Педагогические условия формирования компетентности морально-психологического обеспечения у курсантов военных вузов

Другим важным фактором обеспечения заданного уровня МПС личного состава считается проведение культурно-досуговой работы. Улучшение морального климата, социально-бытовых условий, а также досуг военнослужащих и членов их семей являются приоритетными в процессе МПП. При этом большое значение для повышения морально-психологического состояния личного состава за рубежом придается привлечению групп "знаменитостей", то есть популярных актеров, певцов и других исполнителей, организующих свои выступления перед военнослужащими и членами их семей. Для организации отдыха личного состава созданы и функционируют курортные комплексы как в стране, так и за рубежом. При министерстве обороны США действует специальное управление, которое разрабатывает единую для всех видов вооруженных сил программу отдыха и развлечений.

Как показывает анализ документов государственное и военное руководство зарубежных армий уделяют большое внимание морально-психологическому состоянию войск и подготовке специалистов по его формированию и управлению. В армиях восточной модели (вооруженные силы Китая, Вьетнама, Сирии и Северной Кореи) существуют органы и должностные лица, аналогичные российским военным воспитательным структурам, подготовка таких специалистов имеет гуманитарную идеалогизированную направленность. В армиях западной модели (вооруженные силы США, Германии, Великобритании, Франции, Бельгии, Нидерландов, Швеции, Турции, Израиля, Южной Кореи), основным субъектом воспитания является командир. Главным направлением подготовки офицерских кадров армий западной модели, например стран-участниц НАТО, является развитие у них качеств руководителя, поведенческо-управленческих качеств, в связи с чем, до 75% учебного времени отводится изучению гуманитарных дисциплин (военной психологии, мировой и национальной истории, социологии, социальному управлению, психологии общения и др.) [11].

Глава 2. Педагогические условия совершенствования подготовки курсантов военных вузов к морально-психологическому обеспечению

2.1 Рассмотрение социально-педагогических факторов совершенствования подготовки будущих офицеров к морально-психологическому обеспечению

Система военного образования совершенствуется в соответствии с потребностями общества. Цель военного-образования - это формирование всесторонне и гармонически развитой личности офицера. Ведущими факторами реформы военного образования является демократизация всей системы обучения и воспитания курсантов, гуманизация и гуманитаризация высшего военного образования.

Подготовка курсантов военных вузов к влиянию на морально-психологическое состояние подчиненных происходит при определенных условиях, от которых зависит качество подготовленности офицера к эффективной самостоятельной деятельности.

Условия функционирования системы обучения и воспитания рассматривались в работах отечественных ученых Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой и др. и определяются как педагогические условия подготовки специалиста.

Сущность педагогических условий, обеспечивающих подготовку курсантов военных вузов к морально-психологическому обеспечению подразделений представляет собой совокупность необходимых мер, способствующих успешности формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении подразделений у курсантов военных вузов [14].

Для решения задач исследования были объединены педагогические условия военного вуза в группы, в соответствии с их ролью в формировании компетентности курсантов в морально-психологическом обеспечении подразделения.

К первой группе относятся условия, связанные с реализацией цели подготовки курсантов к морально-психологическому обеспечению (наличие и содержание квалификационных требований), соответствие учебных программ квалификационным требованиям подготовки.

Вторую группу составляют условия, относящиеся к информационному и методическому обеспечению: количество и содержание учебного и учебно-методического материала, способ, структура, доступность его изложения, применение инновационных форм и средств обучения.

Третью группу составляют условия, относящиеся к преподавателю: уровень педагогической подготовки, уровень его знаний по предмету, наличие опыта практической деятельности по управлению подразделением личностные характеристики и т.д.

Четвертая группа представляет собой условия, обеспечивающие эффективность обратной связи в процессе обучения: формы контроля, его периодичность, возможности анализа результатов и др.

Квалификационные требования к подготовке выпускника по морально-психологическому обеспечению, разработанные на их основе учебная программа и тематический план, информационное и методическое обеспечение - представляют собой условия первой группы.

Для выявления условий подготовки курсантов к морально-психологическому обеспечению проведен анализ информационного и методического обеспечения учебного процесса ВАИУ. Так как определяющие влияние на достижение целей обучения оказывают состояния учебной информации и совокупность средств, методов и форм обучения, с помощью которых осуществляется ее передача, усвоение и обеспечивается формирование знаний навыков у обучаемых (А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Г.Н. Александров, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), были проанализированы условия подготовки курсантов по дисциплине «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» и «Психология и педагогика».

