Главная База знаний "Allbest" Психология Возрастные возможности решения учебных экономических задач для детей 7-9 лет

Возрастные возможности решения учебных экономических задач для детей 7-9 лет

Социальная ситуация развития детей 7-9 в связи с распространением экономических знаний в системе начального общего образования. Изучение содержания учебно-экономических задач в учебно-методических пособиях для начального общего образования в России.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.12.2022
Размер файла 2,7 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

Выпускная квалификационная работа

На тему: «Возрастные возможности решения учебных экономических задач для детей 7-9 лет»

Студент Д.Д. Цыбенова

Начальник отдела МКПО Шишлянникова Л.М.

Руководитель магистерской программы

В.А. Гуружапов

Москва, 2019 г

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Педагогическая психология»

Утверждаю_____________________

Зав. выпускающей кафедрой Гуружапов В.А. 2019 г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ (ВКР)

Студент: Цыбенова Долгор Далаевна__________________________________________

Тема ВКР: «Возрастные возможности решения учебных экономических задач для детей 7-9 лет» (утверждена Приказом по университету от «16» ноября 2019 г. №07-03/7970)

Срок сдачи ВКР: «01» июня 2019 г.

Исходные данные к ВКР: изучение и выявление проблем возрастных возможностей при решении учебных экономических задач детьми 7-9 лет: использование научной и методической литературы.

Перечень подлежащих разработке в ВКР вопросов:

1. Изучить и проанализировать теоретический материал по теме.

2. Провести эмпирическое исследование по методике Поливановой Н.И., Ривиной И.В.

3. Разработать и апробировать учебные экономические задачи для детей 7-9 лет

4. Выявить и проанализировать результативность вышеуказанных методик

Перечень дополнительного материала, подлежащего к разработке в рамках ВКР: измерительные методики Поливановой Н.И., Ривиной И.В. «Дополни набор», учебные пособия «Тетрадь творческих заданий. Экономика. 1-4 класс» авторского коллектива И.А. Сасовой.

Дата выдачи задания «2» декабря 2018 г.

Аннотация

на выпускную квалификационную работу на тему: «Возрастные возможности решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет».

В настоящей аннотации рассмотрены особенности формирования системного мышления и его взаимосвязь решения учебных экономических задач младшими школьниками.

В методических рекомендациях, методических системах, конспектах занятий, учебных пособиях по формированию экономических представлений у младших школьников чаще всего происходит смешение понятий «экономические представления» с понятиями: экономическое воспитание, экономическое мышление, экономическое сознание, экономические знания.

Это влияет на последовательность предъявления учебных экономических задач, которая до сих пор определяется традиционной логикой изложения основных экономических понятий и явлений. И, на наш взгляд это является не совсем корректным.

Ключевые слова: экономический знание образование учебный

Системное мышление, учебные экономические задачи, эмпирическое исследование, финансовая грамотность, социализация.

Работа содержит введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

Перечень сокращений отсутствует.

Abstract

On the final qualifying work on the theme: "Age opportunities for solving educational economic problems of children 7-9 years."

This abstract describes the features of the formation of systemic thinking and its relationship to the solution of educational economic problems by younger students.

In methodical recommendations, methodical systems, notes of occupations, manuals on formation of economic representations at younger school students most often there is a confusion of concepts "economic representations" with concepts: economic education, economic thinking, economic consciousness, and economic knowledge.

This affects the sequence of presentation of educational economic problems, which is still determined by the traditional logic of presentation of the basic economic concepts and phenomena. And, in our opinion, this is not entirely correct.

Keyword:

System thinking, educational economic problems, financial literacy, empirical research, socialization.

The work contains an introduction, 2 chapters, conclusion, references and appendices. There is no list of abbreviations.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

1.1 Социальная ситуация развития детей 7-9 в связи с распространением экономических знаний в системе начального общего образования

1.2 Особенности развития мышления детей 7-9 лет с точки зрения возможности решения ими экономических задач

1.3 Формы экономического воспитания младших школьников

1.4 Содержание учебно-экономических задач в учебно-методических пособиях для начального общего образования в России

Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

2.1 Этапы организации эмпирического исследования

2.2 Методики эмпирического исследования возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

2.2.1 Учебно-экономические задачи

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время широко стали распространятся экономические знания в начальном общем образовании РФ.

Появляются учебные пособия по экономическому образованию младших школьников, в частности, А.И. Сасовой. В это связи, актуальными стали исследования в области развития экономического мышления младших школьников.

Проблема. Современные статьи по экономическому мышлению детей в большинстве своем представляют из себя «обзоры» экономических реалий и выводы о важности экономического воспитания, экономического мышления, сформированного экономического сознания. В редких случаях, в статьях указаны в обобщенном виде методические рекомендации по формированию экономических представлений на уроках или во внеурочной деятельности, что не дает нам полноценного представления о методической системе, используемой авторами соответствующих работ. В учебных пособиях последовательность предъявления учебных экономических задач определяется традиционной логикой изложения основных экономических понятий и явлений. В какой мере младшие школьники 7-9 лет могут самостоятельно решать учебные экономические задачи - не известно. В частности, это не известно в отношении задачи учебного пособия И.А. Сасовой.

Объект исследования: решение детьми 7-9 лет учебных экономических задач.

Предмет исследования: возрастные возможности решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет.

Цель исследования: выявить возрастные возможности и возрастные ограничения детей 7-9 лет решать учебные экономические задачи.

Гипотеза исследования:

1. Содержание экономических задач может вызвать разные трудности у детей 7-9 лет.

