Особливості соціалізації особистості підлітків у процесі навчання в загальноосвітній школі

Психоаналітик П. Блос спробував вирішити проблему закінчення періоду підлітковості, виділивши чотири психологічних критерію, що дозволяють провести межу між типовими структурами підліткового та дорослого самосвідомості: 1) вторинний процес індивідуалізації, 2) тимчасова протяжність самосвідомості (усвідомлення реальності часу, необхідність правильного розуміння свого минулого і складання планів на майбутнє); 3) формування статевої приналежності; 4) «Я»-концепція.

Процес формування новоутворень, що відрізняють підлітка від дорослого, розтягнутий у часі і може відбуватися нерівномірно, через що в підлітку одночасно існують і «дитяче», і «доросле». За Л.С. Виготському, в його соціальній ситуації розвитку наявні дві тенденції:

1) гальмує розвиток дорослості (зайнятості шкільної навчанням, відсутність інших постійних та соціально значущих обов'язків, матеріальна залежність і батьківська опіка і т.п.);

2) овзросляющая (акселерація, деяка самостійність, суб'єктивне відчуття дорослості і т.п.).

Це створює величезну різноманітність індивідуальних варіантів розвитку в підлітковому віці - від школярів, з дитячим виглядом і інтересами, до майже дорослих підлітків, які вже залучилися до деяких сторонам дорослого життя [12, С. 176].

Узагальнено можна виділити такі зони розвитку та основні завдання розвитку в підлітковому віці.

1. Пубертатне розвиток (охоплює часовий проміжок від 9-11 до 18 років). Протягом відносно короткого періоду, що займає в середньому 4 роки, тіло дитини зазнає значних змін. Це тягне за собою два основні завдання: 1) необхідність реконструкції тілесного образу «Я» і побудова чоловічої або жіночої «родової» ідентичності, 2) поступовий перехід до дорослого генітальної сексуальності, яка характеризується спільним з партнером еротизмом і з'єднанням двох взаємодоповнюючих потягів.

2. Когнітивний розвиток (від 11-12 до 16 років). Розвиток інтелектуальна сфери підлітка характеризується якісними і кількісними змінами, які відрізняють його від дитячого способу пізнання світу. Становлення когнітивних здібностей відмічено 2 основними досягненнями: 1) розвитком здатності до абстрактного мислення і 2) розширенням часової перспективи.

3. Перетворення соціалізації (переважно на відрізку від 12-13 до 18-19 років).Юнатство також характеризується важливими змінами в соціальних зв'язках і соціалізації, так як переважний вплив сім'ї поступово замінюється впливом групи однолітків, виступаючим джерелом референтних норм поведінки і отримання певного статусу. Ці зміни протікають у двох напрямках, відповідно до двох завданнь розвитку: 1) звільнення від батьківської опіки, 2) поступове входження в групу однолітків, що стає каналом соціалізації і вимагає встановлення відносин конкуренції і співпраці з партнерами обох статей.

4. Становлення ідентичності (виходить за межі ??отроцтва і охоплює час від 13-14 до 20-21 року). Протягом всього підліткового віку поступово формується нова суб'єктивна реальність, перетворююча уявлення індивіда про себе і другом. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномену підліткового самосвідомості, включає три основні завдання розвитку: 1) усвідомлення тимчасової протяжності власного «Я», що включає дитяче минуле і визначальною проекцію себе в майбутнє; 2) усвідомлення себе як відмінного від інтеріорізованих батьківських образів; 3) здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (в основному мова йде про вибір професії, статевої поляризації та ідеологічних установках). Відкривається підлітковий вік кризою, за яким часто і весь період іменують «критичним», «переломним», хоча у сучасних підлітків він не так гостро, як прийнято вважати.

Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. На його думку, у формуванні особистості важливо те, яка цінність переживається людиною як найвища, визначальна життя.

Ним описано шість типів цінностей і відповідно типів особистості, які помітні вже в підлітковому віці:

1) теоретичний тип - особистість, всі прагнення якої спрямовані на об'єктивне пізнання дійсності;

2) естетичний тип - особистість, для якої об'єктивне пізнання чуже, вона прагне осягнути одиничний випадок і «вичерпати його без залишку з усіма його індивідуальними особливостями»;

3) економічний тип - життям такої людини управляє ідея користі, прагнення з «найменшою витратою сили досягти найбільшого результату»;

4) соціальний тип - «сенс життя складають любов, спілкування і життя для інших людей»;

5) політичний тип - для такої особистості характерне прагнення до влади, панування і впливу;

6) релігійний тип - така особистість співвідносить «всяке одиничне явище із загальним сенсом життя і світу».

Підлітковий вік, за Е. Штерна, характеризується не лише особливою спрямованістю думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливим чином дій. Він називає його «серйозною грою» і описує як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого. Прикладами таких ігор можуть слугувати ігри любовного характеру, вибір професії та підготовка до неї, заняття спортом і участь в юнацьких організаціях.

Уява підлітка «відходить і сферу фантазії», яка звертається в інтимну сферу, приховану від інших, що є формою мислення виключно для самого себе. Він ховає свої фантазії як сокровенну таємницю.

Л. С. Виготський вказав ще на два новоутворення підліткового віку - розвиток рефлексії і на її основі розвиток самосвідомості [12, С. 180].

У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік пов'язаний з новоутвореннями, виникаючими з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність розгортає підлітка від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе, і центральним стає питання «Що я таке?». У зв'язку з цим знову виникають труднощі у відносинах з дорослими (негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, ??відхід з школи, так як головне для нього відбувається тепер поза школою); дитина прагне увійти в дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може його зрозуміти); іноді він починає вести щоденник [16, С. 17].

Оскільки ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зайняти не може, він знаходить його у своїй спільноті. Для підліткового віку характерне панування дитячого співтовариства над дорослим. Тут-то і складається нова соціальна ситуація розвитку, тут освоюється область моральних норм, на основі яких будуються соціальні взаємини.

Спілкування з однолітками настільки значимо вперіод підлітковості, що Д. Б. Ельконін і Т. В. Драгунова запропонували надати їй статус провідної діяльності цього віку. Положення принципової рівності дітей однолітків робить спілкування з ними особливо привабливим для підлітків, і навіть розвинене спілкування з дорослими не здатна його замінити [16, С. 47].

