Розділ 4. Практична частина

4.1 Малювання прапорців

Це завдання полягає в тому, що перед дитиною кладеться аркуш паперу в клітинку, на якому намальовані прапорці з дотриманням таких правил: держачок прапорця займає три клітинки, прапорець -- дві, відстань між прапорцями -- дві клітинки; в рядку чергуються червоні й зелені прапорці; держачок прапорця коричневий. Дається інструкція: "Ось намальовані кольорові прапорці. У тебе є аркуш паперу і кольорові олівці. Намалюй на своєму аркуші такі самі прапорці, як тут (підкреслене виділяється інтонацією). Зразок буде перед тобою, на нього можна дивитися під час малювання. Малюй доти, доки я не скажу: “Досить”.

4.2 “Графічний диктант”

Для виконання графічного диктанту дитина одержує аркуш паперу в клітинку, олівець чи кулькову ручку й інструкцію: "Зараз ми вчитимемося малювати візерунки. Для цього потрібно поставити олівець в куточку клітинки з лівого боку аркуша (дітям, які спочатку матимуть труднощі в орієнтуванні на сторінці, можна поставити на аркушах крапки на початку рядків) і проводити лінії так, як я говоритиму, не відриваючи олівець від паперу".

Зразки диктантів:

1) одна клітинка вниз, одна клітинка праворуч, одна клітинка вгору, одна клітинка праворуч, одна клітинка вниз, одна клітинка праворуч, одна клітинка вгору, одна клітинка праворуч...

2) одна клітинка вгору, одна клітинка праворуч, одна клітинка вгору, одна клітинка праворуч, одна клітинка вниз, одна праворуч, одна клітинка вниз, одна праворуч, одна клітинка вгору, одна праворуч...

3) три клітинки вгору, одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка праворуч, дві клітинки вгору, одна праворуч, три клітинки вниз, одна клітинка праворуч, три клітинки вгору, одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка праворуч.

Після того, як буде продиктовано певну кількість ланок, дитині пропонують продовжувати малювати візерунок

Час малювання кожного візерунка можна не обмежувати: дитині треба дати змогу зробити помилки, спробувати їх виправити й надалі малювати правильно. Звичайно, можливості дітей у малюванні одного візерунка вичерпуються протягом кількох хвилин.

Це завдання належить до складних, через те дітям, які недостатньо готові до навчання, особливо з труднощами зорово-моторної координації, воно може бути малодоступним. У таких випадках його доцільно поділити на простіші: а) змальовувати візерунки зі зразка, а не під диктовку

б) після того, як дитина навчиться змальовувати зразки, їй пропонують малювати візерунки самостійно, використовуючи зразок із кількох ланок;

в) виконувати під диктовку найпростіші візерунки, поступово переходячи до складних.

Програма корекції готовності до школи

Напрям	К-сть занять
І. Розвиток тонкої моторики руки	20
II. Тренування концентрації та переключення уваги	31
1. Завдання по типу коректурних проб (картинки)	8
2. Коректурні проби (5 хв.) напр.. викреслюємо а, викреслюємо о, викреслюємо а, підкреслюємо е.	8
3. Пошук чисел за таблицями Шульте (5 таблиць)	5
4. Написання слова навпаки (парта-атрап)	10
III. Розвиток уваги, пам'яті, мислення	45
1.Порівняння * За однією ознакою (розмір, колір, форма) * За двома ознаками * За трьома ознаками	3
2. Знаходження розрізнень.	4
3. Проходження лабіринтів	3
4. Робота з кольоровими матрицями Равена	2
5. Об'єднання в групи предметів (фрукти, овочі, одяг, меблі, тварини).	15
6. Виділення четвертого лишнього * На картинках, * В поняттях.	4
7. Знаходження деталей, яких недостає і доповнення до цілого (по Векслеру)	1
8. Складання картинок (к-сть частин збільшується).	4
9. Складання тематичних "Ріхггіе"	5
10. Серії "Вчимося думати"	8
11. Конструювання мозаїк, наборів	4
12. Складання розповідей по серії сюжетних картинок.	5

Деякі види робіт можуть проводитися одночасно в одному занятті.

