Особливості "Я-концепції" творчо-обдарованих підлітків

Аналіз проблеми обдарованості в підлітковому віці. Поняття задатків, здібностей, пізнавальної потреби. Вплив обдарованості на індивідуально-психологічні особливості підлітків. Розробка рекомендацій щодо пом'якшення перебігу перехідного віку підлітків.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 13.12.2013
Размер файла 114,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

4. Зміст показників „фізичного Я” свідчить, що представники вибірки І здебільшого описують власні смакові вподобання, зокрема пристрасть до солодкого та згадують про приємність санітарно-гігієнічних процедур (наприклад, „люблю митись”). Підлітки вибірки ІІ в більшій мірі вдаються до суб'єктивного описання своїх фізичних даних, зовнішності та способу життя („симпатичний”, „привабливий”, „веду здоровий спосіб життя”, „люблю поспати” тощо). Розбіжності можуть зумовлюватись тим, що підлітки, які виховуються в умовах сім'ї, в більшій мірі задовольняють свої смакові вподобання та мають комфортніші умови догляду за собою, ніж вихованці інтернату.

5. Аналіз показників „діяльного Я” дозволяє говорити про те, що представники вибірки І здебільшого оцінюють власні здібності до певних видів діяльності, власні знання, вміння та навички. Найчастіше зустрічаються відповіді „люблю дивитись телевізор”, „люблю грати за комп'тером”, „люблю грати на телефоні”. Підлітки вибірки ІІ віддають перевагу активному відпочинку та прогулянкам на свіжому повітрі („не люблю сидіти вдома”, „люблю гуляти на вулиці”, „люблю кататися на велосипеді”, „люблю займатися спортом” тощо).Це може зумовлюватись тим, що підлітки, які виховуються в умовах інтернату, здебільшого перебувають в приміщенні та мають гірші умови для активного відпочинку, ніж підлітки, які виховуються в умовах сім'ї.

6. Зміст показників „перспективного Я” говорить про те, що представники вибірки І частіше описують персональну та діяльну перспективи („хочу чогось досягти”, „хочу бути корисною”, „не хочу здавати екзамени”, „хочу навчитися літати” тощо). Представники вибірки ІІ вказують на сімейну („буду хорошим батьком”, „бачу себе люблячою мамою”), професійну („бачу себе в професії вчителя”, „в майбутньому дизайнер”, „майбутній фізик”, „майбутній юрист”), матеріальну („хочу купити сучасний комп'ютер”, „стану мільйонером”, „хочу вийти заміж за багатого”, „хочу купити великий будинок”) та групову („хочу поступити в інститут”, „стану студентом” тощо) перспективи. Очевидно, що підлітки, які виховуються в умовах сім'ї, мають ширший спектр уявлень про перспективи на майбутнє, ніж підлітки, які виховуються в умовах інтернату. Це зрозуміло, адже останні виховуються в ізольованих умовах та не мають прикладу поведінки батьків, щоб в майбутньому її наслідувати.

7. Аналізуючи показники „рефлексивного Я”, стає очевидним, що серед представників вибірки І домінують ситуативні стани („сумую”, „думаю”, „мрію”, „дихаю”, „живу”, „люблю”, „боюсь”, „чекаю” тощо), серед особистісних рис характеру частіше зустрічаються нейтральні та негативні („інколи замкнутий”, „буваю злим”, „впертий”), зустрічаються варіанти проблемної ідентичності („ромашка”, „піжон”, „білка”, „дракон”, „безтолоч рогата”), що можна пояснити переживанням кризи ідентичності - як реакції на втрату статусу дитини, на глибоку невідповідність біологічних можливостей соціальним, на невпевненість у своїй компетентності у багатьох питаннях життя. Найважливішим фактором, що впливає на виникнення кризи ідентичності, стає особистісна рефлексія на свій внутрішній світ і глибока незадоволеність собою. Представники вибірки ІІ здебільшого описують власні риси характеру, виражаючи до них позитивне ставлення („цілеспрямований”, „успішний”, „маю певні недоліки та не комплексую з цього приводу” та ін.).