Відносини з однолітками виділяються в сферу особистого життя, відокремленої від впливу, втручання дорослих. Тут проявляються:

1) прагнення до спілкування та спільної діяльності з однолітками, бажання мати близьких друзів і жити з ними спільним життям і одночасно

2) бажання бути прийнятим, визнаним, шанованим однолітками завдяки своїм індивідуальним якостям.

В однолітках підліток цінує якості товариша і друга, кмітливість і знання (а не успішність), сміливість, уміння володіти собою. У різні періоди цього віку існує своя ієрархія цих цінностей, але одне завжди стоїть на першому місці - товариські якості.

У дружбі товариш часто стає зразком для підлітка, джерелом виникнення нових інтересів. Дружба в цей час буває міцною, жертовною, і підлітки її цінують. Велике місце в спілкуванні близьких друзів займають розмови, взаємна відвертість, співпереживання. Ідеал такої дружби - рівність, завжди всі разом, все навпіл, спільність життя. З віком все важливішим стає «спорідненість душ» - спільність внутрішнього життя, збіг поглядів, цінностей, прагнень. Спільно вироблена точка зору усвідомлюється як своя власна, особиста, тобто формуються переконання. Відносини піднімаються на ще більш високий рівень, коли з'являються загальні для обох і значущі для кожного цілі і завдання, пов'язані з професійними намірами, самовихованням, самоосвітою. Це найцінніший для особистості тип дружби. Відносини, засновані на якомусь нерівності, підлітки, як правило, не вважають дружбою, і відносини з одним, однолітком є ??предметом особливих роздумів підлітків, усередині яких коригуються самооцінка, рівень домагань і т.д. Підлітки дуже активні в спілкуванні і в «пошуку одного». На думку Д. Б. Ельконіна, таке спілкування для них - особлива діяльність [16, С. 49].

Єрмакова Т.М. у своїх роботах вважає, що основний зміст підліткового етапу соціалізації визначається ситуацією множинних соціальних виборів. Актуальна ж його особливість полягає в тому, що процес самовизначення протікає в ситуації нестабільності суспільства в цілому і кризи звичних норм і цінностей. Таким чином, потенційна об'єктивна ?заданість труднощів юнацького самовизначення випливає насамперед з самого факту дестабілізації соціального життя, який виражається, можливо, не тільки і не стільки у відсутності норм соціальної поведінки, скільки в тому, що сьогодні вони не утворюють чітко структурованих нормативних моделей. У підсумку сучасний підліток виявляється не тільки на традиційному віковому «перехресті» вибору, а й у ситуації, коли встановлені на ньому громадські «світлофори» дають суперечливу інформацію, а то і не працюють зовсім. Проте динаміка соціальної реальності дана підліткові не безпосередньо, а через ті чи інші зміни у провідних інститутах соціалізації - в сім'ї і в школі [15, С. 10].

Школа виступає для дитини першою і основною моделлю соціального світу. Саме шкільний досвід допомагає освоювати ті закони, за якими живе дорослий світ, способи існування в межах цих законів (різні соціальні ролі, міжособистісні відносини та ін.) Передача відбувається не тільки і не стільки на уроках і класних годинах, через публічні виступи та задушевні розмови вчителів, скільки всієї атмосферою життя школи, нормами, за якими вона живе. Тільки при взаємній відповідності змісту шкільного життя (пов'язаної з тим, як колектив вчителів розуміє цілі освіти взагалі, своєї школи і інш.) Та вибраних організаційних форм можна говорити про усвідомлене підході до школи як до інституту соціалізації. Неузгодженість цих складових може призводити до найрізноманітніших негативних наслідків. Може сприяти формуванню «подвійної моралі», привести до повного заперечення нормативного поведінки взагалі, до соціальної апатії та ін Наприклад, організація учнівського самоврядування за наказом педагогічної ради або реальна можливість учнів впливати на життя в школі (участь у складанні розкладу, визначення, які предмети є обов'язковими, а які факультативними, хто з учителів буде працювати з тим чи іншим класом) дають принципово різний досвід для хлопців. У першому випадку школа як би сприяє формуванню тоталітарної свідомості, коли незважаючи ні на які декларації про самостійність учні нічого не вирішують, а в другому - створюються умови для більш демократичного соціального досвіду, коли хлопці, беручи участь у прийнятті рішень, самі відповідають і за їх наслідки.

Необхідно відокремити дві соціально-психологічні задачі школи як інституту соціалізації. Перша - засвоєння учнями нормативного поведінки, друга - побудова власної позиції, свого ставлення до засвоюваних норм і цінностей. Ці два завдання відображають і дві сторони входження учня в суспільство. Учень повинен вміти включатися в існуючі соціальні зв'язки, підкорятися сформованим нормам і правилам, але в той же час дуже важливою виступає позиція порівняння існуючих нормативних систем і побудову своєї власної життєвої позиції.

Вибір - головний психологічний механізм формування власної самостійної особистісної позиції. Причому вибір не ілюзорний, який, насправді, робиться дорослим, а усвідомлений, реально впливає на життя дитини. Причому мова йде не про екзистенціальні проблеми, а про прості щоденні завдання. Якщо все шкільне життя розписане від А до Я, жорстко регламентована, якщо права першачка та випускника ідентичні (а вірніше, ідентично повна їх відсутність), то навряд чи має сенс говорити про створення умов формування особистісної позиції. Від складання графіка чергування до виборів директора і вирішення фінансових питань - всі ці проблеми більшою чи меншою мірою доступні школярам. Це не означає, що дорослі усуваються від їх вирішення (Єрмакова проблеми соціалізації).

Система освіти у нас до останнього часу це в основному школа творчого «вихолощення». Людина, що пройшла її від початку і до кінця (дитячий садок, школа, ВНЗ) здатний тільки виконувати. Продукт цієї системи, свідома людина, на практиці - просто слухняний виконавець. Потреба підлітка в спілкуванні і самоствердженні повинна бути реалізована в сприятливих умовах, на основі соціально значущої корисної діяльності.