4.3 Тест шкільної тривожності Філіпса

Мета. Вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.

Обладнання. Аркуші паперу й ручки.

Інструкція. Тест складається з 58 запитань, які можуть зачитуватися або пропонуватися письмово. На кожне запитання слід дати однозначну відповідь «Так» або «Ні».

«Діти, зараз вам будуть запропоновані запитання про те, як ви себе почуваєте у школі. Старайтеся відповісти щиро і правдиво, тут немає правильних або неправильних, хороших або поганих відповідей. Над запитаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім'я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь "+", якщо погоджуєтеся, й "-", якщо ні».

Текст опитувальника

1. Чи важко тобі встигати разом із класом?

2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4. Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?

5. Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?

6. Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?

7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

8. Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?

9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

10. Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?

11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

13. Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?

16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?

18. Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?

19. Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?

20. Чи схожий ти на однокласників?

21. Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?

22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

23. Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?

24. Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?

25. Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?

26. Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?

27. Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?

28. Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?

31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе заторкує?

32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?

33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?

34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

36. Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?

37. Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?

38. Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?

39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?

41. Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?

42. Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?

43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?

44. Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?

45. Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?

46. Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?

47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?

48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?

49. Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?

50. Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?

52. Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?

53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?

54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

55. Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?

56. Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57. Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?

58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

Ключ до запитань: «+» - Так, «-» - Ні

1-	11+	21-	31-	41 +	51-
2-	12-	22+	32-	42-	52-
3-	13-	23-	33-	43+	53-
4-	14-	24+	34-	44+	54-
5-	15-	25+	35+	45-	55-
6-	16-	26-	36+	46-	56-
7-	17-	27-	37-	47-	57-
8-	18-	28-	38+	48-	58-
9-	19-	29-	39+	49-
10-	20+	30+	40-	50-

психічний розвиток початковий клас

Опрацювання та інтерпретування результатів

Виокремлюють запитання, відповіді на які не збігаються із ключем тесту. Наприклад, на 58-ме запитання дитина відповіла «Так», тоді як у ключі цьому запитанню відповідає «-», тобто відповідь «Ні». Відповіді, що не збігаються з ключем, - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

* загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: понад 50%- підвищена тривожність;

понад 75% -- висока тривожність;

* кількість збігів за кожним із 8 чинників тривожності, що виділені у тесті. Рівень тривожності визначається так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан учня, який багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Чинник	Номер запитання
1.Загальна тривожність у школі.	2,4,7,12,16,21,23,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 S=22
2.Переживання соціального стресу.	5,10,15,20,24,30,33, 36,39,42,44 S=11
3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.	1,3,6,11,17,19,25,29, 32,35,38,41,43 S=13
4.Страх самовираження.	27,31,34,37,40,45 S=6
5.Страх ситуації перевірки знань.	2,7,12,16,21,26 S=6
6.Страх невідповідності очікуванням оточення.	3,8,13,17,22 S=5
7. Низька фізіологічна опірність стресові.	9,14,18,23,28 S=5
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями.	2,6,11,32,35,41,44,47 S=8

Опрацювання результатів

1 Число розбіжностей знаків («+» - Так,«-» - Ні) за кожним із чинників (абсолютна розбіжність у відсотках: < 50%;50%; 75%).

2. Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.

3. Кількість розбіжностей за кожним виміром для всього класу; абсолютне значення - < 50%; 50%; 75%.

4; Подання цих даних у вигляді діаграми.

5. Кількість учнів, які мають розбіжності за певним чинником 50% і 75% (для всіх чинників).

6. Подання порівняльних результатів при повторних замірах.

7. Повна інформація про кожного з учнів (за результатами тесту).

Змістова характеристика кожного синдрому (чинника)

1 Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язаний з різними формами її включення в життя школи.

2 Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються її соціальні контакти (передусім з однолітками).

3 Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, такий, що не дає змоги дитині розвинути власну потребу в успіху, досягненні високого результату тощо.