Очевидно, що показники ідентичності підлітків обох вибірок не тотожні, що зумовлено специфікою соціально-психологічних умов виховання дітей в інтернаті, та їх негативним попереднім досвідом життя.

2.4 Практичні рекомендації

На основі виконаного дослідження ми пропонуємо положення, які можуть бути використані як рекомендації педагогічному колективу та спеціалістам будинків-інтернатів:

1. Сприяння у відновленні чи встановленні зв'язків вихованців інтернату з рідними, іншими значимими для дитини особами являється однією з найважливіших задач педагогічного процесу в інтернаті. Підлітки в більшості випадків прагнуть до довірливого, нерегламентованого типу взаємин з дорослими. Це створює сприятливі можливості для реалізації такої потреби спілкування, як вирішення характерної для цього періоду проблеми пізнання самого себе, своїх можливостей і свого місця у житті.

2. Соціалізація вихованців будинків-інтернатів забезпечується значним рівнем сформованості соціальних навичок. Формування соціальних навичок проходить при одночасному зниженні психічної деривації в широкому розумінні - культурній і соціальній деривації. Планування формування соціальних навичок у вихованців інтернату - одна із головних задач педагогічного процесу.

3. Спеціалізація і профілізація будинків-інтернатів передбачає створення умов для розвитку здібностей, що сприятливо відбивається на особистісному рості вихованців. Це пов'язано з забезпеченням більш ефективної професійної і соціальної інтеграції випускників інтернату в соціум.

4. Особлива увага має надаватись особистісним якостям педагога, зокрема вмінню встановити глибокий емоційний контакт з вихованцями інтернату. З роками підлітків все більше хвилюють особистісні та професійні якості педагога. Невдоволеність особистими якостями педагогів сприймається підлітками частіше всього як проблема „справедливості” вчителя. Помітно, що з віком складається ситуація нарощування потреби в особистісному спілкуванні підлітків з педагогами і неможливість її задовольнити через труднощі встановлення контакту.

5. Наявність близьких відносин зі значимим дорослим в будь-якому віці позитивно впливає на розвиток особистості, в тому числі і на розвиток позитивного самоприйняття, тому у випадку, коли у вихованця інтернату немає ні родичів, ні опікунів, можливий пошук „умовного” опікуна з числа співробітників інтернату.

6. Одна з важливих функцій психолога в інтернаті - робота з різними відхиленнями у поведінці дітей з посттравматичними стресовими розладами (звичайно, це стосується не всіх вихованців інтернату). Цей вплив здійснюється поетапно і містить в собі:

· прийняття проблеми дитини як реальності, відображення негативних почуттів дитини психологом;

· „проживання” і переживання травмуючої ситуації (з використанням різних психотерапевтичних технік);

· спільне створення позитивної легенди..

7. Для розвитку позитивного самоприйняття та адекватної самооцінки в умовах інтернату ми рекомендуємо використовувати комплекс тренінгових вправ, що направлені на розвиток:

· вольових якостей підлітка. Психологи (І. Ю. Кулагіна, В. С. Мухіна, Р. С. Немов) [29, 305] відзначають, що підлітковий вік є сензитивним для розвитку вольових якостей особистості. Однак відсутність сприятливих умов розвитку вольових якостей може спричинити появу в підлітків негативізму, впертості, не витривалості, неорганізованості, імпульсивності поведінки, які характеризують інший бік їх особистості - слабовілля;

· мотивації досягнення успіху, адже на фоні внутрішніх протиріч підлітка важливо сформувати в нього прагнення до досягнення своїх цілей, не зважаючи на різні перешкоди. Головне, щоб підліток, виховуючись в умовах інтернату, не втратив ентузіазму до пізнання і підкорення нового;

· навиків спілкування, що забезпечує розвиток у підлітків особистісних якостей і цінностей, тісно пов'язаних з розвитком позитивного само прийняття;

· уважності до людей. Підлітковий вік є найсуттєвішим етапом формування уважності до людей, як важливої риси характеру підлітка. А розвиток всіх психічних функцій сприяє розширенню пізнавального кругозору, опануванню регулятивною стороною поведінки і самодіяльності підлітка, збільшенню його соціального простору, в якому установлюються певні рівні взаємин з дорослими і однолітками. Уважність, як своєрідний індикатор інтересів і переваг підлітка, може набувати неетичних проявів: підліток може „не помічати” людини, або, навпаки, демонстративно і презирливо розглядати людину, виявляючи поглядом і мімікою антипатію до неї. Так як підліток схильний зосереджуватись переважно на власному „Я”, слід формувати в нього уважність до людей.