Однак школа як соціальний інститут повинна готувати до життя. А життя - це не тільки академічні знання. Соціалізація не зводиться, звичайно, лише до передачі знань про основи наук. Розвиток людини в школі як особистості і суб'єкта діяльності обов'язково включає в себе:

1) розвиток інтелекту;

2) розвиток емоційної сфери;

3) розвиток стійкості до стресорів;

4) розвиток впевненості в собі і прийняття себе;

5) розвиток позитивного ставлення до світу і прийняття інших;

6) розвиток самостійності, автономності;

7) розвиток мотивації самоактуалізації, самовдосконалення.

В останній пункт входить і мотивація навчання як найважливішого елемента мотивації саморозвитку. У сумі всі ці ідеї можна назвати позитивною педагогікою або гуманістичної психологією виховання і навчання [31, С. 245].

Таким чином, на підставі викладеного, можна зробити висновок про те, що в підлітковому віці закладаються самосвідомість, самооцінка, основа, фундамент особистості, які відіграють вирішальну роль у процесі особистісного самовизначення. Формування самооцінки, самосвідомості відбувається перш за все в спілкуванні, в процесі активної взаємодії з іншими людьми. Потреба підлітка в спілкуванні і самоствердженні повинна бути реалізована в сприятливих умовах, на основі соціально значущої корисної діяльності. Провідною діяльністю в підлітковому віці є навчальна, і реалізується вона в школі - одному з основних інститутів соціалізації особистості. Тільки при взаємній відповідності змісту шкільного життя і обраних організаційних форм можна говорити про усвідомлені підході до школи як до інституту соціалізації підлітка.

1. Процес соціалізації особистості - важливий для суспільства в цілому і різних груп соціальний процес, що включає в себе адаптацію і відокремлення. Соціалізація особистості здійснюється під впливом навколишнього середовища і у взаємодії з нею, що зумовлює її включення в цілісний педагогічний процес формування особистості. Він здійснюється за допомогою соціальних механізмів, що забезпечують досягнення суспільних і групових цілей. Виховання - найважливіша функція будь-якого суспільства, процес соціальний, складений з цілеспрямованих впливів на поведінку і діяльність людини всіх виховних інститутів суспільства, впливу середовища (як необхідної умови становлення і розвитку особистості) і активності самої особистості як суб'єкта цього процесу.

2. Підлітковий вік є найбільш значущим для формування особистості, її самосвідомості. Цей період характеризується важливими змінами в соціальних зв'язках і соціалізації, так як переважаючий вплив сім'ї поступово замінюється впливом групи однолітків, виступаючої джерелом референтних норм поведінки і отримання певного статусу. У підлітковий період шкільне середовище є тією сферою, де підліток може самореалізуватися як у соціально значимі діяльності, так і в спілкуванні з однолітками.

3. Соціалізацію і психічний розвиток людини в ході його навчання слід розглядати в контексті «людина - довкілля». Освітнє середовище школи виступає для підлітка першою і основною моделлю соціального світу і є важливим засобом соціалізації особистості учнів. Освітнє середовище визначається як система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні. Середовище може як активізувати соціально значиму діяльність учнів так і, навпаки, пригнічувати її.



РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ особливості СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

2.1 Організація і проведення дослідження

У курсовій роботі з метою дослідження особливостей соціалізації підлітків були застосовані наступні методики:

Опитувальник Басса-Дарки «Емоційна сфера школяра»;

діагностика інтерактивної спрямованості особистості Н.І.Щуркова в модифікації М.П.Фетіскіна;

моторная проба Шварцландера.

Опитувальник Басса - Дарки «Емоційна сфера школяра» (див. Додаток А) являє собою опитувальник, який складається з 75 тверджень [13]. Виявляє мотиваційну агресію у підлітків, рівень деструктивних тенденцій і диференціює прояви агресії і ворожості.

А.Басс [13] визначив агресію як реакцію, що розвиває негативні почуття і негативні оцінки людей. Створений ним і А.Даркі [13] опитувальник виявляє наступні види реакцій [13, с.113]:

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма агресія - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

3. Роздратованість - готовність до прояву негативних реакцій при щонайменшому збудженні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від агресивного опору до активної боротьби проти сталих звичаїв і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні і вигадані дії.

6. Підозрілість - у діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші планують і приносять шкоду.

7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Питання до тесту див. у Додатку А

Інструкція. Прочитуючи або прослухайте твердження, перевірте, наскільки вони відповідають вашому стилю, вашому образу життя, і відповідайте одною із можливих відповідей: «так» або «ні».

Обробка результатів і інтерпретація.

Відповіді оцінюються за вісьма шкалам наступним чином:

1. Фізична агресія:

«так» = 1, «ні» = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

«ні» = 1, «так» = 0: 9, 17, 41.

2. Непряма агресія:

«так» = 1, «ні» = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

«ні» = 1, «так» = 0: 10, 26, 49.

3. Роздратованість:

«так» = 1, «ні» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

«ні» = 1, «так» = 0: 11, 35, 69.

4. Негативізм:

«так» = 1,

«ні» = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Образа:

«так» = 1, «ні» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

«ні» = 1, «так» = 0: 44.

6. Підозрілість:

«так» = 1, «ні» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

«ні» = 1, «так» = 0: 65, 70.

7. Вербальна агресія:

«так» = 1, «ні» = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

«ні» = 1, «так» = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Почуття провини:

«так» = 1, «ні» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Ворожість = Образа + Підозрілість;

Агресивність = Фізична агресія + Роздратованість + Вербальна агресія.

Індекс ворожості містить у собі 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (прямої або мотиваційної) включає в себе шкали 1,3,7.

Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 ± 4, а ворожості - 6,5 - 7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

Діагностика інтерактивної спрямованості особистості Н.Є. Щуркова [3] в модифікації М.П. Фетіскіна [36] .Дозволяє вивчити інтерактивну спрямованість і особистісну соціалізацію школьников.Методика включає три шкали: орієнтація на особисті інтереси, зв'язується з переважанням мотивів власного благополуччя; Орієнтація на взаємодію та співпрацю з іншими людьми, зв'язується з потребами в підтримці конструктивних відносин з членами малої групи, емпатії та інтересі до спільної діяльності, високий рівень за даною шкалою відповідає оптимальній соціалізації та адаптації; маргінальна орієнтація виражаєтся в схильності підкорятися обставинам і імпульсивності поведінки.

Питання до тесту див. у Додатку Б.