4 Страх самовираження -- негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із потребою саморозкриття, подання себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5 Страх ситуації перевірки знань -- негативне ставлення й переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо публічної) знань, досягнень та можливостей.

6 Страх невідповідності очікуванням, оточення -- орієнтація на значущість інших в оцінюванні своїх результатів, учинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають навколишні, очікування негативного оцінювання.

7 Низька фізіологічна опірність стресові -- особливості психофізіологічної організації, які знижують здатність дитини пристосовуватись до ситуацій стресового характеру, що підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.

8 Проблеми і страхи у стосунках з учителями - загальний негативний емоційний фон стосунків із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини в школі.

4.4 Методика "Бесіда про школу"

Методика розроблена Т.А. Нежновой. Експериментатор знайомиться з дитиною і запитує його, чи подобається йому в школі. Залежно від відповіді задається перше питання "Бесіди".

1. Що тобі подобається (не подобається) в школі найбільше? Що для тебе саме-саме цікаве, привабливе, улюблене в школі?

Далі експериментатор говорить: "Я буду розповідати тобі маленькі історії про тебе самого, але тільки це будуть історії не про те, що з тобою вже було, або траплялося, а про те, що могло б статися, тому що траплялося з іншими. А ти будеш мені говорити, що б ти сказав чи зробив, якщо б така історія сталася з тобою.

2. Уяви собі, що сьогодні увечері мама раптом скаже: "Дитина, ти ж у мене ще маленький, важко тобі в школу ходити. Якщо хочеш, я піду і попрошу, щоб тебе зі школи відпустили на місяць, на півроку, на рік. Хочеш? " Що ти відповіси мамі?

3. Уяви собі, що мама так і зробила (послухалася тебе чи поступила по-своєму), домовилася, і тебе відпустили зі школи з завтрашнього дня. Встав вранці, вмився, поснідав, в школу йти не треба, роби, що хочеш... Що б ти став робити, чим би ти став займатися в той час, коли інші хлопці в школі?

4. Уяви собі, що ти вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж шість років, але він ходить не в школу, а в дитячий сад. Він тебе питає: "Що треба робити, щоб добре підготуватися до першого класу?" Що ти порадиш? Уяви собі, що тобі запропонували вчитися так, щоб не ти ходив в школу, а навпаки, до тебе приходила б кожен день вчителька і вчила б тебе одного всьому, чому навчаються в школі. Ти погодився б навчатися вдома?

5. Уяви собі, що ваша вчителька несподівано виїхала у відрядження на цілий місяць. Приходить до вас у клас директор і каже: "Ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час, а можемо попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню бувала у вас замість вчительки". Як, по-твоєму, буде краще, щоб прийшла інша вчителька або щоб мами замінювали вчителя?

6. Уяви, що є дві школи - школа А і Б. У школі А розклад уроків в 1 класі таке: кожен день бувають уроки письма, читання, математики, а уроки малювання, музики, фізкультури не кожен день. А в школі Б все навпаки: кожен день буває фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, письмо і математика рідко - по одному разу в тиждень. В якій школі ти б хотів вчитися?

7. В школі А від першокласника строго вимагають, щоб він уважно слухав вчителя і робив все, що він говорить, не розмовляв на уроках, піднімав руку, якщо треба щось сказати або вийти. А в школі Б не роблять зауваження, якщо встанеш під час уроку, поговориш з сусідом, вийдеш з класу без попиту. В якій школі ти хотів би вчитися?

8. Уяви собі, що в якийсь день ти дуже старанно працював на всіх уроках, і вчителька сказала: "Сьогодні вчився дуже добре, просто чудово, я хочу якось особливо відзначити тебе за таке гарне вчення. Обирай сам - дати тобі шоколадку, іграшку або позначку в журнал поставити? " Що б ти вибрав?

