Теоретико-методологічні засади вивчення особистості в психологічній науці

Проблеми особистості в психологічній літературі. Особистість та її характерні риси. Вклад Б.Г. Ананьєва в розвиток онтопсихології та акмеології. Основні положення концепції людинознавства. Експериментально-психологічні методики дослідження особистості.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.04.2011
Размер файла 45,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Як відкрита система, людина, знаходячись в постійній взаємодії з природою і суспільством, здійснює індивідуальний розвиток своїх людських властивостей як особистості з її соціальними зв'язками і суб'єкта діяльності, що перетворює дійсність. Але людина є і закритою системою унаслідок внутрішнього взаємозв'язку властивостей особистості, індивіда і суб'єкта, що складають ядро її особистості (самосвідомість і "Я"). Неповторність індивідуальності виявляється в переході внутрішніх тенденцій і потенцій в продукти творчої діяльності особистості, що змінює навколишній світ і його суспільний розвиток. Онтогенез індивідуальності - "внутрішньо суперечливий, нерівномірний і гетерохронний процес". [5, 173] Внутрішня суперечність розвитку особистості обумовлює зміну її суспільних функцій, ролей, станів, які, у свою чергу, підсилюють суперечність еволюції індивіда.

У особистості Б.Г. Ананьєв розрізняв интеріндивідуальну структуру як те соціальне ціле, до якого належить особистість з її суспільними зв'язками і взаєминами в діяльності, та інтраіндивідуальну структуру, що включає п'ять ієрархічно зв'язаних підструктур (психічні процеси; стани; властивості особистості; сенсорні і мнемічні функції; мотивація з потребами і установками), як внутрішнє психічне утворення самої особистості.

Структура особистості будується одночасно за субординаційним принципом супідрядності більш загальних властивостей елементарним, приватним соціальним і психофізіологічним властивостям і координаційному принципу, при якому взаємодія корельованих властивостей поєднується з їх відносною автономією (наприклад, система ціннісних орієнтацій, установок). Сукупність властивостей інтраіндивідуальної структури складає характер як систему властивостей особистості, її суб'єктних стосунків до суспільства, інших людей, самої себе, що постійно реалізуються в суспільній поведінці і закріплені в образі життя. Характер - це вершина особових властивостей. [5, 189]

Висновки до розділу 2

Особистість - суспільний індивід, об'єкт і суб'єкт історичного процесу. Тому в характеристиках особистості якнайповніше розкривається суспільна суть людини, що визначає всі явища людського розвитку, включаючи природні особливості.

Історико-матеріалістичне розуміння суті людини і суспільного розвитку склало основу наукового вивчення законів розвитку всіх властивостей людини, серед яких особистість займає провідне положення

Формування і розвиток особистості визначене сукупністю умов соціального існування в дану історичну епоху. Особистість - об'єкт багатьох економічних, політичних, правових, моральних і інших дій на людину суспільства в даний момент його історичного розвитку, отже, на даній стадії розвитку даної суспільно-економічної формації, в певній країні з її національним складом.

Можливо, що цією обставиною пояснюється ідентифікація більш загального поняття "людина" з більш приватним поняттям "особистість", поширена в сучасній філософській і психологічній літературі.

Лише охарактеризувавши основні сили, що впливають на формування особистості, включаючи соціальний напрям освіти і суспільного виховання, тобто визначивши людину як об'єкт суспільного розвитку, ми можемо зрозуміти внутрішні умови її становлення як суб'єкта суспільного розвитку. У цьому сенсі особистість завжди конкретно-історична, вона - продукт своєї епохи і життя країни, сучасник і учасник подій, складових віхи історії суспільства і її власного життєвого шляху.

Подібно до того, як не існує позасоціальної особистості, так не існує і позаісторичної, що не відноситься до певної епохи, формації, класу і його певного шару, національності і так далі. Саме в цьому, соціально-історичному сенсі, що відноситься до її суті, особистість завжди конкретна.