Інструкція. Вам запропоновано опитувальник з готовими відповідями, позначеними літерами «а», «в», «с». Вам потрібно вибрати не ту відповідь, яку вважається бажаною або правильною, а ту, яку в більшій степені відповідає вашому думку і найбільше цінний для вас. Відповідай за можливості скоро, так як важлива перша реакція, а не результат довгого обмірковування. В бланку відповідей спочатку запишіть номер питання, а поруч з ним - свою відповідь в буквеній формі ». Методика включає три шкали: орієнтація на особисті інтереси, пов'язані із переважання мотівів особістого благополуччя; орієнтація на взаємодію, співпрацю з іншімі людьми, зв'язується з потребами в підтримці конструктивних відносин з членами малої групи, емпатії та інтересі до спільної діяльності, високий рівень за даною шкалою відповідає оптимальній соціалізації та адаптації; маргінальна орієнтація виражається в схильності підкорятися обставинам і імпульсивності поведінки.Обробка і інтерпретація даних.

Відповіді, що збігаються з ключем, оцінюються в 1 бал, а неспівпадаючі - 0 балів. У відповідності з цим підраховується загальна кількість балів по кожній з трьох шкал. Про домінуванні тієї чи іншої особистісної спрямованості можна судити по найбільшій кількості балів в одній з трьох шкал. Про рівень сформованості кожного виду спрямованості можна говорити, виходячи з таких показників:

24 бали і вище - високий рівень

14-23 бали - середній рівень

13 балів і менше - низький рівень

Орієнтація на особисті (егоїстичні) інтереси пов'язане з переважанням мотивів власного добробуту. У взаємодії з іншими людьми переслідуються цілі задоволення особистих потреб і домагань. Інтереси і цінності інших людей, груп найчастіше ігноруються або розглядаються виключно в практичному контексті, що й обумовлює конфліктність і ускладнення в міжособистісної адаптації.

Орієнтація на взаємодію та співпрацю з іншими людьми обумовлена потребами у підтримці конструктивних відносин з членами малої групи, емпатії та інтересі до спільної діяльності. Як правило, високий рівень даної шкали відповідає оптимальній соціалізації та адаптації.

Маргінальна орієнтація виражається в схильності підкорятися обставинам і імпульсивності поведінки. Даній групі людей властиві прояви інфантилізму, неконтрольованості вчинків, наслідування.

Моторна проба Шварцландера [13] являє собою бланк з 4 прямокутними секціями за кількістю проб в експерименті (див. Додаток В).

Дана методика дозволяє виявити відповідність рівня домагань рівню досягнень, тобто наскільки адекватна оцінка індивідом своїх можливостей.

Досліджуваного просять намалювати кількість квадратів, яке він зможе заповнити за 10 сек. (Всього їх 27 в кожному прямокутнику). Свою відповідь досліджуваний записує у верхню велику коміру 1 прямокутника. Після цього за командою експериментатора «Почали» починайте малювати «плюсики» в кожному квадраті табл.1., а за командою «Стоп» - закінчіть малювати. Підрахуйте кількість намальованих вами «плюсиків» і вкажіть в таблиці 1 поряд з РДс (рівень досягнень).

Враховуючи ваш попередній досвід і діапазон ваших можливостей (можете чи ви більше, скоріше намалювати «плюсики»), вкажіть в таблиці 2 і після цього за командою експерта повторіть експеримент. Підрахуйте і запишіть в табл.2 результати.

Така процедура виконується ще три рази (перший не вважається - він пробний) з поступовим зменшенням часу: 1 - 10 сек., 2 - 9 сек., 3 - 8 сек., Про що своєчасно попереджають випробовуваних.

Для інтерпретації зіставляється число графічних елементів передбачуваних до виконання (РДм - рівня домагань) і реально виконаних (РДс - рівня досягнень). Підрахунок цільового відхилення здійснюється за формулою:

ЦВ=

Отримані значення рівня домагань порівняйте зі шкалою.

Психодіагностична шкала (розроблена Шварцландером).

Рівень домагань (РДм) = 5 і вище - нереалістично високий (завищений);

РДм = 4,99 - 3 балли - високий рівень домагань (адекватний);

РДм = 2,99 - 1 балл - помірний рівень домагань (всередині нормальних кордонів);

РДм = 0,99 - (-1,49) баллов - низький рівень домагань (адекватний);

РДм = -1,5 і нижче - нереалістично низкий рівень домагань (занижений).

Рівень домагань характеризується рівнем трудностей тих цілей, до яких прагне людина і досягнення яких представляється людині привабливим і можливим. На рівень домагань впливає динаміка удач і невдач на життєвому шляху, динаміка успіху в конкретній діяльності. Бувають адекватні рівні домагань (людина ставить перед собою ті цілі, які реально може досягти, які відповідають його здібностям і можливостям) і неадекватні: завищені (претендує на те, чого не може досягти) або занижені (вибирають легкі або спрощені цілі, хоча здатний на більша). Чим адекватніше самооцінка особистості, тим адекватніше рівень домагань.

Особи з нереалістично завищеним рівнем домагань, переоцінюючи себе, свої здібності і можливості, беруться за непосильні для них завдання і часто терплять невдачі.

Люди з високим, але реалістичним рівнем домагань постійно прагнуть до поліпшення своїх досягнень, до самовдосконалення, до вирішення все більш і більш складних завдань, до досягнення цілей. Особи з помірним рівнем претензії стабільно, успішно вирішують коло завдань середньої складності, не прагнучи поліпшити свої досягнення і здібності і перейти до більш важким цілям.

Особи з низьким або нереалістично заниженим рівнем домагань вибирають дуже легкі і прості цілі, що може пояснюватися: 1) заниженою самооцінкою, невір'ям у свої сили, «комплексом неповноцінності», або 2) «соціальної хитрістю», коли поряд з високою самооцінкою і самоповагою людина уникає соціальної активності та важких, відповідальних справ і цілей.

Порівняння адекватності за цільовим відхиленню:

ЦВ 5 і ЦВ - 1.5 - РДм неадекватний;

Порівняння середніх передбачуваних і досягнутих результатів:

Зпр Дср - РДм адекватний Зпр >> Дср - РДм завишений

Зпр << Дср - РДм занижений;

Аналіз за характером реакції на успіх-неуспіх:

- Динаміка - оцінюється тенденція випробуваного до вибору більш складних або, навпаки, більш легких завдань (прагнення домогтися успіху або уникнути невдач);

- Стійкість - оцінюється тенденція більш-менш різко реагувати на успіх-неуспіх (цифрові дані).

