7. Изображение учебной деятельности;

8. Цветовая гамма.

3. Тест «Кинетический рисунок семьи» - проективная методика, предложенная Р.Бернсом и С.Кауфманом[51].

Цель: тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, а также направлен на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Критерии интерпретации:

1. Оценка общей структуры

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

3. Рисунок самого себя

4. Дополнительные персонажи

5. Изображение родителей

6. Идентификация

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

4. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия»). Впервые предложена в 30-х годах Д.Морено[51].

Цель: Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и соответствия. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально - психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: "С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?"; "…готовиться вместе к контрольной работе?" и т.д.

Подобные вопросы называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии - это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

В работах современных психологов названы следующие сильные критерии: ролевой, перцептивный, функциональный, выбор "действием".

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными ("Назови тех одноклассников, которых ты пригласил бы к себе на день рождения") и фиксированными ("Назови тех пять одноклассников, которых ты бы пригласил к себе на день рождения"). В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитному списку.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Индекс групповой "сплоченности", согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы.

5. Диагностика развития воли методом наблюдения.

Цель: изучение волевой сферы ребенка.

Анализ включает 28 признаков проявления воли (Приложение Ж) детей младшего школьного возраста, которые оцениваются по трех бальной шкале («редко» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла) подразделяются на следующие показатели:

1 - 5 признаки - показатели целеустремленности

6 - 9 - показатели настойчивости

10 - 15 - показатели выдержки

16 - 19 - показатели решительности

20 - 24 - показатели самостоятельности

25 - 28 - показатели инициативности.

В целом степень выраженности будет колебаться от 1 балла до 84 балла, а по признакам можно набрать не более 15 баллов.

Воля - это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

К основным волевым качествам человека можно отнести целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.

Целеустремленность - это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть, это мобилизация сил на то, чтобы правильно определить пути, средства, способы и приемы своей деятельности, это целевая направленность принимаемых решений и их исполнения.

Самостоятельность - это волевое качество; оно в возможности человека не поддаваться влияниям различных сил, которые могут отвлечь его от достижения поставленной цели. Если человек необоснованно отказывается от своих мнений и взглядов и легко становится на чужую точку зрения, если он без особой нужды обращается за помощью или предпочитает действовать по привычному для него шаблону, а не самостоятельно и творчески, то нельзя признать, что у него развито такое волевое качество, как самостоятельность. Бывают, однако, случаи когда негативизм (необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Негативизм - признак не силы, а слабости человека.

Решительность - это волевое качество человека, благодаря которому он способен принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях своей жизни и деятельности. Если человек в какой-либо сложной обстановке не принимает решения действовать определенным образом, потому что растерялся, если он надеется на счастливое стечение обстоятельств или на неожиданную помощь, то назвать его решительным нельзя. Такой человек, как правило, неуверен в своих силах, недооценивает возможности и силы других людей и, как правило, сомневается в успешном исходе дела.

Настойчивость - это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизировать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися в его деятельности на пути достижения достаточно отдаленных целей. Без настойчивости, без того чтобы стоять на своем и бороться за выполнение принятого решения, не может быть решительности, самостоятельности, самообладания и целеустремленности.

Энергичность - это волевое качество, представляющее собой возможность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Направляя свою деятельность на достижение поставленной цели, энергичный человек, как правило, не отступает перед трудностями, они его не размагничивают, а наоборот, мобилизуют. Такой человек всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других.

Инициативность - это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека. Инициативность проявляется главным образом намеренно, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва. Инициатива, как правило, связанна с напряжением физических и духовных сил того, кто ее проявляет.

Исполнительность - это волевое качество человека, которое заключается в активном, старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в том, чтобы полностью завершить начатое им или порученное ему дело.

6. Анкета, направленная на выявление адаптации к школе.

Цель: выявление особенностей и уровня социальной адаптации и социализации детей младшего школьного возраста.

Анкета содержит 10 вопросов (Приложение А), касающихся определения уровня социализации, адаптации в школе, заинтересованности в учение.

Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к окружающей среде, и установление взаимоотношений конкретной личности с социумами различного ранга. Процесс дезадаптации - нарушение адаптивных связей.

