Исследование особенностей социализации младших школьников

Таким образом, по результатам выявления воли с помощью наблюдения было выявлено, что по 6 признакам показатели девочек выше, чем показатели у мальчиков.

Для определения уровня социализации и социальной адаптации детей младшего школьного возраста применялась соответствующая анкета. Первичные результаты представлены в Приложении А. Обобщенные результаты диагностики представлены на рисунке 2.2.5.

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что у 31 % младших школьников (15 человек) высокий уровень социализации. Высокий уровень социализации характеризуется тем, что основной тип адаптационного процесса - активный, то есть характерно преобладание активное воздействие на социальную среду. Социальная адаптация рассматривается как готовность личности к выполнению различных социальных ролей, как устойчивость социальных связей. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества (компенсаторные функции в процессе социализации, т.е. без ущерба собственным целям) и оптимальное взаимосоотношение потребностей индивида и социума: сбалансированной соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями среды. Абсолютно уравновешенная гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденций к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Высокий уровень социализации предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколь их анализ и выработку собственного стиля жизни и поведения, а также приобретение социальных связей.

У 45 % младших школьников (22 человека) по результатом диагностики - средний уровень социализации, а соответственно основным типом адаптационного процесса является активно-приспособительный. Средние значения говорят об убеждении, что возможность контролировать события собственной жизни не всегда подвластна силам человека, на жизнь человека в равной степени влияют, как его собственные возможности и усилия в адаптации к обстоятельствам, так и внешние обстоятельства, заставляющие иногда излишне приспосабливаться (в ущерб себе и своим потребностям) и вести себя по типу пассивного наблюдателя.

Для 24 % испытуемых характерен низкий уровень социализации (11 человека). Низкий уровень предполагает пассивный тип адаптационного процесса, то есть определяется пассивным, конформным принятием целей, задач и ценностных ориентаций группы. Проявляется в принятии установок и стереотипов поведения без внутреннего сопротивления и достаточного осмысления, стремлении соответствовать мнению большинства. Преобладание излишнего стремления к коллективизму, что приводит к социальной дезадаптации. Низкий уровень также характерен детям, которые излишне стремятся к индивидуализму, то есть быть не как все, что в свою очередь вызывает негативные оценки окружающих и стремление людей избегать общения и взаимодействия с такой «белой вороной». Индивидуализм также является пассивной стратегией, так как человек не стремится изменить ситуацию, а, напротив, протестует (механизм защиты) против ее изменения.

Рисунок 2.2. 5 Уровни социализации и социальной адаптации младших школьников

Таким образом, по результатам анкетирования у большей части младших школьников средний уровень социализации и социальной адаптации, а именно у девочек уровень социализации лучше, чем у мальчиков.

Для выявления гендерных различий младших школьников в сформированности позиции школьника используем многофункциональный критерий Фишера. Значение критерия вычисляется по формуле:

,

где и - значения, процентных долей в экспериментальной и контрольной группе.

и - объемы выборок.

Среди девочек сформированная позиция школьника выявлена у 24 из 24 девочек.

Следовательно,

Среди мальчиков сформированная позиция школьника выявлена у 8 из 24 мальчиков.

Следовательно,

Для того чтобы вычислить значение, полученные значения и переведем в радианы с помощью специальных статистических таблиц: , .

Полученные результаты подставим в формулу:

С помощью специально статистических таблиц найдем критические значения и : , а .

Так как больше чем значение , гендерные различия в уровни сформированности позиции школьника можно считать статистически значимыми.

С помощью монгофункционального критерия Фишера проверим достоверность гендерных различий младших школьников в сформированности учебной мотивации. Значение критерия вычисляется по формуле:

Среди девочек высокой уровень мотивации учения выявлен у 21 из 24 девочек.

Следовательно,

Среди мальчиков высокий уровень мотивации учения выявлен у 2 из 24 мальчиков.

Следовательно,

Для того чтобы вычислить значение, полученные значения и переведем в радианы с помощью специальных статистических таблиц: ,

Полученные результаты подставим в формулу:

С помощью специально статистических таблиц найдем критические значения и : , а .

Так как больше чем значение , гендерные различия в уровнях сформированности мотивации учения можно считать статистически значимыми.

Таким образом, были выявлены достоверные гендерные различия в уровнях сформированности позиции школьника и мотивации учения.

Следовательно, гипотеза данной дипломной работы подтверждена, цели достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация - общенаучный термин, обозначающий процесс приобщения индивида к социуму, включения в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению социальных ролей. Слово «социализация» по смыслу близко к русскому слову «воспитание», но воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация, наряду с воспитанием и обучением, включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социализация -- это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность, распредмечивание форм культуры и цивилизации. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс.

Роль семьи в успешной социализации детей младшего школьного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах. Современная наука рассматривает роль в семьи в успешной социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности.

2. Для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы факторов:

- социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, мотивация достижения успехов в реализации целей;

- социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

- социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность, результативность действий.

3. Гендерная социализация начинается, как только ребенок появляется на свет. Каждый человек рождается и социализируется в обществе, где уже до него и без него сформировались эмоциональные ценности и нормы, которые содержат характеристики и запреты, касающиеся гендерно - дефференцированного поведения определяют содержание гендерных ролей и стереопитов.

Что касается гендорного аспекта, то в так называемых «традиционных обществах» именно специфические обряды инициации способствовали формированию отличных ценностей мужчин и женщин. Обряды инициации мальчиков стимулировали деконструкцию ценностей детского и женского мира и принятие ценностей взрослых мужчин. Обряды инициации девушек стимулировали самоотождествление женской репродуктивной роли, соответственно ограничивая и направляя их ценностное самоопределение.

Современная система среднего образования и семья, как важнейшие институты гендорной социализации продолжают оставаться важнейшим каналом трансляции патриархальных установок и стереотипов.

4. Разработана и проведена развивающая программа, направленная на развитие социально - психологической компетентности младших школьников.

Развивающая программа включает в себя три блока, по 10 занятий, длительностью 45 минут.

