Особливості соціалізації особистості підлітків у процесі навчання в загальноосвітній школі

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

1.1 Проблема соціалізації особистості в науковій літературі

1.2 Загальна характеристика процесу соціалізації

1.3 Особливості розвитку особистості в підлітковому віці

Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

2.1 Організація і проведення дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження та висновки

2.3 Психолого-педагогічні рекомендації по оптимізації соціалізації підлітків в умовах загальноосвітньої школи

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ



ВСТУП

Актуальність дослідження. Підлітковий вік - гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, в якому переплітаються суперечливі тенденції. Для цього складного етапу показові як позитивні (зростання самостійності, підвищення змістовності відносин з людьми, розширення сфери діяльності), так і негативні (дизгармонічність в утворенні особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки) прояви. У цей час завершується оформлення тієї схеми поведінки, яка впливатиме на фізичне і психічне здоров'я, на все подальше громадську особисте життя.

Одним з головних моментів є те, що в підлітковий період відбувається вихід людини на якісно нову соціальну позицію, в якій формується і активно розвивається свідомість і самосвідомість особистості. Поступово відбувається відхід від прямого копіювання оцінок дорослих, зростає опора на внутрішні критерії. Поведінка підлітка починає все більше регулюватися його самооцінкою.

Механізм і процес формування особистості підлітка розкривається в психології на основі поняття соціалізації, тобто в процесі засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності.

Особливий вплив на формування системи цінностей підлітка в цей час надає спілкування і взаємини з однолітками. Необхідно підкреслити важливу роль не тільки спілкування та взаємодії в психічному розвитку дитини, а й характеру взаємозв'язку міжособистісних відносин дітей та їх спільної діяльності. Питання про те, що є визначальним у цьому взаємозв'язку - діяльність або відносини і якості особистості, має принципове методологічне значення.

В Україні сьогодні відбуваються серйозні зміни умов формування особистості. На цьому процесі позначається вплив трьох глобальних тенденцій.

По-перше, підсилюється світова тенденція динамізму соціальних процесів, яка сприяє становленню нового типу суспільства, що орієнтується головним чином, на майбутнє.

По-друге, іде болісне подолання тоталітаризму на соціано-політичному й світоглядному рівнях, усвідомлення значимості національних і загальнолюдських цінностей, культури як предметно-змістовного й предметно-діяльнісного контексту формування особистості.

По-третє, дає про себе знати акцентування значимості індивідуально- психологічного у формуванні особистості.

В контексті цих проблем зростає роль психологічних особливостей особистості, які відіграють значну роль в процесі її соціалізації.

Психологія під особистістю розуміє конкретну людину, що є представником певного суспільства, національності, класу, колективу, яка займається будь- яким видом діяльності, усвідомлює своє ставлення до навколишнього і має індивідуально-психологічні властивості.

Людина стає особистістю в процесі соціалізації, тобто в результаті включення індивіда в соціальні відносини.Соціалізація здійснюється шляхом засвоєння індивідом соціального досвіду й відтворення його у своїй діяльності.

Соціалізація- це процес становлення соціального «Я».Вона охоплює всі форми прилучення індивіда до культури,навчання й виховання, за допомогою якого індивід здобуває соціальну природу [2,с. 116].

Соціалізація- це процес, за допомогою якого індивід здобуває знання, цінності, соціальні навички й соціальну чутливість, що дозволяють йому інтегруватися в суспільство й поводитися там адаптивно.

“Під соціалізацією прийнято розуміти процес оволодіння людиною соціальними цінностями й нормами, соціальним досвідом і знаннями, завдяки чому вона стає повноправним членом суспільства”[3,с. 125]. Це шлях від біологічної істоти до суспільної. Цей процес відбувається як у результаті виховання, тобто цілеспрямованого впливу на особистість, так і в результаті самостійного осмислення дійсності підлітком. Тобто, соціалізація має двосторонню спрямованість: сама людина докладає зусиль для оволодіння соціальними навичками, і суспільство за допомогою виховання прилучає її до культури, трансформує її. Особливо важливу роль відіграє соціалізація в підлітковому віці. Практично все, що відбувається в житті підлітка можна розглядати як чинник соціалізації, що обумовлює засвоєння тих або інших норм поведінки.

Враховуючи важливість проблеми, визначається мета дослідження:

виявити роль,особливості соціалізації підлітків, здатності особистості до життєвого самовизначення, формування в неї навичок «соціального самовибудовування», самовиховання.

Об'єкт дослідження - соціалізація особистості підлітка.

Предмет дослідження - особливості соціалізації особистості підлітків у процесі навчання в загальноосвітній школі.

В якості гіпотези висунуте таке припущення:

Особливістю соціалізації школярів є протиріччя між об'єктивно складними суспільними відносинами, все зростаючими вимогами, які пред'являються суспільством до соціалізації і підростаючому поколінню, і недостатньо використовуються соціально-економічними, ідеологічними, політико-виховними засобами впливу на людину.

У відповідності з метою, предметом і гіпотезою, визначено такі завдання дослідження:

1) теоретичний аналіз літератури, що висвітлює стан проблеми дослідження;

2) встановлення специфічних особливостей соціалізації підлітків;

3) вивчення залежності між віком дитини і ступенем його соціалізації;

4) порівняння особливостей соціалізації хлопчиків і дівчаток Методологічною основою дослідження є:

- системний підхід, що дозволяє розглядати проблему і саму освітнє середовище як розвивається відкриту систему;

- особистісний підхід при визначенні позиції суб'єкта освітнього середовища;

- комплексний підхід, який розглядає і суб'єкта, і умови, і рушійні сили у взаємозв'язку;

- принцип детермінованості змісту та особливостей діяльності людини системою навчально-виховного процесу.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези, використані наступні методи дослідження:

- теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблем особливостей соціалізації;

- метод вивчення результатів діяльності школярів;

- психодіагностичні методи дослідження міжособистісних відносин школярів;

- методи спостереження, бесіди та інші.