Учебным пособиям, используемым в обучении курсантов в большей степени характерно проявление таких дидактических функций как: информационная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, самообразования и в меньшей - закрепления, самоконтроля и развивающе-воспитательная. При этом пособия не содержат учебной информации, позволяющей курсантам самостоятельно ознакомиться с такими вопросами, как:

силы морально-психологического обеспечения подразделения, части;

средства морально-психологического обеспечения подразделения.

Кроме того, для обеспечения подготовки курсантов к организации морально-психологического обеспечения не используются инновационные средства обучения (контролирующие и обучающие компьютерные программы), что не способствует качественному усвоению учебной информации в процессе обучения дисциплине. В связи с этим организация занятий носит традиционный характер, при котором доступ к учебной информации у курсантов и возможности самоконтроля усвоения знаний ограничены.

Эффективность формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении у курсантов военных вузов значительной степени определены условиями, при которых оно происходит. Прежде чем приступить к моделированию подготовки специалиста необходимо четко представить образ этого специалиста. Основные подходы в конструировании модели специалиста конкретной сферы деятельности рассмотрены в трудах Талызиной Н.Ф. [23, 24]. В своих работах она определяет, что первым шагом перехода к созданию модели подготовки специалиста, служит выделение и описание типовых задач, которые предстоит решать этому специалисту в сфере своей будущей деятельности.

Применение общих подходов к моделированию личности офицера организатора морально-психологического обеспечения позволило сформулировать требования к знаниям, умениям навыкам организатора морально-психологического обеспечения:

знать содержание направлений основных гуманитарных научных школ;

иметь практические знания и умения по общей и военной психологии и педагогики;

знать основы современной теории принятия управленческих решений в военно-социальной сфере;

быть способным применить научно обоснованные методики воздействия на духовную сферу личности военнослужащих;

иметь навыки организации взаимодействия с различными категориями военнослужащих и гражданского персонала в интересах морально-психологического обеспечения;

иметь развитое стремление к саморазвитию и самосовершенствованию

2.2 Проектирование и экспериментальное исследование реализации педагогической модели формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении курсантов военных вузов

При разработке педагогической модели формирования компетентности в МПО за основу понятия «модель» было взято определение, данное В.П. Беспалько [3], с некоторым уточнением его в соответствии с целью исследования. С учетом сказанного, педагогическую модель мы рассматриваем как системную совокупность взаимосвязанных элементов, создающих, в процессе их реализации, личностно-развивающее пространство вуза, которое обеспечивает субъективно-личностное развитие курсантов. Оно характеризуется формированием специальных знаний, навыков и умений, развитием (или упрочнением и коррекцией) положительных ценностных ориентаций, мотивов достижения и творчества, повышением общей и военно-профессиональной культуры и уровня социального взаимодействия (рис. 2).

Рис. 2. Педагогическая модель формирования компетентности в морально-психологическому обеспечении у курсантов военных вузов.

В структуре педагогической модели выделены следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный [19].

Целевой компонент обусловлен тем, что сознательная цель в обучении определяет выбор способов, действия и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом. В качестве детализированной цели формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении мы предлагаем считать следующее: формирование познавательной активности, гуманитарных знаний и культуры воинского труда, самостоятельности и способности решать задачи социального взаимодействия, навыков самопознания, умений самостоятельно добывать профессионально-важные знания. При определении задачи мы исходили из того, что конечной целью подготовки курсантов к морально-психологическому обеспечению в военном вузе является не передача знаний, умений, навыков организации морально-психологического воздействия на военнослужащих, а профессионально-личностное становление курсантов.

Содержательный компонент педагогической модели формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении составляют: специальные знания, профессионально-важные навыки и умения, а также профессиональная направленность личности курсанта, которые определяют состояние учебно-образовательного процесса в целом и возможностей формирования опыта творческого применения полученных знаний при организации реальных мероприятий морально-психологического обеспечения.

Важным элементом содержания подготовки курсантов к морально-психологическому обеспечению подразделения является изучение ими дисциплин «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» и «Психология и педагогика» (для курсантов профильной и непрофильной подготовки к морально-психологическому обеспечению соответственно).