Таким образом, цели дипломной работы достигнуты. Поставленная в начале исследования гипотеза о том, что на процесс социализации младшего школьника влияют гендерные особенности (у девочек уровень социализации выше, чем у мальчиков) подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М.: Академия пресс, 1998. - 564с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. - 4 - е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672с.

3. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь / Под. ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001. - 216с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002

5. А.Л. Седов. Социализация. В кн.: Давыдов Ю.А., Ковалев М.С., Филлипов А.Ф. (составители). Современная западная социология. М.: изщ-во политю лит-ры, 1990. - 316с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002 . - 416 с.

7. Бауман З. Индивидуализированное общество. М., 2002. - 390с .

8. Баранова В. Когнитивно-поведенческий подход в работе с младшими школьниками/ Школьный психолог. - №30, 2004

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

10. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2 - е изд., перераб. - Спб.: - (серия «Учебное пособие»). - 302с.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998. - 183с.

12. Волков А.Г. Социология семьи. М., 1994. - 398с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов пед институтов по спей № 2121, «Педагогика и методика начального обучения». / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Тамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

14. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учеб пособие для студ сред пед учеб заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

15. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. труды / Л. С. Выготский / МПСИ; Воронеж: НОО «МОДЕК»; редкол.: М. Г. Ярошевский (отв. ред.) [и др.]. - М.: 1996. - 510 с.

16. Гендерный подход в школьной педагогике: теория и практика / под ред. Л. В. Штылевой. Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001. - 40 - 47 с.

17. Гоморова А.А. Младший школьный возраст. Доступно с <http://www.jankoy.org.ua/page.php?id=2089 >

18. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 512с.

19. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003 - 336с.

20. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

21. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающихся знаний и психологических тренингов. Картинный материал. - М.: “Издательство Гном и Д”, 2001.-48с.

22. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Гришиани Д.М., Лагина И.И. - М., 1998г.

23. Кулагина Н.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2003 - 464с.

24. Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание - сила - 1994 - №10.

25. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - 308с.

26. Максимов В.Г. / Педагогическая диагностика в школе. - М., 2002

27. Младшие школьники. - Психология и воспитание.

Доступно с < http://www.parenting.ru/c.php/34>

< http://adalin.mospsy.ru/l_04_00.shtml>

28. Могилевская Г.Л. Семья и младший школьник/ Школьный психолог . - № 27-28, 2004

29. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-304с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2006. - 320с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2004. - 256

32. Научно - теоретический журнал российской академии образования №3, 2009

33. Немов Р. С. "Психология" Книга 1. М., 1998 г. - 320с.

34. Немов Р.С. Псхология: Учеб для студ. выс. пед. Заведений: В 3кн. - 4 - е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии.

35. Новикова Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI век. - 2005.-№1

36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 374с.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: высшее образование; МГППУ, 2007. - 460с.

38. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ»Сфера», 1996. - 400с.

39. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. - 1994 - №3

40. Осорина М.В. Секретный мир Детей в пространстве мира взрослых. - Спб.- Пиетр, 1999. - 288с.

41. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Анцупова - Ростов Н/Д: Феникс, 2000. -332с.

42. Педагогика: учебное пособие для студ колледжей /Под редакцией И. Пидкасистого . - М.: пед общ - во России, 2001. - 640с.

43. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2004. - 256с.

44. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000. - 184с.

45. Психология детства/ под ред. Реана А.А. - М., 2003. - 368с.

46. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 143с.

47. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопр. психол. 1984. № 7. .

48. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь., 2007. - 365с.

49. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., 2001. - 460с.

50. Семаго Н.Я., Семаго Н.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Докольный и младщ. щк. в. - СПб.: Речь, 2005. - 384с.

51. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей - М., 2005.

Доступен с http://vsetesti.ru/425

52. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 2.

53. Шведовская А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ Психологическая наука и образование. - №1, 2006. - 214с.

54. Языканова Е.В. Учитесь учиться: развивающее занятие для младших школьников( Е.В. Языканова). - М.: Чистые пруды, 2006. - 301с.

социализация младший школьник гендерный

Приложение А

Анкета, направленная на выявление уровня адаптации к школе

1. Тебе нравится в школе?

А) не очень

Б) нравится

В) не нравится

2. Когда звенит звонок

А) иду в класс

Б) продолжаю гулять с одноклассниками

В) занимаюсь своими делами

3. Нравится ли тебе, когда у вас отменяют какие - либо уроки?

