Влияние мотивов и ценностей на эффективность деятельности педагогов в системе повышения квалификации

Смех, юмор. Формированию оптимизма и психологической устойчивости способствует развитие смеховой культуры. Видимо, следует пересмотреть отношение к юмору, иронии, остроумию, балагурству как к чему-то второстепенному, - это защита человека от самого себя, от своего уныния и отчаяния. Недаром говорится: «Веселье - от всех бед спасенье», «Шутка-минутка заряжает на час», «Веселого болезнь боится», «Улыбка дарит нам продление века, злоба старит человека».

Вопросы к самому себе

Когда вы чувствуете, что преувеличиваете значение какой-то проблемы, задайте себе следующие вопросы:

-Это на самом деле такое большое дело?

-Подвергается ли в данный момент риску что-либо по-настоящему важное для меня?

-Действительно ли это хуже, чем то, что было прежде?

-Покажется ли мне это таким же важным через две недели?

-Стоит ли это того, чтобы так переживать?

-Стоит ли за это умереть?

-Что может случиться, и смогу ли я справиться с этим?

Занятие 11. Национальная культура как основа жизнеустойчивости

Игра «Сотворение мира»

Цель: творческое самораскрытие участников и преодоление профессионального кризиса.

Необходимый материал: лист ватмана, ножницы, клей, цветные фломастеры. После того, как «мир сотворен», тренер разрезает лист ватмана на количество частей, равное количеству работающих подгрупп. Далее тасует и путает разрезанные части, после чего раздает каждой подгруппе по одной части «сотворенного мира» со следующим заданием:

-- описать доставшуюся часть созданного мира;

-- дать всему необходимые названия;

-- подчеркнуть характерные особенности;

-- государственный строй;

-- сферы деятельности;

-- предметы импорта и экспорта;

--приблизительная численность населения;

-- чем население занимается, наиболее востребованные профессии;

-- есть ли безработица, перспективы развития рынка труда;

-- культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т.д.).

Время выполнения задания -- 30 минут.

2. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д.

3. По окончании презентации происходит обсуждение аспектов «совместного сотворения» и общей ответственности за существование и развитие мира, оценка динамики и перспектив дальнейшего мирового развития.

Занятие 12. Ментальная составляющая преодоления профессионального кризиса педагога. Тренинг успешности.

Формирование субъективной значимости для педагога процесса и результатов рефлексии собственной профессиональной деятельности; периодичность организации рефлексии педагогом собственной профессиональной деятельности; усвоение педагогом алгоритма осознания собственных психологических состояний; усвоение преподавателем способов распознавания психических актов и состояний, связанных с педагогическими затруднениями; сформированное умение отвечать себе на следующий алгоритм вопросов:

1.Что я делаю в данный момент?

2.Что я чувствую в данный момент?

3.Чего я хочу добиться?

4.Что я делаю, чтобы это достичь?

5.Что я хочу чувствовать?

6.Что я делаю, чтобы это чувствовать? [19]

Для успешного формирования готовности к преодолению затруднений педагоги должны обладать перечнем определенных знаний умений и педагогических качеств. Для этого рассмотрим их с позиции трех компонентов готовности: теоретическая готовность; психолого-педагогическая готовность; практическая готовность;

Согласно результатам проведенного исследования наиболее актуальными являются: 1) основные аспекты педагогической деятельности: содержательный аспект, коммуникативный аспект, организационно-методический аспект. 2)деятельность по реализации наиболее актуальных проблем процесса обучения: освоение новых программ, работа со слабоуспевающими.

2. Основное содержание методики.

Решение задач осуществляется последовательно и включает пять этапов.

Первый этап -выявление затруднений. Здесь педагоги определяют виды деятельности в которых они испытывают затруднения. Выявляются наиболее значимые затруднения, входящие в аспекты и виды педагогической деятельности. Определяется общий уровень готовности к преодолению затруднений в аспектах и видах педагогической деятельности.

На втором этапе проводятся мероприятия по повышению уровня рефлексии педагогами.

На третьем этапе осуществляется теоретическая подготовка педагогов, формирование готовности к преодолению затруднений, рассмотрение аспектов и видов педагогической деятельности в которых педагоги испытывают наибольшие затруднения через призму трех компонентов теоретической, практической и психолого-педагогической готовности.

На четвертом этапе осуществляется практическая работа, проводится тренинг по проигрыванию ситуаций, вызывающих затруднения в деятельности. Сборник ситуационных задач состоит из затруднений в аспектах педагогической деятельности и видах деятельности по реализации наиболее актуальных проблем процесса обучения.