2.2 Аналіз результатів дослідження та висновки

Результати діагностики емоційної сфери школяра представлені в таблицях 1 і 2.

Сам процес проведення дослідження згідно даній методиці відображений в таблицях і додається до курсової роботи.

Більш детально методика Басса - Дарки виявляє мотиваційну агресію у підлітків, рівень деструктивних тенденцій і диференціює прояви агресії і ворожості.

Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем ймовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії.

Агресивність і ворожість мають якісну і кількісну характеристику. Як і всякі властивості, вони мають різну ступінь вираженості, від майже повної відсутності до його граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати визначений ступінь агресивності. Відсутність її приводить до пасивності, відомості, конформності і т.д. Надмірний розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д.

Необхідно зазначити, що агресія сама по собі агресивність не робить суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуючий зв'язок між агресивністю й агресією не є жорсткою, а з іншого - сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні та несхвальні форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом «зловмисної активності». Однак сама по собі деструктивна поведінка «зловмисністю» не володіє, такою її робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути подібні, але їхні мотиваційні компоненти прямо протилежні.

Дослідження проводилося на базі МОН середньої школи № 35 м. Львова. У процесі дослідження, метою якого було виявити особливості соціалізації сучасних школярів, взяли участь 23 підлітка, учні 9 «А» класу. Вік випробовуваних 14-16 років.

Дивлячись на кінцеві показники дослідження, одне, що, перш за все, вражає - це великий розкид отриманих результатів.

За результатами першої методика опитувальника Басса-Дарки «Емоційна сфера школяра».

Ступінь агресивності від 5 (Таня Л.) до 26 (Іра С.) при нормі 21 ± 4. З 23 випробовуваних в зазначену норму вклалося 16 осіб, проте 4 їх них вже близькі до порога виходу за норму (Максим М. і Володимир С. - 25 балів; Вероніка Ж. і Даша Н. - 17 балів). Перевищила норму допустимої агресії Іра С. - 26 балів, найнижчий рівень показала Таня Л. - 5 балів. Також невисокі показники ступеня агресивності у Валери Р. (11), Лесі К. (12), Іри Р. і Насті О. (по 15) та Андрія К. (16).

За рівнем ворожості розкид становив від 3 (Максим Ф.) до 16 (Діма П.) при нормі 7 ± 3. За результатами підрахунку балів за цією шкалою в зазначену норму уклалося лише 9 випробовуваних з 23-х, причому 4 з них були на порозі кордону. Троє Діма Р., Даша Б. і Настя О. на порозі нижньої межі (по 4 бали), і Алена С. на порозі верхній (10 балів). Тільки один випробуваний (Максим Ф.) показав результат нижче межі норми (3 бали), решта 13 чоловік перевищили її, причому двоє - значно - Діма Є. (14) і Діма П. (16).

Слід звернути увагу на те, що Даша Б. і Настя О. по обох шкалах виявлялися на нижній межі норми, що говорить про тенденцію до пасивності і байдужості.

Слід звернути особливу увагу на випробовуваних, у яких показники по цих двох шкалах коливаються від «нижче норми» до «вище норми». Це Леся К. і Андрій К. Можна припустити, що хлопці «пішли в себе», затаївши образу на оточуючих. Вони або не здатні, або не хочуть «завойовувати місце під сонцем», боротися за себе і свою думку, звинувачуючи інших у тому, що ті поволі заважають їм.

Слід відзначити і той факт, що більшість випробуваних (57%) не довіряє оточуючим, ставиться до них з підозрою, постійно «насторожі», 39% - цілком адекватні, і лише у 4% «рожеві окуляри». Для більшої наочності відобразимо отримані результати на діаграмі 1.

Діаграма 1. Оцінка рівня ворожості школярів.

У таблиці 4 наведено дані про рівень ворожості хлопців і дівчат.

Таблиця 1.

Рівні ворожості підлітків (в %)

рівні	група	хлопці	дівчата
нижче норми	4	10	-
Норма	39	30	46
вище норми	57	60	54



Аналіз отриманих результатів показав, що хлопчики налаштовані більш вороже, ніж дівчатка. Однак і в тому і в іншому випадку відсоток рівня ворожості вище 50%. Серед хлопчиків зустрічаються всі рівні ворожості, від низького до високого, у дівчаток тільки норма і вище.

Відобразимо отримані результати за допомогою діаграми 2.

Діаграма 2. Рівні ворожості підлітків.

Під час математичних розрахунків по даній шкалі отримано такі результати:

мода = 11

середнє = 9,48

медіана = 11

За ступенем агресивності картина дещо інша. Переважає нормальний рівень агресивності - 70%. Високий ступінь агресії показав тільки 1 чоловік, що склало 4%. У 26% випробовуваних низька ступінь агресії. Відобразимо це в вигляді діаграми 3.

Діаграма 3. Оцінка ступеня агресивності школярів

У таблиці 5 відображена у відсотковому відношенні ступінь агресії підлітків в групі в цілому та за статевою ознакою.

Таблица 2.

Степінь агресивності підлітків (в %)

рівні	група	хлопці	дівчата
нижче норми	26	20	31
норма	70	80	62
вище норми	4	-	7

Агресивні прояви можна розділити на два основних типи: 1) мотиваційна агресія, як самоцінність і 2) інструментальна агресія, як засіб.

Виходячи з цього, агресивність дівчаток з цієї позиції можна віднести до способу, звернути на себе увагу, а у хлопчиків до способу самоствердження.

Відобразимо результати на діаграмі 4.

Діаграма 4. Рівень агресивності підлітків.

Під час математичних розрахунків по даній шкалі отримано такі результати:

мода = 21

середнє = 19

медіана = 21

Аналізуючи отримані дані, ми бачимо, що у дівчаток присутні всі рівні агресії, у хлопчиків агресія не виходить за верхні межі норми. У дівчат в порівнянні з хлопцями показник агресивності коливається, хлопці в цьому відношенні більш стабільні.

