Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте

После заполнения учащимися бланков ответов, они были собраны, проанализированы и подсчитаны итоговые показатели психологического климата в коллективе (Приложение 8).

В классе А (контрольная группа) хорошо оценили психологический климат - 9 человек (40,9%), безразлично - 9 человек (40,9%), плохо - 4 человека (18,2%).

В классе Б (экспериментальная группа): хорошо - 16 человек (80%), безразлично - 4 человека (20%), плохо психологический климат не оценил никто.

Рис. 2.6 Сравнительный анализ результатов анкетирования

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты. После проведения коррекционно-развивающих занятий в экспериментальной группе увеличилось число подростков, набравших положительные выборы, что видно по результатам социометрии, проведенной на контрольном эксперименте.

Учащиеся класса Б высоко оценили психологический климат в своем классе. Коллектив стал более дружным, единым.

В контрольной группе, с которой не проводились занятия, результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, практически не изменились, остались на прежнем уровне.

Из этого следует, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, в подростковых коллективах необходимо развивать положительные отношения, создавать психологическую атмосферу содействующую успешной социализации, для этого можно применить тренинги на сплочение коллектива, занятия по преодолению межличностных конфликтов, коррекционно-развивающие упражнения.

2.2 Рекомендации педагогам по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников

В работе по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников особое внимание следует уделять гармонизации взаимоотношений в учебной группе. Для реализации этой цели необходимо действовать в следующих направлениях:

- предупреждение возникновения конфликтных ситуаций;

- развитие социального интеллекта;

- повышение сплоченности класса и поддержание положительного микроклимата в коллективе;

- определение сциально-педагогических условий для позитивного общения в коллективе;

- моделирование жизненных ситуаций, проблемных вопросов в социально-педагогической деятельности с учащимися;

- профилактика социальной дезадаптации учащихся.

Приведем общие рекомендации для педагогов по развитию благоприятных взаимоотношений в коллективе:

- содействовать взаимодействию учеников разных полов, культурных и социально-экономических характеристик;

- создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;

- обеспечивать возможности для совершенствования речи;

- обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;

- предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.

В ходе воспитательного взаимодействия учащиеся должны овладевать комплексом поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющих человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.

Особое внимание необходимо уделять развитию социальных навыков подростков. Среди навыков необходимых человеку для успешной самореализации в обществе и адаптированной жизни выделяют:

1.Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности.

Эти навыки дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и

возможности. Они являются базой для формирования чувства собственного достоинства.

2.Навыки позитивного общения.

Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения в семье и коллективе.

3.Навыки самооценки и понимания других.

Эти навыки помогают правильно вести себя в ситуации общения и взаимодействия с различными людьми.

4.Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями.

Эти навыки помогают адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

5.Навыкиадекватного поведения в стрессовых ситуациях.

6.Навыки продуктивного взаимодействия.

Эти навыки позволяют при минимальном количестве эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

7.Навыки самостоятельного принятия решений.

Человек обладающий данным навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его мнения могут менять ситуации и влиять на конкретных людей.

8.Навыки решения проблемных ситуаций.

Владение этим навыком позволяет человеку грамотно и уверенно вести себя в трудных жизненных ситуациях.

9.Навыки работы с информацией.

Эти навыки позволяют человеку свободно и бегло ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

10.Навыки творчества.

Эти навыки позволяют человеку нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой жизненный опыт и новую информацию полученную в процессе познавательной деятельности.

Выводы по 2 главе

В практической части исследования мы определяли: являются ли эффективными в формировании положительного влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростка следующие способы социально-педагогической деятельности:

- тренинги на сплочение коллектива;

- занятия по преодолению межличностных конфликтов;

- коррекционно-развивающие упражнения.

При проведении исследовательской работы мы использовали методики, которые необходимо знать каждому воспитателю, будь то практический психолог, педагог, социальный педагог. Полученная информация дает возможность довольно точно определить какую позицию во внутригрупповой системе межличностных отношений занимает каждый из участников эксперимента, изучить уровень социализированности подростков.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе были проведены 2 диагностические методики: «Социометрия» и «Изучение уровня социализированности подростков» по методике М.И. Рожкова. Их целью являлось изучение сложившихся взаимоотношений в двух классных коллективах.

В результате проведения данных методик мы выяснили, что уровни сложившихся взаимоотношений в двух классах примерно одинаковы.

На втором этапе нашего исследования мы провели ряд занятий, направленных на формирование положительного влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростков и психологическую коррекцию межличностных отношений в коллективе. Занятия проводились только в классе Б (экспериментальная группа).

На третьем этапе были проведены диагностические методики: «Социометрия» и «Анкета для изучения психологического климата в классе», направленные на изучение межличностных отношений, с целью выявления их изменений.

