когнитивный, эмоциональный, деятельностный, нравственный и поведенческий. Содержание программы включало в себя проведение специальных занятий, а так же работу с родителями дошкольников. В результате внедрения данной программы у детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, развитие произвольности поведения, самооценка стала более адекватной, обоснованной, дети стали лучше понимать и воспроизводить эмоции. Дети лучше понимали свое психологическое прошлое и будущее, могли с легкостью его анализировать.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самосознание является сложным многокомпонентным образованием личности и проходит определенные этапы в своем развитии. Самосознание может формироваться только в совместной деятельности ребенка и взрослого, когда предметом такого взаимодействия становится интерес к личности ребенка. Самосознание в дошкольном возрасте находится в самом начале своего становления, только к концу дошкольного возраста оно становится настолько дифференцированным, что позволяет ребенку произвольно управлять своим поведением и подчинять его школьным требованиям. Но на протяжении всего раннего и дошкольного возраста формируются предпосылки появления этой возможности.

Со становлением самосознания закономерно связаны успехи в овладении собственным поведением. Дошкольники с высоким уровнем психосоциальной адаптации отличаются наиболее дифференцированным самосознанием и позитивным самоотношением. Остальные дети преимущественно характеризуются высоким уровнем притязаний на социальное признание, но степень произвольности поведения у них еще недостаточно высока.

Становление самосознания находится в зависимости от социальной ситуации развития ребенка, от окружения ребенка и внимания со стороны взрослых. Например, такие компоненты самосознания, как самооценка и уровень притязаний, в старшем дошкольном возрасте напрямую зависят от оценки детей значимыми взрослыми. Самооценка в этом возрасте еще неустойчива и ситуативна.

Все это говорит о необходимости создания специальных психолого-педагогических условий для гармоничного становления самосознания старшего дошкольника. Данные условия должны включать стимуляцию интереса к себе, расширение представлений о социальном окружении, развитие социальных эмоций, возможностей самооценки, специальные занятия по формированию образа физического «Я», самоотношения, обучению социально нормативному поведению.

Наибольшие трудности в данном возрасте вызывает необходимость произвольного поведения, самоконтроля. Вместе с тем данные качества являются залогом успешного обучения в школе и не могут быть оставлены без внимания педагогов и психологов. Для развития данных качеств проводятся специальные занятия и игры. Так же в этом возрасте необходимо проводить занятия по обучению эффективным способам коммуникации в детском коллективе, так как позитивные взаимоотношения с окружающими так же являются условием успешного развития самосознания ребенка.

Психолого-педагогические условия по развитию самосознания должны включать в себя гармонизацию эмоциональной сферы ребенка. В целом у большинства детей старшего дошкольного возраста преобладает повышенный фон настроения и позитивное отношение к себе, но эмоциональная сфера еще уязвима по отношению к неблагоприятным факторам, конфликтам. Необходимо проводить занятия, игры и упражнения на релаксацию, снятие эмоционального напряжения, формированию позитивных эмоций и отношения к себе и окружающим. Большое значение имеет развитие понимания собственных эмоций и эмоций окружающих, адекватное их выражение.

Так же в этом возрасте большое значение придается формированию нравственных норм и представлений, что является залогом успешной социализации в обществе и обладает большим потенциалом в формировании самосознания. Дети в этом возрасте уже знают социальные нормы, но лишь номинально, без глубокого их понимания и применения в личном опыте. Вместе с тем, дети очень восприимчивы, склонны к эмпатии, что дает возможности для успешного социального и нравственного развития при создании специальных психолого - педагогических условий. В основном для этой цели проводятся специальные занятия и моделирование ситуаций.

На констатирующем этапе исследования были выявлены особенности проявления самосознания у детей старшего дошкольного возраста:

- неустойчивость, ситуативность самооценки, ее завышение;

- трудности произвольного поведения;

- сложности в восприятии психологического времени;

- сложности встать на позицию другого участника межличностного взаимодействия;

- отрицательные эмоциональные реакции в ситуации неуспеха;

- слишком высокий уровень притязания на признание.

С учетом выявленных особенностей и на основе теоретических положений была разработана программа по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя развитие таких компонентов самосознания, как когнитивный, эмоциональный, деятельностный, нравственный и поведенческий.

В результате внедрения данной программы у детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, развитие произвольности поведения, самооценка стала более адекватной, обоснованной. Дети лучше понимали свое психологическое прошлое и будущее, могли с легкостью его анализировать. Программа строилась с учетом принципов успеха, разнообразия, деятельностного подхода, учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, теоретические выводы были подтверждены экспериментальными результатами; цель исследования достигнута, а его задачи успешно решены.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова - М. : Академический Проект, 2001. - 480 с.