Класифікація відповідей

(Усі відповіді поділяються на дві категорії А і Б)

Питання 1: уроки грамоти, рахунок, заняття, за змістом і формою не мають аналогів в дошкільному житті дитини. Питання 2: незгода дитини на "відпустку". Питання 3: навчальні заняття - висловлювання, що описують розпорядок дня, в який обов'язково включені дії з самоосвіти. Питання 4: змістовна сторона підготовки до школи - освоєння деяких навичок читання, рахунки, листи. Питання 5: незгода на навчання на дому. Питання 6: вибір вчителя. Питання 7: вибір школи А. Питання 8: вибір школи А. Питання 9: вибір позначки.	Питання 1: дошкільні види діяльності - уроки художньо-фізкультурно-трудового циклу, а також позанавчальний заняття: ігри, їжа, гуляння і т.д. Питання 2: згода на "відпустку". Питання 3: дошкільні заняття: ігри, гуляння, малювання, заняття по господарству без згадки про будь-яких навчальних діях. Питання 4: формальні сторони підготовки до школи - придбання форми, портфеля і т.д. Питання 5: згода на навчання на дому. Питання 6: вибір батьків. Питання 7: вибір школи Б. Питання 8: вибір школи Б. Питання 9: вибір іграшки чи шоколадки..

Переважання у відповідях дитини категорії А свідчить про те, що його внутрішня позиція має змістовний характер. Переважання категорії Б говорить про орієнтацію дитини на до ¬ шкільні види діяльності, на формальні сторони навчання.

4.5 Методика Рене Жиля

Проективна методика дослідження особистості. Опублікована Р. Жілем в 1959 р. і призначена для обстеження дітей.

Основний матеріал методики складається з картинок, на яких зображені діти, діти і дорослі, а також тестові завдання, спрямовані на виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, актуальних для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми. Наприклад, на зображенні намальована сім'я, яка розташувалася навколо столу. Дитині потрібно вибрати собі місце за столом.

Рис. Зразок малюнка тесту Рене Жиля

У тестових завданнях пропонуються на вибір типові форми поведінки в деяких ситуаціях. Наприклад:

- З ким ти любиш грати? З дітьми твого віку, молодше тебе, старше тебе?

Завершується обстеження опитуванням, в процесі якого уточнюються необхідні для психолога дані. Методика дає можливість описати систему особистісних відносин дитини, яка складається з двох груп змінних:

1. Показники, що характеризують конкретно-особистісні відносини дитини з іншими людьми: 1) матір'ю, 2) батьком, 3) обома батьками, 4) братами і сестрами, 5) бабусею і дідусем, 6) інше (подругою); 7) учителем (вихователем або іншим авторитетним для дитини дорослим).

2. Показники, що характеризують особливості самої дитини:

1) допитливість; 2) прагнення до домінування в групі; 3) прагнення до спілкування з іншими дітьми у великих групах, 4) відгородженість від інших, прагнення до усамітнення, 5) соціальна адекватність поведінки. Крім якісної оцінки результатів всі показники отримують своє кількісне вираження. Незважаючи на те, що необхідна подальша робота з вивчення валідності та надійності тесту, проведені дослідження свідчать про значну діагностичної цінності даних, одержуваних за допомогою тесту.

Мета методики полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими.

Методика є візуально-вербальної, складається з 42 картинок із зображенням дітей або дітей та дорослих, а також текстових завдань. Її спрямованість - виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, важливих для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми.

Простота і схематичність, що відрізняють методику Жиля від інших проективних тестів, не тільки роблять її більш легкою для випробуваного - дитини, а й дають можливість відносно більшої її формалізації. Крім якісної оцінки результатів, дитяча проективна методика міжособистісних відносин дозволяє представити результати психологічного обстеження по ряду змінних і кількісно.

Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, можна умовно розділити на дві великі групи змінних.

1) Змінні, що характеризують конкретно-особистісні відносини дитини: ставлення до сімейного оточення (мати, батько, бабуся, сестра та ін), ставлення до друга чи подруги, до авторитарного дорослому і т.д.