Социализация - двусторонний процесс, включающий усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, и с другой стороны, процесс активного воспроизведения системы социальных связей индивидом за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Таким образом, социальная адаптация понимается как условие эффективной социализации. Исходя из этого положения, анкета выявляет уровни социальной адаптации и социализации:

Низкий уровень: основной тип адаптационного процесса - пассивный, то есть определяется пассивным, конформным принятием целей, задач и ценностных ориентаций группы. Проявляется в принятии установок и стереотипов поведения без внутреннего сопротивления и достаточного осмысления, стремлении соответствовать мнению большинства. Преобладание излишнего стремления к коллективизму, что приводит к социальной дезадаптации. Низкий уровень также характерен детям, которые излишне стремятся к индивидуализму, то есть быть не как все, что в свою очередь вызывает негативные оценки окружающих и стремление людей избегать общения и взаимодействия с такой «белой вороной». Индивидуализм также является пассивной стратегией, так как человек не стремится изменить ситуацию, а, напротив, протестует (механизм защиты) против ее изменения.

Средний уровень - основной тип адаптационного процесса - активно-приспособительный. Средние значения говорят об убеждении, что возможность контролировать события собственной жизни не всегда подвластна силам человека, на жизнь человека в равной степени влияют, как его собственные возможности и усилия в адаптации к обстоятельствам, так и внешние обстоятельства, заставляющие иногда излишне приспосабливаться (в ущерб себе и своим потребностям) и вести себя по типу пассивного наблюдателя.

Высокий уровень: основной тип адаптационного процесса - активный, то есть характерно преобладание активное воздействие на социальную среду. Социальная адаптация рассматривается как готовность личности к выполнению различных социальных ролей, как устойчивость социальных связей. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества (компенсаторные функции в процессе социализации, т.е. без ущерба собственным целям) и оптимальное взаимосоотношение потребностей индивида и социума. Л.Н.Собчик рассматривает успешность социальной адаптации как хорошо сбалансированной соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями среды. Абсолютно уравновешенная гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденций к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Высокий уровень социализации предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколь их анализ и выработку собственного стиля жизни и поведения, а также приобретение социальных связей.

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 класса в возрасте 6 - 7 лет в количестве 48 человек. Из них 24 девочек, 24 мальчика. Из 1 - А класса 13 девочек и 12 мальчиков, из них 6 человек из неполных семей и 2 из многодетных семей. Из 1 - Б класса 11 девочек и 12 мальчиков из 5 человек из неполных семей и 3 человека из многодетных семей.

Констатирующий эксперимент, посвященный изучению психологических особенностей социализации младших школьников, проводился на базе общеобразовательной школы 1-3 ступени № 30.

Исследование включает 3 этапа:

1 этап: сентябрь-ноябрь 2008г. - определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения методик экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

2 этап: декабрь - январь 2008г. - организация и проведение исследования с целью диагностики психологических особенностей социализации.

3 этап: февраль - апрель 2009г. - систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов, разработка развивающей программы.

Для проверки объективности результатов исследования был использован следующий статистический критерий различий:

1. Многофункциональный критерий Фишера, предназначенный для сопоставления двух рядов значений по частоте встречаемости какого-либо признака. Критерий применяется для оценки различий в связанных и несвязанных выборках.

Коррекционное воздействие осуществлялось с помощью следующей развивающей программы, направленной на развитие социально - нравственной компетентности младших школьников.

Пояснительная записка

Объект: процесс социализации младших школьников.

Предмет: приемы и способы развития социально - нравственной компетенции.

Общая цель развивающей программы: повышение социально - нравственной компетентности младших школьников.

Форма осуществления коррекции: групповая, так как при общении и взаимодействии детей друг с другом идет процесс усвоения новых навыков, лучше видны ошибки и способы их исправления, однако при специфических нарушениях необходима индивидуальная программа.

Специфика возрастных особенностей: Младший школьный возраст (с 6 -7 до 9-10лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. Поступивший в школу шести - или семилетний ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражает не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Основные принципы, положенные в основу коррекционной работы:

· Принцип единства диагностики и коррекции

· Принцип нормативности развития, т.е. необходимо оценить уровень развития и возрастную норму и при формировании задач необходимо учитывать особенности социальной ситуации клиента, уровень сформированности психологических новообразований, уровень развития ведущей деятельности.

· Принцип системности - задает необходимость учитывать в психокоррекционной работе непосредственные задачи коррекции, психопрофилактики и задачи развития

· Принцип деятельности в коррекции - определяет, что генеральным способом коррекции является организация деятельности самого испытуемого и т. д.

Задачи:

1. Изучение условий создания благоприятного климата для развития у младших школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, родителями, учителями и другими окружающими людьми.

2. Формирование представлений о развитии личности младшего школьника, его коммуникативных способностях, умений и навыков практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности.