2. Умение решать учебные экономические задачи детьми 7-9 лет быть вызвано с их уровнем системного мышления.

Задачи исследования:

- разработать на основании содержания учебных пособий авторского коллектива И.А. Сасовой учебные экономические задачи для детей 7-9 лет;

- проверить возможность решения учебных экономических задач на группе испытуемых детей 7-9 лет;

- обследовать группу испытуемых по методике диагностики мышления;

- провести корреляционный анализ для установления между уровнем системности мышления и уровнем успешности решения учебных экономических задач.

Теоретической базой исследования являются:

- теория и практика развивающего обучения (Давыдов В.В., Гуружапов В.А., Зак А.З., Рубцов В.В., Соколов В.Л. и другие);

- работы по развитию системности мышления (Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В.).

Методологическую основу исследования составили: научные принципы теоретического и эмпирического мышления, развития индивидуализации, деятельности, сознания и системности.

Методы исследования. В процессе выполнения работы использовались эмпирические методы (тест, решение учебных экономических задач), сравнительный и лонгитюдный методы исследования, дисперсионный анализ по Краскелу - Уоллису, непараметрический статистический критерий U-Манна - Уитни, констатирующий и формирующий эксперимент, программное обеспечение SPSS Statistics 17.0.1 для статистической обработки данных.

Экспериментальная база и выборка исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 982» имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова. В нем приняли участие 285 ученика начальных классов (1-3 класс).

Достоверность результатов исследования обеспечивается включением методов различной степени стандартизации в экспериментальную проверку гипотез, применением методов математической статистики для обработки данных, подтверждением результатов исследования на практике.

Научная новизна исследования состоит в изучении особенности развития системного мышления младших школьников в условиях эмпирического исследования при изучении учебных экономических задач:

Определены основные психологические характеристики младших школьников: уровень развития системного мышления, уровень успешной адаптации или дезаптации в решениях учебных экономических задач;

Выявлены особенности усвоения материала и оценка качества знаний у младших школьников;

Выявлены особенности динамики адаптации, проявляющиеся в снижении показателей знаний об экономических понятиях и их повышении, стабилизации на последующих этапах.

Экспериментально доказана эффективность практической и профилактической деятельности, осуществляемой с учетом формирования системности мышления, и направленной на повышение развития рассудочно - эмпирического мышления.

Теоретическая значимость исследования: результаты работы углубляют и расширяют имеющиеся представления о формировании системности мышления и развитии эмпирического мышления младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования полученных результатов учителями начальной школы, а также школьными психологами по формированию индивидуализации учащихся к переходу на следующую ступень образования. Использование авторской программы учебных занятий с учащимися может существенно повысить успешность адаптации детей к условиям социализации. Разработаны практические рекомендации для учителей и школьных психологов по организации психолого - педагогического сопровождения учащихся в период изучения финансовой грамотности.

Эмпирические данные об особенностях рассудительных трудностей, возникающих в системе развития возрастной психологии и решения экономических задач, могут быть использованы в практике на уроках «Окружающий мир» для младших школьников, во внеурочной деятельности, при создании новых и модифицированных методик обучения младших школьников, а также в системе повышения уровня квалификации педагогических кадров, с целью повышения качества работы учителя начальных классов. Внедрение результатов исследования. На основании результатов исследования создана программа учебных занятий по финансовой грамотности младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ситуация развития детей 7-9 в связи с распространением экономических знаний в системе начального общего образования;

2. Особенности развития мышления детей 7-9 лет с точки зрения возможности решения ими экономических задач;

3. Формы экономического воспитания младших школьников;

4. Содержание учебно-экономических задач в учебно-методических пособиях для начального общего образования в России

Апробация. Основные положения диссертации были представлены на XVIII Всероссийской научно - практической конференции молодых исследователей образования, организатором которой выступил ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого - педагогический университет» (г. Москва, 2019 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (52 наименования и 2 приложения). Работа содержит 11 диаграмм, 13 таблиц.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

1.1 Социальная ситуация развития детей 7-9 в связи с распространением экономических знаний в системе начального общего образования

Социальная среда для развития детей является одной из главной роли в формировании психики ребенка, и в сочетании с установленными нормами, и отношениями в социуме. В результате, ребенок переходит на новую социальную ступень - за пределы взаимоотношений в семье, в окружающую действительность социума.

Как отметил в своих трудах Людвиг фон Мизес, реальный человек всегда является членом общественного целого. Невозможно представить существование человека, отделенного от остального человечества и не имеющий связей с обществом. Человек есть продукт общественной эволюции. Его наиболее выдающаяся характерная черта -- разум -- могла появиться лишь в структуре взаимных связей общества. Не существует мышления, независимого от концепций и языка. Но речь является общественным феноменом. Человек - всегда член коллектива. Как целое логически и во времени предшествует своим частям или членам, так и изучение индивида следует за изучением общества [33].

По мнению Л.С. Выготского, социальное окружение является главной ролью в развитии личности ребенка, который «впитывает» все виды жизнедеятельности «из вне». Изначально, виды деятельности укрепились в социальных формах культуры: дети подражают и копируют их, смотря, как общество выполняют эти операции и действия. Эти правила выявляют раскрывают развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли. Личность ребенка напрямую зависит от «правильной» социализации, несмотря на отрицательные дефекты аномального развития [22].

Л.С. Выготский доказал, что одним из важнейших факторов развития ребенка является его сотрудничество со взрослым. Именно взрослый задает ребенку «зону ближайшего развития». Ребенок начинает овладевать заданными действиями и отношениями, любой деятельностью, которое возможно только во взаимодействии со взрослыми. Поэтому, общение со взрослым - это необходимое условие психического и личностного развития ребенка, его первая социальная потребность [11].