· моральних-етичних якостей особистості: чесності, чуйності, гідності, порядності тощо. Варто закласти в свідомості підлітка підвалини розуміння того, що в будь-якій життєвій ситуації перш за все потрібно залишатися „ЛЮДИНОЮ”.

Ми пропонуємо варіанти тренінгових вправ, які доцільно було б провести серед підлітків, які виховуються в умовах інтернату.

Вправа „Ім'я”

Мета: сприяти усвідомленню учасників власних цінностей, а також цінностей інших людей.

Учасники на аркуші паперу великими літерами пишуть своє ім'я. Потім тренер пропонує написати на кожну літеру імені позитивну рису/негативну.

Обговорення вправи

· Які якості було легше писати? Які складніше?

· Чому саме ці якості було написано?

Вправа „Чарівний ярмарок”

Мета: сприяти усвідомленню учасниками своїх позитивних та негативних рис характеру.

Тренер розповідає учасникам, що вони на чарівному ярмарку, де можна продавати та купувати риси характеру. Після цього він роздає їм по два стікери. На першому стікері записують риси характеру, які б хотіли продати, на іншому - риси, які б хотіли купити. Після зачитування, клеять стікери на дошку в хаотичному порядку. Потім кожен учасник, не дивлячись, заьирає два стікери.

Обговорення вправи

· Які риси характеру ви витягнули?

· Чи змогли б ви прийняти такі риси?

· Чи хотіли б ви змінити в собі певні риси характеру?

Вправа „Моя мрія”

Мета: усвідомлення своєї значущості, бажання стати кращим, досконалішим, забезпечення психологічного розвантаження учасників.

Всі сідають у коло, заплющують очі й уявляють свою мрію, простягуючи руки догори. На рахунок десять усі розплющують очі.

Обговорення заняття

Для сприяння усвідомленню й прийняттю учнями власного емоційного стану, коригування емоційного стану вихованців інтернату, стимулювання їх прагненню до самовдосконалення ми пропонуємо наступну вправу.

Вправа „Візитка”

Мета: навчити дітей спостерігати за внутрішнім станом, аналізувати свій настрій.

На згадку про себе колись дарували фотографії з написом. У наш вік ділові люди при знайомстві обмінюються візитками-картками, на яких є відомості про людину, місце її роботи, адреса, номер телефону. Друковані літери й цифри нічого не розповідають про внутрішній світ людини, її думки, почуття, потреби тощо. Сьогодні ми теж виготовимо візитні картки, але не прості - це будуть невеличкі відбитки нашого настрою.

Учням пропонується виготовити свою візитку. На заздалегідь вирізаних із цупкого паперу круглих картках діти пишуть гарними літерами своє ім'я, прізвище, по батькові, дату народження, адресу.

Учні знайомляться з таблицею 1 і зворотній бік картки замальовують олівцями.

Таблиця 1

Колір

Настрій

Червоний

Надзвичайно радісний

Оранжевий

Піднесений, веселий

Жовтий

Спокійний

Зелений

Нейтральний

Голубий

Сумний

Темно-синій

Тривожний

Чорний

Дуже поганий

Діти обирають двох „художників-дизайнерів”, які збирають картки, прикріплюють їх до великого плаката у вигляді візерунка (настрій учнів класу). Ще два „математики” визначають середній показник настрою класу, використовуючи таблицю 2.