Базою дослідження виступила: МОН середня школа № 35

Теоретична значимість дослідження - у виявленні взаємозв'язку між умовами і можливостями успішної соціалізацією особистості підлітків.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані вчителями та педагогами для покращення більш успішної соціалізації особистості підлітків. Також отримані результати можуть використовуватися в процесі психодіагностичної роботи при надані психологічної допомоги.

Структура курсової роботи визначена метою і завданнями дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

У вступі обгрунтовано актуальність, визначено тему, сформульовано мету і завдання дослідження, описано методи, а також практична значущість дослідження, і структура дипломної роботи.

У першому розділі присвячена теоретичному аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми соціалізації сучасних школярів. Також у главу увійшли параграфи про поняття та структуру соціалізації, про особливості становлення і розвитку особистості в підлітковий період, про нестабільність ситуації в сфері освіти.

У другому розділі присвячена особливостям соціалізації сучасних школярів. У ній представлені психодіагностичні методи дослідження процесу розвитку особистості школяра, характеристика випробовуваних, результати дослідження, їх аналіз, а також рекомендації щодо оптимізації соціалізації сучасних школярів.

У висновку підводяться підсумки виконаної роботи, робляться висновки.



РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ

1.1 Проблема соціалізації особистості в науковій літературі

Поняттям «соціалізація» позначається взаємодія людини з суспільством. Це поняття має міждисциплінарний статус і широко використовується в психології, соціології, педагогіки, філософії. Процес соціалізації розкривається в роботах Г.М. Андрєєвої, Л.С. Виготського, І.С. Кона, І.І. Луніна та ін. Велика увага педагогічному аспекту соціалізації особистості приділяють педагоги: О.О. Бодальов, В.А. Караковський, А.В. Мудрик, Л.І. Новікова.

Поняття «соціалізація» характеризує в узагальненому вигляді процес засвоєння індивідам певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, які входять в поняття культури, притаманної соціальної групи і суспільству в цілому, і дозволяють функціонувати індивіду в якості активного суб'єкта суспільних відносин.

Його зміст значно варіюється в різних концепціях особистості. Поняття соціалізації вперше було описано в кінці 40-х - початку 50-х рр.. в роботах американських психологів і соціологів (А.Парк, Д.Доллард та ін.) Поняття про соціалізацію як процесі повної інтеграції особистості в соціальну систему, в ході якого відбувається її пристосування, склалося в американській соціології. У традиціях цієї школи поняття «соціалізація» розкривається через термін «адаптація», який означає пристосування живого організму до умов середовища.

За Піаже, «соціалізація - це процес адаптації до соціального середовища, що складається в тому, що дитина, досягнувши певного рівня розвитку, стає здатним до співпраці з іншими людьми, завдяки поділу і координації своєї точки зору і точок зору інших людей» [29, С .82].

І.С. Кон визначає соціалізацію як «засвоєння індивідом соціального досвіду, в ході якого створюється конкретна особистість» [17, С.22].

Г.М. Андрєєва дає більш повне визначення: «Соціалізація - двосторонній процес, що включає в себе з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес активного відтворення системи соціальних зв'язків індивідом за рахунок його активної діяльності, активної діяльності, активного включення в соціальне середовище »[2, С.338].

Про ці два взаємопов'язаних процесах, що становлять сутність соціалізації, пише Б.Ф. Ломов: «З одного боку, особистість все більше включається в систему суспільних відносин, її зв'язки з людьми та різними сферами життя суспільства розширюються і поглиблюються, і тільки завдяки цьому вона опановує суспільним досвідом, присвоює його, робить своїм надбанням. Ця сторона особистості часто визначається як її соціалізація. З іншого боку, долучаючись до різних сфер життя суспільства, особистість разом з тим набуває і все більшу самостійність, відносну автономність, тобто розвиток у суспільстві включає процес індивідуалізації »[20, С.308].

У концепції виховання учнівської молоді в сучасному суспільстві, розробленої педагогами О.О. Бодалева, Л.І. Новікової, А.В. Мудрик, В.А. Караковским дається визначення соціалізації, яке, на нашу думку, більшою мірою відображає його сутність: «Соціалізація - процес двосторонній. З одного боку, індивід засвоює соціальний досвід, цінності, норми, установки, властиві суспільству і соціальним групам, у які він входить. А з іншого в процесі соціалізації він активно відтворює систему соціальних зв'язків і соціальний досвід »[10, С.26].

У соціальному плані процес інтеграції індивіда в суспільство, в різні типи соціальних спільнот (група, соціальний інститут, соціальна організація) розглядається як засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формуються соціально значущі риси особистості.

У соціалізації індивіда виділяється 2 фази:

1) соціальна адаптація - означає пристосування індивіда до соціально-економічних умов, до рольових функцій, соціальним нормам, що складаються на різних рівнях життєдіяльності суспільства, до соціальних груп і соціальних організацій, що виступають як середовище його життєдіяльності;

2) інтеріоризація (інтеграція) - процес включення соціальних норм і цінностей у внутрішній світ людини.

Характер адаптації та інтеріоризації обумовлений структурою кожної конкретної особистості, сформованої попереднім досвідом.

Ці форми найтіснішим чином переплітаються один з одним, одна не може існувати без іншої, розмежування допускається лише для глибшого розуміння процесу і результату, форм прояву соціалізації особистості.