2) Змінні, що характеризують самої дитини і проявляються в різних відносинах: товариськість, обережність, прагнення до домінування, соціальна адекватність поведінки. Всі автори, виділяють 12 ознак: ставлення до матері, ставлення до батька, ставлення до матері і батькові як подружжя, ставлення до братів і сестер, ставлення до бабусі і дідуся, ставлення до вчителя, допитливість, прагнення до домінування, товариськість, відгородженість, адекватність. Відношення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань, спрямованих на виявлення відповідного ставлення.

Методику Р. Жиля не можна віднести до числа чисто проективних, вона являє собою форму перехідну між анкетою та проективними тестами. В цьому її велика перевага. Вона може бути використана як інструмент глибинного вивчення особистості, а також у дослідженнях, що вимагають вимірювань і статистичної обробки.

Інструкція

Особливості проведення процедури обстеження.

Перед початком роботи з методикою дитині повідомляється, що від нього чекають відповідей на питання по картинках. Дитина розглядає малюнки, слухає або читає питання і відповідає.

Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей, або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те чи інше місце в групі. Він може вибрати його ближче або далі від певної особи. У текстових завданнях дитині пропонується вибрати типову форму поведінки, причому деякі завдання будуються по типу социометричних. Таким чином, методика дозволяє отримати інформацію про ставлення дитини до різних оточуючих його людям (до сімейного оточення) і явищ.

Доцільна тільки індивідуальна форма проведення тестування.

Основний матеріал

Ключі

№ шкал	Призначення шкал	Номери завдань	Загальна кількість завдань
1	Ставлення до матері	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Ставлення до батька	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Ставлення до матері і батька як батьківського подружжя	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Ставлення до братів і сестер	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Ставлення до бабусі і дідуся	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Ставлення до друга (подруги)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Ставлення до вчителя (авторитетного дорослого)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Допитливість	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Домінантність	20-22, 39	4
10	Товариськість	16, 22-24	4
11	Закритість, відгородженість	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Соціальна адекватність поведінки	9, 25, 28, 32-38	10

Матеріали до методики Рене Жиля

1. Ось стіл, за яким сидять різні люди. Познач хрестиком, де сидиш ти.

2. Познач хрестиком, де ти сядеш.

3. Познач хрестиком, де ти сядеш.

4. А тепер розмісти кілька людей і себе навколо цього столу. Познач їх родинні стосунки - тато, мама, брат, сестра або друг, товариш, однокласник.

5. Ось стіл, на чолі якого сидить людина, яку ти добре знаєш. Де сів би ти? Хто ця людина?

6. Ти разом зі своєю родиною будеш проводити канікули у господарів, які мають великий будинок. Твоя сім'я вже зайняла кілька кімнат. Вибери кімнату для себе.

Брат				Тато і мама
Сестра

7. Ти довгий час гостював у знайомих. Познач хрестиком кімнату, яку б вибрав ти.

Тато і мама
Дідусь та бабуся

8. Ще раз у знайомих. Познач кімнати деяких людей і твою кімнату.

9. Вирішено піднести одній людині сюрприз. Ти хочеш, щоб це зробили? Кому?А може бути тобі все одно? Напиши нижче.

10. Ти маєш можливість виїхати на кілька днів відпочивати, але там, куди ти їдеш, тільки два вільних місця: одне для тебе, друге для іншої людини. Кого б ти взяв із собою? Напиши нижче.

11. Ти втратив щось, що коштує дуже дорого. Кому першому ти розкажеш про цю прикрість? Напиши нижче.

12. У тебе болять зуби, і ти повинен піти до зубного лікаря, щоб вирвати хворий зуб. Ти підеш один? Або з ким-небудь? Якщо підеш з ким-небудь, то хто ця людина? Напиши.

13.Ти здав іспит. Кому першому ти розповіси про це? Напиши нижче.

14.Ти на прогулянці за містом. Познач хрестиком, де знаходишся.



15. Інша прогулянка. Познач, де ти на цей раз.

16.

17.Теперь на цьому малюнку розмісти кілька людей і себе. Намалюй або позначений хрестиком. Підпиши, що це за люди.

18. Тобі і деяким іншим дали подарунки. Хтось отримав подарунок набагато краще за інших. Кого б ти хотів бачити на його місці? А може бути, тобі все одно? Напиши.