Авдеева, H. H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. / H.H. Авдеева // Психологический журнал. - 1996. - №4. - С. 5-13.

Анкудинова, Н. Е. О развитии самосознания у детей. / H. H. Авдеева // Дошкольное воспитание. - 1957. - №2. - С. 12-16.

Асмолов, А. Г. Личность / Российская педагогическая энциклопедия. T.l. / А. Г. Асмолов , A. B. Петровский. - М., 1993. - 522 с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

Битянова, М. Р. Ребенок и социальные нормы: история (дошкольник, младший школьник, младший подросток, старший подросток) / М. Р. Битянова // Школьный психолог. - 1999. - № 36. - С.14 - 23.

Бодалев, A. A., Общая психодиагностика / A. A. Бодалев, В. В. Столин. - Спб. : Речь, 2002. - 438 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - Москва-Воронеж, 1995. - 464 с.

Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.

Выготский, Л. C. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Спб : Союз, 1997. - 220 с.

Выготский, Л. C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л. C. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 4. - С. 74-86.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М. : АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 671 с.

Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец, С. Н. Карпова. - М., 1978. - 344 с.

Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии / В.И. Гинецинский. - Спб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - 177с.

Горлова, H. A. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова. - М. : МГИУ, 2000. - 196 с.

Гуськова, Т. В. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.78-85.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1986. - 230 с.

Карпов, A. B. Психология рефлексии / А. В. Карпов. - М., 2003. - 234 с.

Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. -т.2 - № 3. - С.25-38.

Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г. Кравцов. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1994. - 140 с.

Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология / Т. В. Корнилова. - М. : МГУ, 2006. - 234 с.

Кравцов, Г. Г. Психологические проблемы начального образования / Г. Г. Кравцов. - Красноярск : Изд-во Красноярского университета, 1994. - 140 с.

Кучерова, Е. В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте. // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. / Под ред. Л. A. Парамонова, Г. Г. Кравцова. М., 1987. - 242с.

Лебеденко, E. H. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство / Е. Н. Лебеденко. - М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

Лебеденко, E. H. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 2. Кто Я? Методическое руководство / Е.Н. Лебеденко. - М. : Прометей; Книголюб, 2007. - 54 с.

Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов / Н. Д. Левитов. - М., 1960. - 428 с.

Леонтьев, А. Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности. - М., 1982. - 287с.

Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 509 с.

Леонтьев, A. A. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 2003. - 405 с.

Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. - Кишинев, 1983. - 110 с.

Мудрик, A. B. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М., 1997. - 365 с.

Мухина, B. C. Возрастная психология: От рождения до юношеского возраста / В. С. Мухина. - М., 1994. - 256 с.

Моххамад, Н. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста: дисс.канд. психол. Наук / Н. Моххамад. - М., 1994. - 163 с.

Немов, P. C. Психология: учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 3-х тт. / Р. Р. Немов. - М., 1998.

Непомнящая, Н. И. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Н. И. Непомнящая. - М.,1987. - 160 с.

Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. - М., 1992. - 160 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Е. З.Басина, Л. B. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др. / Под ред. Д.Б. Эльконина и A.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1998. - 135 с.

Первушина, О. Н. Общая психология: методические указания / О. Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 81с.

Петровский, A. B. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М., 1985.

Петровский, A. B. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001. - 512 с.

Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-ПРЕСС,1999. - 440с.

Психологическая диагностика: учебник для вузов. / Под ред. М. К. Акимовой, K. M. Гуревича. СПб. : Питер, 2006. - 652 с.

Психология и педагогика развития личности: монография. / Под ред. E.H. Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000.- 672 с.

Реан, A. A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А. А. Реан. - СПб, 1996. - С. 110.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. // Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1992. - С. 236-250.

Слободчиков, В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М., 1995. - 384 с.

Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб для вузов / Е.О. Смирнова. - М. : Владос, 2003. - 368 с.

Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. - 284 с.

Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника /Г.А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 368 с.

Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П. Р. Чамата // Проблемы сознания. - М., 1966. - С. 228-239.

Чеснокова, И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - С. 316-337.

Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /И. И. Чеснокова. - М. : ИП АН СССР, 1977. - 151 с.

Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. - М. : - 1966. - С.217-228.

Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия. - 2007. - 387 с.

Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Владос, 1999. - 360 с.

Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.101-142.

Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб. : Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. Опросник для воспитателей

Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы для оценки степени адаптированности ребенка в дошкольном учреждении

1. Ребенок усваивает программный материал на занятиях: легко (5 баллов),

иногда нестабильно из-за нежелания заниматься (4 балла), со стабильными затруднениями (3 балла), плохо (2 балла), не усваивает совсем (1 балл).

