Возрастные возможности решения учебных экономических задач для детей 7-9 лет

Уровень успешности решения УЭЗ

7

115

15646

136,05

54,05

0,000

***

8

92

9960

109,45

9

78

14865

190,57

Диаграмма 6. Уровень системности мышления по возрастам (7-9 лет)



Диаграмма 7. Уровень успешности решения учебно - экономических задач по возрастам (7-9 лет)

По результатам Критерия Краскела - Уоллис мы проверили, есть ли значимые различия по уровню системности мышления (диаграмма №6) и уровнем успеваемости решения учебно - экономических задач (диаграмма №7) в зависимости от возраста. Различия действительно значимы:

- уровень системности мышления у школьников 8 лет - высокий, а у школьников 7 лет - низкий.

- уровень успешности решения учебно - экономических задач у школьников 9 лет - высокий, а школьников 8 лет - низкий.

Теперь необходимо выполнить проверку различий в парах. Для этого используется критерий U Манна - Уитни.

Критерий U Манна - Уитни предназначается для сравнения показателей двух независимых выборок с целью выявления статистически значимых различий между ними по уровню исследуемого признака.

Таблица 6.

Показатели	Сумма рангов	Сумма рангов	U-критерий	Z	Уровень знач.	Кол-во	Кол-во
методик	7 лет	8 лет	Манна-Уитни	критерий	p		7 лет	8 лет
Уровень системности мышления	7002,5	14525,5	332,5	-11,58	0,000	***	115	92
Уровень решения УЭЗ	12902	8419	4233	2,35	0,019	*	115	91

Рассмотрим результаты методом математической статистики среди детей 7 8 лет (см. табл. 6).

Диаграмма 8. Сравнение уровня системности мышления между школьниками 7 и 8 лет

Диаграмма 9. Сравнение уровня успешности решения учебно - экономических задач школьников 7 и 8 лет 

Таблица 7.

Показатели	Сумма рангов	Сумма рангов	U-критерий	Z	Уровень знач.	Кол-во	Кол-во
методик	7 лет	9 лет	Манна-Уитни	критерий	p		7 лет	9 лет
Уровень системности мышления	7475,5	11245,5	805,5	-9,66	0,000	***	115	78
Уровень решения УЭЗ	9414	9307	2744	-4,57	0,000	***	115	78

Диаграмма 10. Сравнение уровня системности мышления школьников 7, 9 лет

Диаграмма 9. Сравнение уровня успешности решения учебно - экономических задач школьников 7 и 9 лет



Таблица 8.

Диаграмма 10 Сравнение уровня системности мышления школьников 8 и 9 лет

Диаграмма 11. Сравнение уровня успешности решения учебно - экономических задач школьников 7 и 9 лет



Корреляционный анализ методик по системности мышления и уровня успешности решения учебно - экономических задач детей 7-9 лет

Таблиц 9

N=285 (Количество человек в группе) Общая выборка
Нет значимой взаимосвязи уровня системного мышления и УЭЗ
Переменные	Уровень системности мышления	Уровень решения УЭЗ
Уровень системности мышления		-0,06
Уровень решения УЭЗ	-0,06

Таблица 10

N=115 (Количество человек в группе) Возраст: 7 лет
Нет значимой взаимосвязи уровня системного мышления и УЭЗ
Переменные	Уровень системности мышления	Уровень решения УЭЗ
Уровень системности мышления		-0,07
Уровень решения УЭЗ	-0,07

Таблица 11

N=92 (Количество человек в группе) Возраст: 8 лет
Нет значимой взаимосвязи уровня системного мышления и УЭЗ
Переменные	Уровень системности мышления	Уровень решения УЭЗ
Уровень системности мышления		-0,19
Уровень решения УЭЗ	-0,19

Во всех таблицах (№9-12) p > 0,05, поэтому связи не значимые, кроме того коэффициент корреляции r стремится к нулю, то есть связь отсутствует.



Таблица 12

N=78 (Количество человек в группе) Возраст: 9 лет
Нет значимой взаимосвязи уровня системного мышления и УЭЗ
Переменные	Уровень системности мышления	Уровень решения УЭЗ
Уровень системности мышления		0,04
Уровень решения УЭЗ	0,04

Таблица 13

Возраст	Уровень системности мышления	Уровень успешности решения учебно - экономических задач
7 лет	Низкий (87%)	Средний (75%)
8 лет	Высокий (65%)	Низкий (39%
9лет	Средний (54%)	Высокий (83%)

По результатам проверки по методике Краскела - Уоллиса и Манна - Уитни мы подтвердили, что различия значимы между всеми возрастами.