3. Ознакомление специалистов, работающих с детьми младшего школьного возраста с теоретическими основами разработки проблемы коммуникации.

Основные этапы развивающей программы:

Диагностический блок: цель и задачи блока - диагностика уровней социализации, адаптации и мотивации обучения. После этого полученная информация используется для сопоставления с теоретическими данными о закономерностях возрастного и индивидуального развития и составляется развивающая программа с конкретным ребенком или группой детей.

Установочный блок: цель - побуждение группы к взаимодействию, задачи - снятие тревожности и напряженности, установление контакта и доверительных отношений, формирование желания сотрудничать, создание положительной эмоциональной установки.

Коррекционный блок: цель - формирование представлений о развитии личности младшего школьника, его коммуникативных способностях, умений и навыков практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности.

На этой стадии уточняется план реализации решения и осуществления последовательного выполнения, помощь в организации деятельности с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с учетом возможных неудач в достижении цели. Необходимо внушить, что частичные неудачи - еще не катастрофа, а возможный реализованный результат и ему следует продолжать реализовывать намеченную развивающую программу.

Блок оценки эффективности: цель - оценка результативности развивающей программы. На этой стадии оценивается уровень достижения цели и обобщает достигнутые результаты.

Общее время, необходимое для реализации всех развивающих мероприятий - 3 блока по 10 занятий.

Частота встреч - 2 раза в неделю.

Длительность каждого коррекционного воздействия - 45 минут.

Оборудование и материалы: аудиопроигрыватель с музыкой, бумага, принадлежности для рисования.

Участие родителей заключается в их информировании относительно повышения социально - нравственной компетентности младших школьников.

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных констатирующего исследования

С целью определения уровня школьной мотивации учащихся начальных классов была применена методика Н.Г.Лускановой. Первичные результаты проведения диагностики школьной мотивации учащихся начальных классов представлены в Приложении А. Обобщенные результаты диагностики представлены на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1. Уровни школьной мотивации младших школьников

В результате проведения исследования было выявлено, что у 60 % младших школьников (23 человека) высокий уровень школьной мотивации, то есть преобладание типов ответов, характеризующих учебную мотивацию, собственно учебно-познавательную, основанную на желании знать, научиться, то есть на познавательной потребности. Высокий уровень учебной мотивации свидетельствует о том, что ребенок, осознает важность учения, учебные цели для него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам примерно равен, к самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное положение в классе. Высокий уровень также говорит о социальном взрослении учащихся. Высокая мотивация означает в целом положительное отношение к процессу обучения. Положительное отношение характеризуется познавательной активностью, интересом к учебе, качественностью домашних работ, посещением дополнительных занятий.

Высокий уровень - познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний, мотивы самообразования, их самостоятельность, осознание соотношение своих мотивов и целей. Также характерны мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности, активное отношение к учению, мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

У 48 % младших школьников (11 человек) средний уровень школьной мотивации. Средний уровень свидетельствует о том, что ребенок положительно относится к школе, но учебные цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен по интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля со стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно. Иногда доминирующее значение у этой группы детей имеют мотивы учения, лежащие вне самой учебной деятельности. Большинство детей привлекает возможность реализовать в роли школьника потребности в признании, в общении, в самоутверждении. Средний уровень - широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и оценке учителя, характерна неустойчивость мотивов.

Как видно из графика у 29 % низкий уровень школьной мотивации (14 человека). Низкий уровень - несформированность учебной мотивации, возможно, преобладание игровой дошкольной мотивации (ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности). Низкий уровень мотивации свидетельствует о том, что ребенок к школе относится отрицательно или безразлично, требует контроля и помощи, к самостоятельным заданиям интереса не проявляет, нарушает дисциплину, близких друзей в классе не имеет, но может общаться со многими. Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе. Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям. Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый - в общем, правильная характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу. Данной группе детей характерны и нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными с привычными побуждениями ребенка.

Низкий уровень мотивации характеризуется избеганием неудач, если характерно нейтральное отношение, то проявляется неустойчивый интерес, переживание скуки и мотивируют внешние результаты учения - отметки.

Таким образом, по результатам изучения мотивации обучения показатели девочке лучше, чем у мальчиков.

С целью выявления адаптации к школе и сформированности позиции школьника проведено исследование с помощью методики "Школа зверей", сводная таблица результатов которой представлена в Приложении А. Обобщенные результаты по методике представлены на рисунке 2.2.2.