Развитие компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

При выполнении предложенных заданий дети испытывали выраженные затруднения в складывании разрезных картинок и расположении сюжетных картин в серии. Правильно анализируя отдельные детали картинки, дети испытывали трудности в их планомерном синтезе.[42]

Специальное исследование показало, что для всех детей младшего школьного возраста особенно трудными являются задания, решаемые средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, например задания методики В.М. Когана. Определенные трудности дети также испытывали, когда требовалось выложить столько предметов, сколько их на столе, больше или меньше на определенное количество и т.п. По принципу наглядной аналогии задания часто выполнялись хуже, чем по словесной инструкции.

Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельности обычно более выражены на начальных этапах обучения. Обращало на себя внимание отставание в формировании понятийного абстрактного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи.

Низкий уровень наглядно-действенного мышления особенно часто наблюдался у детей с недостаточно сформированными пространственными представлениями. Учащиеся подготовительных и реже первых классов затруднялись в дифференциации правой и левой стороны на себе и особенно при выполнении проб Хеда; многие пространственные понятия: «спереди», «сзади», «между» и т.п. -- не были ими усвоены. Дети затруднялись сложить из частей целое (например, составить разрезную картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу, выполнить задания по методике «кубики Кооса»). В процессе динамического обследования было установлено, что наиболее легко преодолеваемой была несформированность стереогноза и пространственных представлений, наиболее стойко сохранялась недостаточность праксиса и оптико-пространственного гнозиса. Эта последняя недостаточность, как правило, коррелировала с тяжестью поражения двигательной системы в целом и, особенно, с нарушением и недоразвитием зрительно-моторной координации. Наиболее выраженной такая корреляционная связь была при гиперкинетической форме заболевания. При спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП эта связь была менее выраженной и больше проявлялась зависимость недостатков оптико-пространственного гнозиса от локализации мозгового поражения. Несформированность оптико-пространственного гнозиса наблюдалась преимущественно при поражении левых конечностей, т.е. при правосторонней полушарной локализации поражения.

Таким образом, у детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором.

Особенностью недостаточности высших корковых функций у детей с церебральным параличом является сочетание различных нарушений развития, чаще всего несформированности праксиса и гнозиса, к началу школьного обучения. Отмечены выраженное неблагоприятное влияние этих недостаточно сформированных высших корковых функций на процесс обучения, а также сложный генезис указанных расстройств, в котором наряду с локализацией поражения большую роль играют функционально-динамические нарушения за счет патологической проприоцептивной афферентации.

У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные трудности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зеркальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и слогов, акустические и другие ошибки. В процессе обучения в адекватных для ребенка условиях число этих ошибок уменьшается, что лает основание предполагать, что в основе указанных затруднений большое место занимает несформированность межсенсорных связей акустического и двигательно-кинестетического анализаторов.

Для многих детей с церебральным параличом характерны специфические трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр при их зрительном восприятии в процессе опознания и написания. Это часто сочетается со смешением арифметических знаков и специфическими трудностями формирования представлений о числе.

Обучение чтению в ряде случаев затруднено из-за оптико-гностических расстройств.

Отставание в психическом развитии у детей с церебральным параличом обычно сочетается с низкой познавательной активностью, недостатками памяти и внимания. Тяжесть этих недостатков обычно коррелирует с выраженностью церебрастенического синдрома. Повышенная отвлекаемость, чрезмерная фиксация на несущественных деталях в сочетании со слабостью произвольного запоминания характерны для большинства детей с церебральным параличом.

Тяжесть недостатков внимания и памяти часто коррелирует со степенью выраженности патологически усиленных позно-тонических рефлексов и недостаточности зрительно-моторной координации. Эти нарушения особенно заметны у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича, когда имеет место поражение подкорковых структур головного мозга.

Для детей с церебральным параличом характерны также нарушения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения, которые особенно выражены при гиперкинетической и атонически-астатической формах ДЦП.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время).

Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.

В дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других -- робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции приобретают как бы насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении. Эмоциональные расстройства доминируют среди других проявлений, вызывающих трудности адаптации, характерные для этих детей, особенно в раннем возрасте.

Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут наблюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях. [53]

Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом. Повышенная впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффективной инертностью создает благоприятный фон для возникновения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов -- незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и даже новых игрушек, громких звуков и т. п. У одних детей он проявляется двигательным возбуждением, криком, у других -- гиподинамией, общей заторможенностью и в обоих случаях сопровождается выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями -- побледнением или покраснением кожи, гипергидрозом, учащением пульса и дыхания, иногда ознобом, повышением температуры. При возникновении страха у ребенка усиливаются саливация и двигательные нарушения (спастичность, гиперкинезы, атаксия). Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте -- страх болезни и смерти.

Страхи, возникающие спонтанно, вне связи с какими-либо психогенными факторами, называются неврозоподобными; они обусловлены органическим поражением головного мозга. К ним относятся недифференцированные ночные страхи, появляющиеся эпизодически во время сна и сопровождающиеся криком, плачем, общим возбуждением, вегетативными расстройствами. Они характерны для детей с гипертензионно-гидроцефальным синдромом, часто возникают на фоне гипертермии. Если страхи появляются внезапно, на фоне соматического благополучия, в определенное время ночного сна, через одинаковые промежутки времени, сопровождаются двигательными автоматизмами, их следует отличать от пароксизмов эпилептического генеза, которые также могут наблюдаться при детских церебральных параличах.

Эмоциональные нарушения с соматовегетативными расстройствами являются у детей с церебральным параличом благоприятной почвой для возникновения истероформных реакций. Такие реакции обычно провоцируются обидой или неудовлетворенными требованиями и желаниями ребенка, сопровождаются бурными проявлениями -- падением на пол, криком, агрессивностью по отношению к окружающим, соматовегетативными нарушениями. При неправильном воспитании эти реакции закрепляются и приобретают условно-рефлекторный, привычный характер. Став привычными формами поведения, они могут составить основу для формирования патологического характера.

Среди вариантов аномального развития личности при церебральных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней. Основной признак инфантилизма -- недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо. [53]

В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой.

Инфантилизм сохраняется нередко и в старшем школьном возрасте, проявляясь в виде повышенного интереса к детским играм, слабости волевых усилий, недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности, повышенной внушаемости.[37]

При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с церебральным параличом, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность.

Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфантилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамостоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверенность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудности адаптации к новым условиям.

У таких детей в раннем возрасте обычно стойко выражены различные соматовегетативные нарушения (расстройства сна, аппетита, сверхчувствительность к различным раздражителями). В новой обстановке эти дети проявляют повышенную боязливость, заторможенность, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации. В школьном возрасте эти особенности нередко сочетаются с повышенной самооценкой, эгоцентризмом, в связи с чем часто возникают ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство одиночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружающей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется, и формируются характерологические особенности тормозного типа.

При невропатическом варианте психического инфантилизма часто имеет место так называемый аффект неадекватности, который проявляется в различных формах. Одна из них -- реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства поведения на основе аффективных переживаний (переживания обиды, ущемленного самолюбия и т.п.). Для реакций протеста характерна определенная избирательность и направленность. Обычно преобладают реакции пассивного протеста: отказ от еды, от устного общения с определенными лицами (избирательный мутизм), уходы из дому или из школы; иногда они проявляются в виде отдельных соматовегетативных расстройств: рвоты, энуреза, энкопреза. Пассивный протест у детей с церебральным параличом наиболее часто проявляется отказом от выполнения требований родителей или учителя.

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

аддиктивный психология подросток поведение

3.1 Описание эмпирической выборки и методов исследования

Наше исследование проходило на базе МУЗ Шушенская средне образовательная школа №1, и МСКОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №27, 6 вида.

Формирование выборки происходило попарным методом (необходим, когда формируются экспериментальные и контрольные группы) и стратометрическим способом (критерий, которым может стать возраст, пол) на основании следующих характеристик: возраст детей 13 - 14 лет.

В эмпирическом исследовании приняло участие 60 подростков 13 - 14 лет: учащиеся школы №1, не имеющие отклонений в развитии (n=30) и воспитанники коррекционной школы №27, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата (n=30). Подростки, учащиеся в коррекционной школе и имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, составили первую, или экспериментальную группу испытуемых, вторую группу (контрольную) - составили учащиеся обычных классов, не имеющие отклонений в развитии.

В качестве диагностического инструмента для выявления особенностей проявления компьютерной аддикции были использованы три методики:

· Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию А.Ю. Егорова).

· Анкета для родителей на детскую компьютерную зависимость В. Кулакова

· Проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию, А.Ю.Егорова).

Цель: выявление уровня предрасположенности к компьютерной аддикции.