А) не нравится

Б) бывает по - разному

В) нравится

4. Ты часто рассказываешь о школе родителям*

А) часто

Б) редко

В) не рассказываю

5. Когда заканчиваются уроки я

А) иду домой делать домашнее задание

Б) иду гулять с одноклассниками

В) иду домой смотреть телевизор

6. Когда я отвечаю у доски

А) чувствую себя уверенно

Б) волнуюсь

В) переговариваюсь с одноклассниками

7. У тебя в классе много друзей

А) много

Б) мало

В) нет друзей

8. Когда идет контрольная

А) пишу сам

Б) списываю из тетрадки, книжки

В) спрашиваю у соседа

9. Когда получаю двойку

А) расстраиваюсь

Б) пытаюсь исправить оценку

В) не обращаю внимание

10. Нравится ли тебе твоя учительница

А) я ее боюсь

Б) нравится

В) не нравится

Результаты диагностики по методике школьной мотивации учащихся начальных классов

№ п/п	Испытуемый	Уровень школьной мотивации	№ п/п	Испытуемый	Уровень школьной мотивации
1	Александра Б.	высокий уровень	25	Илона Ш.	высокий уровень
2	Анастасия Б.	высокий уровень	26	Александр Ш.	средний уровень
3	Андрей Г.	средний уровень	27	Марк А.	средний уровень
4	Александр Ж.	средний уровень	28	Николай Б.	низкий уровень
5	Виктория К.	высокий уровень	29	Маргарита Б.	высокий уровень
6	Дарья К.	средний уровень	30	Роман Б.	средний уровень
7	Никита К.	средний уровень	31	Артем Д.	средний уровень
8	Олег К.	низкий уровень	32	Диляра З.	высокий уровень
9	Ксения Л.	высокий уровень	33	Владимир К.	низкий уровень
10	Жанна Н.	высокий уровень	34	Илья К.	средний уровень
11	Артур П.	средний уровень	35	Владислав К.	высокий уровень
12	София П.	высокий уровень	36	Илья Коз.	средний уровень
13	Денис П.	средний уровень	37	Яна К.	высокий уровень
14	Анастасия Р.	высокий уровень	38	Владимир Крав.	средний уровень
15	Анастасия Рач.	высокий уровень	39	Екатерина М.	высокий уровень
16	Анна Р.	высокий уровень	40	Анастасия М.	высокий уровень
17	Татьяна Р.	средний уровень	41	Назар П.	средний уровень
18	Виктор С.	средний уровень	42	Мария П.	высокий уровень
19	Никита С.	средний уровень	43	Дарья С.	высокий уровень
20	Михаил Т.	средний уровень	44	Даниил Т.	высокий уровень
21	Александр Т.	средний уровень	45	Давид Т.	средний уровень
22	Кристина Т.	высокий уровень	46	Яна Т.	высокий уровень
23	Алена Ч.	высокий уровень	47	Полина Т.	средний уровень
24	Артем Ч.	средний уровень	48	Екатерина Х.	высокий уровень

Результаты диагностики "Школа зверей"

№ п/п	Испытуемый	Результаты	№ п/п	Испытуемый	Результаты
1	Александра Б.	позиция школьника сформирована	25	Илона Ш.	позиция школьника сформирована
2	Анастасия Б.	позиция школьника сформирована	26	Александр Ш.	школа привлекает внеучебными сторонами
3	Андрей Г.	позиция школьника не сформирована	27	Марк А.	школа привлекает внеучебными сторонами.
4	Александр Ж.	позиция школьника сформирована	28	Николай Б.	школа привлекает внеучебными сторонами.
5	Виктория К.	позиция школьника сформирована	29	Маргарита Б.	позиция школьника сформирована
6	Дарья К.	позиция школьника сформирована	30	Роман Б.	школа привлекает внеучебными сторонами.
7	Никита К.	позиция школьника сформирована	31	Артем Д.	позиция школьника не сформирована
8	Олег К.	позиция школьника сформирована	32	Диляра З.	позиция школьника сформирована
9	Ксения Л.	позиция школьника сформирована	33	Владимир К.	позиция школьника не сформирована
10	Жанна Н.	позиция школьника сформирована	34	Илья К.	позиция школьника не сформирована
11	Артур П.	школа привлекает внеучебными сторонами.	35	Владислав К.	позиция школьника не сформирована
12	София П.	позиция школьника сформирована	36	Илья Коз.	позиция школьника сформирована
13	Денис П.	школа привлекает внеучебными сторонами	37	Яна К.	позиция школьника сформирована
14	Анастасия Р.	позиция школьника сформирована	38	Владимир К.	школа привлекает внеучебными сторонами.
15	Анастасия Рач.	позиция школьника сформирована	39	Екатерина М.	позиция школьника сформирована
16	Анна Р.	позиция школьника сформирована	40	Анастасия М.	позиция школьника сформирована
17	Татьяна Р.	позиция школьника сформирована	41	Назар П.	школа привлекает внеучебными сторонами.
18	Виктор С.	школа привлекает внеучебными сторонами.	42	Мария П.	позиция школьника сформирована
19	Никита С.	позиция школьника сформирована	43	Дарья С.	позиция школьника сформирована
20	Михаил Т.	позиция школьника не сформирована	44	Даниил Т.	позиция школьника сформирована
21	Александр Т.	позиция школьника сформирована	45	Давид Т.	школа привлекает внеучебными сторонами
22	Кристина Т.	позиция школьника сформирована	46	Яна Т.	позиция школьника сформирована
23	Алена Ч.	позиция школьника сформирована	47	Полина Т.	позиция школьника сформирована
24	Артем Ч.	позиция школьника сформирована	48	Екатерина Х.	позиция школьника сформирована

Результаты диагностики «Кинестетический рисунок семьи»

№ п/п	Испытуемый	Отношения с родителями	Отношение к себе	Соперничество
1	Марк А.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество с братом, но он лидирует
2	Николай Б.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество с сестрой, но он лидирует
3	Маргарита Б.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
4	Роман Б.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
5	Артем Д.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
6	Диляра З.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
7	Владимир К.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество между двумя братьями
8	Илья К.	мать наиболее значимый человек	тревожность, низкая самооценка	соперничество между двумя братьями
9	Владислав К.	мать наиболее значимый человек	тревожность, низкая самооценка	отсутствует
10	Илья Коз.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
11	Яна К.	отец наиболее привлекательный персонаж	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
12	Владимир К.	бабушка наиболее привлекательный персонаж	тревожность, низкая самооценка,	отсутствует
13	Екатерина М.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество с сестрой
14	Анастасия М.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
15	Назар П.	отец наиболее значимый человек	тревожность, низкая самооценка	отсутствует
16	Мария П.	мать наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность	соперничество с братом
17	Дарья С.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	тесные взаимоотношения с сестрой
18	Даниил Т.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
19	Давид Т.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество с сестрой
20	Яна Т.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	тесные взаимоотношения меду братьями и сестрами
21	Полина Т.	мать наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность, низкая самооценка	соперничество со старшим братом
22	Екатерина Х.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
23	Александра Б.	мать наиболее значимый человек	одиночество, изолированность, отсутствие чувства общности с семьей	отсутствует
24	Анастасия Б.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
25	Андрей Г.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
26	Александр Ж.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество меду братьями и сестрами
27	Виктория К.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
28	Дарья К.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность, одиночество, изолированность	отсутствует
29	Никита К.	тревожность по отношению к матери, отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
30	Олег К.	отец наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность, одиночество, изолированность,	соперничество меду братьями и сестрами
31	Ксения Л.	тревожность по отношению к матери, но наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
32	Жанна Н.	тревожность по отношению к отцу, бабушка наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность, одиночество, изолированность	отсутствует
33	Артур П.	тревожность по отношению к матери	одиночество, изолированность, отсутствие чувства общности с семьей	отсутствует
34	София П.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
35	Денис П.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	одиночество, изолированность, отсутствие чувства общности с семьей	отсутствует
36	Анастасия Р.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
37	Анастасия Рач.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
38	Анна Р.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
39	Татьяна Р.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
40	Виктор С.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
41	Никита С.	мать наиболее значимый человек	включенность ребенка в семью, демонстративность	соперничество с братом
42	Михаил Т.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует
43	Александр Т.	тревожность по отношению к матери, отец наиболее значимый человек	нехватка близких, недостаток общения с детьми, тревожность	отсутствует
44	Кристина Х.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	нехватка близких, недостаток общения с детьми, тревожность	отсутствует
45	Алена Ч.	мать наиболее значимый человек	одиночество, изолированность, отсутствие чувства общности с семьей	отсутствует
46	Артем Ч.	отец наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	соперничество с сестрой
47	Илона Ш.	тревожность по отношению к отцу, мать наиболее значимый человек	тревожность, отчужденность, низкая самооценка	отсутствует
48	Александр Ш.	мать наиболее значимый человек	эмоциональный комфорт, включенность ребенка в семью	отсутствует

