В результате проведенного исследования можно сказать, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интерната. Это говорит о том, что учащиеся школы проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний. Воспитанники интерната указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость. А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те и другие. Воспитанники интерната практически не распознают состояние отвращения.

У воспитанников интерната преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению к окружающим - по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям. В результате анализа выяснилось, что воспитанники интерната часто в своих ответах упоминают животных (23%). А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными. Анализ результатов показал, что у младших школьников в интернате часто встречаются желания, связанные с животными: "я бы хотел котенка", "собаку", "разговаривать с животными", "понимать рыб", "я бы хотел книгу о моей кошке".

У учеников в школе намного чаще, чем у воспитанников интерната встречаются желания, связанные с личными достижениями, которые направлены на отдаленное будущее (31%). Например: "хочу пойти на бальные танцы", "получить хорошую профессию", "стать спортсменом", "быть умным", "стать отличницей" и т.д.

У воспитанников интерната по сравнению с учащимися обычной школы преобладают желания, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим.

Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, И. Лангмейер и З. Матейчик объясняют это отсутствием четких представлений о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности. Желания воспитанников интерната связаны с повседневной жизнью, выполнением чего-либо. А в обычной школе встречаются как повседневные заботы, так и другие проблемы, не связанные с учебой.

В интернате часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине и поведению учеников (39%): "Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел". В обычной школе не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что для детей из интерната важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.

Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются у учеников обычной школы чаще (45%), чем у воспитанников интерната: "хочу, чтобы не нападали на Русь", "чтобы не было войны", "хочу, чтобы на всей планете был мир", "чтобы все бедные были счастливыми", "чтобы все люди жили отлично".

Несомненно, у воспитанников интерната много желаний, связанных с семьей: "я бы хотел вернуться домой", "я бы хотел, чтобы мама забрала" и т.д. У учеников обычной школы тоже есть желания, связанные с семьей, но они несколько другого смысла: "чтобы у семьи не было проблем", "чтобы бабушка жила вместе с нами", "чтобы в семье не ссорились", "долго жили в семье" и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с воспитанниками интерната. Чувствуется замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.

Таким образом, результаты методики, выявляющие мотивационные предпочтения детей, свидетельствуют о том, что для воспитанников интерната характерно доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением правил поведения. В то же время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие проблемы, выходящие за рамки их личного опыта, общечеловеческие проблемы.

Конечно, подобные интересы у детей этого возраста не могут считаться реально действующими мотивами, а являются скорее "только знаемыми", однако в качестве смыслообразующих они, безусловно, важны для полноценного развития личности.

Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом. Например, часто встречались ответы: "забрали из дома", "я рассталась с мамой", "разлука", "бросила мама", "выкинули зимой на улицу", "убийство", "маму посадили в тюрьму", "маму бьют" "приехали родители" и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатах сирот при живых родителях в современные дни.

В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: "знакомство с девочкой", "ссора с подругой" "появился новый друг", "рядом друзья", "день рождения". В интернате друзья не упоминаются.

Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они говорят о собственных переживаниях: "тоска по родителям", "вернуться домой", "радость при встрече с мамой", "все бьют", "приехали родители", и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.

У учащихся школы ответы разнообразнее, чем у воспитанников интерната, и не всегда связаны с собственными проблемами. Можно отметить эмоциональную бедность ответов воспитанников интерната и однообразие содержания.

Если у детей обычной школы отрицательные эмоции чаще связаны со школой, с невозможностью самоутверждения, с лишением чего-либо, а положительные - с возможностью достижения цели, свершения задуманного, с праздниками и т.п., то дети из школы-интерната как положительные, так и отрицательные эмоции, как правило, связывают с родителями, с желанием иметь дом, родных.

Обращает также на себя внимание достаточно жёсткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети школы-интерната центрированы на собственных переживаниях. Как положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации - тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть - не забрали домой и т.п. У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что для воспитанников учреждения интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

в сфере общения со взрослыми отмечается смещение из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности;

в сфере общения со сверстниками затрудняется освоение детьми - сиротами социально - ролевых позиций друга, партнера по взаимодействию. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, что часто приводит к развитию механизма слияния с группой (феномен детдомовского "Мы");

в эмоционально-волевой сфере проявляются пониженный фон настроения, склонность к быстрой смене настроения, неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрения и замечания, повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности, непониманию эмоционального состояния другого человека;

в самосознании для детей-сирот характерно ситуативное "сиюминутное" проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации же приводят недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности со стороны самого ребенка к родителям, той эмоциональной атмосферы, которую обычно дает ребенку благополучная семья.

Заключение