Процедура проведения: испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов, вопросы являются гибкими.

Беседа с детьми.

1. Сколько раз в день (неделю) ты играешь в компьютерные игры?

2. У тебя много друзей? Ты часто общаешься с ними?

3. Если бы тебе предложили погулять во дворе с друзьями поиграть за компьютером или почитать книгу, что бы ты выбрал? Почему?

4. Какие у тебя любимые игры, игрушки? Почему?

5. Чем ты увлекаешься?

6. В какие компьютерные игры ты больше всего любишь играть? Почему?

7. Сколько игр в твоей игротеке?

8. Меняешься ли ты играми с друзьями?

9. Что тебя привлекает в работе за компьютером?

10. Часто ли ты расстраиваешься? Что может огорчить тебя?

11. Часто проводишь время с родителями? Чем вы вместе занимаетесь?

12. Играешь ли ты в игры на сотовом телефоне? В какие?

Обработка результатов

Обработка результатов осуществляется путем подсчета совпадений ответов испытуемых с помощью ключа.

№ вопроса	Ответ	Балл
№ 1	1 - 2 раза в неделю	1
	3 раза в неделю	2
	Каждый день	3
№ 2	1 - 2	2
	Больше 3	1
№ 3	Погулять	0
	Почитать книгу	1
	Поиграть за компьютером	2
№ 5	Только компьютер	3
	Компьютер + 1 увлечение	2
	Компьютер + 2 и более увлечений	1
№ 7	много	2
	мало	1
№ 11	Каждый день	1
	редко	2
№ 12	Играю	1
	Не играю	0

Результаты:

· Высокий уровень 15 - 18 баллов

· Средний уровень 10 - 14 баллов

· Низкий уровень 6 - 9 баллов

Анкета для родителей на выявление компьютерной аддикции у подростков В. Кулаков.

Цель: выявление влияния компьютерных игр на психическое развитие подростков.

Процедура проведения. Родителям предлагается ответить на ряд вопросов, используя предложенную шкалу ответов.

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу:

· «очень редко» - 1 балл;

· «иногда» - 2 балла;

· «часто» - 3 балла;

· «очень часто» - 4 балла;

· «всегда» - 5 баллов.

Вопросы к анкете на компьютерную зависимость находятся в (Приложение А).

Критерии оценки.

Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьезное влияние компьютера на жизнь ребенка.

Если набрано 80 баллов и больше, у ребенка можно диагностировать компьютерную зависимость с необходимостью помощи специалиста.

Проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Этот тест предлагается для выявления представления подростков о видах и содержании компьютерных игр.

Проведения тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуй на этом листе всю любимую компьютерную игру». Если обследуемый задает вопросы: «А какую игру рисовать?», «А можно я нарисую несколько игр?», «Что именно рисовать из игры», - то проверяющий отвечает: «Я не знаю, в какие игры вы играете. Вы знаете это лучше меня».

На вопрос «Если у меня нет любимой игры, что рисовать?», испытуемому предлагается нарисовать, то чем ему больше всего нравится заниматься за компьютером.

По завершении рисунка выясняют, название и жанр нарисованной игры.

Критерии оценки.

Негативное отношение:

· преобладание людей на рисунке;

· схематизация изображения;

· маленький размер рисунка;

· не выраженный интерес и желание рисовать на заданную тему.

Положительное отношение:

· интерес и желание к рисованию;

· преобладание предметов и вещей, связанных с компьютерной игрой;

· детализированное изображение;

· большой размер рисунка;

· широкая тематика игр.

Индифферентное отношение:

· отказы от рисования;

· равнодушие к заданной теме;

· схематизм изображения.

К критериям оценки так же относятся такие параметры как размер рисунка, положение на листе, нажим на карандаш. Жанры игр.

Таким образом, для выявления проявления компьютерной аддикции у подростков нами было использовано беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютерную аддикцию А.Ю. Егорова), анкета для родителей В.Кулакова, направленные на выявление компьютерной аддикции у подростков и проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к. псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

3.2 Cравнительный анализ эмпирических результатов исследования

В результате исследования проявления компьютерной аддикции из беседы с детьми можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 17 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них нет или очень мало друзей, так же нет других увлечений. У 8 подростков был выявлен средний уровень компьютерной аддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, резьба по дереву. Редко проводят свободное время с родителями. И у 5 подростков выявлен низкий уровень компьютерной аддикции. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, бисероплетение, рисование.