Таблиця 2

Колір

Числовий показник

Червоний

+3

Оранжевий

+2

Жовтий

+1

Зелений

0

Голубий

-1

Темно-синій

-2

Чорний

-3

Подивіться, який вийшов візерунок настрою класу. Аколи б ми користувалися одним кольором, то візитку нашого класу потрібно було б замалювати (яким, згідно визначеному) кольором, тому що середній числовий показник настрою по класу (скільки, згідно визначеному), а він відповідає за (який, згідно визначеному) колір.

Виконуючи вправу, ми говорили про настрій людини [12,75].

Також психолог може запропонувати алгоритм розв'язання проблемних ситуацій.

Вступне слово: „У житті інколи буває надзвичайно складно, здається, що немає виходу. Для оптимального вирішення складних життєвих ситуацій вам пропонується такий алгоритм”.

1. Зберіть і запишіть інформацію.

2. Знайдіть якомога більше варіантів вирішення проблеми.

3. Проаналізуйте всі варіанти розв'язання проблемної ситуації.

4. Виберіть основний варіант вирішення проблеми.

5. Виберіть запасний варіант.

6. Уявіть найгірший результат, який реально може бути при невдачах в усіх варіантах.

7. Вибравши основний шлях вирішення проблеми, забудьте про всі інші.

8. Складіть план дій.

9. Заохотьте, вмотивуйте себе.

10. Налаштуйте себе. Скажіть собі: „Я хочу, я можу, я досягну свого! Я починаю діяти!”

11. Починайте рішуче діяти за планом.

12. Перевіряйте правильність дій, обов'язково контролюйте себе, щоб своєчасно змінити тактику чи техніку дій.

Підсумок і заключне слово психолога (педагога)

То ж робіть у житті вірний особистісний вибір, цінуйте життя. І завжди пам'ятайте заповідь: „Гляди не забудь: людиною будь!” [12, 77].

ВИСНОВКИ

Здібності - це загальнолюдські властивості, їх мають усі люди. Людина може те, чого, не зможе найбільш організована тварина. Разом з тим здібності виявляють і індивідуальну своєрідність кожної людини.

Індивідуальні відмінності здібностей людини характеризуються специфікою і мірою її здатності. Вони виявляються в тій діяльності, до якої особливо схильна людина, і свідчать, якою мірою ця діяльність виявляє її здібності, Так, одна людина здібна до музики, друга - до технічної діяльності, третя - до наукової роботи, четверта - до малювання і таке інше.

Здібності людини спираються на наявні в неї знання, вміння та навички, на ті системи тимчасових нервових зв'язків, що формуються й розвиваються в процесі набування людиною нових знань, умінь і навичок.

Термін «обдарована дитина» не зовсім точний, оскільки він вказує на якийсь природний дар, отриманий від народження, але ще не визначає майбутнього дитини, адже здібності формуються й розвиваються в соціальному середовищі. На обдарованість можуть впливати й певні зовнішні умови: сімейна обстановка, навколишнє середовище, екологічний стан довкілля, стан здоров'я харчування, фізична культура, звички, захоплення тощо.

В результаті факторного аналізу були виявлені два фактори, які мають назву « Індивідуалізм» та « Соціальна активність».

Результати проведених теоретичного та емпіричного дослідження дозволяють дійти наступних висновків.

1. „Я-концепція” - важлива структурна складова психологічної самоорганізації, що формовиявляється як відносно усталена, динамічна і певною мірою усвідомлена система уявлень особи про саму себе та містить: а)усвідомлення своїх фізичних, інтелектуальних та інших властивостей; б)самооцінку; в)суб'єктивне сприйняття особистістю чинників, які впливають на неї.

2. Виходячи з того, що „Я-концепція” - сукупність установок особистості на саму себе, варто підкреслити три її головні елементи: 1)когнітивна складова установки - переконання по відношенню до себе, яке може бути як обґрунтованим, так і необґрунтованим, б) емоційно-оцінкова складова - емоційне ставлення до цього переконання (позитивне, негативне, нейтральне), в)поведінкова складова - відповідна реакція, яка здебільшого виявляється у поведінці.