Результаты диагностики воли младших школьников 1 - а класса

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Признаки
Осознание ребенком того, что он хочет	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	3	3	2
Осознание ребенком того, почему он этого хочет	3	3	2	2	3	3	3	1	3	3	2	3	2	3	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	2	2
Верная оценка своих возможностей для достижения цели	3	3	2	2	3	3	3	2	3	3	1	3	3	3	3	3	3	1	1	1	1	3	3	2	3	2
Осознание возможных препятствий	3	3	1	2	3	2	3	1	3	3	1	3	1	3	2	2	2	2	1	1	2	3	3	1	3	2
Действие для достижения осознанных целей	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	1	3	1	3	2	3	2	1	1	1	3	3	3	1	3	2
Стремление доводить начатое дело до конца	3	3	1	1	3	3	2	3	3	3	1	3	3	3	3	3	2	1	1	1	3	3	2	3	3	1
Умение длительно преследовать цель	3	3	1	1	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3	3	3	3	1	1	1	2	3	3	2	3	1
Умение проявлять упорство при столкновении с трудностями	3	3	1	1	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	1	1	1	2	2	3	2	3	1
Умение проявить упорство при столкновении с трудностями	3	2	2	2	3	3	3	1	3	2	2	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	3	2
Проявление и терпение	2	2	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	1	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Выносливость в деятельности	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2
Умение работать в затруднительных условиях	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	2	3	1	3	3	3	3	1	2	1	3	3	3	3	2	1
Способность тормозить свои соблазны, приходи	3	3	1	1	3	3	1	1	3	3	2	3	2	3	3	1	1	1	3	1	1	2	3	1	3	1
Умение овладевать своими эмоциями	3	2	1	1	3	2	1	2	2	2	3	2	2	3	3	2	2	2	1	2	2	2	2	2	3	2
Умение контролировать свое поведение	3	3	1	1	3	3	1	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	1	3	3	3	1	3	1
Быстрое продумывание действия	2	2	1	1	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	1	2	1	2	2	2	2	2	1
Отсутствие растерянности в затруднительных ситуациях	3	3	1	1	3	3	3	1	3	3	2	3	2	3	3	1	2	1	1	1	1	2	3	1	3	1
Выполнение принятого решения без колебаний	3	3	2	1	3	3	2	2	3	3	1	3	1	2	3	2	3	1	1	1	2	2	2	2	3	1
Уверенность в своих действиях и поступках	3	3	2	2	2	3	2	3	3	3	2	3	1	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	2
Организация деятельности и поступков без посторонней помощи	2	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Выполнение решений без напоминаний	3	3	2	1	3	3	3	1	3	3	1	3	1	3	3	1	3	2	1	1	1	1	3	1	3	2
Умение отстоять свое мнение, не проявляя упрямства	3	2	1	1	2	3	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	1	2	1	2	2	3	2	2	1
Умение самому найти себе занятие и организовывать свою деятельность	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	1	2	1	3	3	3	3	2	1
Способность не поддаваться дурным влияниям	2	3	1	1	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	1	3	1	2	1	1	1	3	1	2	1
Умение выдвигать новые идеи	2	2	2	2	3	2	3	1	2	2	2	3	1	3	2	1	3	2	1	2	1	1	2	1	3	2
Способность показать пример в положительном поступке	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	2	3	3	2
Участие в осуществлении новшества, выдумки	3	3	1	1	3	2	2	1	3	3	1	2	1	2	3	1	2	1	2	1	1	1	3	1	2	1
Проявление творчества и изобретательности	2	2	1	1	2	2	1	2	3	3	1	2	2	3	3	2	2	1	1	1	2	2	3	2	3	1
Итог	78	76	44	42	78	78	73	62	81	80	51	77	68	78	75	63	73	42	45	42	61	64	75	60	73	42

Сводная таблица выраженности показателей волевой сферы 1- а класса

П\п испытуемого	целеустремленность	настойчивость	выдержка	решительность	самостоятельность	инициативность
1	15 высокий	12 высокий	15 высокий	11 средний	13 высокий	10 средний
2	15- высокий	11 средний	15 высокий	11 средний	13 высокий	10 средний
3	10 средний	5 низкий	9 средний	6 низкий	11 средний	7 средний
4	10 средний	5 низкий	8 средний	5 низкий	9 средний	6 средний
5	14 высокий	12 высокий	15 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний
6	14 высокий	12 высокий	15 высокий	15высокий	14 высокий	9 средний
7	8 средний	9 средний	16 высокий	4 низкий	14 высокий	9 средний
8	9 средний	8 средний	14 высокий	8 средний	12 высокий	7 средний
9	15 высокий	12 высокий	14 высокий	12 высокий	15 высокий	12 высокий
10	15 высокий	11 средний	15 высокий	12 высокий	14 высокий	11 средний
11	6 низкий	7 средний	7 средний	8 средний	9 средний	6 низкий
12	15 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний	14 высокий	10 средний
13	12 срений	12 высокий	15 высокий	9 средний	11 средний	7 средний
14	15 высокий	12 высокий	15 высокий	9 средний	15 высокий	12 высокий
15	11 средний	11средний	14 высокий	15 высокий	9 средний	11 средний
16	13 высокий	11 средний	15 высокий	8 средний	14 высокий	8 средний
17	12 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний	9 средний	9 средний
18	10 средний	5 низкий	11 средний	5 низкий	7 средний	6 низкий
19	8 средний	4 низкий	9 средний	6 низкий	9 средний	7 средний
20	10 средний	5 низкий	14 высокий	5 низкий	7 средний	6 низкий
21	10 средний	9 средний	15 высокий	8 средний	9 средний	7 средний
22	14 высокий	11 средний	15 высокий	9 средний	14 высокий	7 средний
23	13 высокий	10средний	15 высокий	10 средний	11 средний	10 средний
24	14 высокий	9 средний	14 высокий	8 средний	9 средний	7 средний
25	14 высокий	15 высокий	14 высокий	12 высокий	12 высокий	12 высокий
26	10 средний	5 низкий	9 средний	5 низкий	7 средний	6 низкий