Социальное окружение и среда разносторонне влияет на ребенка, которая требует новых проявлений навыков и формирование психического развития личности. Но, в то же время дети не могут реально осознавать «взрослую» жизнь. По мнению Д.Б. Эльконина, ребенок живет не вместе со взрослым, а с помощью него. Взрослый делает совместно с ним [49].

По концепции В.В. Давыдова, в социальной среде ребенок развивается путем рефлексии, открытия своего «Я», и отделение его внутренней и внешней части [19,26]. Кроме того, по воспоминаниям В.А. Гуружапова, В.В. Давыдов обсуждал с ним вопрос о том, что «новая система развивающего обучения маленьких детей нужна для воспитания рефлексирующих граждан, способных осознавать общественные истоки своего взгляда на окружающий мир, основания своих взаимоотношений с окружающими людьми и возможные способы их изменения». В концепции В.В. Давыдова представлена задача расширить возрастные возможности ребенка, чтобы теоретическое мышление стало содержанием обучения в начальной школе, и чтобы овладение исходными формами рефлексии (прежде всего в коллективно распределенной работе), говорить о наличии которой у детей дошкольного и младшего школьного возраста ранее считалось невозможным, сместилось бы к 6-9 годам детского развития [9, 18].

Вместе с тем, на социальное развитие ребенка, по мнению М.Д. Сухановой, влияет анализ открытия у ребенка своего «Я», которое показывает, не только развитие рефлексии, но и исследуются психологические аспекты явления собственности. Что собственность имеет особое значение в развитии самосознания в детском возрасте. Категория собственности лежит на пересечении трех сфер: предметной, личности владельца и пространства межличностных отношений, что позволяет ей играть существенную роль в развитии самосознания. Осознание принадлежности предметов является частью процесса выделения ребенком своего «Я», дифференциации мира на «мое» и «не мое». В связи с этим, собственность может служить внешним инструментом, опосредующим становление самосознания. М.Д. Суханова исследует проблему «Я-концепции» не только у детей, воспитывающих в семье, но и у детей, которые воспитываются в учреждениях интернатного типа (например, в детских домах), у которых структура собственности ярко отражается на развитии личности в социуме из-за недостатка личных вещей, где общественная собственность превалирует над личной. Данное исследование показало, что структура собственности тесно взаимосвязана с Я-концепцией: границы собственности связаны с границами «Я», отношение к чужим вещам - с отношением к другим, отношение к своим вещам - с соотношением к себе. Более того, собственность, это материальная составляющая Я-концепции, обладает потенциалом для компенсации нарушений ее развития. Результаты исследования показывают, что индивидуальная собственность - один из факторов развития личности ребенка, значимость которого особенно велика в достаточно сложных социально - психологических условиях детского дома [36].

Считаю, что исследовательская работа Сухановой М.Д. тесно взаимосвязана с социальным развитием ребенка и стратегией повышения уровня финансовой грамотности детей. Именно мораль воспитания в обществе, восприятие и познавательность окружающей среды с маленьких лет в дальнейшем, предоставляет ребенку ориентир на самостоятельность решений многих задач.

В связи с этим, на сегодняшний день, распространение экономических знаний в системе начального общего образования влияет на индивидуальные особенности психического развития в период обучения и воспитания детей. В условиях мировой рыночной экономики, знакомство с элементарными экономическими понятиями дает не только толчок для повышения уровня любознательности, но и к формированию ценностей, гражданской ответственности, патриотизма к Родине, которые напрямую влияют на социальную ситуацию в стране.

1.2 Особенности развития мышления детей 7-9 лет с точки зрения возможности решения ими экономических задач

Как отметил Л.С. Выготский, в психическом развитии ребенка мышление принадлежит особая роль, и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [13].

Мышление детей 7-9 лет находится на этапе трансформации. В этот момент происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что мыслительная деятельность ребенка приобретает двойственный характер: конкретизированное мышление, связанное с реальной действительностью; наблюдением, которое подчиняется логическим принципам. Между тем, формально - логические рассуждения детям не малодоступны.

Ребенок 7-ми лет основывается на представлениях и наглядных образах. Понимание общей картины достигается благодаря конкретизации на определенных примеров. Обобщение анализа и содержание понятий определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

Во время усвоения основ научных понятий и знаний, ребенок 8-9 лет постепенно овладевает приемами мыслительной деятельности, приобретает способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием теоретического мышления связано возникновение важных новообразований: анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Для развития мыслительного процесса для младшего возраста большое значение имеет мыслительные действия и приемы: сравнение, выделение несущественных и существенных признаков, обобщения, определения понятия, определения следствия и прочее. Процесс обучения осложняется несформированной полноценной мыслительной деятельностью, что приводит ребенка к фрагментарным и ошибочным знаниям. Например, если ребенок не умеет выделять общее и существенное, у него возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи, выделением, корня в родственных словах, кратким пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п.

В младшем школьном возрасте следует большое внимание уделять целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

По мнению В.В. Давыдова, понятие учебной задачи -- это как задачи, которые вынуждают ученика искать общий (всеобщий) способ решения всех задач данного типа [21]. Результатом и показателем, что ученик решил задачу теоретически является то, что выделил в условии общие, существенные признаки, с помощью которых можно задачу к определенной категории, и уже овладел общим способом решения.