Системность мышления у 8-летних выше всего, у 9-летних уровень средний по отношению к 7 и 8 летним, а у 8 летних самый низкий уровень системности мышления.

По уровню успешности решения учебно - экономических задач самый высокий у детей 9 лет, средний - 7 лет, низкий - 8 лет.

Исходя из результатов эмпирического исследования по уровню системности мышления и уровня успешности решения учебно - экономических задач младшими школьниками 7-9 лет, мы подтвердили гипотезу, что:

1. Возрастные возможности решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет могут определяться уровнем развития системного мышления.

2. Содержание экономических учебных задач вызовет разные трудности у детей 7-9 лет.

Исходя из этого, требуется повысить мышление, не только задачами предметно - содержательного характера, но и «задачами на соображение» с тонкими различениями существенных и несущественных признаков объекта, а также углубленным изучением данного вопроса [17].

Методика диагностирования системного мышления при решении учебно - экономических задач может являться основой развития учеников в условиях развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина -- В.В. Давыдова.



Заключение

Предметом исследования является возрастные возможности решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет.

Основные результаты и выводы исследования:

Для высокого уровня исследования требуется:

- неоднократное проведение оценки с учетом методов диагностики системного мышления и решения учебно - экономических задач для детей 7-9 лет;

- тщательное и полное понимание не только теоретической части содержания предмета по финансовой грамотности, но и практической.

2. Финансовая компетентность учащихся младшего школьного возраста соответствует структуре взрослых рамок, различаясь по набору компетенций.

3. С точки зрения организационных моментов и использования различных методик, образовательных ресурсов опыт развитых стран (например, США), может быть весьма полезен для России, обратившейся к стратегии повышения финансовой грамотности населения. Вместе с тем, в реализации отечественных программ и проектов следует учитывать национальный менталитет, национальное законодательство, особенности социальных установок в отношении финансового поведения и уровень развития финансового рынка.

4. Для выявления уровня финансово-экономической грамотности школьников наиболее рациональной представляется стратегия измерения, основанная на разработке комплекса индикаторов финансовой грамотности, поскольку она обладает большей аналитической ценностью по сравнению с альтернативной стратегией благодаря комплексной оценке отдельных компонентов финансовой грамотности.

5. Для выявления уровня финансово-экономической грамотности школьников необходимо определить систему критериев, учитывающих их возрастные особенности.

6. Предложена методика оценки уровня сформированности финансовой грамотности у учащихся по результатам обучения в общеобразовательной школе.

7. Выявлено, что проблема формирования у школьников финансовой грамотности при существующей программе обучения в рассматриваемом образовательном учреждении недостаточно решена. Поскольку, нет перехода от системно - деятельного подхода («натаскивания») к теориям развивающего обучения.

8. В ходе исследования нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза: если в процессе обучения основам финансовой грамотности использовать комбинации различных форм и методов организации учебной деятельности, применять широкий перечень наглядных материалов, делать акцент на стимулировании творческих способностей и инициативности обучаемых, то это позволит повысить эффективность учебного процесса по формированию у школьников соответствующих знаний и умений.

9. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе работы учителей по основам финансовой грамотности общеобразовательных школ, в образовательном процессе профильных средних и высших учебных заведений.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.



Список используемой литературы

1. Конвенция о правах ребёнка: Принят21а резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблей ООН от 20 ноября 1989 года

2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 No 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 No 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 No 373»

5. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 No 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 No 373»

6. Большой психологический словарь. -- М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Мещерякова Б.Г., акад. Зинченко В.П. 2003.

7. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494с.

8. Словарь практического психолога. -- М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

9. Алексеева А.Н. Освоение принципа рефлексии в системе развивающего обучения. // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». -- 2010. -- №4.

10. Веджетти С. Сотрудничество и коммуникация в группах. В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 14. № 4. С. 22--24 doi: 10.17759/chp.2018140403

11. Выготский Л.С. собр.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 366 с. -- с. 253.

12. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб. Союз, 1997. - 224 с.

13. Выготский Л.С.: Мышление и речь. Психологические исследования. // Национальное образование. -- 2019. -- с. 368. -- ред. Щербакова В.

14. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: - М.: МПСИ, 2008.

15. Гуружапов В.А. Идеи В.В. Давыдова о единстве теории и практики обучения детей // Весник практической психологии образования. - 2007. - №3. - С. 19 - 21.

16. Гуружапов В.А. О феноменологии постановки и решения учебной задачи в развивающем обучении: попытка интеграции идей В.В. Давыдова и Дж. Дьюи // Дискуссии и дисруксы. - 2007. - С. 82 - 88.

17. Гуружапов В.А. Предметная диагностика теоретического мышления учащихся (система Эльконина - Давыдова) // Психологическая наука и образование. -- 1997. -- 4.

18. Гуружапов В.А. О родовом субъекте и рефлексии больших и маленьких людей. К 80-летию В.В.Давыдова // Психологическая газета. 2010. №8.

19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, 240 с. // Издательский центр «Академия». -- 2004. -- 288 с.; М.: 1986.

20. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /Вопросы психологии, 1990, N3, с.

21. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

22. Дубровина И.В. Идеи Л.С. Выготского о содержании детской практической психологии.

23. Даренков, М. Ю. Основы шахматной игры : учебное пособие / М. Ю. Даренков, Н. Н. Хныкин. -- Саратов : Сарат. источник, 2014. -- 70 с.Д

24. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей // Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 2003. -- 148 с.

25. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (How we think - Как мы мыслим.) М.: "Лабиринт", 1999.-192с.

26. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1980. -- М., 184.

27. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. -- 96. -- Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1.

28. Зак А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников. Оценка готовности к начальной и средней школе. Контроль развития в период 6-10 лет. -- М.: Генезис, 2007 -- 160 с.

29. Иванова Н.В., Калюнина В.А., Марунина Г.Н. Экономическое воспитание младших школьников средствами проектной деятельности. //Современные проблемы науки и образования. -- 2018. -- №6

30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

31. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М., 2015.

32. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Проспект, 2016.- 248 с.

33. Людвиг фон Мизес. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории. // Социум. -- 2012. -- 878 с.

34. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. М., Просвещение, 1967

35. Сасова И.А., Землянская Е.Н., Фирсова М.М. Экономика. 1-3 класс: тетрадь творческих заданий. // М.: ВИТА-ПРЕСС. -- 2018. -- 56 с.; 2018. -- 72 с.; 2018. -- 80 с.

36. Суханова М.Д. Взаимосвязь Я-концепции и субъективной структуры собственности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа // Психологические исследования: Вып. 4 / Под. ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - с. 415-418.

37. Суханова М.Д. Взаимосвязь Я-концепции и субъективной структуры собственности у детей дошкольного возраста // Психология и экономика. - 2008. - Т.1 №1-2. - с. 134-140.

38. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 32 с.

39. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.- 4-е изд.- М.: Школьная пресса, 2002.\

40. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

41. Попова Н.Е., Адаманян В.Г. Экономическое воспитание младших школьников. // Раздел IV. UNIVERSITAS как союз людей, любящих науку

42. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Просвещение, 1989.

43. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987

44. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности. // Вопросы психологии. 1985 №2.

45. Хейне П. Экономический образ мышления. // Вильямс. -- пер. с англ. Т.А. Гуреш. -- 2017. -- 528 с.

46. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993, 268 с.

47. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992, 133 с.

48. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Фельдштейна Д. И. М.: Международная педагогическая академия, 1995, 224 с.

49. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, 304 с.

50. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, 315 с.

51. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников.

52. Колмогоров А.Н. Предисловие // Лебег А. Об измерении величин. -- М.,



Приложения

Приложение №1

Инструкция для проводящего учебно - экономических задач детьми 7-9 лет

Диагностика проводится в индивидуальном порядке. При проведении данной методики на класс до 30 чел., в среднем, занимает 30 минут (от подачи материалов и проведения инструктажа до окончания выполнения заданий).

Порядок работы

Проводящий раздает методический материал задач для каждого ученика.