Результаты диагностики воли младших школьников 1 - б класса

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
Признаки
Осознание ребенком того, что он хочет	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	2	3	3
Осознание ребенком того, почему он этого хочет	3	3	2	2	3	3	3	1	3	3	2	3	2	3	2	2	2	2	2	1	2	2
Верная оценка своих возможностей для достижения цели	3	3	2	2	3	3	3	2	3	3	1	3	3	3	3	3	3	1	1	1	1	3
Осознание возможных препятствий	3	3	1	2	3	2	3	1	3	3	1	3	1	3	2	2	2	2	1	1	2	3
Действие для достижения осознанных целей	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	1	3	1	3	2	3	2	1	1	1	3	3
Стремление доводить начатое дело до конца	3	3	1	1	3	3	2	3	3	3	1	3	3	3	3	3	2	1	1	1	3	3
Умение длительно преследовать цель	3	3	1	1	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3	3	3	3	1	1	1	2	3
Умение проявлять упорство при столкновении с трудностями	3	3	1	1	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	1	1	1	2	2
Умение проявить упорство при столкновении с трудностями	3	2	2	2	3	3	3	1	3	2	2	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2
Проявление и терпение	2	2	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	1	3	2	2	3	2	2	2	2	2
Выносливость в деятельности	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	2	2	2	2	3	3
Умение работать в затруднительных условиях	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	2	3	1	3	3	3	3	1	2	1	3	3
Способность тормозить свои соблазны, приходи	3	3	1	1	3	3	1	1	3	3	2	3	2	3	3	1	1	1	3	1	1	2
Умение овладевать своими эмоциями	3	2	1	1	3	2	1	2	2	2	3	2	2	3	3	2	2	2	1	2	2	2
Умение контролировать свое поведение	3	3	1	1	3	3	1	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	1	3	3
Быстрое продумывание действия	2	2	1	1	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	1	2	1	2	2
Отсутствие растерянности в затруднительных ситуациях	3	3	1	1	3	3	3	1	3	3	2	3	2	3	3	1	2	1	1	1	1	2
Выполнение принятого решения без колебаний	3	3	2	1	3	3	2	2	3	3	1	3	1	2	3	2	3	1	1	1	2	2
Уверенность в своих действиях и поступках	3	3	2	2	2	3	2	3	3	3	2	3	1	2	3	3	3	2	2	2	3	3
Организация деятельности и поступков без посторонней помощи	2	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2
Выполнение решений без напоминаний	3	3	2	1	3	3	3	1	3	3	1	3	1	3	3	1	3	2	1	1	1	1
Умение отстоять свое мнение, не проявляя упрямства	3	2	1	1	2	3	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	1	2	1	2	2
Умение самому найти себе занятие и организовывать свою деятельность	3	3	1	1	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	1	2	1	3	3
Способность не поддаваться дурным влияниям	2	3	1	1	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	1	3	1	2	1	1	1
Умение выдвигать новые идеи	2	2	2	2	3	2	3	1	2	2	2	3	1	3	2	1	3	2	1	2	1	1
Способность показать пример в положительном поступке	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3
Участие в осуществлении новшества, выдумки	3	3	1	1	3	2	2	1	3	3	1	2	1	2	3	1	2	1	2	1	1	1
Проявление творчества и изобретательности	2	2	1	1	2	2	1	2	3	3	1	2	2	3	3	2	2	1	1	1	2	2
Итог	78	76	44	42	78	78	73	62	81	80	51	77	68	78	75	63	73	42	45	42	61	64

Сводная таблица выраженности показателей волевой сферы

П\п испытуемого	целеустремленность	настойчивость	выдержка	решительность	самостоятельность	инициативность
1	15 высокий	12 высокий	15 высокий	11 средний	13 высокий	10 средний
2	15- высокий	11 средний	15 высокий	11 средний	13 высокий	10 средний
3	10 средний	5 низкий	9 средний	6 низкий	11 средний	7 средний
4	10 средний	5 низкий	8 средний	5 низкий	9 средний	6 средний
5	14 высокий	12 высокий	15 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний
6	14 высокий	12 высокий	15 высокий	15высокий	14 высокий	9 средний
7	8 средний	9 средний	16 высокий	4 низкий	14 высокий	9 средний
8	9 средний	8 средний	14 высокий	8 средний	12 высокий	7 средний
9	15 высокий	12 высокий	14 высокий	12 высокий	15 высокий	12 высокий
10	15 высокий	11 средний	15 высокий	12 высокий	14 высокий	11 средний
11	6 низкий	7 средний	7 средний	8 средний	9 средний	6 низкий
12	15 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний	14 высокий	10 средний
13	12 срений	12 высокий	15 высокий	9 средний	11 средний	7 средний
14	15 высокий	12 высокий	15 высокий	9 средний	15 высокий	12 высокий
15	11 средний	11средний	14 высокий	15 высокий	9 средний	11 средний
16	13 высокий	11 средний	15 высокий	8 средний	14 высокий	8 средний
17	12 высокий	11 средний	13 высокий	11 средний	9 средний	9 средний
18	10 средний	5 низкий	11 средний	5 низкий	7 средний	6 низкий
19	8 средний	4 низкий	9 средний	6 низкий	9 средний	7 средний
20	10 средний	5 низкий	14 высокий	5 низкий	7 средний	6 низкий
21	10 средний	9 средний	15 высокий	8 средний	9 средний	7 средний
22	14 высокий	11 средний	15 высокий	9 средний	14 высокий	7 средний