3. Щодо динаміки формування „Я-концепції” в підлітковому віці, доречно відмітити, що розвиток самосвідомості - центральний психічний процес перехідного віку. Рушійною силою цього процесу є головне психологічне надбання підліткового віку - відкриття свого внутрішнього „Я”. Формування індивідуальності та її усвідомлення проходить поступово, деякі підлітки переживають „кризу ідентичності”. Тривалість перехідного віку й рівень пов'язаних з ним переживань залежать від багатьох конкретних умов, включаючи соціальні фактори середовища

4. На розвиток і функціонування „Я-концепції” впливає ряд внутрішніх та зовнішніх чинників. До внутрішніх чинників відносять:1)власний досвід, самоочікування, самоаналіз, самопорівняння; 2)самоприйняття свого зовнішнього вигляду; 3)переживання внутрішніх станів; 4)рефлексія результатів своєї діяльності. До зовнішніх чинників належать: 1)сім'я та родинна атмосфера; 2)вулиця та суб'єктне довкілля загалом; 3)школа, ВНЗ, трудовий колектив; 4)ситуативні і поведінкові свідчення щодо особливостей сприйняття іншими. Біологічний чинник впливає на підлітка опосередковано - через соціальні стосунки з оточенням.

5. Формування „Я-концепції” творчо обдарованих підлітків, має ряд особливостей: підлітки переживають „кризу ідентичності”, мають нижчу самооцінку в порівнянні з підлітками ЙЙ вибірки. Дослідивши когнітивну складову „Я-концепції” обдарованих підлітків, було виявлено, що домінує „соціальне” та „рефлексивне Я”, в той час, коли показники, „матеріального” та „фізичного Я” знаходяться на досить низькому рівні в порівнянні з іншими підлітками.

6. Одним із шляхів попередження проблемного формування „Я-концепції” обдарованих підлітків є проведення тренінгових вправ, направлених на ефективну комунікацію, розвиток вольових, морально-етичних якостей, навиків спілкування, підвищення самоповаги.

Проблема формування та розвитку „Я-концепції” обдарованих підлітків, на наш погляд, завжди залишатиметься актуальною серед дослідників у галузі психологічної науки.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000. - С. 608.

2. Бевз О. Питання дитячої обдарованості в американській системі шкільної освіти // Рідна шк. - 2006.-№7.- С. 78-80.

3. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. - 1999. - №3. - С.140-143.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 421с.

5. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1998.

6. Ветохов А.М. Одаренные подростки тоже нуждаются в помощи родителей // Обдарована дитина. - 2001. - № 5. - С. 32-37.

7. Виготський Л.С. Вольові якості талановитої особистості // Директор школи. - 2002. - № 3. - С. 76-79.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 - М.: Педагогика, 1983. - 620с.

9. Гильбух Ю.З. Умственно одарепний ребеиок: Психология, диагностика, педагогика. - К.: РОВО «Укрвузполиграф». 1992. (Учитель и ииходиагностика, № 2)

10. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. - К.: Віпол, 1993. - С.45.

11. Грабовський А.І. Види дитячої обдарованості // Обдарована дитина. -2004. - № 1. - С.38-47.

12. Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка // Химия в шк. - 2007. - № 4. - С. 2-4.

13. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Монографія. - Тернопіль: Економічна думка, 2002. - 186с.

14. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник. - Тернопіль: Економічна думка, 2004. - 310с.

15. Джемс У. Психология / Под ред. Л. А.Петровской.- М.: Педагогика, 1991. С. 368.

16. Дідусь Н.І. Робота з обдарованими дітьми // Педагогіка: Навч. Посібник // під ред. І.М.Богданова. - Харьків, 2003. - С.159-163.

17. Дубова Т. Обдарована дитина в школі // Психолог. - 2005. - №10. - 45. - С. 17-20.

18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14.

19. Зверев О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверев, А.Н. Ганичева. - М.: Академия, 2000. - С. 160.

20. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С.24-36.

21. Індивідуальний розвиток особистості // Психолог. - 2002. - №25-28.

22. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. - М.: Академия, 2000. - 168с. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. - М.: Академия, 2000. - 168с.

23. Коваль Л.Г. та ін. Соціально-педагогічний патронаж обдарованих дітей // Коваль Л.Г. та ін. Соціальна педагогіка. - К., 1997. - С. 3-29.

24. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Институт психологии, 1996. - 224с.

25. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

26. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 352с.

27. Крейг Г. Психология развития. - СПб. : Питер, 2000. - С. 992.

28. Комплексная програма пошуку навчання і виховання обдарованих дітей та молоді «Творча обдарованість»//Інформ. 36. М-ва освіти України. - 1992. - № 3. №5.

29. Костюк Г.С. Здібності та їх розвитоку у дітей. - К:. Знання, 1963.

30. Кривошеєва Г. Педагогіка здоров'я в контексті виховання обдарованої особистості // Рідна школа. - 2005. - №5. - С. 43-44.

31. Кульчицька О.І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обдарованості // Обдарована дитина. - 2001. - № 1.

32. Лейтес А.Н. Способности и одаренность в детские годи. - М.: Знаиие, 1984.

33. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. Пособие

34. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М., 2000 - С. 304-313.

35. Максименко С. Д. Загальна психологія. - К.: ЦНЛ, 2004. - С. 421.

36. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996. - С. 684.

37. Маноха І.П. Психологія потаємного „Я”. - К.: Поліграф книга, 2001. - С. 448.

38. Мольц М. Я - это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ. - СПб.; Лениздат, 1992. - С. 192.

39. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формирование, механизмы и стратегии). - Ереван: Сфера, 1988. - С. 364.

40. Основи психології і педагогіки / За ред.Золотухина. - Черничок: ЧДПУ, 2005. - С.194.

41. Панок В.Г. Та ін. Основи практичної психології. - К.: “Либідь”, 2003. - С. 251.

42. Полякова Г.С., Сунітко І.М., Токарева Л.Д. Шляхи вивчення творчої дитини // Обдарова дитина. - 1999. - №6.

43. Психология развивающейся личности / Пол.ред. А.В.Петровкого. - М.: Педагогика, 1987.

44. Про Концепцію становлення мережі середніх закладів освіти для розвитку обдарованості // Іпформ.зб. М-ва освіти України. - 1996. - №17/18.

45. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - С. 528.

46. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440с.

47. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Бахрар - М., 2000. - 672 с.

48. Сковорода Г. Наркіс. Розмова про те: пізнай себе // Твори: В 2 т. - Т.1. - К.:АН УРСР, 1961. - 640с.

49. Столин В.В Самосознание личности. - М : МГУ,1983. - 284с.

50. Ткачук С. Психологічний аналіз само творення позитивної Я-концепції // Психологія і суспільство. - 2003. - №3. - С.107-113.

51. Фримен Дж. Как насчет IQ?: Одаренность // Сім'я і школа. - 1996. - №7. - С. 4-7.

52. Фурман А.В., Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник. - Львів: Новий світ - 2000,2006. - 360с.

53. Фурман А. Психодіагностика розумових здібностей школярів // Рідна школа. - 1996. - №8. - С. 19-26.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Диференційована анкета досягнень учнів

(Анкета розроблялась шкільним психологом на запит школи)

1. Вид діяльності якому ви віддаєте перевагу?

2. Найцікавіші предмети, які вам дуже подобаються?

3. Чи легко даються у навчанні предмети, які вам подобаються?

4. Ваше найцікавіше заняття, хобі?

5. Ваші здібності (пишете вірші, оповідання, пісні....)?

6. В якому віці виявилися і чи розвиваєте ви їх?

7. Які гуртки, секції, курси ви відвідуєте? Як довго цим займаєтесь?

8. Де вони знаходяться?

9. Ваші перемоги на конкурсах, змаганнях, олімпіадах ( перелічіть конкурси, змагання, здобуті медалі, кубки, дипломи...)?

10. Чого ви хочете досягти займаючись найцікавішою справою? Що для вас це дає (розвиток фізичний, духовний...)?

11. Чого ви ще не навчилися, але маєте бажання навчитися, займатися, оволодіти?