У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению беседы мы видим, что у 4 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них есть друзья, но они с ними общаются на темы компьютерных игр, меняются дисками с играми. У 15 подростков был выявлен средний уровень компьютерной аддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, танцы, спортивные секции, хор. И у 11 подростков выявлен низкий уровень компьютерной аддикции. Эти дети практически не играют в компьютерные игры. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, спорт, рисование, резьба по дереву и др.

Сравнивая особенности компьютерной аддикции у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает высокий уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает средний и низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 1.

Таблица 1 - Уровни компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы).

Испытуемые / Уровни	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 группа	Кол-во	17	8	5
	%	57	27	16
2 группа	Кол-во	4	15	11
	%	13	50	37

Таблица уровня компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы ), наглядно проиллюстрирована на гистограмме.

Рисунок 1. Уровень компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы).

Итак в таблице 1 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высокий уровень компьютерной аддикции, чаще встречается чем у подростков не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высоки уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает средний уровень аддикции. В результате анкетирования родителей, на выявление компьютерной аддикции у подростков было выявлено, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 18 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители отметили, что их дети часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей. У 8 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом. И у 4 высокий уровень влияния компьютера, они набрали белее 80 баллов. Родители этих подростков отметили, что ребенок проводит все свое свободное время за компьютером, погружен в мысли о возвращении за компьютер, когда находится не за ним. Постоянно нарушает временные рамки, установленные родителями для пользования компьютером. У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению анкеты для родителей мы видим, что у 11 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители этих подростков отметили, что их дети часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей. И у 19 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом. Сравнивая особенности влияния компьютера на жизнь у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 2.

Таблица 2 - Выраженность компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по мнению родителей).

Испытуемые / Уровни	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 группа	Кол-во	4	18	8
	%	13	60	27
2 группа	Кол-во	0	11	19
	%	0	37	63

Таблица выраженности компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормы (по мнению родителей) наглядно проиллюстрирована на гистограмме.

Рисунок 2.Выраженность компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по мнению родителей).

Итак, в таблице 2 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает низкий уровень аддикции. Так же мы видим, что высокий уровень влияния компьютера на подростков, не имеющих отклонения в развитии отсутствует.

В результате исследования проявления компьютерной аддикции по методике «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 6 подростков можно отметить негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки схематичны, мелкие детали отсутствуют, занимают не весь лист (Приложение Б). Нарисованные простым карандашом или ручкой, при этом нажим слабый, что означает пассивное отношение, присутствуют штриховые линии, что говорит о тревожности. Так же видно, что дети часто стирали и исправляли линии, что говорит о тревожном состоянии на момент исследования. Во время рисования эти подростки высказывали свое не желание рисовать на заданную тему, задавали много вопросов, например такие как «Какую именно игру рисовать?», «Что рисовать из игры?» и т.д. У остальных 24 подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, положительное отношение к компьютерным играм. Они сразу же после прослушанной инструкции принялись рисовать на заданную тему. Рисунки изображены с большим количеством разнообразных деталей, что говорит о положительном отношении, тщательно прорисованы мелкие элементы (Приложение Б1). Видно большое преобладание различных предметов и вещей, относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, нарисованы цветными карандашами. По жанрам игр мальчики с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще играют в «Стрелялки» и «Гоночки», а девочки предпочитают «Пасьянсы».

У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению проективной методики «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что у 13 подростков негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки на листе занимают мало места, чаще всего нарисованы в левом верхнем углу. Преобладает схематизм изображения, малое количество деталей, что говорит о негативизме. Слабый нажим на карандаш, говорит о пассивности. Рисунки часто изображены ручкой. Размер рисунка маленький (Приложение В). У 10 подростков положительное отношение к компьютерным играм. Дети сразу же после прослушивания инструкции приступали к выполнению задания. Большое количество разнообразных деталей, означает живое воображение, творческую направленность. Преобладает большое количество предметов относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, что говорит о положительном отношении (Приложение В1). У 7 подростков было выявлено индифферентное отношение к компьютерным играм. Подростки отказались рисовать на заданную тему. Тогда им было предложено нарисовать, то чем они любят заниматься на компьютере. Дети нарисовали странички из Интернета таких сайтов как «Вконтакте», «Маil.ru агент», с помощью которых они общаются с друзьями по переписке (Приложение В2). Рисунки изображены схематично. 2 из них нарисовали просто сам компьютер и пояснили, что у них нет интереса к занятию на компьютере. По жанрам игр мальчики, не имеющие отклонения в развитии чаще играют в «Стрелялки» и «Стратегии», а девочки предпочитают логические игры и «Экшен», также девочки больше предпочитают Интернет общение играм.