Результаты диагностики межличностных и межгрупповых отношений 1- б ласса

№	Испытуемый
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	16	17	18	19	20	21	22	23	+	-	Всего
1	Агирин Марк		- -		- -				+ +														+ +	4	4	8
2	Боев Николай							+ +		+ +						- -					- -			4	4	8
3	Баршевская Маргарита		- -				+ +			- -													+ +	4	4	8
4	Бушмакин Роман		- -			+ +				+ +				- -										4	4	8
5	Дубский Артем				- -			+ +								- -				+ +				4	4	8
6	Злятдинова Диляра												- -				+ +			- -		+ +		4	4	8
7	Каплун Владимир		- -		- -					++									+ +					4	4	8
8	Кобозев Илья				- -													- -		+ +			+ +	4	4	8
9	Ковалев Владислав				- -			+ +				- -											+ +	4	4	8
10	Козеев Илья			- -	- -			+ +								+ +								4	4	8
11	Копейкина Яна			+ +						- -						- -							+ +	4	4	8
12	Кравец Владимир	+ +			+ +					- -		- -												4	4	8
13	Марьясова Екатерина							+ +				- -					- -						+ +	4	4	8
14	Мартынцева Анастасия			+ +										- -									+ +	4	4	8
15	Попович Назар				- -					- -		+ +							+ +					4	4	8
16	Поспелова Мария		- -				+ +													- -		+ +		4	4	8
17	Сараева Дарья				- -														- -		+ +		+ +	4	4	8
18	Тернопольский Даниил		- -		- -			+ +		+ +														4	4	8
19	Ткаченко Давид						- -										- -		+ +			+ +		4	4	8
20	Токарва Яна					- -						+ +						+ +					- -	4	4	8
21	Тужилина Полина		- -		- -		+ +										+ +							4	4	8
22	Харченко Екатерина									- -				+ +		- -	+ +							4	4	8
	Полученные выборы ? +	2	0	4	2	2	6	12	2	8	0	4	0	2	0	2	6	2	6	4	4	6	18	92
	Полученные выборы ? -	0	14	2	18	2	2	0	0	10	2	6	4	4	0	8	4	2	2	4	2	0	2	92
	Всего	2	14	6	20	4	8	12	2	18	2	10	4	6	0	10	10	4	8	8	6	6	20			176

Социограмма деловых отношений в 1-А классе

Социограмма внеучебных отношений в 1-А классе

Социограмма деловых отношений в 1-Б классе

Социограмма внеучебных отношений в 1-Б классе

Приложение Б

Развивающая программа, направленная на развитие социально - психологической компетентности младших школьников.

Блок 1: Развитие умения видеть и понимать себя.

Занятие 1:

1. Вступительное слово

Здравствуйте! Сегодня мы с вами проведем занятие на тему «Развитие умения видеть и понимать себя». Наше занятие - это удивительно интересный процесс! Он позволяет узнать себя и окружающий мир, изменить свое «Я» с помощью общения, находясь в неформальной и доверительной обстановке. Одновременно с получением новой информации можно обговаривать непонятные моменты, задавать вопросы, формировать навыки поведения, то есть накапливать собственный опыт.

2. Знакомство «Я делаю так». А сейчас я предлагаю познакомиться и поприветствовать друг друга. Для этого я хочу предложить следующий способ. Сейчас каждый по очереди будет поворачиваться к своему соседу, называть свое имя и показывать жест приветствия. Желательно, чтобы жесты были разными. Следующий будет называть все имена и жесты предыдущих участников, а затем свои.

3. Игра «Телодвижение, которое выражает ваше имя»

Образуйте круг и сделайте телодвижение, которое выражает ваше имя, а затем телодвижение, которое выражает вашу фамилию. Обойдите круг и попросите детей проделать то же самое. В этом упражнении каждый ребенок получает шанс выразить себя и привлечь к себе внимание.

Занятие 2:

Игра «Снежный ком»

Первый ребенок представляется. Второй, прежде чем представиться самому, называет имя первого, третий -- имена первого и второго, и далее по кругу. Психолог завершает круг, называя по именам всех детей, а затем называя свое имя.

«Замечательно, оказалось, что у всех вас есть прекрасные имена. Ну-ка, дайте, я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У всех есть носик, у всех ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все одинаковые».

Психолог выдерживает выразительную паузу на слове «одинаковые», давая детям возможность прийти в себя и возмутиться. После того как они выразят свое возмущение -- «Мы разные»,-- психолог говорит:

«Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши и т. п. А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь».

Дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внутренний мир. Внутренний мир упоминается особо.

«Вы знаете, что такое внутренний мир? Внешний мир -- это природа, небо, солнце. А внутренний? На самом деле в нашем внутреннем мире тоже есть небо и солнце. И если на солнышко находят тучки-- настроение портится, идет дождь-- бегут слезки, светит солнышко-- и настроение улучшается, хочется петь песенки. От того, какое у нас настроение, зависит очень многое. Когда у нас плохое настроение, мы грустим, у нас надуваются губки, появляются слезинки, уже не хочется играть в мяч или с куклами (все говорится соответствующим тоном).

Как выглядит грустный человек? Брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.

Упр. «Мой автопортрет»

Дети, сегодня к нам в гости пришел Незнайка из сказки Н.Носова «Незнайка и его друзья». Помните, как он неудачно хотел стать художником и обидел своих друзей? С тех пор он никого больше не рисует, но ему очень полюбились вы. Он желает иметь портрет каждого из вас и просит, чтобы вы его нарисовали сами. Но есть одно условие: рисовать надо себя так, какой ты есть на самом деле, а Незнайка постарается сам узнать - кто есть кто! Можно рисовать красками, карандашами, фломастерами, в любой позе, кто как хочет. Но чтобы все были похожи. А то вот Незнайка говорит, что многие девочки рисуют себя королевами, а мальчики - героями из сказок. Если кто-то забыл себя - какой он, то Незнайка принес маленькие зеркала, в которые вы можете смотреться. А можно и в большое зеркало еще раз внимательно себя разглядеть.