Розділ 3. Експерементально-психологічні методики дослідження особистості

3.1 Орієнтаційна анкета на визначення спрямованості особистості Б. Баса

Для визначення спрямованості особистості в даний час використовується орієнтаційна анкета, опублікована Б. Басом в 1967 р.

Анкета складається з 27 пунктів-думок, по кожному з яких можливі 3 види спрямованості особистості. За допомогою методики виявляються: спрямованість на себе (Я), спрямованість на спілкування (С), спрямованість на діло (Д).

Інструкція. Лист з питаннями складається з 27 пунктів. Можливі три варіанти відповідей - А, Б, В.

1. З відповідей на кожен із пунктів виберіть ту, яка краще всього виражає вашу точку зору з даного питання. Можливо, якісь з варіантів відповідей здадуться вам рівноцінними. Проте ми просимо Вас відібрати з них тільки одну, яка найбільшою мірою відповідає вашій думці і понад усе цінна для вас.

Букву, якою позначена відповідь (А, Б, В), напишіть на листі для запису відповідей поряд із номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою "Більше всього".

2. Потім з відповідей на кожен пункт виберіть ту, яка найбільш не збігається з Вашою точкою зору, найменш для Вас цінна. Букву, якою позначена відповідь, знов напишіть на листі для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту в стовпці під рубрикою "Менше всього".

3. Таким чином, для відповіді на кожне з питань Ви використовуєте дві букви, які і запишіть у відповідні стовпці. Решта відповідей ніде не записується.

3.2 Шкала прояву тривоги особистості по Джоржу Тейлору

Опитувальник призначений для вимірювання рівня тривожності (твердження входять до складу МMPI як додаткова шкала). У 1966 році адаптований Т.А. Немчиним.

Опитувальник складається з 50 тверджень. Для зручності користування кожне твердження пропонується обстежуваному на окремій картці. Згідно з інструкцією, обстежуваний відкладає вправо та вліво картки залежно від того, згоден він або не згоден із твердженнями, що містяться в них. Тестування продовжується 15-30 хв.

У 1975 р. В.Г. Норакидзе доповнив опитувальник шкалою брехні, яка дозволяє судити про демонстративність, нещирість у відповідях.

Оцінка результатів дослідження по опитувальнику проводиться шляхом підрахунку кількості відповідей обстежуваного, що свідчать про тривожність. Кожна відповідь "так" на вислови 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 і відповідь "ні" на вислови 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58 оцінюється в один бал.

За брехливі вважаються відповіді "так" на пункти 2, 10, 55 і "ні" на пункти 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Сумарна оцінка: 40-50 балів розглядаються як показник дуже високого рівня тривоги; 25-40 балів свідчать про високий рівень тривоги; 15-25 балів - про середній (з тенденцією до низького) рівень; 0-5 балів - про низький рівень тривоги.

Як перший, так і другий варіант опитувальника використовується при індивідуальному і груповому обстеженні, здатен вирішувати як теоретичні, так і практичні завдання і може бути включений до інших тестів.

Висновки до розділу 3

За допомогою орієнтаційної анкети на визначення спрямованості особистості виявляються наступні спрямованості.

1. Спрямованість на себе (Я) - орієнтація на пряму винагороду і задоволення безвідносно роботи і співробітників, агресивність в досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертність.

2. Спрямованість на спілкування (С) - прагнення за будь-яких умов підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто в збиток виконанню конкретних завдань або надання щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в прихильності і емоційних стосунках з людьми.

3. Спрямованість на діло (Д) - зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення мети.

Шкала прояву тривоги особистості була розроблена Джоржем Тейлором у 1953 році. Цей опитувальник призначений для вимірювання рівня тривожності (твердження входять до складу МMPI як додаткова шкала). У 1966 році він був адаптований Т.А. Немчиним.