По исследованиям А.З. Зак утверждает, что если у ученика уже в начальных классах наблюдается высокий уровень развития теоретического мышления или, если данный способ формируется у него достаточно быстро, то можно сделать предположение о том, что такой ученик обладает также и высоким уровнем развития общих интеллектуальным способностей [26].

Как уже выяснилось, мышление младших школьников целостно связано с восприятием. Для понимания, успешного усвоения и правильного выполнения задания, огромное знание имеет восприятие младшими школьниками отдельных внешних деталей, так и усвоение учебного материала [22].

Согласно исследованиям Гуружапова В.А. по методам предметной диагностики, теоретическое мышление школьников, ориентированные на задачи практики развивающего обучения, должны в равной мере опираться как на традиции исследований мышления с использованием «задач на соображение», так и на достижения в области проектирования квазииследовательской деятельности учащихся на конкретных предметах. Для этого тестовые задания по содержанию должны быть аналогом учебной задачи на обобщение пройденного учебного материала, а по форме - «задачами на содержание» с тонкими различиями существенных и несущественных признаков объектов [17]. Но, к своей научной работе применила эмпирическое мышление, так как при рассмотрении особенностей абстракции, обобщения и понятия, лежащих в основе теоретического мышления, выявлены различия, характерные для эмпирического мышления.

В оценке диагностики А.З. Зак выделил, когда задача решается необобщенным способом, то считается, что имело место мышление эмпирического (формального) типа [27, 28].

А.З. Зак отмечает, что необходимость использования в познании природы обоих подходов: эмпирический позволяет легко опознавать известные объекты и выполнять их первичное упорядочивание, а теоретический обеспечивает дальнейшую систематизацию уже соответственно природе.

При решении учебных экономических задач младшими школьниками применила именно эмпирическое мышление, так как при диагностике мыслительной деятельности характерными чертами являются: сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдений и экспериментов, их систематизация и классификация. Разрабатывая учебные экономические задачи, так же базировалась на психологические исследования, которые показали, что одной из причин школьной неуспевамости является несформированность системного мышления, под которым понимается способность ребенка рассматривать объект (задачу) как систему связанных элементов, устанавливать принцип строения этой системы, а также переносить найденный принцип на решение других задач. Анализ школьных программ и школьных учебников показывает, что в процессе обучения ребенок чаще всего имеет дело с задачей, которая представляет собой системы, каждый элемент которой характеризуется по крайней мере двумя существенными признаками, закономерность связи между которыми и составляет принцип строения данного класса задач (например, условия многих математических задач, состав слов и предложений в грамматике и т.д.) [38].

1.3 Формы экономического воспитания младших школьников

Именно в семье формируется личность ребенка, в которой впервые возникают навыки и умения. Дети - это ценность не только для семьи, но и для государства в целом. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с маленьких лет усваивал нравственное поведение, общение с различными людьми. Основным постулатом родителей является ввести ребенка в мир межличностных отношений, оказывая поддержку в адаптации к различным экономическим обстоятельствам. Экономическое воспитание невозможно без организованной педагогической деятельности, которая формирует экономическое сознание.

Цель экономического воспитания - это формирование и развитие экономических знаний, умений и навыков, закрепление образцов действий в экономической ситуации.

С помощью экономического воспитания ребенок учится быть бережным, получает представление об основных понятиях: доходы и расходы, бережливость, разумная трата на необходимые вещи, карманные деньги и т.д.

Детей необходимо погружать в основы экономических терминов: деньги, торговля, товар, цена, торговля и др. При этом важно отметить внимание на такие понятия как «мое», «наше», «общее», «чужое». На основании изучения экономического процесса, ребенок эффективно справляется с первым экономическим опытом в жизни. На базе изучения экономических знаний, ученик должен правильно оценить свои потребности и возможности. Ребенок начинает усваивать и понимать, что заработная плата - это оплата за труд, пенсия - это ежемесячное пособие, сбережения - это накопления денежных средств семьи, а бюджет семьи - это доходы и расходы для удовлетворения семейных потребностей в будущем [41].

По мнению Сасовой И.А., Землянской Е.Н., Гришенко Т.В., под экономическим воспитанием учащихся понимают педагогическую деятельность, направленную на формирование экономических знаний, экономически значимых нравственных и деловых качеств, убеждений, а в целом, как экономической культуры личности, необходимой для успешной социализации в современном обществе [49].

Так же, к вышеперечисленным качествам можно добавить и моральные критерии: честность, коммуникабельность, инициативность, предприимчивость, расчетливость, настойчивость, экономность. К предпринимательским качествам: уверенность в себе, готовность к риску, гибкость, дружелюбие, уважительное отношение к людям и т.п., а также способность устанавливать социальные и деловые связи, стремление к максимальной результативности, творчество и т.д.

Дети 7-8 лет очень ярко выражают психологическое отношение к вещам, именно личное обладание и присвоение. Чтобы получить желаемую вещь, ребенок готов просто отнять и не вернуть владельцу. В 9-10 лет ребенок осознает право собственности, которое ставит выше чьего-то интереса. Поэтому у него существует представление о более строгом наказании за воровство. При этом, в дальнейшем психологический образ будет влиять на ориентацию как «лидерство», «индивидуализм» и пр., и позднее определяется этическая направленность его экономического поведения.

Так же, в связи с формирование экономического воспитания у младших школьников многое обуславливает: высокая скорость развития IT-технологий, рыночные отношения, социально-экономическая действительность, понимание зарабатывания денег через трудовую деятельность.