Розглядаючи соціалізацію особистості та її форми як внутрішньоособистісний процес, слід підкреслити, що вона здійснюється в соціальних процесах взаємодії таких типів, як «індивід - індивід», «індивід - група», «індивід - суспільство».

Тому соціалізується індивід для своєї зручності спочатку, скажімо так, "приміряється» до джерела впливу. Соціалізація включає в себе безліч адаптивних, дезадаптивних, змішаних - комплексних дій і процесів, механізмів, завдяки чому особистість виявляється адаптованою в одній групі і дезадаптованою в іншій.

Таким чином, соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. За допомогою соціалізації суспільство відтворює соціальну систему, зберігає свої соціальні структури, формує соціальні еталони, стереотипи і стандарти (групові, класові, етнічні, професійні та ін), зразки рольової поведінки. Особистість змушена засвоювати соціальний досвід шляхом входження в соціальне середовище, в систему існуючих соціальних зв'язків.

Соціалізація здійснює соціальну типізацію особистості, адаптує і інтегрує людини в суспільство завдяки засвоєнню ним соціального досвіду, цінностей, норм, установок, властивих як суспільству в цілому, так і окремим групам.

Процес соціалізації умовно можна представити як сукупність чотирьох складових:

- стихійна соціалізація людини - вона відбувається у взаємодії і під впливом об'єктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними реаліями;

- відносно спрямована соціалізація - коли держава приймає певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових груп (визначаючи обов'язковий мінімум освіти, вік його початку, строки служби в армії і т.д.);

- відносно соціально контрольована соціалізація - планомірно створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку людини (виховання);

- більш-менш свідоме самозміна людини, що має просоціальний, асоціальний або антисоціальний вектор (самостворення, самовдосконалення, саморуйнування), у відповідності з індивідуальними ресурсами і відповідно чи всупереч об'єктивним умовам життя.

Умовно можна виділити три групи завдань соціалізації:

1. природно-культурні;

2. соціально культурні;

3. соціально-психологічні.

Вирішення завдань усіх трьох названих груп є об'єктивною необхідністю для розвитку людини. Якщо яка-небудь група завдань або суттєві завдання якої-небудь групи залишаються не вирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це або затримує розвиток людини, або робить його неповним. Можливий і такий випадок, коли та чи інша задача позначається на розвитку людини не відразу, а через певний період часу (іноді досить значний), що призводить до нібито невмотивованих вчинків і рішень.

У цілому треба зауважити, що оскільки людина не пасивна у вирішенні об'єктивних завдань, а є тією чи іншою мірою творцем свого життя, бо сам ставить перед собою завдання і цілі, тому він і може розглядатися як суб'єкт соціалізації.

Особливе значення для педагогічного розуміння сутності соціалізації має вивчення факторів, механізмів і принципів соціалізації. А.В. Мудрик виділяє 4 групи чинників соціалізації:

* мегафактори - космос, планета, світ в цілому;

* макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава;

* мезофактори - регіон проживання, тип поселення, засоби масової комунікації, субкультури;

* мікрочинники - родина, сусіди, групи однолітків, релігійні організації, виховні організації, мікросоціум [22, С. 26].

Відомий вчений-педагог С.Т. Шацький у своєму підході до дослідження проблеми соціалізації підростаючого покоління виділяє дитяче середовище з цілісного навколишнього середовища. Середовище дитини і підлітка також багата і різноманітна, як складна вся навколишня його обстановка. Вона надає соціалізуючий вплив не тільки на зростаючу людину, а й на середовище дорослих. Розглядаючи середовище як фактор соціалізації особистості, виділяють наступні її складові: економічний і соціальний побут, сім'я, школа, вулиця, суспільство, держава, психічне середовище, дитяче середовище.

Кожен з перерахованих факторів має своє особливе значення і повинен враховуватися при вирішенні педагогічних завдань соціалізації особистості дитини. Соціальне мікросередовище є, з одного боку, одним з найважливіших факторів, який пришвидшує або стримуючим процес соціалізації особистості, з іншого - необхідною умовою успішного розвитку цього процесу.

Соціалізація в спеціальному сенсі слова є надзвичайно важливим для суспільства в цілому і різних груп соціальним процесом. Він здійснюється за допомогою соціальних механізмів, що забезпечують досягнення суспільних і групових цілей. Ці механізми пов'язані в основному з дією соціальних інститутів суспільства (інститутів виховання, сім'ї, різноманітних організацій тощо) та спеціальних засобів групового впливу і контролю. Інституційна та групова соціалізація переслідує цілі, що визначаються загальним типом соціально-економічної формації, ідеологічними та політичними системами суспільства. У відповідності з характером та вимогами цих систем соціалізація задає лише загальний напрямок, загальний характер і рамки формування людини як представника даної спільності або групи. Якісний аналіз спрямованості цього процесу, ідеологічна і моральна оцінка норм, цінностей, установок, орієнтацій тощо, що виробляються у людини як у представника спільності, дозволяють судити про те, чи є таке перетворення особистості бажаним і необхідним у суспільному плані [15, С . 9].

У будь-якому цивілізованому суспільстві існує безліч сфер соціальних відносин, які можна класифікувати за ознакою задоволення основних потреб людини: економіка, політика, духовна сфера. У кожній з них виділяються ті об'єкти, з якими вступає в контакт дитина. Таких відносин безліч, але головними з них є:

дитина - сім'я;

дитина - школа;

дитина - середовище;

дитина - держава;

дитина - світ.

Конкретні групи, в яких особистість прилучається до систем норм і цінностей, і які виступають своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назву інститутів соціалізації.