У 1975 р. В.Г. Норакидзе доповнив опитувальник шкалою брехні, яка дозволяє судити про демонстративність, нещирість у відповідях. Другий варіант містить не 50, а 60 тверджень.

Як перший, так і другий варіант опитувальника використовуються при індивідуальному і груповому обстеженні, здатні вирішувати як теоретичні, так і практичні завдання і можуть бути включені до інших тестів.

Висновки

Борис Герасимович Ананьєв за сорок з гаком років роботи в психології гранично продуктивно проявив себе при розробці багатьох актуальних проблем. Він опублікував капітальні праці по психології плотського пізнання, психології волі і характеру, залишив нам роботи по нейропсихічній регуляції, статевому диморфізму і психофізіологічній еволюції людини. І понині широко використовуються фахівцями результати його дослідження проблем психології мистецтва, історії психології, психології педагогічної оцінки людини як предмету виховання і багато інших.

Проте головний напрям його теоретичних шукань як ученого - науково обґрунтоване осмислення принципів сполучення наук, предметом пізнання для яких виступає людина, теоретична і інструментальна розробка і впровадження в науку основ комплексного підходу до вивчення як найпростіших, так і найбільш складних утворень психіки і всього психічного світу в цілому, а також форсування розвитку нових, важливих, з його точки зору, напрямів в психологічній науці - онтопсихології та акмеології.

Б.Г. Ананьєв як крупний теоретик і експериментатор обґрунтував, розвинув і успішно застосував для вирішення тих, що цікавили його в людинознавстві і конкретно в психології проблем комплексний підхід - особливу методологічну стратегію, орієнтовану на багатоаспектне, міждисциплінарне пізнання складних різноякісних об'єктів і їх множинної причинної обумовленості, результатом чого виявляється цілісне уявлення про об'єкт.

Оскільки поведінка людини визначається умовами його минулого життя, значущими для нього обставинами, а також його спадковістю і природженими особливостями, то треба ці умови, обставини і особливості вивчати, застосовуючи методи і дані суміжних наук.

Таким чином, мету дослідження досягнуто, поставлені цілі та завдання виконано.

Список використаної літератури

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

4. Ананьев Б.Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - 278с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 344с.

7. Бодалёв А.А. Об основном вкладе Б.Г. Ананьева в психологическую науку. М.: Институт практической психологии, 1996. - 421с.

8. Бодалёв А.А., Ломов Б.Ф., Фришман Е.З. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - 322 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1986. - 460с.

10. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 244с.

11. Денисюк Н.Г. Традиции и формирования личности. - К.: Сфера, 1998. - 404с.

12. Ильенков Э.В. Что такое личность? К.: Освита, 2002. - 390с.

13. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. К.: Эксмо, 2007. - 416 с.

14. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 2001. - 269с.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 322с.

16. Ломов Б.Ф. Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1968. - 512с.

17. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

18. Мазилов В.А. Вестник Псковского Вольного университета. Л: Заря, 1997. - 239с.

19. Мазилов В.А. Психотехнологии в социальной работе. К.: 1997.499с.

20. Немов Р.С. Психология. М.: Постбук, 2003. - 428с.

21. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. К.: Баттерс, 2007. - 375с.

22. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 569с.

23. Роговин М.С. Психология. М.: Высшая школа, 1969. - 384 с.

24. Рубинштейн С.Л. Очерки. Воспоминания. Материалы. М.: Наука, 1989. - 411с.

25. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 366с.

26. Рыбалко Е.Ф. Вопросы психологии. М.: Знамя, 1977. - 386с.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 322с.

28. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. - М.: АСТ, 1998. - 544с.

29. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1998. - 471с.

30. Хьелл Д., Зиглер Д. Теория личности. М.: Литера, 1997. - 268с.

Додатки

Додаток А

Тестовий матеріал до орієнтаційної анкети на визначення спрямованості особистості Б. Баса

1. Найбільше задоволення я отримую від:

а) схвалення моєї роботи;

б) усвідомлення того, що робота зроблена добре;

в) усвідомлення того, що мене оточують друзі.