19. Ти збираєшся в далеку дорогу, їдеш далеко від своїх рідних. По кому б ти сумував найсильніше? Напиши нижче.

20. Ось твої товариші йдуть на прогулянку. Познач хрестиком, де знаходишся ти.

21. З ким ти любиш грати? З товаришами твого віку, молодше тебе, старше тебе? Підкресли один з можливих відповідей.

22. Це майданчик для ігор. Познач, де знаходишся ти.

23. Ось твої товариші. Вони сваряться з невідомої тобі причини. Познач хрестиком, де будеш ти.

24. Це твої товариші, сваряться через правила гри. Познач, де ти.

25. Товариш навмисне штовхнув тебе і звалив з ніг. Що будеш робити: будеш плакати? Поскаржишся вчителю? Вдариш його? Зробиш йому зауваження? Не скажеш нічого? Підкресли один з відповідей.

26. Ось людина, добре тобі відомий. Він щось говорить сидить на стільцях. Ти знаходишся серед них. Познач хрестиком, де ти.

27. Ти багато допомагаєш мамі? Мало? Рідко? Підкресли один з відповідей.

28. Ці люди стоять навколо столу, і один з них щось пояснює. Ти знаходишся серед тих, які слухають. Познач, де ти.

29.Ти і твої товариші на прогулянці, одна жінка вам щось пояснює. Познач хрестиком, де ти.

30. Під час прогулянки всі розташувалися на траві. Познач, де знаходишся ти.

31. Це люди, які дивляться цікавий спектакль. Познач хрестиком де ти.

32. Це показ на таблиці. Познач хрестиком, де ти.

33. Один з товаришів сміється над тобою. Що будеш робити? Будеш плакати? Пожмеш плечима? Сам будеш сміятися над ним? Будеш обзивати його, бити? Підкресли один з відповідей.

34. Один з товаришів сміється над твоїм другом. Що зробиш? Будеш плакати? Пожмеш плечима? Сам будеш сміятися над ним? Будеш обзивати його, бити? Підкресли один з відповідей.

35. Товариш взяв твою ручку без дозволу? Що зробиш? Будеш плакати?Скаржитися? Кричати? Спробуєш відібрати? Почнеш його бити? Підкресли один з цих відповідей.

36. Ти граєш в лото (або в шашки, або в іншу гру), і два рази поспіль програєш. Ти незадоволений? Що будеш робити? Плакати? Продовжувати грати? Нічого не скажеш? Почнеш злитися? Підкресли один з цих відповідей.

37. Батько не дозволяє тобі йти гуляти. Що будеш робити: нічого не відповіси? Надмешся? Почнеш плакати? Запротестуєш? Спробуєш піти всупереч забороні? Підкресли один з цих відповідей.

38. Мама не дозволяє тобі йти гуляти. Що будеш робити: Нічого не відповіси?Надмешся? Почнеш плакати? Запротестуєш? Спробуєш піти всупереч заборон? Підкресли один з цих відповідей.

39. Учитель вийшов і довірив тобі нагляд за класом. Чи здатний ти виконати це доручення? Напиши нижче.

40. Ти пішов в кіно разом зі своєю сім'єю, в кінотеатрі багато вільних місць. Де ти сядеш? Де сядуть ті, хто прийшов разом з тобою?

41. У кінотеатрі багато порожніх місць. Твої родичі вже зайняли свої місця. Познач хрестиком, де сядеш ти.

42. Знову в кінотеатрі. Де ти будеш сидіти?



Список використаних джерел

1. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. / О.В. Скрипченко., Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.

2. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. 1999.

3. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. - К., 2003.

4. Психологічний супровід школярів/ Упорядник Т. Гончаренко. -- К.: Ред. загальнопед. газ., 2005.

5. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості. - К., 2004.

6. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис-М., 2003.

7. Дружинин В.Н. Общая психология.- СПБ.: Питер, 2002

8. Охитина Л.Т. Психологические основы урока в младших класах. - М., 2002.

Размещено на Allbest.ru