Процессуальный компонент педагогической модели формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении у курсантов военных вузов реализуется посредством комплекса методов, средств и организационных форм обучения, а также осуществлением поэтапного развития военно-профессиональных качеств будущего специалиста.

По взглядам П.А. Корчемного, В.Г. Михайловского, Я.В. Подоляк, Н.В. Соловьева и др. на профессиональное становление специалистов, основными его стадиями в высшей военной школе являются:

адаптация курсантов к условиям военной службы и организации учебного процесса в военном вузе;

репродуктивная стадия, на которой происходит формирование первичных навыков и умений, необходимых для исполнения должностных обязанностей применительно к военной специальности;

частично-продуктивная стадия, которая характеризуется приобретением курсантами такого объёма знаний, умений и навыков, которые позволяют им самостоятельно или под руководством преподавателя решать некоторые задачи военно-профессиональной деятельности, не требующие опыта исполнения должностных обязанностей;

продуктивная стадия, на которой происходит включение курсантов в профессиональную деятельность, т.е. самостоятельное выполнение обязанностей и задач, характерных для избранной военной специальности и первичной офицерской должности.

Оценочно-результативный компонент модели заключается в выявлении критериев и показателей уровня сформированности компетентности в морально-психологическом обеспечении у курсантов, определении эффективных диагностических методик.

Диагностика уровня компетентности курсантов в организации морально-психологического обеспечения позволит своевременно внести коррективы в индивидуальную подготовку обучающегося.

Формирование и развитие компетентности курсантов в морально-психологическом обеспечении может быть обеспечено на основе функционирования педагогической среды военного вуза при совершенствовании информационного и методического обеспечения преподавания военно-профессиональной дисциплины:

совершенствование учебной программы и тематического плана раздела «Морально-психологическое обеспечение войск» (для курсантов непрофильной подготовки к морально-психологическому обеспечению);

логическая последовательность изучения тем, раскрывающих особенности морально-психологического обеспечения подразделений в современных условиях;

работу курсантов в режиме самостоятельного поиска информации в соответствии с заданием;

проведение текущего контроля усвоения учебного материала в форме тестирования;

осуществление связи изучаемого материала со служебной и внеслужебной деятельностью курсантских подразделений (формирование личного опыта курсантов);

установление режима педагогического взаимодействия, при котором преподаватель и курсант имеют одинаково свободный доступ к учебной информации по дисциплине и совместно вырабатывают решения практических задач;

обеспечение возможности самосовершенствования методического мастерства преподавателей.

Так, при изучении раздела «Морально-психологическое обеспечение войск» дисциплины «Психология и педагогика» курсантами экспериментальной группы, которые проходят подготовку по военно-инженерным специальностям мы предложили большую часть учебных занятий с преподавателем проводить в форме семинаров и практических занятий. Изменения происходили за счёт перераспределения учебного времени на изучение тем дисциплины в целом.

В целях приближения подготовки курсантов профильной подготовки к практике деятельности войск предложено дополнить тематический план учебной дисциплины «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» темой «Порядок оценки социально-политических условий выполнения боевой задачи и морально-психологического состояния военнослужащих» за счёт перераспределение учебного времени, отведённого на дисциплину.

Предлагаемые изменения были обсуждены на заседании кафедры морально-психологического обеспечения ВАИУ. После утверждения изменений учебной программы были разработаны учебно-методические материалы для проведения занятий с курсантами экспериментальных групп.

В ходе педагогического эксперимента по формированию у курсантов компетентности в морально-психологическом обеспечении был специально разработан и применялся электронный обучающий комплекс «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» (ЭОК МПО).

ЭОК МПО реализован на основе пакета программ Borland Delphi 7 (Приложение 1) и состоит из нескольких блоков, каждый из которых имеет своё содержание и выполняет определённую функцию: учебные материалы (включает учебную программу, тематический план и электронное учебное пособие по дисциплине с вопросами для самоконтроля), схемы по дисциплине (всего 63 схемы), методические материалы (рекомендации преподавателю по проведению занятий, видео-, фотоиллюстрации), контрольное тестирование (контрольные тесты по темам, дисциплине в целом). Структура ЭОК МПО в полной мере соответствует требованиям по изучению дисциплины и возможностям программного обеспечения.

В формировании компетентности в морально-психологическом обеспечении большое значение имеет организация самостоятельной работы курсантов. Для активизации познавательной деятельности и управления творческой направленностью курсантов в ходе самоподготовки было предложено Учебное пособие по подготовке к практическим занятиям и семинарам по дисциплине «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС».