2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:

а) тренером, який розробляє тактику гри;

б) відомим гравцем;

в) вибраним капітаном команди.

3. Здається, кращим педагогом є той, хто:

а) виявляє цікавість до тих, що вчаться і до кожного має індивідуальний підхід;

б) викликає інтерес до предмету, так що всівчаться із задоволенням і поглиблюють свої знання в цьому предметі;

в) створює в колективі таку атмосферу, при якій ніхто не боїться висловити свою думку.

4. Мені подобається, коли люди:

а) радіють виконаній роботі;

б) із задоволенням працюють в колективі;

в) прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

5. Я хотів би, щоб мої друзі:

а) були чуйні і допомагали людям, коли для цього представляються можливості;

б) були вірні і віддані мені;

в) були розумними і цікавими людьми.

6. Кращими друзями я вважаю тих:

а) з ким складаються хороші взаємини;

Продовження додатка А

б) на кого завжди можна положитися;

в) хто може багато чого досягти в житті.

7. Більше всього я не люблю:

а) коли у мене щось не виходить;

б) коли псуються стосунки з товаришами;

в) коли мене критикують.

8. Здається, найгірше, коли педагог:

а) не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається і жартує над ними;

б) викликає дух суперництва в колективі;

в) недостатньо добре знає свій предмет.

9. У дитинстві мені більше всього подобалося:

а) проводити час з друзями;

б) відчуття виконаних справ;

в) коли мене за що-небудь хвалили.

10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:

а) добився успіху в житті;

б) по-справжньому захоплений своєю справою;

в) відрізняється дружелюбністю і доброзичливістю.

11. Насамперед школа повинна:

а) навчити вирішувати завдання, які ставить життя;

б) розвивати перш за все індивідуальні здібності учня;

в) виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.

12. Якби у мене було більше вільного часу, більш охоче за все я використовував би його:

а) для спілкування з друзями;

б) для відпочинку і розваг;

в) для своїх улюблених справ і самоосвіти

Продовження додатка А

13. Найбільших успіхів я добиваюся, коли:

а) працюю з людьми, які мені симпатичні;

б) у мене цікава робота;

в) мої зусилля добре винагороджуються.

14. Я люблю, коли:

а) інші люди мене цінують;

б) відчуваю задоволення від добре виконаної роботи;

в) приємно провожу час з друзями.

15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені б хотілося, щоб:

а) розповіли про яку-небудь цікаву справу, пов'язану з навчанням, роботою, спортом і іншим, в якій мені довелося брати участь;

б) написали про мою діяльність;

в) обов'язково розповіли про колектив, в якому я працюю.

16. Краще всього я вчуся, якщо викладач:

а) має до мене індивідуальний підхід;

б) зуміє викликати у мене інтерес до предмету;

в) влаштовує колективні обговорення проблем, що вивчаються.

17. Для мене немає нічого гіршого, ніж:

а) образа особистої гідності;

б) невдача при виконанні справи;

в) втрата друга.

18. Більше всього я ціную:

а) успіх;

б) можливість хорошої спільної роботи;

в) здоровий, практичний розум і кмітливість.

19. Я не люблю людей, які:

а) вважають себе гірше за інших;

б) часто сваряться і конфліктують;

Продовження додатка А

в) заперечують проти всього нового.

20. Приємно, коли:

а) працюєш над важливою для всіх справою;

б) маєш багато друзів;

в) викликаєш захоплення і всім подобаєшся.

21. Здається, насамперед керівник має бути:

а) доступним;

б) авторитетним;

в) вимогливим.

22. У вільний час я охоче прочитав би книги:

а) про те, як заводити друзів і підтримувати хороші стосунки з людьми;

б) про життя відомих і цікавих людей;

в) про останні досягнення науки і техніки.