В якості основних інститутів соціалізації функціонує: сім'я, дошкільний дитячий заклад, школа, компанія однолітків, трудовий колектив, соціокультурна спільнота. Первісним і дуже важливим з цих соціальних інститутів є сім'я, що є не тільки первинною групою, що характеризується тісними безпосередніми зв'язками і співробітництвом і містить в собі той особливий тип співпереживання і взаємного ототожнення, для якого «Ми» є природним вираженням, але і природну модель, мікросвіт широкого соціального макросвіту.

Школа є другим найважливішим інститутом соціалізації, бо вона виводить передачу знань, умінь і навичок за межі первісного безпосереднього контакту батьків і дітей, здійснює силами вчителя продуктивне навчання і виховання великої групи учнів, передаючи їм єдині для всіх, але індивідуально засвоювані кожним знання і цінності, норми поведінки, необхідні для самостійної та творчої життєдіяльності особистості в суспільстві.

Соціалізацію не слід зводити до освіти і вихованню, хоча вона і включає ці процеси.

Виховання - частина процесу соціалізації і являє собою цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості на основі її включеності в різні види соціальних відносин.

Хоча соціалізація і має деякі особливості порівняно з вихованням, тим не менш, ні в якому разі не протиставляється йому. Цілеспрямоване виховання в ідеалі передбачає повне управління процесом соціалізації, яке якраз і спрямоване на створення виховної сферу, на виключення «стихійного» елемента впливу середовища, найближчого оточення [8, С. 33].

Виховання - найважливіша функція будь-якого суспільства, процес соціальний, складаючись з цілеспрямованих впливів на поведінку і діяльність людини всіх виховних інститутів суспільства, впливу середовища (як необхідної умови становлення і розвитку особистості) і активності самої особистості як суб'єкта цього процесу.

Виховання зростаючої людини як формування розвинутої особистості складає одну з головних завдань сучасного суспільства. Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики, і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають наявні, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву, і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини не на основі сліпого їх відтворення, а на основі творчого використання.

У результаті привласнення суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається подальший розвиток - формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем.

Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення зростання і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини знаходиться в ?задаточном? стані або поки тільки становить можливість, перетворюється на дійсність .

Головна мета розвитку особистості - можливо більш повна реалізація людиною самої себе, своїх потреб і можливостей, можливо більш повне самовираження і саморозкриття.

Таким чином, основними психологічними якостями, що лежать в основі розвиненої особистості, є активність, прагнення до реалізації себе і свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх в глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби.

Зростання кола потреб, закон підвищення потреб, розвиток необхідно - мотиваційної сфери визначають характер формування конкретних рис і якостей особистості. До таких конкретних рис особистості, які формуються в процесі виховання, відносяться: відповідальність і почуття внутрішньої свободи, почуття власної гідності (самоповага) і повагу до інших; чесність і сумлінність; готовність до соціально необхідної праці і прагненя до неї; критичність і переконливість; наявність твердих, що не підлягають перегляду ідеалів; доброта і строгість; ініціативність і дисциплінованість; бажання (і вміння) розуміти інших людей і вимогливість до себе та інших; здатність міркувати, ?зважувати і воля; готовність діяти, сміливість, готовність йти на певний ризик і обережність, уникнення непотрібного ризику. Виховання, що розглядається в контексті соціалізації, має певні можливості впливати на позитивний характер соціалізації конкретної людини, а саме:

- виховання в певній мірі визначає те, що як об'єкт соціалізації людина більш-менш успішно освоює про соціальні норми і цінності, що не асоціальні або антисоціальні нормативно - ціннісні установки та поведінкові сценарії;

- виховання має певні можливості створити умови для просоціальної самореалізації себе людиною як суб'єкта соціалізації, для прояву і розвитку його суб'єктності та суб'єктивності в позитивному аспекті;

- виховання може створити такі умови розвитку людини, які допоможуть їй досягти балансу між адаптацією в суспільстві і відокремленням в ньому, тобто в тій чи іншій мірі мінімізувати ступінь становлення його жертвою соціалізації;

- виховання має деякі можливості запобігти зіткнення людини з тими чи іншими небезпеками стихійної соціалізації, а також мінімізувати і частково коригувати наслідки що трапилися при зіткнені, тобто зменшити ризик перетворення людини в жертву

несприятливих умов соціалізації [23, С. 24].

Соціалізація особистості здійснюється під впливом сукупності багатьох умов - як соціально-контрольованих і направлено організованих, так і стихійних, що виникають спонтанно. Вона є атрибут способу життя особистості, і може розглядатися як її умова і як результат. Неодмінною умовою соціалізації є культурна самоактуалізація особистості, її активна робота над своїм соціальним вдосконаленням. Якими б сприятливими не були умови соціалізації, її результати багато в чому залежать від активності самої особистості.

Дослідники, що працюють в руслі суб'єкт-суб'єктного підходу, виділені характеристики особистості, що забезпечують успішну соціалізацію: здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями і вимогами ролі; орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних людських цінностей.

У рамках концепції соціалізації, запропонованої А.В.Мудрика «соціалізованість - це досягнення людиною певного балансу адаптованості і відособлення у суспільстві» [24, С.170-171].

Про міру адаптації людини в суспільстві свідчить ряд ознак:

* ступінь оволодіння рольовими очікуваннями і приписами, характерними для суспільства в різних сферах життєдіяльності (сімейної, професійної, соціальної, дозвільної та ін), а також знаннями, вміннями та установками, необхідними для їх реалізації;

* наявність і міра оформленості реалістичних у даному суспільстві життєвих цілей і уявлень про соціально-прийнятних шляхи та способи їх досягнення (тобто міра узгодженості самооцінок і домагань людини з його можливостями і реаліями соціального середовища);

* необхідний на даному віковому етапі рівень освіти.