Процедура проходит в стиле мягкой беседы, проводящий должен каждый раз произносить группе текст инструкции, давать необходимые пояснения, если этот текст ребенку непонятен. Только после того, как ученики полностью усвоят инструкцию, можно переходить к основным учебным экономическим задачам.

Методика является диагностической, поэтому подсказки ответов ребенку недопустимы. Если ребенок категорически отказывается выполнять какое - либо из предлагаемых заданий, не следует настаивать, лучше перенести выполнение этой задачи на другой раз.

В процессе или после выполнения диагностических заданий следует похвалить ребенка за хорошую работу и старательность независимо от объективных результатов и ни в коем случае не давать ребенку прямых оценок его интеллектуальных способностей типа: «Умный» или «Глупый».

Рабочая тетрадь состоит из 6 глав и 11 экономических задач, определяющих принцип анализа и системность мышления, отличающихся числом существенных признаков (от 1 до 4).

Если ребенок обращается за помощью, следует просто еще раз разъяснить ситуацию: «Внимательно изучи условия задачи, а потом самостоятельно реши, как считаешь нужным. Как ты решишь, пусть так и будет».

При заполнении бланков учениками, проводящий проверяет, все ли подробно написали свои вводные данные (ф.и.о, школу, класс).

После проведения методики, собрать все бланки, без проверки передать Цыбеновой Д.Д

Экономические задачи

Фамилия________________ Имя_____________

Школа _________________ Класс ____________

Задача №1

Определение:

В экономике различают природные и материальные ресурсы:

Природные ресурсы -- это естественные силы природы, которые человек может использовать в хозяйственной и промышленной деятельности. Это все элементы природы: животный мир, растительный мир, объекты природы. Они существуют сами по себе, но могут быть использованы или не использованы человеком.

Материальные ресурсы -- исходное сырье, материалы, комплектующие изделия, топливо, энергия (предметы труда), а также машины, оборудование и приборы (средства труда). Они нужны для производства продукции. Они не существуют сами по себе, а созданы или собраны человеком специально для блага людей.

Решите задачу на следующей странице.



Внимательно посмотри на картинки и названия разных ресурсов. Нарисовано 8 понятий (слов), каждая под своим номером. Поставить в Таблице в пустые клеточки номер понятия (слова) под названием определенного ресурса!

Природные ресурсы	Материальные ресурсы

Варианты ответов:

Луг	Электрическая лампочка
Дом	Река
Рыба	Сметана
Хлеб	Лес

Задача №2

В экономике используется понятие «трудовые ресурсы»

Трудовые ресурсы - это люди, которые могут преобразовывать природные и материальные ресурсы в различные блага для жизни людей. Для работы с различными природными и материальными ресурсами существуют разные профессии.

На следующей странице в таблице № 1 представлены природные и материальные ресурсы, одна колонка не заполнена. В таблице №2 представлены люди различных профессий.

Задание. В таблице №1 в каждой горизонтальной строчке запишите профессии людей, которые работают с определёнными природными и материальными ресурсами. Надо, чтобы получилась закономерная СВЯЗЬ природных, материальных и трудовых ресурсов.

Таблица 1. Природные, материальные и трудовые ресурсы

Природные ресурсы	Трудовые ресурсы (профессия)	Материальные ресурсы
Падающая вода	?	Электрическая станция
Пчела	?	Мед
Лес	?	Дом
Земля	?	Хлеб

Таблица 2. Профессии.

Плотник	Пчеловод	Учитель
Пекарь	Инженер	Врач

Задача №3

В экономике есть понятие «ограниченность экономических ресурсов»

Ограниченность экономических ресурсов - это недостаточность имеющихся ресурсов (природных, материальных, трудовых) для производства различных благ.

Реши следующую задачу:

Для изготовления школьного стола требуется три вида ресурсов (сырья): древесина из березы и сосны, металл.

Для изготовления 1 одного стола требуется:

Древесина из березы - 1 шт.

Древесина из сосны - 1 шт.

Металл - 1 шт.

Запасы сырья:

Древесина из березы - 3 шт.

Древесина из сосны - 3 шт.

Металл - 5 шт.

Какого ресурса не хватает, чтобы сделать 4 стола?

Ответ: __________________________________________________

В экономике часто встречаются задачи на выбор товара или услуги. Часто надо выбирать на основе имеющихся денег.