Проверка эффективности предложенных педагогических условий формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении у будущих офицеров проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы и состояла из нескольких этапов: 1) сбор сведений о курсантах путём анкетирования; 2) исходный срез; 3) срез в ходе проведения эксперимента, целью которого было определения эффективности педагогических условий; 4) итоговый срез; 5) статистический анализ данных, вывод.

В ходе эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы. В состав каждой группы в приблизительно равной численности включены курсанты непрофильной подготовки (К и Э) (Применение подразделений и эксплуатация средств связи авиации)

Были определены постоянные и переменные условия эксперимента. В качестве неварьируемых условий выступали следующие: одинаковое количество занятий по обучению военно-профессиональной дисциплине в контрольных и экспериментальных группах, равная общая успеваемость обучаемых к началу экспериментального обучения.

К варьируемым условиям были отнесены факторы, подвергаемые проверке, а именно: предложения по совершенствованию преподавания дисциплины «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» и раздела «Морально-психологическое обеспечение войск». Занятия по дисциплине «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» и по разделу «Морально-психологическое обеспечение войск» (для курсантов непрофильной подготовки) проводились по расписанию в обычное для курсантов время преподавателями кафедры морально-психологического обеспечения Военного авиационного инженерного университета и автором исследования. Сущность формирующего эксперимента, который является основной частью опытно-экспериментальной работы, заключалась во внедрении конкретных педагогических условий в процесс подготовки будущих офицеров.

При установлении критериев сформированности когнитивного, деятельностного и ценностного компонентов компетентности курсантов в морально-психологическом обеспечении мы исходили из оценки подготовленности курсанта к морально-психологическому обеспечению и выделили три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется нетвёрдыми знаниями курсантами теоретических и методологических основ морально-психологического обеспечения, слабым развитием коммуникативных качеств, низким интересом курсанта к своей роли как организатора подчинённых, сомнениями в выборе профессии, специальности.

Средний уровень сформированности у курсантов компетентности в морально-психологическом обеспечении характеризуется знанием теоретических и методологических основ морально-психологического обеспечения, недостаточно чётким представлением о способах решения проблем в воинском подразделении, недостатками в развитии коммуникативных качеств, ценностным отношением к профессии офицера, непостоянным характером проявления лидерских качеств.

Высокий уровень предполагает твёрдые знания курсантами теоретических и методологических основ морально-психологического обеспечения, широкую осведомлённость о современных достижениях психологии и педагогики, выраженную потребность в постоянном пополнении знаний, владение коммуникативными умениями, развитые способности к организации общения, ценностное отношение к профессии офицера, готовность и способность к проявлению личной инициативы.

Экспериментальное обучение включало исходный, контрольный и итоговый срезы. Объектом контроля во всех срезах являлся уровень сформированности компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении.

Эффективность экспериментального обучения оценивалась на основе результатов итогового среза.

Статистическая значимость результатов сравнения успешности курсантов экспериментальных и контрольных групп определялась по критерию угловому преобразованию Фишера [22].

, (1)

где Р процентная доля выраженная в долях единицы.

Для сравнения было выбрано количество курсантов овладевших высоким уровнем МПО.

Сформируем гипотезы для когнитивного компонента МПО.

: Доля курсантов достигших высокого уровня, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе.

: Доля курсантов достигших высокого уровня, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.

Построим четырехклеточную таблицу для расчета критерия .

Таблица

группы	достигли высокого уровня	не достигли высокого уровня	суммы
	Количество испытуемых	(% доля)		Количество испытуемых	(% доля)
Э	28	28	А	72	72	В	100
К	14	14	Б	86	86	Г	100
сумма	42			158			200

По табличным значениям [22] определим величины , соответствующие процентным долям каждой из групп: , .

Эмпирическое значение определяется следующим выражением:

, (2)

где угол соответствующий большей процентной доле; угол соответствующий меньшей процентной доле; количество наблюдений в выборке 1; количество наблюдений в выборке 2.

. (3)

Согласно табличным значениям [22] уровень значимости для составляет . Критические значения , соответствующие принятым в психологии уровням значимости составляют:

. (4)

Полученное эмпирическое значение превышает критическое и находится в зоне значимости. Это наглядно подтверждает рис. 3.

Рис. 3. Ось значимости.