В якості ознак відокремлення людини в суспільстві можна розглядати наступні:

* наявність власних поглядів, здатність змінювати їх і виробляти нові (ціннісна автономія);

* наявність і характер «Я-концепції», рівень самоповаги і самосприйняття, почуття власної гідності (психологічна автономія);

* реалізація вибірковості в емоційних уподобаннях, їх заощадження і змінюваність (емоційна автономія);

* міра готовності і здатності самостійно вирішувати власні проблеми, протистояти тим життєвим ситуаціям, які заважають ?самозміненню, самовизначенню, самореалізації, самоствердження; гнучкість і одночасно стійкість в мінливих ситуаціях, вміння творчо підходити до життя - креативність (поведінкова автономія).

Таким чином, проблема соціалізації багатогранна. Розглядаючи наукові підходи, ми можемо зробити деякі висновки. По-перше, соціалізація являє собою двосторонній процес входження особистості в систему суспільних відносин. По-друге, соціалізація особистості здійснюється під впливом навколишнього середовища і у взаємодії з нею, що зумовлює її включення в цілісний педагогічний процес формування особистості. По-третє, соціалізація характеризується діяльнісним? принципом, творчою активністю особистості як суб'єкта життєдіяльності. По-четверте, соціалізація взаємодіє і інтегрується з процесом виховання, освіти, саморозвитку, самореалізації, одночасно залишаючись автономним процесом. По-п'яте, освітні системи (школа, училище, технікум, ВНЗ) є важливим чинником спрямовується суспільством і державою соціалізації особистості.

1.2 Загальна характеристика процесу соціалізації

Соціалізація - будучи міждисциплінарним терміном, відображає досить складне соціальне явище.

Щоб зрозуміти і вивчити проблеми соціалізації особистості дитини потрібно розглянути це поняття з різних точок зору. Більшість словників визначають соціалізацію як:

«... Процес засвоєння подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду» [18].

«... Процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить» [19].

«... Процес становлення особистості, навчання і засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі» [25].

Процес соціалізації - найважливіше багатоаспектне явище в житті людства. У ході його проходить формування покоління майбутнього під впливом таких факторів, як сім'я, засоби масової комунікації, спілкування, дитячі громадські організації. [26]

Соціалізація розглядається як складний багатогранний процес по:

- Засвоєнню індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить;

- Засвоєнню і подальшому розвитку індивідом соціально-культурного досвіду;

- Становленню особистості, навчання і засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі;

- Включенню людини в соціальну практику, придбання їм соціальних якостей, засвоєнню суспільного досвіду і реалізації власної сутності допомогою виконання певної ролі в практичній діяльності і т. д [3].

Спільним для всіх підходів є розгляд соціалізації як результату і механізму придбання особистістю соціального досвіду в процесі життєдіяльності.

Автором терміна «соціалізація» є американський соціолог Ф. Г. Гіддінгс, який в 1887 році в книзі «Теорія соціалізації» вжив його в значенні близькому до сучасного, - «розвиток соціальної природи або характеру індивіда, підготовка людського матеріалу до соціального життя».

До середини ХХ століття соціалізація виділилася в самостійну міждисциплінарну галузь досліджень. На сучасному етапі наукового знання соціалізація і її окремі аспекти вивчаються філософами, етнографами, соціологами, психологами, кримінології, представниками інших наук.

Багатогранний процес соціалізації включає в себе як біологічні передумови (філогенез), так і безпосередньо саме входження індивіда в соціальне середовище (онтогенез) в результаті активної взаємодії між ним і навколишнім соціальним світом. У процесі цієї взаємодії здійснюється соціальне визнання, соціальне спілкування, оволодіння навичками практичної діяльності, активну перебудову навколишнього світу [34].

Таким чином, соціалізація - це складний безперервний процес, що протікає на біологічному, психологічному та соціальному рівнях, при якому, з одного боку, потреби окремо взятої особистості адаптуються до потреб суспільним. Адаптація носить не пасивний характер, що приводить до конформізму, а активний, при якому індивід добровільно і творчо вибудовує свою роль у суспільстві, розвиваючи та вдосконалюючи при цьому людську природу на рівні генетичної пам'яті. У свою чергу суспільство формує норми моралі та поведінки, доцільні форми відносин між людьми в соціальному середовищі [5, 6,18]

У ході соціалізації можна виділити окремі етапи. Для кожного з них характерно формування нових потреб, їх усвідомлення і переведення у систему цінностей. Нові потреби відіграють роль ведучих на своєму етапі розвитку. Виділяють сім етапів:

1. Першим етапом соціалізації є сприйняття індивідом соціальної інформації на рівні відчуттів, емоцій, знань, умінь і навичок.

2. Другим етапом соціалізації є інтуїтивне співвіднесення одержуваної інформації з генетично закладеним кодом, власним соціальним досвідом і формування на цій основі власного до неї відношення. На цьому етапі соціалізації першорядне значення набувають глибинні переживання невідповідності установок, отриманих дитиною в сім'ї і середовищі однолітків соціальним нормам.

3. Третім етапом соціалізації є вироблення установки на прийняття або відторгнення отриманої інформації. В якості факторів, що роблять вплив на даному етапі виступають справи, в які включений дитина і які, так чи інакше, поглинають його.

4. В якості четвертого етапу виступає формування ціннісних орієнтацій і установка на дію. В якості провідного чинника благоприятствующего позитивному результату цього етапу виступає ідеал.

5. Основою п'ятого етапу служать вчинки, логічно вибудувана система поведінки. При цьому слід зазначити, що в одних випадках вчинки йдуть відразу за отриманням інформації немов «вибухова реакція», і, тільки потім опрацьовуються другий - четвертий етапи, в інших вони виникають лише в результаті неодноразового повторення певних впливів ззовні, проходячи через етап узагальнення і закріплення .