В Іри С. (26) найвищий показник агресивності з усієї групи. Він підстрибнув через те, що у дівчинки досить високий рівень дратівливості, яку вона вихлюпує у вигляді вербальної агресії. Однак згодом, вона відчуває докори сумління і почуття провини (також високі показники), що призводить до нового ??витка дратівливості і образи. Підліток потребує психокорекції.

Найнижчий показник агресії у Тані Л. (5). У неї показники за всіма шкалами даної методики достатньо низькі, крім шкали «докори сумління, почуття провини». Але якщо в Іри С. це призводить до сплеску негативних емоцій, які вона вербалізує на оточуючих, то Таня Л. навпроти «йде в себе». Такий підліток також потребує психокорекції.

Таблиця 3.

Математичні розрахунки за вісьмома шкалами

Значення	Фізична агресія	Непряма агресія	Роздратованість	Негативізм	Образа	Підозрілість	Вербальна агресія	Почуття провини
мода	7	6	4	2	4	4	8	8
середнє	6,57	5,39	4,96	2,09	4,3	5,17	7,48	6,09
медіана.	7	6	5	2	4	5	8	6

Співіднесши дві шкали, а саме: шкалу ворожості і шкалу агресивності отримали кореляцію = 0,34

Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для «захисту займаної території» (Лоренд, Ардрі); як прагнення до панування (Моррісон); реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (Маллер, Дуб, Доллард).

Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним у творчій діяльності, так як потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують у людях здатність до усунення і руйнування перешкод, подоланню того, що протидіє цьому процесу.

Розглянемо результати діагностики інтерактивної спрямованості особистості випробовуваних. (див. Додаток В). Якщо розглядати всю картину в цілому, то можна говорити про низький рівень сформованості кожного виду спрямованості. У більшості піддослідних він не більше 13.

Якщо говорити про кожну спрямованості окремо, то у всіх учнів орієнтація на особисті інтереси знаходиться на дуже низькому рівні. Тільки у двох, Олексія Л. і Дмитра Р., цей показник підходить до кордону з нормою і відповідає 13 балам, в інших він ще нижче, а у Свєти К. і Вікі С. він дорівнює 5 балам.

Під час математичних розрахунків по орієнтація на особисті інтереси отримала такі результати:

мода = 9

середнє = 9

медіана = 9

Показник орієнтації на взаємодію та співпрацю з іншими людьми в середньому вище, ніж попередній. У Вікі С. він дорівнює 21 балу (найвищий), що у взаємодії з низьким показником орієнтації на особисті інтереси говорить про відкритість особистості, здатності в підтримці конструктивних відносин з членами малої групи, емпатії та інтереси до спільної діяльності. Досить високі результати показали: Леся К. (17 балів і 7 балів відповідно), Таня Л. (19 і 6), Даша Б. (17 і 9), Даша Н. (16 і 7), Настя О. (15 і 9). Найнижчий показник орієнтації на взаємодію та співпрацю у Максима І. (5 балів).

Під час математичних розрахунків по орієнтація на особисті інтереси отримала такі результати:

мода = 12

середнє = 11,61

медіана = 11

Що стосується маргінальної орієнтації, то тут 8 чоловік з 23 показали середній рівень сформованості даної спрямованості, решта - низький, тобто у даній групі випробуваних скоріше не властиві прояви інфантилізму, неконтрольованості вчинків, наслідування. Слід звернути увагу на те, що високі показники за цією шкалою належать учням з високими показниками і за шкалою орієнтації на особисті інтереси. Наприклад, Олексія Л. (16 і 13) і Діма Р. (16 і 13).

Під час математичних розрахунків по орієнтація на особисті інтереси отримала такі результати:

мода = 15

середнє = 11,09

медіана = 11

Розглянемо отримані дані в розрізі статевої приналежності. Для наочності відобразимо результати за допомогою діаграм № 5-7.

Діаграма 5. Орієнтація на особисті інтереси

І хлопці, і дівчата показали низький рівень орієнтації на особисті інтереси. соціалізація підліток потреба самоствердження

Під час математичних розрахунків по орієнтації на особисті інтереси у хлопців отримала такі результати:

мода = 10

середнє = 10,5

медіана = 10

Під час математичних розрахунків по орієнтації на особисті інтереси у дівчат отримала такі результати:

мода = 9

середнє = 7,85

медіана = 8

Діаграма 6. Орієнтація на взаємодію та співпрацю

100% хлопчиків і 54% дівчаток показали низький рівень сформованості спрямованості на взаємодію та співпрацю, і 46% дівчаток - середній рівень.

Під час математичних розрахунків по орієнтація на взаємодію та співпрацю у хлопців отримала такі результати:

мода = 7

середнє = 8,7

медіана = 8,5

Під час математичних розрахунків по орієнтація на взаємодію та співпрацю у дівчат отримала такі результати:

мода = 12

середнє = 13,85

медіана = 13

Діаграма 7. Маргінальна орієнтація.

Хлопці даної групи більш схильні підкорятися обставинам і імпульсивності поведінки, ніж дівчата.

Під час математичних розрахунків по маргінальній орієнтації у хлопців отримала такі результати:

мода = 15

середнє = 11,2

медіана = 11

Під час математичних розрахунків по маргінальній орієнтації у дівчат отримала такі результати:

мода = 15

середнє = 11

медіана = 11

Діаграма 8. Інтерактивна спрямованість групи.

Ми бачимо, що у більшості респондентів низький рівень сформованості за всіма трьома напрямками, домінує маргінальна орієнтація. У дівчаток середньо сформована орієнтація на взаємодію та співпрацю з іншими.

Результати проведення моторної проби Шварцландера [13] відображені в ДодаткахВ.

Аналізуючи отримані дані, можна сказати про те, що у більшості підлітків неадекватно занижена оцінка індивідом своїх можливостей. Деякі результати просто вражають, наприклад, у Максима І. та Лесі К. (-3,67), а у Володимира С. (-5,67) - це невиправдано занижені оцінки своїх можливостей.

Під час математичних розрахунків по даній методиці отримала такі результати:

мода = 15

середнє = 11

медіана = 11

Так як ми провили всі три методики дізнавчись всі результати можему піднести кожну методику до кореляції. Співідношу шкали першої методики з шкалами другою і шкалою третьої методики та отримую кореляцію:



Таблиця 4.