Проигрывание ситуаций проводится следующим образом.

Ситуации разделены на отсеки по уровню сложности находящихся в нем упражнений. Из отсеков, расположенных по восходящей степени трудности, преподаватель вытягивает наугад упражнение, в течение 2-3 минут даются режиссерские указания. Приведем для примера одно из заданий, используемых в процессе формирования и повышения рефлексии и формирования готовности к преодолению затруднений.

- Представь себе педагогическую ситуацию, вызывающую у тебя затруднение.

- Расскажи, как ты ведешь себя в такой ситуации. Покажи, как это происходит.

- Как с этой ситуацией справился бы значимый для тебя человек - профессионал.

- Представь эту ситуацию и расскажи его действия. Покажи вместе с группой.

- Что общего, что отличного в ваших действиях? Что тебе может помочь преодолеть эту трудность? а) б) в)

- Что тебе необходимо для достижения этих пунктов? Сделай, что возможно прямо сейчас. (Домашнее задание).

Проиграй эти действия перед воображаемой аудиторией. Проиграй перед зеркалом, глядя себе в глаза. Запиши в графе «плюс» собственные успехи, в графе «минус» собственные неудачи. Проанализируй причины успеха, причины неудач. Разработай дальнейшую стратегию собственного продвижения к успеху. Зафиксируй и несколько раз повтори удачную ситуацию.

Занятие 13. Тренинг развития уверенности в себе

Упражнение «5 шагов»

Смысл упражнения -- повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Игра может проводиться как в круге (для 6--12 участников), так и при работе с группой. Среднее время на игру - 30-40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, перспективы самосовершенствования, профессиональной карьеры, а может даже совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).

2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики последующим позициям: пол, возраст, профессиональный статус. Это все также кратко выписывается на доске.

3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.

4. Далее все делятся на микрогруппы по 3 - 4 человека.

5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5 - 7 минут.

6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).

7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2 - 3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем, обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант.

В другом случае, можно сразу разбить педагогов на группы и предложить им (без индивидуальной предварительной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.

Занятие 14 Новая роль учителя в условиях информационного общества и перехода на освоение общеобразовательного стандарта нового поколения

Проектное рисование «Я -педагог» Материалы: средства изображения, альбомная бумага.

Следующее задание предполагает создание рисунка-автопортрета. Однако особенностью этого автопортрета будет необходимость подчеркнуть в нем свои профессиональные черты. Для рисования можно использовать имеющиеся изобразительные средства. На рисование отводится 10 минут.

Участники распределяются по помещению таким образом, чтобы работа над рисунком осталась втайне от других. После этого неподписанные рисунки собираются ведущим, и группа приступает к их анализу. Рисунки предъявляются по очереди, без указания авторства. В обсуждении принимают участие все члены группы, свободно высказывая свое мнение.

Вопросы для обсуждения

Что вы можете сказать о профессиональных особенностях изображенного человека?

Что вы можете сказать о личностных особенности изображенного человека?

Какими достоинствами обладает изображенный человек (профессиональными, личностными)?

Что бы вы пожелали изменить в себе изображенном человеку (профессиональные качества, личные качества)?

После обсуждения автор рисунка имеет право признаться, если у него возникло такое желание. Авто анализируемого рисунка может зафиксировать высказанные в ходе обсуждения мысли, так как они помогут выполнить домашнее задание этого дня. По окончании обсуждения впечатления не анализируются, каждый берет из обсуждения то, что ему показалось важным.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраумова А.Г. Анализ психологического кризиса и их динамика. // Психологический журнал, 1985. - №6. - С. 107-115.

2. Араблинская, А.А. «Концепции социального характера Э. Фромма и

Д. Рисмена в контексте современности» Теория, методология и история социологии. 2009г

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. 4 М., 1976

4. Аристотель соц. Философия гл.9

5. Беличева С. А.Основы превентивной психологии. - М., Редакц.-изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 1994. - 221с.

6. В.М. Блейхер, И.В. Крук «Словарь психиатрических терминов» (Ценность)

7. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

8. Н. Н. Васягина Екатеринбург ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ УДК 37.013.83 ББК Ч432

9. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1994. - 121с

10. Винограй Э. Г. Общая теория организации и системно - организационный подход. -- Томск: Изд-во Том.ун-та. 1989

11. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988

12. Газалиев А.А. Теоретические основы мотивации к обучению: институциональный подход Караганда, 2009

13. П. Гольбах "Система природы..." ("Systиme de la nature...", v. l-2, 1770)

14. А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г. EN FR

15. О. И. Донина Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен

16. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. -96 с

Он-лайн словарь психологиченских терминов www.psi.webzone.ru (ценности)

17. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. -170 с.