23. Якби у мене були здібності з музики, я б вважав за краще бути:

а) диригентом;

б) композитором;

в) солістом.

24. Мені б хотілося:

а) придумати цікавий конкурс;

б) перемогти в конкурсі;

в) організувати конкурс і керувати їм.

25. Для мене найважливіше знати:

а) що я хочу зробити;

б) як досягти мети;

в) як організувати людей для досягнення мети.

26. Людина повинна прагнути до того, щоб:

а) інші були нею задоволені;

б) перш за все виконати своє завдання;

в) їй не потрібно було дорікати за виконану роботу.

27. Краще всього я відпочиваю у вільний час:

а) у спілкуванні з друзями;

б) проглядаючи розважальні фільми;

в) займаючись своєю улюбленою справою.

Додаток Б

Тестовий матеріал до шкали прояву тривоги особистості Дж. Тейлора

1. Я можу довго працювати не втомлюючись.

2. Я завжди виконую свої обіцянки, не зважаючи на те, зручно мені це чи ні.

3. Частіше за все руки і ноги у мене теплі.

4. У мене рідко болить голова.

5. Я впевнений в своїх силах.

6. Очікування мене нервує.

7. Інколи мені здається, що я ні на що не придатний.

8. Частіше за все я відчуваю себе цілком щасливим.

9. Я не можу зосередитися на чомусь одному.

10. У дитинстві я завжди негайно й покірливо виконував все те, що мені доручали.

11. Раз на місяць або частіше у мене буває розлад шлунку.

12. Я часто ловлю себе на тому, що мене щось турбує.

13. Я думаю, що я не нервовіший, ніж більшість людей.

14. Я не дуже сором'язливий.

15. Життя для мене майже завжди пов'язане з великою напругою.

16. Іноді буває, що я говорю про речі, про які не знаю.

17. Я червонію не частіше, ніж інші.

18. Я часто турбуюся через дурниці.

19. Я рідко помічаю в себе серцебиття або задишку.

20. Не всі люди, яких я знаю, мені подобаються.

21. Я не можу заснути, якщо мене щось турбує.

22. Частіше за все я спокійний і мене нелегко роздратувати.

23. Мене часто мучать нічні кошмари.

24. Я схильний все приймати дуже серйозно.

25. Коли я нервую, у мене посилюється пітливість.

26. У мене неспокійний і преривістий сон.

Продовження додатка Б

27. У грі я вважаю за краще вигравати, ніж програвати.

28. Я чутливіший, ніж більшість інших людей.

29. Буває, що нескромні жарти й гострота викликають у мене сміх.

30. Я хотів би бути так само задоволений своїм життям, як, можливо, задоволені інші.

31. Мій шлунок сильно турбує мене.

32. Я постійно стурбований своїми матеріальними та службовими справами.

33. Я недовірливо відношуся до деяких людей, хоча знаю, що вони не можуть заподіяти мені шкоди.

34. Мені інколи здається, що переді мною нагромаджені такі труднощі, яких мені не подолати.

35. Я легко приходжу в замішання.

36. Часом я стаю настільки збудженим, що це заважає мені заснути.

37. Я вважаю за краще ухилятися від конфліктів і скрутних положень.

38. У мене бувають приступи нудоти й блювоти.

39. Я ніколи не спізнювався на побачення або роботу.

40. Часом я ясно відчуваю себе нікчемним.

41. Іноді мені хочеться вилаятися.

42. Майже завжди я відчуваю тривогу через що-небудь або кого-небудь.

43. Мене турбують можливі невдачі.

44. Я часто боюся, що ось-ось почервонію.

45. Мене часто охоплює відчай.

46. Я - людина нервова та легко збуджуюся.

47. Я часто помічаю, що мої руки тремтять, коли я намагаюся що-небудь зробити.

48. Я майже завжди відчуваю голод.

49. Мені не вистачає впевненості в собі.

50. Я легко пітнію навіть у прохолодні дні.