Співідношення першої методики з другою методикою:

Шкала	Орієнтація на особисті інтереси	Орієнтація на взаємодію та співпрацю	Маргінальна агресія
Ворожість	0,016622026	-0,193482504	0,006780948
Агресивність	0,450347131	-0,320562441	0,218117325

Таблиця 5.Співідношення першої методики і другою методикою з треьою методикою:

Шкала	Ворожість	Агресивність	Орієнтація на особисті інтереси	Орієнтація на взаємодію та співпрацю	Маргінальна агресія
Відношення РДм і РДс (ЦВ)	-0,16502	0,130503	0,076944	0,041713	0,274308

2.3 Психолого-педагогічні рекомендації по оптимізації соціалізації підлітків в умовах загальноосвітньої школи

Дослідження показують, що для значної частини учнів школа, навчальна діяльність спонукається і спрямовується примусом (як з боку батьків, так і з боку викладачів). Природно, що при такому становищі справ і учні і педагоги сприймають навчальну діяльність або виховний процес і все пов'язане з ними як примус. У цьому випадку можна говорити про школярів як про «жертви» соціалізації школи.

На жаль, в даний час, педагогів цікавить тільки успішність. У цих умовах колективна діяльність не може знайти притаманних їй організаційних форм, відносин.

Традиційно організація шкільного життя більш всього відповідала завданню відтворення існуючих соціальних відносин, зразків поведінки, соціальних установок. Відтворення, а не створення, репродукція, а не творчість. У сьогоднішній ситуації вимоги до сучасної школи змінюється. Свобода і саморозвиток як мета освіти досить повно і чітко освоєно світовою педагогічною наукою і практикою. Однак для українських шкіл такі завдання тільки усвідомлюються як актуальні. Вся організація життя у вітчизняній школі все ще спрямована на формування у дітей вкрай жорсткої однозначної соціальної позиції, що пов'язано в першу чергу із традиційними, консервативними установками багатьох шкільних педагогів, міцно тримаються за стару систему цінностей.

Однак, критика сучасної системи середньої освіти, як професіоналами, так і громадськістю сьогодні вже втратила свою гостроту, перетворилася на свого роду соціальну норму. Її основний зміст, сфокусоване на характеристиці школи, як монологічність, закритою, орієнтованою на формування «за зразком», та проходження абстрактним нормам і раніше залишається актуальним.

У результаті зробленого аналізу стан сучасної української школи як чинника соціалізації дітей слід зробити висновок про повну невідповідність його поданням про школу як про відкриту систему соціалізації.

В даний час у вітчизняній системі освіти досі переважає традиційна модель шкільного виховання, що сковує різнобічний розвиток особистості дитини, маніпулятивна, що базується на суб'єкт-об'єктному розумінні взаємодії педагога і дитини.

Ніякі окремі прийоми і техніка, впроваджені вчителем у виховно-освітній процес, не можуть принести стійкого особистісного зростання, якщо вони не включені в педагогічну діяльність, спрямовану на розвиток і саморозвиток особистості учня. Тому необхідно проектувати і проводити систему психолого-педагогічних заходів, яка забезпечувала б особистісний розвиток. При цьому слід залучати самих учнів на всіх етапах такого проектування та реалізації, поєднуючи елементи виховання і самовиховання.

Для вирішення даної проблеми слід залучати не тільки напрацьований педагогічний досвід, набутий у процесі діяльності як українських, так і зарубіжних шкіл, що розробляють даний аспект у вихованні дітей, але досвід, напрацьований всім людством протягом всього процесу розвитку людств. Адже грамотне виховання дітей залежить не тільки і не стільки від школи, але, більшою мірою, від батьків дитини. Тому слід інтегрувати родинне і шкільне виховання в процесі соціалізації особистості дитини. Дуже повчальним у цьому плані видається досвід, накопичений відкритими школами, працюючими за кордоном, зокрема, общинної школи, в якій школа і громада (суспільство) дуже активно взаємодіють.Крім того, доцільним представляється розвиток позашкільних закладів дозвілля організацій, що сприяють соціалізації особистості дитини.

Таким чином, можна зробити висновок, про те, що для повноцінного виховання особистості дитини потрібно інтеграція шкільного, суспільного і батьківського досвіду. Школа сама по собі не в змозі "тягнути цю лямку», так як крім виховних повинна вирішувати ще й освітні проблеми.



ВИСНОВОК

Підводячи підсумки викладу теми, слід зазначити, що процес соціалізації особистості протікає в основному під впливом групового досвіду. При цьому особистість формує свій «Я»-образ на підставі сприйняття того, як про неї думають, як її оцінюють інші. Для того щоб таке сприйняття було успішним, особистість приймає на себе ролі інших і очима цих інших дивиться на свою поведінку і свій внутрішній світ. Формується свій «Я»-образ, особистість соціалізується. Однак не існує жодного однакового процесу соціалізації і ні одної однаковою особистості, так як індивідуальний досвід кожної з них унікальний і неповторний.

Процес соціалізації досягає певного ступеня за-вершення при досягненні особистістю соціальної зрілості, яка характеризується здобуттям особистістю інтегрального соцільного статусу. Однак у процесі соціалізації можливі збої, невдачі. Проявом недоліків соціалізації є відхилення (девіантна) поведінки. Цим терміном в соціології найчастіше позначають різні форми негативної поведінки осіб, сферу моральних пороків, відступу від принципів, норм моралі і права. До основних форм поведінки, що відхиляється прийнято відносити правопорушення, включаючи злочинність, пьянство, наркоманію, проституцію, самогубство.

Численні форми поведінки, що відхиляється свідчать про стан конфлікту між особовими і гроуповими інтересами. Девіантна поведінка - це найчастіше спроба піти з суспільства, втекти від повсякденних життєвих негараздів і проблем, подолати стан невпевненості і напруги через певні компенсаторні форми. Однак девіантна поведінка не завжди носить негативний характер. Воно може бути пов'язане з прагненням особистості до нового, передового, спробою подолати консервативне, що заважає рухатися вперед. До девіантної поведінки можуть бути віднесені різні види наукової, технічної та художньої творчості.Враховуючи кризу підліткового віку, більш загострене сприйняття навколишнього середовища, цей процес набуває великого значення в формуванні особистості підлітка і його поведінки.