Сравнивая особенности отношения к компьютеру у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает негативное отношение к компьютерным играм, что и показано в Таблице 3.

Таблица 3 - Отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по методике «Моя любимая компьютерная игра»).

Испытуемые / Уровни	Негативное отношение	Положительное отношение	Индифферентное отношение
1 группа	Кол-во	6	24	0
	%	20	80	0
2 группа	Кол-во	13	10	7
	%	43	34	23

Таблица отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам методик «Моя любимая компьютерная игра») наглядно проиллюстрирована на гистограмме.



Рисунок 3. Отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по методике «Моя любимая компьютерная игра»).

Итак, в Таблице 3 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата положительное отношение к компьютерным играм, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает негативное отношение. Так же мы видим, что индифферентное отношение к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата отсутствует.

Для проверки корреляционной зависимости данных, полученных в результате проведения этих методик, мы использовали метод математической статистики t - критерий Стьюдента. Результаты количественной обработки полученных данных показывают, что различия существуют. Коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,755 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г) по беседе с детьми, что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по беседе с детьми существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам анкеты для родителей коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,325 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 1), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по результатам анкеты для родителей существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам методике «Моя любимая компьютерная игра» коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,148 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 2), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по методике «Моя любимая компьютерная игра» существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития.

Таким образом, согласно нашему исследованию проявление компьютерной аддикции у подростков нарушениями опорно-двигательного аппарата и у подростков с условной нормой развития существуют особенности: подростки нарушениями опорно-двигательного аппарата показывают более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки с условной нормой развития. Что подтверждает нашу гипотезу.

3.3 Программа профилактики направленная на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Пояснительная записка.

Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, появились новые информационные технологии, люди все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет. Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А.В. Беляева, С.Л. Новоселова, Ш. Текл и др.). [49]

Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье детей и подростков.

В последнее время участились случаи обращения родителей к специалистам по поводу детского воровства, агрессивности детей, их подавленного настроения, повышенной тревожности, пропусков занятий в школе и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей выявляется причина такого отклоняющегося поведения - это новый вид зависимости - компьютерный. Родители жалуются на то, что компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие других интересов.

В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель данной программы: профилактика компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата; повышение интереса к различным сферам современного досуга.

Задачи программы:

1. Подготовить сознание детей и подростков к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр;

2. Помочь осознать детям их образовательные потребности способы их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.);

3. Проинформировать детей и подростков о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждениях;

4. Проведение анкетирования среди учащихся 7, 9, 11 классов на тему «Место компьютера и телевидения в жизни современных детей и подростков». Предполагаемая программа предназначена для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7, 9 и 11 классов, а также для их родителей.

Программа состоит из двух направлений работы:

1. Работа с учащимися 7, 9, 11 классов

2. Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов.

Первое направление предусматривает проведение бесед, дискуссий, демонстрацию фильма, участие в акции.

Второе направление также предусматривает проведение бесед с родителями, проведение круглого стола, дискуссий.

Результатами проделанной работы должны стать:

· Информированность детей и их родителей в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека;

· Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности;

· Уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми;

· Осознание детьми и их родителями влияния компьютерных игр на структуру досуга, а также на социально-психологическое здоровье.

Предлагаемая программа профилактики рассчитана на один месяц обучения в средней общеобразовательной школе, занятия будут проходить один раз в неделю с родителями учащихся и по два раза в неделю с учащимися. Время занятий от 30 минут до 1 часа, время может варьироваться в зависимости от желания детей или родителей.

В таблице 4 отражена воспитательная программа профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков. (Приложение Д)

Содержание программы

I. Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов.

1. Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети». (Приложение Е) - роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков.

2. Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость и как с ней бороться?» (Приложение Ж) - разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления и способов борьбы.

3. Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» - фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира. Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр?

4. Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З)- обсуждение вопросов, затронутых в фильме.

5. Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости (Приложение И) - определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, закрепление ранее полученных знаний.