В последующих задачах используется вымышленная условная денежная единица «ЮМ».

Задача №4

Мама Сережи дала сыну 10 юмов на приобретение материалов для рисования. В магазине есть: кисточки за 5 юмов, акварельные краски за 10 юмов и бумага за 10 юмов. На ближайшем уроке предполагается, что будут рисовать акварельными красками, что нужно обязательно купить? Так же, с прошлого года осталась одна кисточка и наполовину использованный альбом. Что ему лучше купить на имеющиеся юмы?



Ответ: _________________________________________________

Задача №5

Федор решил отпраздновать свое день рождения с двумя друзьями. Для празднования данного события родители выдали ему 20 юмов.

	Цена мороженого - 2 юмов за 1 шт.
Билет в кинотеатр - 4 юма за 1 чел.

Именинник задумался о планировании расходов и выборе. Как потратить юмы, чтобы хорошо провести день рождения?

Ответ: ___________________________

Задача №6

В экономике часто встречаются задачи на экономию денег.

Экономия - бережливость при расходовании.

Мальчик тратит на проезд до школы и обратно 2 юма в день. Всего он учится шесть дней в неделю. Три дня была хорошая погода, и он обратно со школы он шел пешком. Сколько денег мальчик потратил на проезд и сколько он сэкономил?

Ответ: _________________________________________________

Задача №7

Доход - это поступление (увеличение) денег или материальных ценностей, которые человек получает от различных видов деятельности (от продажи продукции, заработная плата, пенсия бабушки и дедушки и другое).

Задание:

В таблице записан доход героев из двух сказок в месяц.

Доход героев сказки «Приключения Пиноккио»	Доход героев сказки «Шрэк»
1. Пиннокио - 3 юма 2. Столяр Джеппетто - 6 юмов 3. Фея - 10 юмов	1. Шрэк - 7 юмов 2. Принцесса Фиона - 5 юма 3. Осел - 3 юма

У каких героев, какой сказки больше доходов в месяц?

Ответ: _______________________________________________

Задача №8

Расход - это затраты (уменьшение) денег или материальных ценностей за определенную работу, услугу, на покупку товаров и потребления чего-либо для определенных целей.

Экономия - это потенциальная возможность получения денежных средств за счет снижения расходов.

Задание.

Даша живет далеко от школы. Она недавно болела и ей надо хорошо питаться. В день Даша может расходовать:

- на обед в школьном буфете - 3 юма

- на проезд в школу - 2 юма

- на мороженное после уроков- 1 юм

Сколько Маша может сэкономить в день, чтобы мама осталась довольна и не ругалась.

Ответ: ______________________________________________

Задача №9

В экономике часто встречаются задачи на расчет бюджета.

Бюджет - это схема доходов и расходов семьи, бизнеса, организации, государства и т.д.) за определенный период (например, на месяц, год). Бюджет считается хорошим, если расходы не превышают доход. Бюджет считается плохим, если расходы превышают доход.

Определите, какой бюджет Винни-Пуха и его друзей за месяц: хороший или плохой.

Бюджет
Доход	Расход
Кристофер Робин - 5 юмов Винни-Пух - 3 юма 2. Хрюня - 2 юма 3. Ушастик - 2 юма 4. Кролик - 2 юма	1. Продукты - 3 юма 2. Коммунальные услуги - 1 юм 3. Проезд на метро - 3 юма 4. Развлечения (кино, цирк) - 3 юма.
Всего: ______________________	Всего: ______________________

Данные задачи рекомендованы для тех, кто решил задачи № 1- 9

Задача №10

За один день мастер-швея отшивает 8 платьев, а её стажер - 6 платьев. Стоимость одного платья у швеи составляет 2 юма, а у стажера 1 юма. За один день надо сшить 8 платьев. Как распределить заказ между мастером и стажером, чтобы сэкономить больше денег.

Ответ: _________________________________________________

Задача №11

Посещение бассейн стоит - 3 юма. Заработная плата Ани составляет 20 юмов в месяц, а расходы - 15 юмов в месяц. Сколько раз в месяц Аня может посетить бассейн, чтобы ее бюджет был хорошим?

Ответ: ______________________________________________

Приложение 2

Инструкция для проводящего групповое обследования по методике «Дополни набор»

Диагностика проводится в групповой работе: от 3 до 5 чел. в одной группе (например, класс в количестве 30 чел. делим на группы по 5 чел., получается 6 групп). По времени, при одновременном проведении данной методики на класс (6 групп), занимает в среднем 30 минут (от подачи материалов и проведения инструктажа до окончания выполнения заданий).

Проводящий раскладывает методический материал задач на столе для каждого ученика в разрезе по группам, и дает инструкцию. Процедура проходит в стиле мягкой беседы, проводящий должен каждый раз произносить группе текст инструкции, давать необходимые пояснения, если этот текст ребенку непонятен. Только после того, как группа полностью усвоит инструкцию можно переходить к основным диагностическим заданиям.

Методика является диагностической, поэтому подсказки ответов ребенку недопустимы. Если ребенок категорически отказывается выполнять какое - либо из предлагаемых заданий, не следует настаивать, лучше перенести выполнение этой задачи на другой раз.

В процессе или после выполнения диагностических заданий следует похвалить ребенка за хорошую работу и старательность независимо от объективных результатов и ни в коем случае не давать ребенку прямых оценок его интеллектуальных способностей типа: «Умный» или «Глупый».

Ход проведения теста

Материал: наборы картинок прогрессирующей трудности, которые требуется дополнить одной картинкой на основе учета определенного числа признаков. (см. «Набор тестов» - задания к методике «Дополни набор»). Она состоит из 4-х серий, отличающихся числом существенных признаков (от 1 до 4), определяющих принцип строения системы. В каждой серии предлагаются 2 задания, различие которых заключается в степени наглядности подлежащих анализу элементов системы. Характер расположения и количество элементов в системе во всех заданиях одинаково.

В качестве примера приведем задание, содержащее элементы с одним системообразующим признаком (рис. 1). Ребенку предлагается система из 6 фигур, отличающихся по 1-му существенному признаку - форма геометрической фигуры. От ребенка требуется указать подходящую для данной системы 9-ую фигуру, выбрав ее из 6 предложенных.

Инструкция: «Ребята, перед Вами 6 заданий. Для начала предлагаю внимательно ознакомится с заданием (приложение №1). Посмотрите на 5 фигурок в верхних рядах: 4-угольник, круг, 5-угольная звезда; и на 6 фигурок в нижних рядах: ромб, 4-хугольник, круг, квадрат, 3-хугольник, прямоугольник.

Вы должны выбрать 6-ую фигуру из нижнего ряда (проводящий указывает на 6 фигур, расположенных внизу), поставить цифру либо нарисовать фигуру на пустое место (проводящий указывает место в верхнем ряду), которая подходит ко всем остальным 6-ти фигурам, согласно системности, не нарушая закономерности. Выберите ее из этих фигур. При выполнении следующих заданий, сделайте то же самое: подберите подходящую фигуру и поставьте ее на пустое место. Но, с каждым заданием будет все сложнее выбрать. Смотрите на все картинки, не ошибитесь. Подсказки, какую выбрать картинку недопустимы".

Если ребенок обращается за помощью, следует просто еще раз разъяснить ситуацию: «Внимательно изучи картинки вверху и сравни с теми, что внизу. А потом самостоятельно выбери ту, которую считаешь наиболее подходящей. Как ты решишь, пусть так и будет».

При заполнении бланков учениками, проводящий проверяет, все ли подробно написали свои вводные данные (ф.и.о и др.).

После проведения методики, собрать все бланки и отправить по почте на адрес: г. Москва, ул. Новокузнецкая, 4/12 (для Цыбеновой Д.Д.).

Задача №1.

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!



Задача №2

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!



1	2	3
4	5	6
7	8	9
1	2	3
4	5	6

Задача №3

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!



Задача №4.

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!

Задача №5.

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!

Задача №6.

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!

Задача №7.

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!

Задача №8

Внимательно посмотри на 3 ряда фигур в нарисованном квадрате. В расположении фигур по клеточкам есть закономерность. Но одна клетка пустая. Система получилась не полная.

Внизу под квадратом нарисовано 6 разных фигур, каждая под своим номером. Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку, чтобы система стала полной? Закономерность должна сохраниться! Поставить на пустую клеточку номер нужной фигуры!

Размещено на Allbest.ru