Дети приступают к работе. Во время рисования включается музыка по желанию детей.

- Закончив работы, дети относят их на флонелеграф, где размещают, где хочет свой автопортрет.

Когда все закончат, Незнайка с удовольствием «отгадывает». Кто есть кто и вручает детям за лучшие автопортреты небольшие сувениры.

Оборудование: магнитофон со спокойной музыкой, зеркала, бумага, карандаши, краски, стаканчики под воду.

Занятие 3:

Игра «Давайте расслабимся»

Встаньте перед группой и попросите детей подражать вашим звукам и движениям. Чем проще вы себя ведете, тем более уютна и раскованна атмосфера, которую, вы создаете. После того как дети поймут смысл упражнения, уступите им свое место.

Игра «Ассоциации»

В центре детского круга ставится любой предмет. Психолог подходит за спиной к каждому ребенку и предлагает ему вариант ассоциации с этим предметом (с погодой, настроением и т. п.).

Затем включается запись спокойной музыки, дети ложатся и закрывают глаза.

«Закройте глазки. Где-то за стенами нашего сада бегут машины, шумят деревья, в траве прыгают кузнечики, с цветка на цветок перелетает пчелка. Где-то плавают рыбки среди водорослей, где-то еще дальше река впадает в океан, в океане плавают киты, дельфины, над океаном парят чайки. С высоты полета чайки виден островок посреди океана, на острове растут пальмы, на пальмах бананы, под пальмой сидят симпатичные обезьянки, которые грызут бананы, а между пальмами летают яркие разноцветные попугаи.

Наш мир состоит из множества красок, наполнен множеством существ и предметов. Все они очень разные, но у всех у них найдется что-то общее».

Психолог просит детей открыть глаза и, не вставая, потянуться; поменять позу, посмотреть на себя.

«Дома вы, ребята, полежите вот так же, как лежите здесь, с закрытыми глазками, рассмотрите весь наш мир, погуляйте по всей планете, опуститесь в самый глубокий океан, поднимитесь к самым далеким звездам и разыщите предметы, растения или животных, которые похожи на вас. Походите, поищите и потом, когда вернетесь из этого путешествия, нарисуйте их. Может быть, это даже будут такие существа и такие растения, которых я никогда не видела, это тоже будет очень интересно.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!»

Оборудование: магнитофон со спокойной музыкой, аппликации.

Занятие 4:

Игра «Отражение в озере»

В комнате на полу лежат круглые зеркала - «озера». Педагог предлагает идти «купаться на озеро». В начале они играют с камушками. Дети гуляют по берегу озера. Они то останавливаются, нагибаясь за камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдоль.

- Ребята, посмотрите, какие ваши «озера» тихие и спокойные! Давайте заглянем в них! Ложитесь на берегу «озера» вкруговую. Загляните в него - вы видите себя? Подумайте о себе, полюбуйтесь собой - как вы выглядите! Чтобы волны не начали расходиться по озеру, вы должны лежать спокойно.

- Кто из вас хочет рассказать о своем отражении? Ваше отражение такое, какие вы на самом деле? А что не отражается в озере? Педагог спрашивает 3-4 человек и в зависимости от времени их описательного рассказа, В конце занятия, подводя итог, педагог предлагает поиграть в «Минутку шалости». Сейчас вы все превратились в смешных обезьянок, которые, увидев свое отражение, начнут корчить рожицы.

Оборудование: большие зеркала.

Занятие 5 и 6:

Упр. «Наши имена»

Задачи:

стимуляция раскрытия своего «Я»;

формирование умения выражать характер с опорой на
художественное изображение «Здравствуйте, ребята! Вы сегодня пришли на занятие с замечательными рисунками. Давайте познакомимся с каждым рисунком поближе. Положите их, пожалуйста, перед собой так, чтобы их все могли видеть. Дашенька, расскажи нам, что нарисовано на твоем рисунке. Какой замечательный цветок получился у Даши!» (Таким образом рассматривается рисунок каждого ребенка, и о каждом ребенке и его рисунке говорится что-нибудь хорошее.)

Как здорово, сколько разных имен мы сегодня узнали! А вы заметили, ребята, даже если у кого-то имена и одинаковые, звучат они все равно по-разному. А как наши имена выглядят? Давайте сейчас попробуем нарисовать наши имена».

Включается запись спокойной музыки. Дети берут все необходимое для рисования и рисуют свои имена так, как они их себе представляют. Затем проводится обсуждение.

«Спасибо, ребята, у вас получились прекрасные рисунки. Давайте приклеим каждый к своему рисунку приготовленную дома ромашку. Теперь наши имена будут всегда с нами.

Сегодня наше занятие заканчивается. До свидания!»

Оборудование: изготовленный дома цветок с именами; бумага; кисточки; краски; стаканчики для воды; кассета с записью спокойной музыки.

Занятие 7:

Игра «Волшебный лес»

«Дальше наш путь идет через Волшебный Лес. Он населен различными сказочными существами. И каждый вас сейчас имеет возможность превратиться в такое сказочное существо. Прислушайтесь к музыке и превращайтесь. Подвигайтесь, как оно двигается, можете издавать какие-либо звуки. Постарайтесь превратиться в самое невероятное существо и передать в движении его характер, способности, его отличия от других (3-4 минуты).

А теперь мы сядем, и каждый по очереди нам покажет свое существо. Наша задача отгадать, что это за сказочный герой. Если такого героя раньше не существовало, мы попробуем рассказать о том, какой он, что он любит. и т. д.»

Постарайтесь выделить в этом упражнении положительные стороны каждого ребенка (через выделение важности его сказочного существа).

Оборудование: Магнитофон и аудиозапись звуков природы, леса.

Оборудование: Зеркало; заготовленные заранее листы бумаги, на которых нарисованы три зеркала; карандаши цветные; свеча.