6. На шостому етапі формуються норми і стереотипи поведінки. Цей процес відбувається у всіх вікових групах з тією лише різницею, що має різне якісний стан.

7. Сьомий етап виражається в осмисленні й оцінці своєї соціальної діяльності.

Таким чином, соціалізація як поетапний процес протікає в свідомості і поведінці дітей в безлічі паралелей з приводу кожної соціальної інформації, причому, прийшовши до свого логічного завершення - самооцінці, на певному етапі життя цей процес повторюється знову з того ж приводу, але вже на новому якісному рівні [7, 9]

Соціалізація здійснює основоположні функції розвитку індивіда і суспільства:

- Нормативно-регулятивна функція, що формує і регулююча життєдіяльність людини в суспільстві за допомогою впливу на нього спеціальних соціальних інститутів, що визначають спосіб життя даного суспільства в тимчасовому контексті;

- Особистісно-перетворювальна функція, індивідуалізують людини за допомогою формування потребностно - мотиваційної сфери, ідеалів і установок людини в системі соціальних відносин;

- Ціннісно-орієнтаційна функція, що формує систему цінностей визначальних спосіб життя людини;

- Комунікативно-інформаційна, приводить людину у взаємини з іншими людьми, групами людей, системою, що насичує людини інформацією з метою формування його способу життя;

- ??Прокреативного функція, що породжує готовність діяти певним чином;

- Творча функція, в процесі реалізації якої народжується прагнення творити, відшукувати вихід з нестандартних ситуацій, відкривати і перетворювати світ навколо себе;

- Компенсуюча функція, восполняющая дефіцит необхідних фізичних, психічних та інтелектуальних властивостей і якостей людини [32]

Функції соціалізації не тільки розкривають, а й визначають процес розвитку індивіда та суспільства. Функції направляють активність індивіда, визначаючи більш-менш перспективні шляхи розвитку особистості. Вони, реалізуючись в комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у певній сфері діяльності.

Так само слід розглянути рівні соціалізації. Процес соціалізації індивіда протікає на трьох рівнях:

1. Біологічний рівень - це зв'язок організму людини з навколишнім його середовищем. Людина, так само як і будь-яка рослина або тварина є частиною космосу. Людина схильна до впливу погоди, фазами місяця та іншим природним явищам.

2. Психологічний рівень - у процесі соціалізації виділяється дві сторони особистості - як суб'єкта, так і об'єкта суспільних відносин. Під суб'єктом розуміється діяльний початок індивіда, процес активного впливу на себе (самореалізація) і на навколишнє середовище (перетворююча діяльність). Таким чином, процес соціалізації людини в істотній мірі виступає як результат двох процесів: перший з них визначається активністю самої людини, а другий - логікою розгортання зовнішніх, по відношенню до нього, проблемних ситуацій.

3. Соціально-педагогічний рівень - це зв'язок людини з суспільством в особі соціальних інститутів та окремих груп, коли дитина шукає нові соціальні ролі і вибирає стиль соціальної поведінки, а суспільство дає йому свої соціальні приписи.

Рівні соціалізації демонструють основу людської особистості, вплив соціальних інститутів на її формування, розглядаючи особистість як об'єкт, так і суб'єкт впливу особистості на себе і суспільство, а також громадських інститутів на особистість. Включеність в позначені вище рівні обумовлює просторово-часову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя людини [11].

Оскільки соціальне середовище є явище динамічне, результатом соціалізації є все нові і нові якості, купуються в процесі соціального життя, завдяки зав'язування все нових зв'язків, відносин з іншими людьми, спільнотами, системами.

На думку Андрєєнкова стадії соціалізації можна виділити, проаналізувавши вікову періодизацію. Оскільки кожному віковому етапу відповідають певні потреби, потреби, відчуття, особливості, то можна виділити шість стадій соціалізації:

1. Біоенергетична (пренатальна). З 3-5 місяців ембріонального розвитку на рівні сенсорної системи (смаку, шкірної чутливості, слуху) відбувається «освоєння» дитиною світу.

2. Ідентифікаційна стадія (до 3-х років). Цей період ототожнення себе з усім, що оточує дитину, від меблів, іграшок, до мами, тата, тварин, рослинного світу. Це період становлення і функціонування так званого «сенсомоторного, доречевого, практичного інтелекту» (Ж. Піаже). Уся психічна діяльність дитини складається з сприйнять дійсності і моторних реакцій на нього.

3. Кореляційна стадія (3-5 років). Для даної стадії характерно предпонятійное інтуїтивне мислення дитини. Це період зародження цілеспрямованої спільної діяльності дітей, в процесі якої набувається досвід керівництва іншими дітьми, а також досвід підпорядкування.

4. Експансивна стадія (6-10 років). Характеризується прагненням дитини розширити свій соціальний кругозір, а впізнаване терміново поширити в усі пори свого існування. Це період конкретних операцій. У дитини формується самооцінка, ставлення до себе і, як результат, вимоги до самого себе.

5. Конвективна стадія (11-15 років). Характеризується «вибухонебезпекою».

Підліток шукає вихід з постійно виникаючих конфліктних ситуацій. У пошуках відповіді він постійно звертається до друзів, батькам, іншим дорослим, встановлюється система соціальних взаємовідносин з оточуючими, серед яких найбільшу цінність представляє думку товаришів. Потреба самоствердження настільки сильна в цьому віці, що в ім'я визнання товаришів підліток готовий на багато що: він може поступитися своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками. Разом з тим істотне значення для підлітків має його становище в сім'ї, яке за сприятливого морально-психологічному кліматі може активно на нього впливати.