Додаток 2

Статистично значущі відмінності за t-критерієм Стьюдента між показниками ідентичності підлітків, що виховуються в умовах інтернату, та показниками ідентичності підлітків, які виховуються в умовах сім'ї

ГРУПА

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

СОЦ_Я

Й

26

2,4231

1,60432

,31463

ЙЙ

30

2,3333

1,80676

,32987

КОМ_Я

Й

26

1,0000

,89443

,17541

ЙЙ

30

1,3000

1,05536

,19268

МАТ_Я

Й

26

,2308

,58704

,11513

ЙЙ

30

,0000

,00000

,00000

ФІЗ_Я

Й

26

,7692

,90808

,17809

ЙЙ

30

1,9000

1,44676

,26414

ДІЯ_Я

Й

26

3,0000

2,03961

,40000

ЙЙ

30

5,3667

2,82212

,51525

ПЕРСП_Я

Й

26

,1538

,46410

,09102

ЙЙ

30

2,6000

2,25297

,41133

РЕФЛ_Я

Й

26

5,3846

4,24337

,83219

ЙЙ

30

3,1000

1,88186

,34358

Додаток 3

Тест двадцяти відповідей М.Куна і Т.Макпартленда „Хто Я”

Шкала аналізу ідентифікаційних характеристик

Шкала аналізу ідентифікаційних характеристик включає в себе 26 показників, котрі, об'єднуючись, утворюють сім узагальнених показників-компонентів ідентичності.

1. „Соціальне Я” включає 7 показників:

· пряме позначення статі (юнак, дівчина; жінка);

· сексуальна роль (коханець, коханка; Дон Жуан, Амазонка);

· навчально-професійна рольова позиція (студент, навчаюсь в інституті, лікар, спеціаліст);

· сімейна приналежність, що проявляється через позначення сімейної ролі (донька, син, брат, дружина і т.д.) або через вказівку на споріднені відносини (люблю своїх родичів, у мене багато рідних);

· етнічно-регіональна ідентичність включає в себе етнічну ідентичність, громадянство (росіянин, татарин, громадянин, росіянин і т.д.) і локальну, місцеву ідентичність (із Чернігова, Городні і т.д.);

· світоглядна ідентичність: конфесійна, політична приналежність (християнин, мусульманин, віруючий);

· групова приналежність;сприйняття себе членом певної групи людей(колекціонер, член суспільства).

2.„Комунікативне Я” включає 2 показника:

· дружба, або коло друзів, сприйняття себе членом групи друзів (друг, у мене багато друзів);

· спілкування або суб'єкт спілкування, особливості й оцінка взаємовідносин з людьми (ходжу в гості, люблю спілкуватися з людьми; умію вислуховувати людей).

3. „Матеріальне Я” має на увазі різні аспекти: описання своєї власності (маю квартиру, одяг, велосипед); оцінку своєї забезпеченості, відношення до матеріальних благ (бідний, багатий, люблю гроші); відношення до зовнішнього середовища ( люблю море, не люблю погану погоду).

4. „Фізичне Я” включає в себе такі аспекти: суб'єктивне описання своїх фізичних даних, зовнішності (стильний, приємний, привабливий); фактичне описання своїх фізичних даних, включаючи описання зовнішності, хворобливих проявів, місця проживання (блондин, зріст, вік, живу в гуртожитку); вподобання в їжі, шкідливі звички.

5. „Діяльне Я” оцінюється через 2 показники:

· заняття, діяльність, інтереси, захоплення (люблю розв'язувати задачі); досвід (був у Болгарії);

· самооцінка здібності др. Діяльності, самооцінка навиків, умінь, знань, компетенції, досягнень (гарно плаваю, розумний; працездатний, знаю англійську).

6. „Перспективне Я” включає в себе 9 показників:

· професійна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з навчально-професійною сферою (майбутній водій, буду гарним учителем);

· сімейна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з сімейним статусом (буду мати дітей, майбутня мама і т. д.;

· групова перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з груповою приналежністю (планую вступити до партії, хочу стати спортсменом);

· комунікативна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з друзями, спілкуванням);

· матеріальна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з матеріальною сферою (отримаю спадок, зароблю на квартиру);

· фізична перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з психофізичними даними (буду піклуватись про своє здоров'я, хочу бути накачаним);

· діяльна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з інтересами, захопленнями, конкретними заняттями (буду більше читати) і досягненням визначених результатів ( в досконалості вивчу мову);

· персональна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з персональними особливостями: особистісними якостями, поведінкою і т. п. (хочу бути більш веселим, спокійним і т.п.);

· оцінка прагнень (багато бажаю, людина, що прагне).