II. Работа с учащимися 7, 9, 11 классов.

1. Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни» (Приложение К). В начале классного часа проведение анкетирования на тему «Место современных информационных технологий в твоей жизни» - обсуждение с детьми таких вопросов как: какое место компьютер занимает в твоей жизни? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Для чего тебе нужен компьютер?

2. Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия».

3. Проведение дискуссии по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З)

4. Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни» (Приложение Л)] - обсуждение с детьми различных жанров компьютерных игр («стрелялки», квесты, стратегии, RPG). В какие игры предпочитают играть? Что привлекает в том или ином жанре игр?

5. Проведение акции «Избавься от «стрелялки», получи взамен «болванку» (на подростковом сленге «болванка» означает диск для записи). Задача акции: привлечение учащихся, педагогического коллектива и родителей к проблеме влияния компьютерных игр на социально - психологическое здоровье детей и подростков.

6. Итоговое занятие «Суд над компьютерными играми».

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития. Проанализировав теорию аддиктивного поведения, нами было выявлено, что в отечественной и зарубежной психологии по мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах.

В эмпирической части нашего исследования, нами были использованы методики, позволяющие выявить уровень компьютерной зависимости подростков, уровни влияния компьютера на подростков и отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития. При исследовании данных методик, нами было выявлено, что у подростков с нарушениями ОДА преобладает высокий уровень компьютерной зависимости, подростки предпочитают играть в компьютерные игры общению с ровесниками, и другим увлечениям. А у подростков, не имеющих отклонения от нормального развития, преобладает средний уровень компьютерной зависимости, у них кроме компьютерных игр существуют другие увлечения, предпочитают общение с ровесниками.

Подводя итог, можно говорить о том, что выдвинутая нами в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась.

Библиографический список

1. Абрамов Г.С. Введение в практическую психологию. М.: «Академия», 1996. 224 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2000. 512 с.

3. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. № 10. С. 19-21.

4. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости. СПб.: «Речь», 2003. 120 с.

5. Бадалян Л.О. Детская невропатология. М., 2003. 485 с.

6. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии, 1993. № 3. С.62-69.

7. Бодкер С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности // Психол.журнал, 1993. Т.14, № 4. С.71-81

8. Большой толковый психологический словарь. М., 2000, Т 2, от П-я. /РЕБЕР А. М.:ВЕЧЕ, АСТ, 2000. 560 с.

9. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. № 6. С 19.

10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностики. - С - П., «Питер», 1999. 252 с.

11. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1980. № 1. С 15.

12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: «Владос-пресс», 2006. 159 с.

13. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения под ред. С. Даулинга, М., 2000

14. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. М., 2003. 158 с.

15. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета// Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. C. 90-100.

16. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с.

17. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

18. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение подростков и его профилактика.-- 2-е изд., стер. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

19. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. М.: «Речь». 2007. 192 с.

20. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)// Аддиктология. 2005. № 1. С. 65-77.

21. Егоров А.Ю., Ягунов С.А. Расстройство поведения у подростков. СПб., 2005. 426 с.

22. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2006. 240 с.

23. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2004. 288 с.

24. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочник, пособие. Минск, 1999. 187 с.

25. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Вища школа, 1987. 273 с.

26. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. 126 с.

27. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозр. психиат. и мед.психол., 1991. №1. С. 8-5.

28. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддикция. Новосибирск: НГПУ, 2000. 256 с.

29. Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. Обозр. психиат. и мед.психол., 1993. №4. С.17-29.

30. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для вузов. М., 2001. 160 с.

31. Левченко И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. № 8. С. 6-8.

32. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с.

33. Личко А.Е., Попов Ю.В. Саморазрушающее поведение у подростков //В кн.: Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования. Л. 1990. С. 75-82.

34. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983. 344 с.

35. Лисецкий К.С., Литвак Е.В. Психология не зависимости. www.psycheya.ru/lib/dipb_sem

36. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1998. 680 с.

37. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. - М.: Изд-во Экс-мо, 2006. 1008 с.

38. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. М.: Речь. 2003. 400 с.

39. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Дефектология. 1987. № 3.

40. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь 2008. 445 с.

41. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации)// Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. № 2. С. 153-158.

42. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т.Б. Епифанцева и др. - Изд. 4-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008. 564 с.

43. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. М.: ACADEMA, 2002, 480 с.

44. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 128 с.

45. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - С - П., «Речь», 2001. 327 - 332 с.

46. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями развития/Сост. и ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 256 с.

47. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М., 2000. 240 с.

48. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. 245 с.

49. Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей. М.: Ме

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Владос», 1996. 247 с.

51. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. № 5.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. 360 с.

53. Сиволап Ю.П., Савченков В.А. Злоупотребление опиоидами и опиоидная зависимость. М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2005

54. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001. № 8.

55. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2007. 208с.

56. Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Н.М. М.: ACADEMA, 2000. 519 с.

57. Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. Учебное пособие. М.: ACADEMA, 2006. 367 с.

58. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. 216 с.

59. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. № 6.

60. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. М., 1995. 260 с.

61. Шавамиш В.В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.

62. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Владос», 2004. 368 с.

63. Янг К.С. Диагноз -- Интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. № 2. С. 24-29.

64. Leshner A.I. Addiction is a brain disease - and it matters. // Science. 1997. V. 278. N 5335. P. 45-47.

65. Shaef A.W. When society becomes an addict. - San Francisco: Harper and Row, Publishers. 1987

Приложение

Приложении А

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ДЕТСКУЮ КОМПЬЮТЕРНУЮ-ЗАВИСИМОСТЬ

Ответе на предложенные вопросы, используя следующею шкалу:

· «очень редко» - 1 балл;

· «иногда» - 2 балла;

· «часто» - 3 балла;

· «очень часто» - 4 балла;

· «всегда» - 5 баллов.

1. Как часто ваш ребенок нарушает временные рамки, установленные родителями для пользования компьютером?

2. Как часто ваш ребенок не выполняет свои обязанности по дому, чтобы провести время за компьютером или в Сети?

3. Как часто ваш ребенок предпочитает проводить время за компьютером, вместо того чтобы провести его в кругу семьи?

4. Как часто ребенок формирует новые отношения с друзьями по Сети?

5. Как часто учеба ребенка страдает из-за количества времени, проведенного им за компьютером или в Сети?

6. Как часто ребенок предпочитает общение в Сети или игру в компьютерные игры, общению с окружающими?

7. Как часто вы заставали своего ребенка сидящим за компьютером против вашей воли?

8. Как часто ребенок проводит время в своей комнате, играя за компьютером?

9. Как часто ребенок огрызается, кричит или действует раздраженно, если его побеспокоили по поводу пребывания в Сети или играя за компьютером?

10. Как часто ребенок выглядит более уставшим и утомленным, чем в то время, когда в доме не было компьютера?

11. Как часто ребенок выглядит погруженным в мысли о возвращении за компьютер, когда он находится не за ним?

12. Как часто ребенок предпочитает своим прежним любимым занятиям, хобби, интересам других нахождение за компьютером?

13. Как часто ребенок злится и становится агрессивным, когда на него накладывают ограничения на время, проведенное за компьютером или в Сети?

14. Как часто ребенок предпочитает вместо прогулки с друзьями проводить время за компьютером или в Сети?

15. Как часто ребенок чувствует подавленность, упадок настроения, нервничает, когда находится не за компьютером или вне Сети, а по возвращении за компьютер или в Сеть все это исчезает?

Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьезное влияние компьютера на жизнь ребенка.

Если набрано 80 баллов и больше, у ребенка можно диагностировать компьютерную зависимость с необходимостью помощи специалиста.



Приложение Б (рис. подростков с нарушениями ОДА)



Приложение В (рис. подростков с условной нормой развития)



Приложение Г

Критерий t-Стьюдента по результатам беседы с детьми.

GroupStatistics
	Норма	N	Mean	Std. Deviation	Std. ErrorMean
Нар.ОДА	1,00	7	12,1429	1,77281	,67006
	2,00	9	7,7778	4,17665	1,39222

IndependentSamplesTest
		Levene's Test for Equality of Variances	t-test for Equality of Means
		F	Sig.	t	df	Sig. (2-tailed)	MeanDifference	Std. Error Difference	95% Confidence Interval of the Difference
									Lower	Upper
Нар.ОДА	Equalvariancesassumed	6,324	,025	2,755	14	,022	4,36508	1,69520	,72924	8,00092
	Equalvariancesnotassumed			2,925	11,325	,016	4,36508	1,54507	,97627	7,75388

t_кр= 2,086t = 0,05

t_кр= 2,845 t = 0,01t_эмп>t_{кр ,} при t = 0,05.

Полученный коэффициент корреляции показывает, что существуют различия по результатам беседы с детьми: у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у подростков с условной нормой развития.