6. Концептуальна стадія (16-20 років). Характеризується виходом у самостійне життя. Перед юнацтвом виникає необхідність самовизначення, вибору життєвого шляху в професійному плані. На кожній стадії вплив на індивіда здійснюється певним чином, направлено або спонтанно. Але найчастіше ці дві форми впливу доповнюють один одного, компенсуючи недоліки попередньої. Виділяють дві форми соціалізації підростаючого покоління: спрямована (цілеспрямована) і ненаправленная (спонтанна) [25, 27].

Спрямована форма соціалізації - це спеціально розроблена певним суспільством система засобів впливу на людину з тим, щоб сформувати його у відповідності з цілями та інтересами цього суспільства.

Ненаправленная, або стихійна форма соціалізації - це автоматичне формування певних соціальних навичок у зв'язку з постійним перебуванням індивіда в безпосередньому соціальному оточенні.

Таким чином, можна відзначити, що будь-який соціальний інститут, будь то школа, сім'я чи аматорське об'єднання можуть впливати на дитину як цілеспрямовано, так і спонтанно, все залежить від програми діяльності того чи іншого соціального інституту.

Безпорадність дитини, її залежність від оточення змушують думати, що процес соціалізації проходить за чиєюсь сторонньої допомоги. Так воно і є. Помічники - це люди та установи. Їх називають агентами соціалізації.

Агенти соціалізації - люди та установи, відповідальні за навчання культурним нормам і засвоєння соціальних ролей. До них відносять:

1) агентів первинної соціалізації - батьків, близьких і далеких родичів, друзів сім'ї, однолітків, вчителів, тренерів, лікарів;

2) агентів вторинної соціалізації - представників адміністрації школи, університету, підприємства, армії, поліції, церкви, держави, партій, суду, співробітників телебачення, радіо і т.д.

Оскільки соціалізація поділяє на два види - первинну і вторинну, остільки і агенти соціалізації діляться на первинних і вторинних.

Первинна соціалізація стосується безпосереднього оточення людини і включає, перш за все, сім'ю і друзів, а вторинна відноситься до опосередкованого, або формального оточення і складається з впливів установ та інститутів. Роль первинної соціалізації велика на ранніх етапах життя, а вторинної - на пізніх. Первинну соціалізацію здійснюють ті, хто пов'язаний з вами тісним особистими відносинами, а вторинну - ті, хто пов'язаний формально-діловими відносинами. Агенти вторинної соціалізації впливають у вузькому напрямі, вони виконують одну-дві функції, а агенти первинної соціалізації універсальні, вони виконують безліч різних функцій.

Отже, соціалізація буває первинною і вторинною. У ролі агентів соціалізації виступають люди та установи [33, 37].

Соціалізація людини у взаємодії з різними факторами і агентами відбувається за допомогою низки, умовно кажучи, «механізмів». Існують різні підходи до розгляду «механізмів» соціалізації. Так французький соціальний психолог Габріель Тард вважав основним наслідування. Американський вчений Урі Бронфенбренер механізмом соціалізації вважає прогресивну взаємну акомодацію (пристосовуваність) між активним зростаючим людською істотою і мінливими умовами, в яких він живе, а А.В.Петровский закономірну зміну фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції в процесі розвитку особистості. Узагальнюючи наявні дані А.В. Мудрик виділяє кілька універсальних механізмів соціалізації, які необхідно враховувати і частково використовувати в процесі виховання людини на різних вікових етапах [25].

До психологічних і соціально-психологічним механізмам можна віднести наступне.

1. Імпрінтінг (запечатання) - фіксування людиною на рецепторному і підсвідомому рівнях особливостей впливають на його життєво важливих об'єктів. Імпрінтінг відбувається переважно в дитячому віці. Однак і на більш пізніх етапах можливо запечатання яких або образів, відчуттів.

2. Екзистенційний натиск - оволодіння мовою і неусвідомлюване засвоєння норм соціальної поведінки, обов'язкових у процесі взаємодії зі значущими особами.

3. Наслідування - проходження якому або прикладу, зразком. У даному випадку - один із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду.

4. Ідентифікація (ототожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, образом.

5. Рефлексія - внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільства однолітків, значущим особам і т.д. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різним «Я» людини, з реальними або вигаданими особами та ін За допомогою рефлексії людина може формуватися і змінюватися в результаті усвідомлення і переживання нею тієї реальності, в якій він живе, свого місця в цій реальності і себе самого [1,11].

Розглянемо такі механізми як, традиційний - являє собою засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, стереотипів, які характерні для його родини і найближчого оточення. Це засвоєння відбувається, як правило, на неусвідомленому рівні за допомогою фіксації, некритичного сприйняття панівних стереотипів. Ефективність традиційного механізму дуже рельєфно з'являється тоді, коли людина знає, «як треба», «коли треба», але це його знання суперечить традиціям його оточення.

- Інституційний функціонує в процесі взаємодії людини з інститутами суспільства і різними організаціями, як спеціально створені для його соціалізації, так і реалізують социализирующие функції попутно, паралельно зі своїми основними функціями.

- Стилізований механізм соціалізації діє в рамках певної субкультури. Під субкультурою розуміється комплекс морально-психологічних рис і поведінкових проявів, типових для людей певного віку або певного професійного чи культурного шару, який в цілому створює певний стиль поведінки і мислення тієї чи іншої вікової, професійної або соціальної групи.

- Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими для нього особами. Значимими для нього можуть бути батьки, будь шановний дорослий, друг-одноліток свого або протилежної статі.

Таким чином, соціалізація людини відбувається за допомогою всіх названих механізмів. Однак у різних статевовікових і соціально-культурних груп, у конкретних людей співвідношення ролі механізмів соціалізації різне, і часом ця відмінність дуже істотно.