Таким образом, гипотеза отвергается и принимается гипотеза : Доля курсантов достигших высокого уровня, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.

Используя данный алгоритм были посчитаны для деятельностного и ценностного компонента МПО, они составили и соответственно.

Полученные значения позволили утверждать, что уровень сформированности компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении у курсантов экспериментальной группы выше чем в контрольной.

Для сопоставления достигнутых уровней сформированности компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении каждым курсантом экспериментальной группы применялся критерий Фридмана [22]

, (5)

где количество условий (замеров);

количество испытуемых; суммы рангов по каждому из условий.

Учитывая, что количество испытуемых превышает 12, необходимо рассчитать число степеней свободы :

(6)

Полученные эмпирические значения критерия позволили утверждать, что различия между уровнями сформированности компонентов носят случайный характер так как значение критерия не достигают критического значения при . Таким образом, педагогические условия оказывают одинаковое влияние на формирование у курсантов выявленных компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении.

Динамика формирования у курсантов компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении представлена на рис. 4.

Данные эксперимента свидетельствуют о том, что реализация в педагогической модели разработанных педагогических условий обеспечила гарантированный результат выполнения требований социального заказа на подготовку военных кадров, отличающихся достаточно прочным базовым массивом военно-профессиональных знаний и сформированностью профессиональных умений по морально-психологическому обеспечению.



Рис. 4 Динамика формирования у курсантов компонентов компетентности в морально-психологическом обеспечении: а) когнитивный компонент; б) деятельностный компонент; в) ценностный компонент.

Заключение

офицер психологический духовный моральный

Компетентность в морально-психологическом обеспечении подразделения представляет собой качественную характеристику освоения личностью компетенций, составляющих структуру деятельности по морально-психологическому обеспечению: информационной, психолого-педагогической, культурно-этической, технико-технологической и включает: когнитивный компонент, как совокупность знаний или теоретическую составляющую, деятельностный компонент как операционно-технологическую составляющую, ценностный компонент как мотивационную, военно-социальную и поведенческую составляющие, которые в совокупности реализуются в военно-профессиональной деятельности.

Проектирование и конструирование педагогических условий формирования у курсантов компетентности в морально-психологическом обеспечении целесообразно начинать с моделирования деятельности офицера по воздействию на духовную сферу подчинённых в интересах выполнения боевой задачи. Для формирования компетентности будущего офицера целесообразно в соответствии с моделью деятельности офицера по морально-психологическому обеспечению разработать тематический план военно-профессиональной дисциплины. Целеполагание при проектировании педагогических условий целесообразно осуществлять на трёх уровнях:

системном - формирование общих целей военного профессионального образования в соответствии с ГОС ВПО и квалификационными требованиями к подготовке специалиста в вузе;

предметном - выбор общей ориентации целей в соответствии с профилем подготовки конкретного специалиста;

учебного занятия - формулирование частных дидактических целей для изучения конкретной темы (учебного вопроса).

Формирование компетентности в морально-психологическом обеспечении у будущих офицеров в вузе обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий: Педагогические условия формирования компетентности в морально-психологическом обеспечении у курсантов военных вузов включают: раскрытие содержания морально-психологического обеспечения во всех видах деятельности курсантов; обеспечение взаимосвязи содержательной и процессуальной подготовки курсантов к морально-психологическому обеспечению подразделения и формирования направленности на работу с личным составом; формирование учебных планов и программ по дисциплинам «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС» и «Психология и педагогика» на основе современных взглядов на практику морально-психологического обеспечения; использование электронного обучающего комплекса «Морально-психологическое обеспечение действий подразделений ВВС», целенаправленное управление познавательной деятельностью курсантов как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы; обязательность практики курсантов всех специальностей в организации и проведения мероприятий морально-психологического обеспечения подразделения при выполнении служебных обязанностей и в ходе войсковой стажировки; учёт индивидуально-психологических особенностей курсантов. Данные условия выявлены и подтверждены результатами экспериментального обучения.

Список использованной литературы

1. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных силах России. М.: ВУ. 2002.

2. Арзамаскин Ю.Н., Вакаров А.Ф. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и соединений в вооруженных конфликтах, локальных и региональных войнах. М.:ВУ. 2004.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

4. Бублик Л.А., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений Вооруженных Сил РФ. М.: ГАВС. 1994. 354с.