1.4 Содержание учебно-экономических задач в учебно-методических пособиях для начального общего образования в России

Экономика сегодня становится одним из предметов, который так же влияет на социализацию человека в современном мире, поскольку каждый из нас, вне зависимости от возраста, воспитания или образования напрямую сталкивался с разрешением массы экономических ситуаций. Экономическую социализацию, таким образом, рассматривают как включение индивида в само экономическое общество. Более того, формирование экономического развития молодежи способствует развитию общественной активности, инициативности, предприимчивости, усилению чувства собственности. Можно также рассматривать экономическое мышление выпускника как часть его собственного мировоззрения, что еще больше усиливает ценность экономических знаний и представлений, которые должны получать молодые люди [45].

Проанализировав информацию о типичных нарушениях, выявленных в ходе федерального государственного контроля качества образования за 2018 г., а также различных методические материалы по финансовой грамотности младших школьников, выявила, что:

- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования не содержит моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;

- условия реализации основной образовательной программы не в полном объёме соответствуют требованиям;

- не выполняются требования государственных образовательных стандартов общего образования, предъявляемые к содержанию образования. Наименования учебных предметов «Обществознание (включая экономику и право)», «Искусство (МХК)», «Искусство (Музыка и ИЗО)» в учебных планах образовательных организаций не соответствуют федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего общего образования;

- в наибольшей степени содержание образования не соответствует государственным образовательным стандартам в части предметов «Технология», «Искусство (Музыка и ИЗО)», «История», «Обществознание (включая экономику и право)», «Экономика» (на профильном уровне), «Математика» (на профильном уровне), «Русский язык» (на базовом уровне).

Изучив и проанализировав авторские программы и опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, обнаружила, что вопрос о формировании экономического воспитания у детей младшего школьного возраста разрабатывается довольно широко. При этом, в методических рекомендациях, методических системах и конспектах занятий по формированию экономических представлений у школьников чаще всего происходит смешение понятия «экономические представления» с понятиями: экономическое воспитание, экономическое мышление, экономическое сознание, экономические знания, что на наш взгляд не совсем является корректным.

Анализ также показывает, что проблема формирования экономических представлений у детей младшего школьного возраста разрабатывается лишь на теоретическом уровне. Об этом свидетельствуют лишь отдельные статьи, которые в большинстве своем представляют из себя «обзоры» экономических реалий и выводы о важности экономического воспитания, экономического мышления, сформированного экономического сознания. В редких случаях, в статьях указаны в обобщенном виде методические рекомендации по формированию экономических представлений на уроках или во внеурочной деятельности, что не дает нам полноценного представления о методической системе, используемой авторами соответствующих работ. Данные полученные в результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по формированию экономических представлений у младших школьников не позволяют в полном объеме раскрыть общие психолого-педагогические и методические подходы к их процессу формирования и показывают малую степень разработанности проблемы формирования экономических представлений у детей младшего школьного возраста.

В учебных пособиях последовательность предъявления учебных экономических задач определяется традиционной логикой изложения основных экономических понятий и явлений. В какой мере логика и мышление младших школьников влияет на решение учебных экономических задач - не известна.

Анализируя теоретический анализ проблемы возрастных возможностей решения учебных экономических задач, отметим, что изложенные научные исследования многих предшественников по изучению различных типов мышления, всесторонне и положительно повлияли на содержание моего исследования.

Распространение экономических знаний в системе начального общего образования, безусловно, влияет на социальное развитие детей 7-9 лет. Тем самым, формируя индивидуальные особенности психического развития в период обучения и воспитания детей. И дает толчок не только повышению уровня любознательности, но и к формированию ценностей, гражданской ответственности, патриотизму к Родине, которые напрямую влияют на социальную ситуацию в стране.

В связи с этим, экономическое воспитание невозможно без организованной педагогической деятельности, которая формирует экономическое сознание. Для этого, в содержание учебно-методических пособий для начального общего образования требуется включать:

- конкретные экономические понятия по уровню психического развития детей 7-9 лет, в соответствии с государственным образовательным стандартом;

- апробированные авторские программы по диагностике системности мышления, которые в последующем повлияют на разработку методической литературы по формированию экономических представлений у младших школьников;

- условия реализации в проектной деятельности младших школьников учебные экономические задачи в разрезе по возрастам от 7 до 9 лет.

Таким образом, овладев навыками адаптации в динамично - развивающем мире, младшие школьники будут лучше усваивать и осознавать реальную действительность с учетом экономических представлений, развивая самостоятельность и ответственность за Себя и окружение.

Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

Эмпирическое исследование предполагает выработку исследовательской программы, экспериментов, описание экспериментальных данных, обобщение.

Эмпирическое исследование направлено, прежде всего, на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности, т.е. придания ей формы понятия [22].

Проанализируем системное мышление как разновидность эмпирического мышления на базе математической статистики, а также проведем корреляционный анализ уровня системности мышления и решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет.

2.1 Этапы организации эмпирического исследования

Исследование проводилось в 5 этапов:

Первый этап (декабрь 2018 г. - февраль 2019 г.) -- подготовительный: определение теоретической базы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, формирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала.

Второй этап (март -- апрель 2019 г.) -- разработка учебных экономических задач для младших школьников.

Третий этап (апрель -- май 2019 г.) -- проведение эмпирического исследования: диагностика системного мышления детей 7-9 лет по методике «Дополни набор» (авт. Поливановой Н.И., Ривиной И.В.); решение учебных экономических задач, разработанных на основе творческих тетрадей для младших школьников (авторский коллектив Сасовой И.А.).