1.2 Особливості розвитку особистості в підлітковому віці

Людина - об'єкт і суб'єкт соціалізації, засвоючи соціальні норми і культурні цінності в єдності з реалізацією своєї активності, саморозвитком і самореалізацією в суспільстві. Людина живе в умовах постійно мінливого соціального оточення, відчуває на собі все нові види діяльності і відносини, змушений виконувати нові для себе соціальні ролі. Кожному віковому етапу відповідає і певний етап соціалізації.

У роботах різних авторів підлітковий вік відповідає різних стадій соціалізації. Так, залежно від ставлення до трудової діяльності, підлітки перебувають у дотрудовій стадії навчання, що включає весь період юності в широкому розумінні цього слова (навчання в школі, училищі, вузі і т.д.) [2, С. 344]. У дотрудовій стадії закладаються основні базисні цінності, формується самосвідомість, ціннісні орієнтації і соціальні установки особистості. У процесі навчання і виховання підлітків у школі змінюється домінанта соціалізуючого процесу - нею стає навчання і пізнання світу, що здійснюється за допомогою вчителів, підручників, активного прилучення до художньої літератури, інших видів культури. Така зміна спрямованості і засобів соціалізації призводить до активного, випереджаючому всі інші психічні процеси, розвитку абстрактного мислення, відтісняє на задній план художню фантазію, продуктивна уява (у більшості учнів) одночасно з ослабленням емоційної чуйності і потреби спілкування. Останнє стає виборчим, але зате і більш стабільним, що знаходить своє втілення, насамперед у дружбі, яка, виникнувши в шкільні роки, зберігається нерідко на все життя.

А.В. Петровський, здійснюючи спробу соціально-психологічного підходу до вікової періодизації соціального розвитку особистості, виділив так звані мікрофази, які визначаються за змістом і характером розвитку особистості, де ??отроцтво відповідає індивідуалізації, що виражається в потребі індивіда в максимальної персоналізації, у потребі бути особистістю; юність же визначається як інтеграція, процес, коли складаються риси і властивості особистості, що відповідають необхідності і потреби групового та власного розвитку [28].

Однією з характерних відмінних рис перехідного періоду є ті серйозні зміни, які відбуваються в цей час у сфері самосвідомості. Коли підлітковий вік називають вирішальним етапом у формуванні особистості, мають на увазі, перш за все той факт, що в цей період закладаються основи самосвідомості, уявлення про себе як про суб'єкта праці, спілкування, пізнання.

Процес формування самосвідомості істотно змінює характер відносин підлітка з оточуючими його людьми, як дорослими, так і однолітками, призводить до помітної перебудові інститутів, механізмів і способів соціалізації.

У підлітка проявляється досить чітко виражене прагнення до самостійності, емансипації, автономності від дорослих, що виражається в загостреній критичності по відношенню до дорослих, батькам, вчителям, в підвищеній конфліктності з дорослими. Це прагнення до автономності від дорослого аж ніяк не випадково. Подібним чином активно формується у підлітка свідомість і самосвідомість «захищається» від навіюваного впливу дорослих, від тих неусвідомлюваних механізмів, які до цих пір грали провідну роль у соціальній адаптації дитини.

Разом з тим, у підлітка з'являється не менше наполегливе прагнення до суспільства однолітків, підвищена увага до їхньої думки, підвищена потреба спілкування, самоствердження. Таким чином, референтна група однолітків, орієнтація на її норми і цінності, відіграє вирішальну роль у соціалізації підлітка, в засвоєнні ним певного соціального досвіду і формуванні внутрішніх поведінкових регуляторів, внутрішнього плану свідомості [8, С. 51-52].

Перед підлітком стоїть завдання пізнання тих компонентів свого «Я», які пов'язані з усвідомленням свого подібності з іншими людьми і відмінності від них, а перед юнаком - тих, від яких залежить соціальний визначення і світогляд.

Самовизначення особистості передбачає знаходження нею своєї власної позиції в різних сферах актуальної життєдіяльності і вироблення майбутніх життєвих планів. Так, у молодшому шкільному віці дитині необхідно знайти індивідуально-прийнятну і схвалювану оточуючими позицію в новій соціальній ситуації - ситуації вступу до школи. Він повинен визначити відносини з однолітками і дорослими, перебудувати вже наявні у нього стосунки. У підлітковому віці особливе значення набуває пошук позицій серед однолітків своєї статі, що доповнюється в ранній юності визначенням своєї позиції у відносинах з однолітками протилежної статі.

Прагнення до самоствердження, потреба у високій престижному статусі серед однолітків органічно притаманні підлітку. Чутливість до думки оточуючих, однолітків, насамперед - характерні особливості підліткового віку, що обумовлюються складними процесами формування самосвідомості в цьому віці.

Самореалізація передбачає задоволення людини проявами активності в значущих для нього сферах життєдіяльності або взаємин. Так, в підлітковому віці особливе значення набуває самореалізація через досягнення автономії від дорослих. У ранній юності самореалізація досягається через певну автономію від однолітків при збереженні зв'язку з ними, а також через зміну характеру зв'язку зі значимими дорослими. Самореалізація особистості може мати різноманітні форми: соціально-цінні, соціально-корисні, соціально прийнятні, а також асоціальні і антисоціальні.

Самоствердження - досягнення людиною суб'єктивної задоволеності результатом і процесом самореалізації.

Реалізація потреби самоствердження сполучена з двома найважливішими умовами: по-перше, з наявністю певної сфери діяльності, що дозволяє людині повною мірою реалізувати себе, по-друге, з наявністю визнання своєї діяльності, виражене оточуючими, і, якщо говорити про підлітків, то наявністю суспільної оцінки, схвалення саме з боку референтної групи однолітків, що грає важливу роль у соціалізації підлітка.