2. Уровень воспитанности ребенка: высокий (5 баллов), знает, как себя вести, но не всегда соблюдает правила (4 балла), представления о культуре поведения неполные (3 балла), плохо воспитан (2 балла), не имеет представлений о культуре поведения (1 балл).

3. Уровень развития игровой деятельности: легко организует игру, играет с удовольствием (5 баллов), включается в игры, понимая их правила (4 балла), необходимы усилия, чтобы включить ребенка в игру, легко выходит из нее, пассивен (3 балла), не умеет и не любит играть (2 балла), разрушает игру сверстников (1 балл).

4. Характер взаимоотношений с окружающими: ребенок умеет строить конструктивные взаимоотношения (5 баллов), к окружающим относится в целом положительно (4 балла); относится безэмоционально (3 балла), относится отрицательно (2 балла), относится патологически (1 балл).

5. Развитие самоконтроля в поведении: старается оценить результат своего поступка и вести себя правильно (5 баллов), может оценить результат своего поступка при обсуждении со взрослым, но ведет себя в соответствии со своим характером (4 балла), затрудняется прогнозировать и оценивать результаты своих поступков, но ведет себя упорядоченно (3 балла), не может оценивать результаты своих поступков, «глух» к замечаниям (2 балла), ведет себя очень плохо (1 балл).

Оценка 21-25 баллов - высокий уровень адаптации, 16-20 баллов - достаточный уровень адаптации, 11-15 баллов - недостаточный, 6-10 баллов - низкий, 1-5 баллов - дезадаптирован.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика 2. «Лесенка» (автор - С.Г. Якобсон)

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.



Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика 3. «Фотозагадки»

Цель: установить наличие у ребенка возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению.

Оборудование: фотоальбом.

Проведение: вопросы.

1. Сравни две фотографии (со сверстником). Где ты? Чем вы отличаетесь, а чем похожи (рост, волосы, цвет глаз).

2. Ты на этой фотографии такой же, как сейчас, или более маленький?

Сколько тебе на ней лет?

3. Расскажи, какой ты был, когда был маленьким?

4. А каким ты станешь, когда вырастешь? Что будешь делать?

5. Кем лучше быть: взрослым или маленьким? Почему?

6. Ты когда-нибудь будешь старым? Что с тобой будет, когда ты станешь старым?

Критерии оценки:

1. Осознание себя:

0 - не может определить, где он;

1 - показывает себя правильно, сравнить с фотоизображением сверстника не может;

3 - с помощью находит различия между фотоизображениями себя и сверстника;

5 - сравнивает самостоятельно.

2. Временное смещение:

0 - не понимает смысла вопроса;

1 - отвечает, но по несущественным признакам, содержание вопроса

упускает;

3 - односложный правильный ответ, сколько лет - определить не может;

5 - приблизительно точно определяет свой возраст на фотографии.

3. Психологическое прошлое:

0 - не может ответить;

1 - односложный ответ («маленький»);

3 - перечисляющий, малоразвернутый ответ;

5 - полный развернутый ответ.

4. Психологическое будущее:

0 - не может ответить, каким он будет, когда подрастет (вырастет);

1 - односложный ответ («большим»);

3 - высказывания с элементами представлений о будущем по наводящим вопросам;

4 - высказывания самостоятельные, с ограничением представлений о будущем поступлением в школу;

5 - развернутая временная перспектива.

5. Отношение к взрослению:

0 - не может ответить, каким лучше быть - маленьким или большим;

1 - односложный ответ без аргументации;

2 - в ответах по наводящим вопросам обнаруживает желание быть маленьким;

3 - аргументированные высказывания о желании вырасти после наводящих вопросов;

4 - самостоятельные развернутые высказывания о желании быть маленьким;

5 - самостоятельные развернутые высказывания о желании быть большим.

6. Понимание полной возрастной последовательности:

0 - не понимает;

1 - отрицает старение;

2 - соглашается, что будет стареньким (односложный правильный ответ);

3 - по наводящим вопросам описывает старого человека, но себя таким

не представляет;

5 - самостоятельные развернутые высказывания, отражающие понимание полной возрастной последовательности.

7. Эмоциональное отношение к себе:

0 - критические высказывания в свой адрес;

1 - в высказываниях не определяется эмоциональное отношение;

3 - в высказываниях имеются комплиментарные определения, относящиеся к внешнему виду (платье красивое, бантики, шляпа и т.д.);

5 - в высказываниях звучит общее эмоциональное отношение к себе как к личности (умный, красивый и т.п.).