Постійне незадоволення потреб підсилює у них вороже, негативне ставлення до навколишнього світу і породжує недовіру до людей.

З проведеного дослідження можна зробити висновки:

1. Аналіз отриманих результатів за методикою Басса - Дарки показав, що хлопчики налаштовані більш вороже, ніж дівчатка. Однак і в тому і в іншому випадку відсоток рівня ворожості вище 50%. Серед хлопчиків зустрічаються всі рівні ворожості, від низького до високого, у дівчаток тільки норма і вище. Хоча в цілому група налаштована не агресивно і не вороже по відношенню один до одного і оточуючим.

2. Розгляд результатів діагностики інтерактивної спрямованості особистості показав, що практично у всіх випробовуваних низький рівень сформованості за всіма трьома напрямками (орієнтація на особистий інтерес, орієнтація на взаємодію та співробітництво, маргінальна орієнтація), проте, домінує маргінальна орієнтація

3. Аналізуючи дані, отримані в результаті проведення моторної проби, можна сказати про те, що у більшості підлітків неадекватно занижена оцінка індивідом своїх можливостей.

Таким чином, проведене експериментальне дослідження показує, що на великі проблеми, виникають в процесі соціалізації сучасних школярів.

Для більш глибоко вивчення висунутої гіпотези потрібні додаткові дослідження з використанням інших методів.

Однак, вже зараз отримані результати можуть сприяти вирішенню важливих практичних завдань у віковій, соціальній та педагогічній психології, так як проблема соціалізації сучасних школярів є однією з найскладніших психологічних проблем. В практичному відношенні це означає можливість визначення реальних психологічних причин конфлікту у підлітків, прогнозування поведінки неповнолітніх в певних ситуаціях і грамотного педагогічного та психокорекційного впливу на підлітків, а також можливість дати рекомендації педагогічному персоналу школи для подолання ситуації, що склалася.



СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Алієва М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихин Є. Г. Я сам будую своє життя / Під. ред. Є. Г. Трошихин. - СПб.: Мова, 2001. - 216с.

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1988. - 512с.

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М.: Аспект-Пресс, 2002

Андрєєнкова В.П. Проблеми соціалізації особистості / / Соц.іс. - М.: Наука, 1970. - С.19-21.

Асмолов О.Г. Психологія особистості: Принципи загальпсихологічного аналізу. - М.: «Сенс», ВЦ «Академія», 2002. - 416 с.

Бауман З. Індивідуалізоване суспільство. М., 2002. - 390С

Белінська О.П., Тихомандрицка О.О. Соціальна психологія особистості: Навчальний посібник для вузів. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М.: ред.-вид. центр Консорціуму «соціально здоров'я Росії», 1994. - 221с.

Битянова М.Р. Соціальна психологія: Навчальний посібник. 2 - е вид., Перераб. - Спб.: - (Серія «Навчальний посібник»). - 302с.

Бодальов О.О. Сприйняття і розуміння людини людиною. - М.: Просвещение, 1982. - 486 с.

Волков О.Г. Соціологія сім'ї. М., 1994. - 398с.

Виготський Л.С. Вибрані твори. - СПб. - 2002.

Гришина Н.В. Психологія конфлікту. - СПб.: Пітер, 2004. - 464 с.

Жукова Т.В. Педагогічна підтримка як один із засобів успішної соціалізації особистості. / / Http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/ced1-8-5.htm

Єрмакова Т. М. Особливості соціалізації учнів середньої школи в період загального реформування системи освіти. - М.: МГАПІ-МІПК, 1998. - 20 с.

Ельконін Д.Б. Вікові особливості молодших підлітків. - М., 1967. - 280 с.

Кон І.С. Соціологія особистості. - М.: Политиздат, 1967. - 384с.

Коноваленко С.В. Комунікативні здібності і соціалізація дітей 5-9 років. Комплекс корекційно-розвиваються знань і психологічних тренінгів. Картинний матеріал. - М.: "Видавництво Гном і Д", 2001.-48с.

Короткий словник по соціології. Під загальною ред. Грішіані Д.М., Лагіна І.І. - М., 1998р.

Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М.: Наука, 1984. - 444с.

Малькова З.О. Новікова Л.І. Концепція виховання учнівської молоді в сучасному суспільстві. - М., 1991. - 98 с.

Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 1997. - 180 с.

Мудрик А.В. Виховання в контексті соціалізації. - М., 2000. - 160с.

Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. Пед. Вузів / За ред. В.А.Сластенина. -5-е вид., Доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 200с.

Мудрик А.В. Соціалізація людини: навчальний посібник для студентів вищих навчальних заведеній/А.В.Мудрік-2-е вид., Испр. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006.-304с.

Новікова Л.І. Професійний словничок: компетенція і компетентність - одне і те ж? / / Викладач XXI століття. - 2005. - № 1

Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Анцупова - Ростов Н / Д: Фенікс, 2000. -332с.

Петровський А.В. Проблеми розвитку особистості з позицій соціальної психології / / Питання психології. - 1984. - № 4. - С.15-30.

Піаже Ж. Ізбр. психол. труди. - М., 1969. - 370с.

Радугин О.О., Радугіна О.А. Соціальна психологія. Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. - М.: Бібліоніка, 2006. - 496 с.

Реан А. О., Бордовская Н. В., Розум С. І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Пітер, 2002. - 432 с.

Розум С.І. Психологія соціалізації та соціальної адаптації людини. - СПб.: Мова., 2007. - 365с.

Сапогова О.Є. Психологія розвитку людини: Навчальний посібник. - М., 2001. - 460С.

Сєдов О.Л. Соціалізація. В кн.: Давидов Ю.А., Ковальов М.С., Филлипов О.Ф. (Укладачі). Сучасна західна соціологія. М.: вид-во політ літ-ри, 1990. - 316с

Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д: Фенікс, 2003. - 356с.

Фетіскін Н.П. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. / Н.П.Фетіскін, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов - М.: Вид-во Інституту Психотерапії. 2002. - 490 с.

Шведовський А.О. Специфіка позиції батьків при різних типах взаємодії з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку / Психологічна наука і освіта. - № 1, 2006. - 214с.



ДОДАТОК А

Опитувальник Басса-Дарки «Емоційна сфера школяра»

Опросник

Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.