Четвертый этап (май 2019 г.) -- обработка результатов, выявление уровней сформированности системности мышления у младших школьников в образовательном процесс; количественный анализ результатов этапа; корреляционный анализ одной выборки методами Краскела - Уоллиса и Манна - Уитни.

Пятый этап (май 2019 г.) -- описание результатов экспериментальной работы, разработаны методические рекомендации учителям образовательных учреждений разного типа.

В качестве основных методов применялись: разделение, сравнение, абстрагирование, ранжирование, шкалирование, методы математической обработки экспериментальных данных, интерпретация результатов эксперимента.

Основной базой исследования явилось Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 982» имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова. В нем приняли участие 285 ученика начальных классов (1-3 класс).

2.2 Методики эмпирического исследования возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

2.2.1 Учебно-экономические задачи

Важной ролью экономического образования и воспитания у младших школьников является психическое развитие в развивающем обучении через формирование духовных и материальных ценностей; уважение к деятельности человека, рациональность использования финансовых инструментов и времени.

Экономические термины и понятия помогут детям лучше усвоить особенности анализа, принятие решений и ответственность в различных жизненных ситуациях.

На основе творческих заданий для младших школьников по финансовой грамотности, составленные авторским коллективом Сасовой И.А. [35], мы разработали свои учебно - экономические задачи в количестве 11 штук, ранжируя по возрасту и понятиям, для одной выборки учеников в количестве 285 чел., так же использовали

Решение задач проводится каждым ребенком индивидуально. Для каждого выбранного понятия были разработаны задачи, различающиеся по количеству факторов, которые надо учитывать при их решении.

Рассмотрим одну из учебно - экономических задач на примере обучения учеников 1 класса на предмете «Окружающий мир»:

Задача 1.

Определение:

В экономике различают природные и материальные ресурсы:

Природные ресурсы -- это естественные силы природы, которые человек может использовать в хозяйственной и промышленной деятельности. Это все элементы природы: животный мир, растительный мир, объекты природы. Они существуют сами по себе, но могут быть использованы или не использованы человеком.

Материальные ресурсы -- исходное сырье, материалы, комплектующие изделия, топливо, энергия (предметы труда), а также машины, оборудование и приборы (средства труда). Они нужны для производства продукции. Они не существуют сами по себе, а созданы или собраны человеком специально для блага людей.

Внимательно посмотри на картинки и названия разных ресурсов. Нарисовано 8 понятий (слов), каждая под своим номером. Поставить в Таблице в пустые клеточки номер понятия (слова) под названием определенного ресурса!

Варианты ответов:

В первом полугодии 1 класса ученики используют содержательную абстракцию и обобщение для выведения (с помощью учителя) других, более частных абстракций и последовательного объединения их в целостном (конкретном) учебном предмете. Когда школьники начинают применять исходные абстракцию и обобщение как средства выведения и объединения других абстракций, то они превращают эти исходные мыслительные действия в понятие, фиксирующее некоторую «клеточку» учебного предмета. «Клеточка» служит в последующем общим принципом ориентации во всем многообразии фактического учебного материала, который в понятийной форме школьники должны усвоить путем восхождения от абстрактного к конкретному [21].

Природные ресурсы

Материальные ресурсы

Луг

Электрическая лампа

Дом

Река

Рыба

Сметана

Хлеб

Лес

В учебно - экономических задачах изучают такие понятия как «Природные и материальные ресурсы», «Трудовые ресурсы» (см. в приложении задачи №1 и 2). Данные задачи отнесем к низкому уровню мышления, так как используется 1 признак - соотнести понятие к определению; усвоил тему на уровне знаний.

Задачу №3 (см. в приложении) об «Ограниченности ресурсов» представлена отнесем к среднему уровню мышления, так как используется 2 признака - моделирование ситуации и использование математических действий; может действовать с воображаемыми отношениями величин.

Задачи №4-11 о «Выборе товара, услуг», «Экономия», «Доход, расход», «Бюджет, накопление» отнесем к высокому уровню мышления, так как используется от 4 и более признаков -- самостоятельное формулирование задачи, анализ и моделирование ситуации, использование математических действий, преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта (понятия). Этот уровень могут решать школьники, приобретшие способность мыслить теоретически и системно, так как отражает уже определенные качественные изменения в мышлении ребенка.

При разработке учебно - экономических задач мы использовали «концепцию действительного числа» -- до 20 [52].

Уровень успеваемости определила по категориям понятий, изучаемых на уроке финансовой грамотности:

Уровень успеваемости

Понятия

Низкий уровень

Природные и материальные ресурсы

Трудовые ресурсы

Средний уровень

Ограниченность ресурсов

Высокий уровень

Выбор товара и услуг

Экономия (бережливость)

Доход, расход

Бюджет, накопление

Результаты решения учебно-экономических задач представлены в таблице №1.

Таблица 1

Уровень успеваемости

Понятия

Кол-во процентов, решивших задачи

Кол-во процентов,

не решивших задачи

7 лет

8 лет

9 лет

7 лет

8 лет

9 лет

115 уч.

92 уч.

78 уч.

115 уч.

92 уч.

78 уч.