Занятие 8:

«Игра Зеркало» Два ученика пытаются одновременно повторять движения друг друга. Сначала один участник является ведущим, затем другой, но окончательное «зеркало» представляет результат сложения движений их обоих. Желательно смотреть в глаза друг другу и совершать мягкие и непрерывные движения. Резким и хаотичным движениям трудно подражать. Сначала нужно показать самому, а потом разбить учеников на пары и убедиться, что каждый имеет партнера. После окончания игры спросите учеников, как они чувствовали себя, выполняя данное упражнение.

Задачи:

1. создание мотивации на познание себя;

2. знакомство с понятием «любовь к себе»;

3. развитие рефлексивных способностей;

4. развитие самосознания

5. развитие воображения.

Занятие 9:

Упр. «Подарок»

Дети встают в круг. Упражнение начинает ведущий. Необходимо без слов, с помощью пантомимы показать и вручить подарок соседу слева. Он, в свою очередь, демонстрирует свой подарок (придуманный им) и передает соседу слева. Повторяться нельзя, когда подарок получает и ведущий, можно предложить ребятам рассказать: отгадали ли они, что им подарили, почему дарящие сделали именно этот подарок, какой подарок понравился больше всего и почему и т. д.

Упр. «Мои свет и тень»

«Пока мы путешествуем по Фантазии, Великое Ничто отправило по нашим следам своих слуг. Их задача -- напугать нас и остановить. Они -- жители города призраков, дети тени. Чтобы достойно встретить их и не испугаться, мы должны познакомиться со своими тенями».

Альбомный лист делится на две части. На одной половине листа рисуются или приклеиваются образы, отражающие свет (хорошую сторону). На другой половине-- все, что относится к тени (отрицательные черты характера).

По окончании работы проводится обсуждение:

Что означают свет и тень в каждом из нас?

Каким будет человек, у которого отсутствует одна из этих составляющих?

Для чего нужно знать себя? И т. д.

Дайте каждому ребенку возможность подробно рассказать о своей работе.

«Путешествие продолжается, и наш путь лежит через город призраков, где все заброшено и затянуто паутиной. Наша задача, если мы хотим двигаться вперед, -- пройти через паутину, не потеряв при этом ни одного человека».

Занятие 10:

Повторение материала

«Мои достижения» (упражнение)

«Фантазия продолжает открывать для нас свои тайны: сегодня нас встречают гномы Энгивук и его жена Ургл».

Энгивук: «Вы дошли до вторых ворот, многим помогли и многому научились, но Ничто еще не побеждено. Оно живет, в том числе и в ваших сердцах».

Ургл: «Есть один хороший старинный способ справиться со страхом и тоской в сердце. Надо вспомнить о своих успехах^ достижениях и достоинствах».

Используя мелки, карандаши и фломастеры, ребята рисуют на листе бумаги свои успехи, достижения, заслуги. Это может быть конкретный или абстрактный рисунок.

Обсуждение. Когда рисунки готовы, группа разбивается на пары, и в парах каждый ребенок рассказывает о том, что нарисовал. После обсуждения в парах проводится групповое обсуждение. Уточняется, какой рисунок кого заинтересовал, отмечаются особенно необычные достижения, выделяются успехи, общие для группы и отдельных детей.

Энгивук и Ургл: «Возьмите эти волшебные грамоты с собой, они станут амулетами против Великого Ничто. А еще, ведь вы в Фантазии, не забудьте пофантазировать о тех достижениях, которые еще хотелось бы получить. В нашей стране сбываются все мечты». (Дети прощаются с гномами.)

«Сейчас перед нами следующее испытание, предсказанное Морлой, -- Ворота Сфинксов. Они всегда открыты, створок нет, но, несмотря на это, через них пройдет только тот, на кого сфинксы закроют глаза. Взгляд сфинкса -- это нечто совершенно иное, чем взгляд любого другого существа. Мы и все остальные видим мир и «вбираем» его в себя. А сфинкс не видит ничего, как слепой. Зато его глаза испускают из себя нечто -- загадывают все загадки мира. Поэтому оба сфинкса неотрывно смотрят друг на друга. Взгляд сфинкса может выдержать только другой сфинкс. Тот, кто шагнет между их взглядов, должен будет отгадать загадки мира. Если не отгадаешь, не сможешь двигаться дальше по Фантазии. Готовы ли вы отгадывать?»

Блок 2: Развитие умения видеть и понимать сверстников.

Занятие 1:

Игра «Разговор взглядов»

Цель: учить умению общаться, смотреть в лицо и в глаза друг другу.

Центром притяжения в начале этой ситуации является педагог, который привлекает внимание ребенка к лицу, глазами другого ребенка, называя его по имени, ласково поглаживая. Затем предоставляет им возможность побыть наедине «глаза в глаза» и постараться увидеть в другом ребенке человека со своими переживаниями, чувствами, восприятием мира.

Педагог: Дети, вам нравится смотреть в глаза друг другу? А вы заметили, что когда люди разговаривают друг с другом, они смотрят в глаза другого человека, чтобы понять, как он относится к тому, что мы говорим? Постарайтесь вспомнить из своей жизни разные примеры, когда вы смотрели в глаза человека, кем общались в разговоре, игре и т.д. Взгляды бывают разные: одни глаза выражают боль и грусть (это наверно, когда вы огорчаете своих родителей), другие - выражают ненависть, любовь, беспокойство, радость и т.д. Вспомнили!

Педагог вместе с детьми слушает разные примеры из их жизни, правильно определяет, роль взглядов.

- А вот сейчас ты на кого смотрел, когда мне отвечал? Вы, дети, заметили? А почему ты, Сашенька, смотрела на Нину, когда рассказывала о своем случае?

-Дети, а когда люди не смотрят в глаза? Правильно, когда обманывают, говорят неправду. Есть, конечно, и другие причины.

Этюд «Провинившийся»

Мальчик разбил вазу и мама его ругает. Он чувствует свою вину.

Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.

Мимика: глаза опущены, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.

Диалог «Заяц и Белка»

Мальчик разбил вазу и мама его ругает. Он чувствует свою вину.

Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.

Мимика: глаза опущены, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.

Диалог «Заяц и Белка» (И. Сладкое)