5. Данилов А.Н. Профилактика боевых психологических травм в вооруженных силах США// Зарубежное военное обозрение. 1991. №9 С. 11-17.

6. Джури И. Подготовка кадров по идеологической обработке в вооруженных силах США // Зарубежное военное обозрение. 1990. №1 С. 17-18.

7. Жуковский М.В. Содержание и морально-психологического обеспечения деятельности иностранных армий. М.:ВА ГШ.2000.

8. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях. М.: ВУ. 1997. 150с.

9. Зеер Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании. Учебное пособие. Екатеринбург: РГППУ. 2007. 214с.

10. Зеленков М.Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил): Учебное пособие. - М.: Изд-во МАИ. 2004. 404с.

11. Зеленков М.Ю. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран. М.: Зарубежное военное обозрение. 2000. №11. С 5-11.

12. Зеленков М.Ю. Морально-психологическая подготовка войск в зарубежных армиях. М.: Военная мысль.2001. №1.

13. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Академия. 2007. 352с.

14. Кузнецов В.А. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск. М.:ВУ. 1999. 131с.

15. Маклаков А.Г. Военная психология. Спб.: Питер. 2004. 464с.

16. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990. 192с.

17. Морально-политическая и психологическая подготовка личного состава частей и подразделений, участвующих в ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС/ Под ред. К.К. Ремеза. - Киев. 1996.

18. Панарин И.Н. Технология информационной войны. М.: КСП +. 2003. 320с.

19. Пирогова О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. № 5. С.62-71.

20. Проблемы военной психологии: Хрестоматия. Под. ред. Тараса М.Н. Харвест. 2003. 640с.

21. Рекламирование вооруженных сил в США, Германии, Франции // Зарубежное военное обозрение.1991. №3 С. 15-17.

22. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. Речь. 2000. 220с.

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Изд-во Академия. 1998. 288с.

24. Талызина Н.Ф. Управление процесса усвоения знаний. М. Моск. унта 1984. 264с.

25. Уткин В.Е., Яблонский В.А. Морально-психологическое обеспечение боя. - Казань. 2004.

26. Штайн Джордж Информационная война: (Сокращенный перевод)// ВУ НИГ ОНИ. М.: 1996.

Приложение 1

Интерфейс электронно-обучающего комплекса

Приложение 2

АНКЕТА

Уважаемый товарищ!

В целях всестороннего изучения морально-психологического состояния военнослужащих просим Вас принять участие в социологическом опросе. Из предложенных вариантов ответов на вопросы необходимо выбрать такой вариант, который совпадает с Вашей точкой зрения, и обвести кружком его цифровой код.

Если Ваше мнение предусмотреть не удалось, то запишите его в свободных строках. Свою фамилию указывать не нужно.

Результаты опроса в обобщенном виде будут представлены командованию части для принятия оптимальных решений.

1. ЕСЛИ ГОВОРИТЬ О ПРЕСТИЖЕ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ, ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ЕГО УРОВЕНЬ:

1 -- высокий	3 -- средний	5 -- его просто нет
2 -- выше среднего	4 -- ниже среднего	6 -- затрудняюсь ответить

2. ЧТО В ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ ДЛЯ ВАС ЯВЛЯЕТСЯ ЦЕННЫМ?

1 -- интересная профессия, которая просто нравится 2 -- достижение приличного положения в жизни 3 -- возможность испытать себя в сложных условиях 4 -- воинская честь и достоинство 5 -- решение жилищной проблемы 6 -- специальные льготы и преимущества 7 -- возможность переждать трудные времена 8 -- уважение и интерес со стороны окружающих 9 -- организованный, упорядоченный образ жизни	10 -- бесплатное получение специальности, что поможет устроиться в гражданской жизни 11 -- причастность к важному делу по защите Отечества 12 -- воинские традиции, ……ритуалы, форма одежды 13 -- возможность увидеть ……жизнь в разных краях 14 -- возможность физического совершенствования 15 -- хороший коллектив и товарищи по службе 16 -- для меня в военной службе ничего ценного нет 17 -- затрудняюсь ответить

3. КАК ВЫ ПОЛАГАЕТЕ, СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ К САМОПОЖЕРТВОВАНИЮ ВО ИМЯ РОДИНЫ?

1 -- да, способен	3 -- скорее нет, чем да	5 -- затрудняюсь ответить
2 -- скорее да, чем нет	4 -- нет, не способен

4. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ПЕРСПЕКТИВАМ СВОЕЙ ДАЛЬНЕЙШЕЙ СЛУЖБЫ?