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика 4. «Половозрастная идентификация»

(автор - Н.Л. Белопольская)

Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению.

Материал: стандартные картинки к авторской методике.

Инструкция: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть».

Критерии оценки:

1. Выбор картинки «Я в настоящем»:

0 - неправильный;

1- правильный.

2. Установление возрастной последовательности:

0 - не справляется;

1 - устанавливает последовательность с ошибками;

2 - устанавливает кроме старости;

3 - полная.

3. Выбор картинки «Я идеальное»:

0 - не понимает;

1 - младший возраст;

2 - свой возраст;

3 - более старший возраст

Количественные результаты, полученные по этим методикам №2 и №3 суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика 5. «Вопросы» (автор - Г.А. Урунтаева)

Цель: установить знание простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, соответствующих

задаваемым вопросам.

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка,

нужно ли сказать, что ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку?

Почему?

Критерии оценки:

0 - не может ответить;

1 - отвечает лишь на некоторые вопросы, недостаточно понимает ряд

ситуаций, аргументации ответа не дает;

3 - на все вопросы отвечает в соответствии с социальной нормой, но

не аргументировано или в аргументах звучит указание на значимого взрослого;

4 - отвечает на большинство вопросов аргументировано, но в эмоционально значимых ситуациях ненормативно;

5 - отвечает на все вопросы аргументированно.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика 6. «Окончи рассказ» (автор - Г.А. Урунтаева)

Цель: охарактеризовать возможность ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия.

Оборудование: картинки с изображением ситуаций, описываемых в рассказах экспериментатора.

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы, если хочешь, можешь пойти поиграть или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям

хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты маленький», - ответила Оля. А Таня ответила… Что ответила Таня? Почему?

5. Коля играл в лошадки, он бегал и кричал: «Но, но, но!»

В комнате мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не засыпала и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома, вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Критерии оценки:

0 - не может завершить рассказ;

1 - некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;

3 - завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;

4 - ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они

носят социально неодобряемый характер;

5 - все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.

Преимущественно по результатам выполнения последних двух методик нами оценивался уровень сформированности возможности связного высказывания.

Критерии оценки:

1 - некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;

3 - завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;

4 - ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они носят социально неодобряемый характер;

5 - все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методика 7. «Изучение самооценки и морального поведения»

Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек - предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет.

1 этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании трех диагностических серий.

Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).

Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3 игрушки).

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем - значительно больше других (15, 3 и 3 игрушки).

2 этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестой ступеньке - «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках - «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.

3 этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».

4 этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей:

а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного деления (соблюдающих норму);

б) предпочитающих те варианты, когда им доставалось больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);

в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения - и поровну и не поровну (неустойчивых). Выявляют особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы:

а) адекватная самооценка (ей соответствуют более высокие значения из 11 «ступенек лестницы» при реальном или воображаемом соблюдении нормы; она свидетельствует о большей или меньшей критичности к собственному нарушению норм морали);

б) недифференцированная самооценка (ей соответствуют одинаковые значения как при соблюдении, так и при нарушении нормы; она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор);

в) искаженная самооценка (ей соответствуют более высокие значения при нарушении нормы; может выступать как результат включения особых, не осознаваемых детьми механизмов защиты).



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Методика 8. «Изучение уровня притязаний детей

в различных видах деятельности»

Подготовка исследования. Для первой серии подготовить варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом, наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии -сантиметр.

Проведение исследования. Исследование включает несколько серий, которые проводят по выбору или все последовательно с интервалом в 2-3 дня с детьми 5-7 лет.

Первая серия. Рисование. Группе детей из 4-5 человек говорят: «мы будем рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите 5 баллов, если среднее - 4, если легкое - 2. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 1 балл. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает».

Экспериментатор показывает образцы, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот трудные, вот средней трудности, вот легкие. Выбирайте то, с которым сможете справиться, и рисуйте». После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.

Вторая серия. Конструирование. Проводят аналогично первой серии, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.

Третья серия. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть. Затем он прыгает. После прыжка ему говорят, справился он или нет, и предлагают сделать новую заявку. За показом следует выполнение и т.д. Это повторяется 3-4 раза.

При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха:

- оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе;

- оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.

В таблице фиксируют степень сложности задания, полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех.

№	ФИО ребенка	Серия	Степень сложности	Баллы	Особенности поведения

Обработка данных. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.

В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении втором - понижаться, во или сохраняться при неудачах.

Дети делятся на 4 группы:

1 - выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные;

2 - обнаруживающие тенденцию, к выбору несложных задании независимо от того, достигают они успеха или нет;

3 - часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении;

4 - дети, у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.

При анализе определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от возраста и вида деятельности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Методика 9. «Эмоциональная идентификация»

(автор - Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребенку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребенку: ориентировочная, содержательная, предметно-действенная.

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.

1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребенок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребенку не потребовалось.

0.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребенок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребенок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.



ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Занятие по формированию произвольного поведения у детей

Задачи:

Снятие психоэмоционального напряжения.

Обучение эффективным способам общения.

Формирование чувства доверия.

Развитие способности осознавать свои чувства.

Ход занятия:

1. «Доброе животное»

Дети в кругу держатся за руки. Мы - одно большое, доброе животное.

Оно дышит. Вдох - шаг вперед, выдох - шаг назад.

Вдох - два шага вперед, выдох - два шага назад.

2. Коммуникативная игра « Хвасталки».

Инструкция: дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие упражнения - рассказывать не всей группе в целом, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказывали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя!», и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.

3. «Прогноз погоды« Каждый ребенок рисует на бумаге все свои состояния, затем показывает окружающим.

4. «Обзывалки» можно использовать названия а фруктов, грибов, ме6ели. В заключение игры надо сказать друг другу что-нибудь и приятное.

5. «Клеевой дождик»

Дeти держатся за плечи друг за друга. В таком преодолевают различные препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под стульями, столами, обогнуть широкое озеро, пробраться через дремучий лес спрятаться от дики животных. От партнера отцепляться нельзя.

6. «Попроси игрушку» (Уговори человека дать тебе предмет) - вербальный и невербальный варианты.

7. Подведение итогов занятия, обсуждение с детьми.



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Занятие по формированию навыков эффективного взаимодействия.

Тема «Ссора»

Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность; знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Ход занятия:

1. Психолог показывает детям картинку с изображением двух девочек:

-- Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражения их лиц! Как вы думаете, что случилось?

ПОССОРИЛИСЬ

Мы поссорились с подругой.

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала --

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Психолог задает вопросы:

-- Подумайте и скажите, из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки.)

А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

Что чувствуют те, кто ссорится?

Можно ли обойтись без ссор?

Подумайте, как девочки могут помириться?

Выслушав ответы, психолог предлагает один из способов примирения:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

Взрослый акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

2. ТРЕНИНГ ЭМОЦИЙ

Психолог: Давайте, изобразим с помощью выражения лица и движений тела подружек, которые поссорились. Вам нравятся лица поссорившихся девочек? Если нет, то почему? (Они некрасивые, сердитые и т.п.) Дети, а когда вы ссоритесь с кем-нибудь, вам хочется сразу же помириться? А как вы миритесь со своими близкими, друзьями?

Затем психолог знакомит детей с еще одним правилом примирения: «Дружба начинается с улыбки...».

3. УПРАЖНЕНИЕ «ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ...»

Сидящие по кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).

4.ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

(Для проверки степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.)

Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу.

Лена хотела достать его, но не удержалась на ногах и сама

упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.

Психолог обращается к детям:

Почему заплакала Лена? (Ей стало обидно.)

Правильно ли поступила Наташа?

Как бы вы поступили на ее месте?

И предлагает:

--Давайте поможем девочкам помириться.

Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первым признавать свою вину. Вам помогут волшебные слова: «Извини», «Давай играть вместе».

Делает обобщение:

--Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

5. РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ

Психолог предлагает детям нарисовать красивых бабочек, которых они могут подарить своим друзьям. Может быть, тем, кто сейчас в ссоре, они помогут помириться.

В конце занятия звучит песня «Голубой вагон» из мультфильма «Старуха Шапокляк»:

Медленно минуты уплывают в даль,

Встречи с ними ты уже не жди.

Жить без приключений нам никак нельзя.

Эй, прибавь-ка ходу, машинист!

Припев:

Скатертью, скатертью

Дальний путь стелется

И упирается прямо в небосклон.

Каждому, каждому в лучшее верится,

Катится, катится голубой вагон.

Итог занятия.



ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Занятие по формированию отдельных компонентов самосознания

Задачи:

Развитие произвольности и самоконтроля

Развитие мелкой моторики

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

Структура занятия:

- растяжка - 4-5 минут;

- дыхательное упражнение - 3-4 минут;

- глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;

- упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;

- функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20- 25 минут;

- релаксация - 4-5 минут.

Растяжка «Половинка».

Цель: оптимизация тонуса мышц.

И.п. - сидя на полу. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

2. Дыхательное упражнение.

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).

Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным(вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Упражнения для развития мелкой моторики рук.

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.