После обработки полученных данных выяснилось, что по сравнению с первым этапом эксперимента, сейчас в экспериментальной группе увеличилось количество «звезд», меньше стало число «принятых», повысился их статус в коллективе, «изолированных» детей в классе не осталось, каждый ребенок получил хотя бы 1 выбор. Коэффициент удовлетворенности отношениями со сверстниками вырос с 40% до 60%. Учащиеся класса Б высоко оценили психологический климат в своем классе. Коллектив стал более дружным, единым. То есть, сложилась более благоприятная обстановка для социализации личности подростков в коллективе сверстников.

В контрольной группе, с которой не проводились занятия, результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, практически не изменились, остались на прежнем уровне.

Из этого следует, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, в подростковых коллективах необходимо развивать положительные отношения, создавать психологическую атмосферу содействующую успешной социализации, для этого можно применить тренинги на сплочение коллектива, занятия по преодолению межличностных конфликтов, коррекционно-развивающие упражнения.

Также, в главе 2 приведены рекомендации педагогам по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников.

Заключение

Проблема социализации личности в коллективе всегда являлась актуальной, потому что развитие человека не будет достаточно полноценным, если оно происходит вне коллектива людей. Особенно остро эта проблема проявляется в подростковом возрасте, так как поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, а общение со сверстниками принимает в этом возрасте характер первоочередной необходимости. Общение подростков в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого подростка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

В совместной коллективной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми.

Подросток не всегда может самостоятельно найти удовлетворяющее его место в коллективе. Это не так просто. Один не видит своих недостатков, другой стесняется проявить свои достоинства, тут-то и нужна помощь взрослых. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Одна из основных особенностей подросткового возраста - тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами. Это стремление подростка важно направлять в нужное русло, и роль направляющего должен принять на себя взрослый.

Проведя диагностику отношений подростков в коллективе сверстников и применив методы коррекции нарушений межличностных взаимоотношений, в виде тренингов на сплочение коллектива, занятий по преодолению межличностных конфликтов, коррекционно-развивающих упражнений мы подтвердили выдвинутую нами в начале гипотезу. Чрезвычайно важно для учителя, воспитателя, психолога, социального педагога увидеть, диагностировать нарушения межличностных отношений и провести своевременную их коррекцию. Программа упражнений, которую мы применили в нашем исследовании, помогает улучшить психологическую атмосферу в классе, провести профилактику нарушений межличностных отношений, создать благоприятные условия для социализации подростка в коллективе сверстников.

социализация личность подростковый коллектив

Список использованных источников

1 Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2 Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380с.

3 Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Издательство Московского университета, 1980. - 416с.

4 Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности//Соц. Исследования / В.П. Андреенкова. - М.: Наука, 1970.

5 Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Перевод с английского А.Б. Орлова. (Школа для родителей.) / Р.Т. Баярд, Д. Баярд. - М.: Семья и школа, 1995. - 221с.

6 Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: редакция - издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994, - 221с.

7 Волков, В.С. Психология подростка / В.С. Волков. - Москва.: Академ. проект Гаудемаус, 2005. - 203с.

8 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 312с.

9 Дандарова, Ж.К. Психология подростка / Ж.К. Дандарова и др. - Санкт-Петербург.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480с.

10 Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье Росси», 1999. - 183с.

11 Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. - 223с.

12 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - Москва.: Просвещение, 1989, - 256с.

13 Костромина, С. Психология подростка / С. Костромина, А. Реан. - Санкт-Петербург.: Прайм-Еврознак Москва, 2004. - 124с.

14 Левко, А.И. Социальная педагогика. Учебное пособие / А.И. Левко. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. - 341с.

15 Лисовский, В.Т., Лисовский, А.В. Социализация молодежи // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С.532-534.

16 Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика.: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269с.

17 Маринина, Е. Подросток в «стае» / Е.Маринина, Ю. Воронов //Воспитание школьника, 1994 №6.с.42-43.

18 Мешина, О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф… дис. канд. пед. наук / О.Н. Мешина. - М., 1985. - 17с.

19 Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; Под редакцией В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200с.

20 Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - Москва.: Высшее образование, 2006. - 460с.

21 Петровский, А.В. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский. - М.: Академия, 2001. - 496с.

22 Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.; М.: Педагогика, 1983. - 448с.

23 Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140с.

24 Снайдер, Ди. Практическая психология для подростков или Как найти свое место в жизни./ Ди Снайдер; Пер. с англ. С. Кастальского и др. - Москва.: АСТ - ПРЕСС, 1998. - 286с.

25 Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. - 286с.

26 Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: Модэк, 1996. - 304с.

27 Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 184с.

28 Хрестоматия по возрастной психологии/Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304с.

29 Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 542с.

Размещено на Allbest.ru