Продовження додатка Б

51. Я часто мрію про такі речі, про які краще нікому не розповідати.

52. У мене дуже рідко болить живіт.

53. Я вважаю, що мені дуже важко зосередитися на якомусь завданні або роботі.

54. У мене бувають періоди такого сильного неспокою, що я не можу довго всидіти на одному місці.

55. Я завжди відповідаю на листи відразу ж після прочитання.

56. Я легко засмучуюся.

57. Я практично ніколи не червонію.

58. У мене значно менше різних побоювань і страхів, ніж у моїх друзів і знайомих.

59. Буває, що я відкладаю на завтра те, що слід зробити сьогодні.

60. Частіше за все я працюю з великою напругою.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Теоретико-методологічні засади вивчення проблеми когнітивної сфери особистості у психологічній науці. Структура когнітивної сфери особистості та вплив на її розвиток. Когнітивний стиль як індивідуальна інтеграція особливостей пізнавальних процесів.

    курсовая работа [42,8 K], добавлен 24.04.2011

  • Поняття особистості у психології. Проблема рушійних сил розвитку. Дослідження особистості біографічним методом. Роль спадковості й середовища в розвитку особистості. Психодіагностичні методики, спрямовані на дослідження особливостей особистості.

    дипломная работа [78,0 K], добавлен 28.10.2014

  • Особистість як соціальна істота, суб’єкт пізнання, активний діяч суспільного розвитку. Аналіз теоретико-методологічних засад вивчення особистості у психологічній науці. Характеристика теорій особистості: психодинамічна, гуманістична, когнітивна.

    курсовая работа [93,6 K], добавлен 05.11.2012

  • Проблема Інтернет-аддикції в сучасній психологічній науці. Особливості спілкування в мережі Інтернет. Поняття аддиктивної поведінки особистості. Психологічні дослідження явища Інтернет-аддикції. Психологічні причини та основні форми Інтернет-аддикції.

    курсовая работа [47,1 K], добавлен 16.01.2010

  • Характеристика проблеми своєрідності особистості. Концепції індивідуалізації особистості в зарубіжній та вітчизняній психології. Самоактуалізація особистості, як прояв її індивідуальності. Дослідження індивідуально-психологічних відмінностей між людьми.

    курсовая работа [63,5 K], добавлен 12.06.2014

  • Психодіагностика рис особистості - комплексний прикладний метод вивчення сутності особистості на основі закономірностей її проявів. Розгляд основних підходів до вивчення даної проблеми. Розробка практичних рекомендацій по розвитку особистісних якостей.

    курсовая работа [69,4 K], добавлен 25.04.2011

  • Психологічна структура особистості. Головні однопорядкові підструктури особистості. Поняття про діяльність та її основні різновиди. Особливості спільної діяльності. Вплив соціального середовища на розвиток особистості. Загальний психічний розвиток людини.

    контрольная работа [29,7 K], добавлен 24.08.2011

  • Закономірності виникнення та розвитку міжособистісних та внутрішніх конфліктів особистості, аналіз поняття "конфлікт" у психологічній літературі, особливості інтрапсихічних конфліктів. Прогностичні здібності та здатність регулювати власну поведінку.

    дипломная работа [5,7 M], добавлен 07.11.2011

  • Здібності в структурі особистості. Характер як соціально-психологічний компонент структури особистості. Типологія здібностей в психологічній науці. Обдарованість, талант, геніальність як рівні розвитку здібностей. Залежність характеру від темпераменту.

    курсовая работа [49,1 K], добавлен 21.11.2016

  • Розуміння понять "життєві цінності" і "ціннісні орієнтації" у літературі. Функції ціннісних орієнтацій. Вплив ціннісних орієнтацій на розвиток особистості. Гармонійний розвиток особистості. Методики "Самооцінка особистості" та "Ціннісні орієнтації".

    курсовая работа [54,1 K], добавлен 06.04.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.