Буду продолжать служить:	Буду увольняться:
1 -- до достижения предельного возраста	5 -- при первой возможности
2 -- до срока получения права на пенсию	6 -- по организационно-штатным мероприятиям
3 -- до получения жилья	7 -- еще не решил окончательно
4 -- до истечения срока контракта	8 -- затрудняюсь ответить

5. СТРЕМИТЕСЬ ЛИ ВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ СВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО?

1 -- да, стремлюсь и постоянно профессионально совершенствуюсь

2 -- скорее да, чем нет

3 -- скорее нет, чем да

4 -- такого стремления нет, так как не вижу в этом необходимости

5 -- затрудняюсь ответить

6. УВЕРЕНЫ ЛИ ВЫ, ЧТО ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ОКАЖЕТЕСЬ СПОСОБНЫМ ВЫПОЛНИТЬ РЕАЛЬНЫЕ БОЕВЫЕ ЗАДАЧИ?

1 -- да, вполне уверен	3 -- больше нет, чем да	5 -- затрудняюсь ответить
2 -- больше да, чем нет	4 -- нет, не уверен

7. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, СУЩЕСТВУЕТ ЛИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ВОЕННАЯ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ СТРАНЫ?

1 -- да, существует 4 -- нет, не существует вообще

2 -- да, существует, но незначительная 5 -- затрудняюсь ответить

3 -- нет, не существует, но она может появиться в любой момент

8. КАК ИЗВЕСТНО, ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РЕФОРМ И ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В СТРАНЕ СТОЛКНУЛОСЬ С БОЛЬШИМИ ТРУДНОСТЯМИ. ОДОБРЯЕТЕ ЛИ ВЫ В ЦЕЛОМ ПРОВОДИМЫЙ КУРС ПО ВЫВОДУ СТРАНЫ ИЗ КРИЗИСА?

1 -- одобряю полностью	4 -- отношусь отрицательно
2 -- скорее одобряю, чем нет	5 -- отношусь нейтрально
3 -- скорее отношусь отрицательно	6 -- затрудняюсь ответить

9. В КАКОЙ СТЕПЕНИ ВЫ УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЗАБОТОЙ ГОСУДАРСТВА О ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ?

1 -- вполне удовлетворен	3 -- скорее не удовлетворен
2 -- скорее удовлетворен, чем нет	4 -- полностью не удовлетворен
5 -- затрудняюсь ответить

10. УВЕРЕНЫ ЛИ ВЫ В СПОСОБНОСТИ КОМАНДИРОВ, НАЧАЛЬНИКОВ ОБЕСПЕЧИТЬ ВЫПОЛНЕНИЕ ПОСТАВЛЕННЫХ БОЕВЫХ ЗАДАЧ (сделайте отметку в каждой строке)?

	Уверен	Не уверен	Затрудняюсь ответить
-- на уровне руководства ВС	1	2	3
-- на уровне Вашей воинской части	1	2	3

11 ОЦЕНИТЕ СВОЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К УЧАСТИЮ (сделайте отметку в каждой строке):

Готов	Готов частично	Не готов	Затрудняюсь ответить
-- в боевых действиях по отражению внешней агрессии	1	2	3	4
-- в миротворческих операциях	1	2	3	4
-- в акциях по восстановлению конституционного порядка на территории РФ	1	2	3	4

12. В КАКОЙ СТЕПЕНИ ВЫ УВЕРЕНЫ В СВОИХ СОСЛУЖИВЦАХ, ЕСЛИ ВАМ ПРИДЕТСЯ ВЫПОЛНЯТЬ С НИМИ РЕАЛЬНЫЕ БОЕВЫЕ ЗАДАЧИ?

1 -- уверен во всех	3 -- уверен в меньшей части	5 -- затрудняюсь ответить
2 -- уверен в большей части	4 -- не уверен ни в ком

13. В КАКОЙ СТЕПЕНИ ВЫ УДОВЛЕТВОРЕНЫ ОТНОШЕНИЯМИ В СВОЕМ ВОИНСКОМ (ФЛОТСКОМ) КОЛЛЕКТИВЕ?

1 -- вполне удовлетворен	3 -- скорее не удовлетворен	5 -- затрудняюсь ответить

Размещено на Allbest.ru