Низкий уровень

Природные и материальные ресурсы

95%

91%

100%

5%

9%

0%

Трудовые ресурсы

100%

76%

66%

0%

24%

34%

Итого:

100%

84%

91%

5%

16%

9%

Средний уровень

Ограниченность ресурсов

61%

42%

75%

39%

58%

25%

Высокий уровень

Выбор товара и услуг

55%

46%

72%

45%

54%

28%

Экономия (бережливость)

27%

21%

28%

73%

79%

72%

Доход, расход

44%

48%

54%

56%

52%

46%

Бюджет, накопление

45%

36%

51%

55%

64%

49%

Итого:

43%

38%

51%

57%

62%

49%

Рассмотрим результаты табл. 1 со стороны освоения учебных понятий на:

- тему «Природные и материальные ресурсы» больше усвоили школьники 9 лет (100%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 7 лет (95%) против 91% соответственно;

- тему «Трудовые ресурсы» усвоили школьники 7 лет (100%); по сравнению школьников 8 и 9 лет, больше усвоили дети 8 лет (76%) против 66% соответственно;

- тему «Ограниченность ресурсов» усвоили школьники 9 лет (75%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 7 лет (61%) против 42% соответственно;

- тему «Выбор товара и услуг» усвоили школьники 9 лет (72%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 7 лет (55%) против 46% соответственно;

- тему «Экономия» (бережливость) усвоили школьники 9 лет (28%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 7 лет (27%) против 21% соответственно;

- тему «Доход, расход» усвоили школьники 9 лет (54%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 8 лет (48%) против 44% соответственно;

- тему «Бюджет, накопление» усвоили школьники 9 лет (5%); по сравнению школьников 7 и 8 лет, больше усвоили дети 7 лет (45%) против 36% соответственно.

Хотелось бы отметить, высокий уровень нерешенных задач у школьников 8 лет - 52% (48 чел. из 92 чел.), по сравнению школьников 7 и 9 лет - 45% (52 чел. из 115 чел.) и 29% (22 чел. из 78 чел.), из них на тему:

- «Природные и материальные ресурсы»: 8 лет - 9%, 7 лет - 5%, 9 лет-;

- «Трудовые ресурсы»: 8 лет - 24%, 9 лет - 14%, 7-;

- «Ограниченность товара»: 8 лет - 58%, 7 лет - 39%, 9 лет - 25%;

- «Выбор товара и услуг»: 8 лет - 54%, 7 лет - 45%, 9 лет - 28%;

- «Экономия»: 8 лет - 79%, 7 лет - 73%, 9 лет - 72%;

- «Доход, расход»: 7 лет - 56%, 8 лет - 52%, 9 лет - 46%

- «Бюджет, накопления»: 8 лет - 64%, 7 лет - 55%, 9 лет - 49%.

Младшие школьники 7 лет больше усвоили понятие на темы: «Трудовые ресурсы» - 100%, «Природные и материальные ресурсы» - 95%, и «Ограниченность ресурсов» - 61%. Соответственно, не усвоили понятия на темы: «Экономия» - 73%, «Доход, расход» - 56%, «Бюджет, накопление» - 55%. Младшие школьники 8 лет больше усвоили понятие на темы: «Природные и материальные ресурсы» - 91%, «Трудовые ресурсы» - 76%, «Доход, расход» - 48%. Соответственно, не усвоили понятия на темы: «Экономия» - 79%, «Бюджет, накопление» - 64%, «Ограниченность ресурсов» - 58%.

Младшие школьники 9 лет больше усвоили понятие на темы: «Природные и материальные ресурсы» - 100%, «Ограниченность ресурсов» - 75%, «Выбор товара и услуг» - 72%. Соответственно, не усвоили понятия на темы: «Экономия» - 72%, «Бюджет, накопление» - 49%, «Трудовые ресурсы» - 34%.

Рассмотрим общие выводы по успеваемости решения учебно - экономических задач на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Из диаграммы 1 показано, что высокий уровень успешности решения учебно - экономических задач относится к школьникам 9 лет; средний уровень - 7 лет, низкий уровень - 8 лет.

Исходя из этого, успешность решения учебно - экономических задач младшими школьниками 7-9 лет требуется повысить мышлением, не только задачами предметно - содержательного характера, но и «задачами на соображение» с тонкими различениями существенных и несущественнх признаков объекта, а так же углубленным изучением данного вопроса [17].

Методика диагностирования системного мышления при решении учебно - экономических задач может являться основой развития учеников в условиях развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина -- В.В. Давыдова.

Методика диагностики системности мышления

За основу диагностирования уровня системности мышления у детей 7-9 лет рассмотрели методику, авторами которой являются Поливанова Н.И., Ривина И.В. (1993 г.). Данная методика показывает, что одной из причин школьной неуспеваемостью является несформированность системного мышления, под которой понимается способность ребенка рассматривать объект (задачу) как систему связанных элементов, устанавливать принцип строения этой системы, а также переносить найденный принцип на решение других задач. Анализ школьных программ и школьных учебников показывает, что в процессе обучения ребенок чаще всего имеет дело с задачей, которая представляет собой систему, каждый элемент которой характеризуется по крайней мере двумя существенными признаками, закономерность связи между которыми и составляет принцип строения данного класса задач (например, условия многих математических задач, состав слов и предложений в грамматике и т.д.) [38].

Для диагностики уровня сформированности системного мышления осуществили по методике «Дополни набор». Методика разработана для оценки такого аналитического компонента как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов. Данная методика апробирована на статистически репрезентативной выборке учащихся 7-9 лет на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 982» имени маршала бронетанковых войск П.П. Полубоярова. В ней приняли участие 285 ученика начальных классов (1-3 класс).

Пример. При исследовании системного мышления ученику предлагаются 8 заданий, отличающихся количеством существенных признаков (от 1 до 4): форма, цвет, размер, позиция (поза фигуры), определяющих принцип строения системы. Задания различаются в степени наглядности, подлежащих анализу элементов системы.