18. Зимина Е.В. Трудовая мотивация как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы. Автореферат.Иркутск,2009г

19. Змеев С. И. Андрагогика : становление и пути развития // Педагогика. 1995. №2.

20. О стимулировании http://www.znaytovar.ru/s/Stimulirovanie-i-motivaciya-per.html

21. Интернет-ресурс Superinf.ru (ценности и Э. Толмен )

22. Интернет-ресурс. Курсовая работа «Сущность и методы педагогического стимулирования». М.2003

23. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. - Астана, 2005.

24. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Бiлiм-Образование, 2000. - № 1 (5). - С. 82-104.

25. Курт Левин «Динамическая теория личности» (1935) и «Принципы топологической психологии» (1936).

26. Леонтьев Д. А. доклад «ценности общества и ценности личности Институт Философии Российской Академии Наук

27. Леонтьев Д.А. Монография. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. -- М.: Смысл, 2003. -- 487 с.

28. Леонтьев Д. А. Ценности и ценностные представления. Психология. 2009

29. Леонтьев Д.А. Новая философская энциклопедия. Электронная библиотека.

30. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. научн. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - С. 24.

31. Кожахметова К.Ж., Таубаева Ш.Т., Джанзакова Ш.И. Методология общей и этнической педагогики в логико-структурных схемах: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, магистрантов, аспирантов и докторантов в области педагогики. - Алматы, 2005. - 174 с.

32. Копылова О.В Трудовая мотивация.

33. Г. Мюррей «Исследование личности»

34. Научный журнал «Молодой ученый»г. Казань,E-mail: info@moluch.ru

35. Никандров В.В. Экспериментальная психология

Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 480 с.

36. М.С. Нуртазин Механизмы мотивации государственных служащих в РК(Региональный уровень) Вестн. Вологр. Гос.ун-та Сер. 7 Филос. 2009 №1 (9)

37. Он-лайнсловарь.РУ

38. Ожегов С.И. Словарь русского языка; под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М: ООО «Изд-во Оникс», ООО «Изд-во Мир и образование», 2007. - 640 с.

39. Н.Омархан «Совершенствование системы управления персоналом в банках второго уровня на основе мотивации труда» Автореферат Усть-Каменогорск,2013г

40. Панина Т.С. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации // Сибирский педагогический журнал, 2005. - № 5.

41. Платон Соц. Философия гл9

42. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: дис.. д-ра пед. наук. - СПб, 1996. - 281 с.

43. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

44. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ / е-журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития» / Текущие номера журнала и их авторы / Выпуск №2 [2010]

45. Руководство для учителя. Астана2012г

46. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.

47. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

48. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

49. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания //Известия РАО. Под. ред. В.А.Сластенина - М.: 2000. - №4. - С.80.

50. Сластенин В. Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

51. Н. Стерхова, Н. Ипполитова «Анализ понятия педагогические условия:сущность, классификация» Шадринск,2012г

52. Тягунов, А. А. Философский анализ ситуаций риска, случайности и неопределенности: Автореф. д-ра филос. наук / А. А. Тягунов. М., 1999. -39 с.

53. Трусова Е.А. Методы стимулирования эффективной деятельности работников // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/06/3475

54. Тузова А.А. учебно-методический комплекс «Мотивация трудовой деятельности» изд. МИЭМП, 2010г

55. В.В. Туев МОТИВАЦИЯ ТРУДА И РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Известия Иркутской государственной экономической академии № 4 / 2014

56. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. - вып. 1-3 - Екатеринбург, 1995.

57. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.

58. Хлебодарова О. Б. Общая характеристика ценностей человека, их роль и место в структуре личности [Текст] / О. Б. Хлебодарова // Молодой ученый. -- 2012. -- №6. -- С. 357-361

59. Хмырова-Пруель, И. Б. Концепция ценностей В. П. Тугаринова и ценностная проблематика в отечественной социологии

60. Чеснокова Галина Сергеевна. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации :Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 : Новосибирск, 1999 176 c. РГБ ОД, 61:00-13/827-6

Размещено на Allbest.ru