7. „Рефлексивне Я” включає 2 показники:

· персональна ідентичність: особистісні якості, якості характеру, опис індивідуального стилю поведінки (добрий, щирий, товариська, настирний, інколи шкідливий, нестерпний і т. д.), персональні характеристики (гороскоп, ім'я, прізвисько і т. д.); емоційне відношення до себе (я супер, „класний”).

· глобальне, екзистенціальне „Я”: твердження, котрі глобальні і котрі недостатньо проявляють відмінність однієї людини від іншої (людина розумна, моя сутність).

Два самостійних показників:

· проблемна ідентичність (я- ніхто; не знаю, хто я; не можу відповісти на це питання);

· ситуативний стан: стан, який переживають в даний момент (голодний, нервуюсь, втомився, закоханий, засмучений).

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогічні проблеми формування особистості у підлітковому віці. Характеристика рівнів спілкування. Методи психологічного вивчення спілкування підлітків. Особливості сучасного спілкування підлітків з дорослими, однолітками й батьками.

    дипломная работа [1,3 M], добавлен 12.03.2012

  • Емоційна сфера психіки. Нейрофізіологічна основа емоційних процесів. Психологічна характеристика осіб підліткового віку. Феномен музичної обдарованості. Зміст базових емоцій музично обдарованих підлітків, дослідження їх психофізичних особливостей.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 12.10.2015

  • Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Статевовікові та індивідуальні особливості прояву агресивності в підлітковому віці. Експериментальне дослідження та програма психокорекції гендерних відмінностей прояву агресії у підлітків.

    дипломная работа [374,0 K], добавлен 19.10.2011

  • Загальна характеристика підліткового віку. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій сучасних підлітків, чинники, що впливають на їх формування. Методика та організація дослідження ціннісних уявлень у підлітковому віці, аналіз його результатів.

    курсовая работа [140,2 K], добавлен 25.02.2015

  • Психолого-педагогічні основи вивчення проблеми "важких" підлітків. Психологічні особливості розвитку дітей підліткового віку. Методи дослідження підлітків, які важко піддаються вихованню. Дослідження самооцінки та агресивності підлітків і їх результати.

    курсовая работа [580,8 K], добавлен 20.09.2010

  • Індивідуально-вікові особливості підлітків. Причини підліткової психологічної кризи. Особливості міжособистісного спілкування в групі однолітків. Застосовані методики аналізу психологічних особливостей спілкування підлітків та їх характеристика.

    курсовая работа [173,8 K], добавлен 16.06.2010

  • Сутність агресії, агресивності. Девіантна поведінка дітей шкільного віку, підлітків. Психологічні та статевовікові особливості прояву агресивності в підлітковому віці. Проведення тестування "Кінетичний малюнок сім’ї", результати. Опитувальник Басса-Дарки.

    курсовая работа [183,0 K], добавлен 08.06.2015

  • Визначення сутності поняття характеру. Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці. Опис процедури дослідження характеру в підлітків, аналіз результатів. Рекомендації щодо впливу психолого-педагогічних умов на формування характеру.

    курсовая работа [111,1 K], добавлен 17.04.2015

  • Дослідження індивідуально-вікових особливостей підлітків. Аналіз типових проблем, що виникають у підлітковому віці. Характеристика причин підліткової психологічної кризи. Врахування психологічних особливостей підліткового віку в педагогічному процесі.

    реферат [36,3 K], добавлен 01.07.2014

  • Природа та форми прояву агресії, її особливості в підлітковому віці. Проблема взаємозв'язку агресивного поводження і переживання комплексу неповноцінності в підлітків. Рівневі показники та методи діагностики особливостей агресивної поведінки підлітків.

    дипломная работа [131,6 K], добавлен 12.05.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.