Характер расположения и количество элементов в системе во всех заданиях одинаково (см. рис. 1 на следующей странице).

Инструкцию для проводящего и бланки заданий для детей смотреть в Приложении.

От ребенка требуется указать подходящую для данной системы 9-ую фигуру, выбрав ее из 6 предложенных.

Инструкция: «Внимательно посмотри на 3 ряда фигурок, в верхних рядах - по 3 фигуры, а в нижнем только 2. Ты должен поставить на пустое место (учитель показывает место) 9-ую фигуру, которая подходит ко всем остальным 8-ми фигурам. Выбери ее из этих фигур (учитель указывает на 6 фигур, расположенных внизу»).

Рис. 1.

Фиксация и обработка результатов.

Номера правильно выбранных фигур приведены в таблице №2.

Таблица №2

№ Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

Правильные ответы

2

5

6

4

3

1

4

1

Баллы

1

1

3

4

3

4

4

4

В таблице №3 оцениваются результаты ребенка в зависимости от следующих нормативов в баллах.

Таблица 3.

Баллы

Оценка деятельности

20-29

У ребенка прочно сформирована способность к выделению принципа строения данной системы и установлению взаимосвязи ее существенных признаков

9-19

У ребенка сформирована способность к выделению по крайней мере двух существенных признаков и их взаимосвязи

5-8

Вышеуказанная способность сформирована у ребенка недостаточно. Следует развивать данную способность

2-4

Способность к выделению существенных признаков системы и установлению их взаимосвязи у ребенка не сформирована. Следует специально формировать данную способность.

0-1

Следует повторить диагностику. При аналогичных результатах обратить внимание на общий уровень интеллектуального развития ребенка

Уровень системности мышления определили по категориям:

0-8 баллов - низкий уровень;

9-19 баллов - средний уровень;

20-24 баллов - высокий уровень.

Результаты диагностики уровня системного мышления у детей 7-9 лет смотреть в таблице №4.

Таблица №4.

Уровень системности мышления

Уровень баллов

7 лет

8 лет

9 лет

Кол-во учеников

% решенных задач

Кол-во учеников

% решенных задач

Кол-во учеников

% решенных задач

Низкий

0-1

0

85%

0

4%

0

9%

2-4

52

1

2

5-8

46

3

5

Средний

9-19

17

15%

28

30%

42

54%

Высокий

20-24

0

0

60

65%

29

37%

Итого:

115

100

92

100

78

100

Результаты диагностики уровня системного мышления у детей 7 лет показано в диаграмме №2.

Диаграмма 2.

На диаграмме №1 показано, что школьники в возрасте 7 лет на 87% прошли задания (№0-8) низкого уровня системности мышления, задания на средний уровень (№9-19) прошли - 12%, и на высокий уровень (№20-24) - 1%.

Диаграмма 3.

Результаты диагностики уровня системного мышления у детей 8 лет показано в диаграмме №3.

На диаграмме №3 показано, что школьники в возрасте 8 лет на 65% прошли задания высокого уровня (№20-24), задания на средний уровень (№9-19) прошли - 30%, низкого уровня системности мышления - 4%.

Результаты диагностики уровня системного мышления у детей 9 лет показано в диаграмме №4.

Диаграмма 4.

На диаграмме №4 показано, что школьники в возрасте 9 лет на 54% прошли задания среднего уровня (№9-19), задания высокого уровня (№20-24), прошли - 37%, низкого уровня - 9%.

Вывод:

Высокий уровень (20-24 балла) способности к выделению принципа строения системности и взаимосвязи существенных признаков относится к детям 8 лет (65%), выполнившие задания №1,2,4, состоящие до 3-х существенных признаков: форма геометрической фигуры; изображение «человеческой» фигуры в различной интерпретации из геометрических фигур и цвета.

Средний уровень (9-19 баллов) способности к выделению принципа строения системности и взаимосвязи существенных признаков относится к детям 9 лет (54%), выполнившие задания №4-6, состоящие до 4-х существенных признаков: форма, цвет, размер и расположение геометрической фигуры.

Низкий уровень (0-8 баллов) способности к выделению принципа строения системности и взаимосвязи существенных признаков относится к детям 7 лет (87%), выполнившие задания №1-3, состоящие до 2-х существенных признаков: форма и цвет геометрической фигуры.

На диаграмме 5 показаны общие показатели уровня системности мышления детей 7-9 лет.

Диаграмма 5.

2.3 Результаты эмпирического исследования возрастных возможностей решения учебных экономических задач детьми 7-9 лет

Для сравнения методик по диагностике уровня системного мышления и уровня успеваемости решения учебно - экономических задач с помощью математической статистики, использовали два критерия: Краскел - Уоллис и Манна - Уитни.

Критерий Краскел - Уоллис применяется для проверки нулевой гипотезы об отсутствии влияния фактора на признак, есть альтернативная гипотеза ненаправленная.

Сформулируем гипотезы еще раз:

H0: влияение на признак отсутствует. Различия между выборками случайны и объясняются изменчивостью признака, а не действием фактора.

H1: Влияние есть. Различия между выборками неслучайны и объясняются действием фактора на признак.

В пятой таблице представлены объемы выборок и средние ранги по каждому из методов, соответствующие успеваемости и системности мышления.

Таблица 5.

Переменные

Группы

Кол-во

Сумма

Средний

H-критерий

Уровень знач.

Возраст

человек

рангов

ранг

Краскел-Уоллис

p-value

Уровень системности мышления

7

115

7808

67,90

192,48

0,000

***

8

92

19502

211,98

9

78

13445

172,37

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас