- анализ характера эмоциональных проблем детей;

- профилактика «срывов», связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и другими стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;

- выявление причин школьной дезадаптации;

- в психогигиенических целях - для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.;

- при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;

- при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня;

- в работе с детьми и родителями, в том числе выявление соотношения тревожности детей и родителей/педагогов (при проведении с родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).

Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, класс, дата и время проведения и др.). Здесь же целесообразно оставить место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Ребенку предлагается следующая инструкция: «На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: «верно» и «неверно». В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово «верно», если нет - «неверно».

Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. При этом нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта) и пропускать предложения, нужно отвечать на все подряд».

Далее проводится групповая процедура тестирования, время которой составило 25 минут. После этого психодиагностический материал собирается и анализируется на предварительном этапе. В ходе данного этапа просматриваются и отбираются те бланки, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы - «верно») или правосторонней (все ответы - «неверно») тенденции, полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

Далее на этом этапе особое внимание должно быть уделено наличию ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно» и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более 3 пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на 5 или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытках уйти от ответа, т. е. является показателями скрытой тревожности.

После предварительного этапа следует основной этап, в ходе которого выполняются следующие действия.

Подсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале «социальной желательности».

Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

Затем подсчитываются баллы по субшкале тревожности. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. После чего первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

Затем на основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Дадим характеристику методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейн, которая состоит из двух частей. Первая часть построена на методе прямого оценивания, вторая носит проективный характер.

Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления школьников, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога.

Процедура диагностики может проводится фронтально. Перед началом выполнения первой части процедуры тестирования дается следующая инструкция: «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: «Я самый умный» или «Я не очень веселый». Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий».

При этом исследователь рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой.

«Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете.

Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.

Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.

А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?

Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.

А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?

Предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или не верным.

Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе? (Отвечает на вопросы детей.)

А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились.

Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?»

Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной «здоровый - больной».

«Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий. Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано «аккуратные», внизу - «неаккуратные». На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные люди, у которые никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик».

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на второй линии, подписанной «аккуратный - неаккуратный».

Так последовательно заполняются все 8 линий.

После того, как все дети закончили работу, экспериментатор вновь обращается к классу: «А теперь переверните страницу».

«А теперь пусть каждый придумает сам, какие свои качества, умения, успехи он хочет оценить.

Каждый может нарисовать на этом листке столько линий, сколько захочет. Нарисуйте сначала одну и подпишите сверху и снизу так, как мы это делали. (Проходит по классу, проверяет выполнение, помогает детям в случае необходимости понятно обозначить линию, найти правильный антоним.) А теперь поставь на этой линии крестик там, где ты считаешь нужным.

Все понятно?» (Подробно отвечает на вопросы детей.)

Далее дети работают самостоятельно. Исследователь помогает только по просьбе ребенка, в случае затруднений с подписыванием линий.

После проведения исследования начинается обработка результатов методики. По первой части обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяется высота самооценки - от «0» до знака «крестика».

2. Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, и т. п.

При обработке второй части внимание уделяется:

- уровню самопрезентации школьника (сколько качеств он использует);

- тому, самостоятельно ли школьник выбирает качества или повторяет те, которые были в первой части;

- преобладающей категории качеств (нравственные, волевые, деловые, коммуникативные и др.);

- преобладанию среди выбранных качеств тех, которые школьник оценивает высоко, средне или низко.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями.

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степени дифференцированности.

Материалы по второй части служат дополнением к первой, позволяя дать более глубокую качественную характеристику личности школьника.

Кроме психологических методик в дипломной применялся качественный метод анализа учебной успеваемости младших школьников, который определил успешность конкретного ребенка в образовательном процессе и явился основанием для выделения групп испытуемых на более успешных и менее успешных школьников.

2.2 Описание исследуемой выборки

В нашем исследовании приняли участие младшие школьники второго года обучения, учащиеся в двух классах одной из средних школ Центрального района города Новокузнецка. Участие в психологической диагностике проходило после письменного одобрения родителей школьников. Выборка была набрана случайным образом. В каждом классе обучается по 25 человек, из них случайным образом мы отобрали по 15 человек. Таким образом, мы получили выборку в количестве 30 человек, из которых 17 девочек (57%) и 13 мальчиков (43%). Характеристика выборки по гендерному составу представлена на рисунке 1.



Рисунок 1 - Гендерный состав выборки

психологической школьник тревожность самооценка

Выборку испытуемых представляют дети разных возрастных категорий - от 7,5 до 9 лет. В рамках дипломной работы выборка по возрастному критерию была распределена на три подгруппы. Первую подгруппу составили дети в возрасте 7,5 лет, вторую - 8 лет и третью 9 лет соответственно. Характеристика группы по возрастному составу представлена на рисунке 2.

По возрастному составу группа разделилась таким образом:

· 7,5 лет - 3 человека (10%);

· 8 лет - 22 человека (73%)%

· 9 лет - 5 человек (17%).

Рисунок 2 - Возрастной состав выборки

Исследование проводилось в середине учебного года. Ребята уже адаптированы к процессу обучения. «Новеньких» учеников в выборке нет. По данным классных руководителей, все дети обучаются с первого класса, хорошо знакомы друг с другом. Учителя, которые обучают школьников, также не менялись.

Социальная ситуация развития детей также не имеет крайних форм, все дети из среднестатистических семей, воспитываются обоими родителями.

В рамках нашего исследования был проведен анализ учебной успеваемости обследуемых выборки. Мы просмотрели классные журналы с целью определения среднего учебного балла. Результаты школьной успеваемости детей представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты школьной успеваемости выборки испытуемых

№ испытуемого	Математика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Риторика	Технология	Английский язык	Музыка	Физическая культура	Информатика	Средний балл успеваемости
1	5	5	4	4	4	5	5	5	4	4	4,4
2	4	4	4	3	3	4	3	4	3	3	3,5
3	4	5	4	3	4	5	4	4	5	5	4,3
4	5	4	5	5	4	3	4	5	4	4	4,3
5	5	4	5	5	4	3	4	5	4	4	4,3
6	3	3	4	4	3	3	4	3	4	3	3,4
7	5	4	4	5	5	5	5	4	4	4	4,5
8	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5	4,9
9	5	5	4	3	4	4	5	5	5	5	4,5
10	4	4	3	4	5	4	4	3	3	4	3,8
11	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5	4,9
12	4	4	3	3	4	3	3	4	3	3	3,4
13	5	5	4	4	5	5	4	4	4	5	4,5
14	4	4	3	3	3	4	4	3	3	3	3,4
15	5	5	5	5	5	5	4	4	5	5	4,8
16	4	4	4	4	5	5	5	5	5	5	4,6
17	3	3	4	3	3	4	4	3	3	3	3,3
18	3	3	3	4	4	3	3	3	3	4	3,3
19	3	3	4	4	3	3	4	4	4	4	3,6
20	4	4	5	4	5	5	5	4	5	5	4,6
21	4	4	4	4	5	4	4	5	5	4	4,3
22	5	5	4	4	5	5	4	4	5	5	4,4
23	4	5	5	4	3	4	5	5	4	4	4,3
24	3	4	5	5	4	4	5	5	5	4	4,4
25	4	3	4	3	3	4	4	3	3	4	3,5
26	5	4	4	5	5	4	5	4	5	5	4,6
27	4	4	4	5	5	4	5	4	5	5	4,5
28	3	3	4	3	4	4	3	3	5	5	3,7
29	4	3	4	5	5	4	4	5	3	5	4,2
30	5	4	5	5	4	4	5	5	4	4	4,5

По данному критерию нами были выделены две группы учеников:

- ученики с высокими результатами в обучении, средний балл успеваемости которых выше 4,5;

- ученики с низкими результатами в обучении, средний учебный бал ниже 4,5.

Распределение по группам (представлено на рисунке 3) произошло следующим образом:

· слабоуспевающих учеников - 18 человек (60%);

· ученики с высокими результатами в обучении - 12 человек (40%).

Рисунок 3 - Характеристика выборки по результатам анализа успеваемости

2.3 Исследование взаимосвязей между самооценкой, тревожностью и успеваемостью младших школьников

Наше исследование строилось на анализе показателей по используемому методическому инструментарию. Описание полученных результатов мы будем производить по двум выделенным нами подвыборкам: успешно обучающихся младших школьников и школьников с низкими показателями обучаемости.

Результаты диагностики по методике СМАS в подвыборке успешно обучающихся детей представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике СМАS в подгруппе успешно обучающихся детей

№ испытуемого	Уровень тревожности	Стены
1	14	6
7	17	7
8	12	5
9	15	6
11	22	9
12	31	10
15	8	4
16	11	5
20	26	9
22	21	7
26	9	4
27	7	3
30	15	6
Среднее значение тревожности	15	6

На основании анализа результатов методики СМАS по стенам в подвыборке успешно обучающихся детей представлены следующие группы по уровню тревожности:

- испытуемые с нормальным уровнем тревожности (3-6 стенов) - 9 детей (69%);

- испытуемые с повышенным уровнем тревожности (7-8 стенов) - 2 (16%);

- испытуемые с высоким уровнем тревожности (9 и выше стенов) - 2 (15%).



Рисунок 4 - Характеристика подвыборки успешно обучающихся детей по уровню тревожности

На основании представленного анализа подвыборки успешно обучающихся детей по уровню тревожности можно сделать следующий вывод: большую группу составляют дети с нормальным уровнем тревожности, а детей со средним и низким уровнем тревожности меньше, однако они составляют одинаковые по количеству группы. Представителей с невыраженным уровнем тревожности в данной подвыборке не выявлено. Средний балл уровня тревожности в данной подвыборке на основании стенов равен 6.

Далее проанализируем подгруппу детей с низким уровнем успеваемости. Результаты диагностики по методике СМАS в подвыборке детей с низким уровнем обучаемости представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике СМАS в подвыборке детей с низким уровнем обучаемости

№ испытуемого	Уровень тревожности	Стены
2	19	8
3	5	3
4	6	2
5	23	9
6	30	10
10	27	10
12	31	10
14	17	6
17	24	8
18	17	6
19	19	7
21	3	2
23	30	10
24	8	4
25	10	4
28	14	6
29	17	6
Среднее значение тревожности	18	7

На основании анализа результатов методики СМАS по стенам в подвыборке обучающихся с низкими отметками представлены следующие группы по уровню тревожности:

- испытуемые с невыраженным уровнем тревожности (1-2) - 2 (12%)

- испытуемые с нормальным уровнем тревожности (3-6 стенов) - 7 (41%);

- испытуемые с повышенным уровнем тревожности (7-8 стенов) - 3 (18%);

- испытуемые с высоким уровнем тревожности (9 и выше стенов) - 5 (29%)

Рисунок 5 - Характеристика подвыборки детей с низкими оценками по уровню тревожности

Таким образом, в результате анализа подвыборки детей с низкими оценками были выделены четыре группы: наибольшую группу представляют дети с нормальным уровнем тревожности (7 человек), далее следует группа детей с высоким уровнем тревожности (5 человек) и повышенным (3 человека). Меньше детей в данной подвыборке с невыраженным уровнем тревожности, всего 2 человека. Данная группа выделилась только в этой подвыборке детей с низкими учебными оценками. Средний балл уровня тревожности в данной подвыборке равен 7.

Резюмируя все вышесказанное, можно отметить, что уровень тревожности у детей с низкими отметками выше, чем у детей с высокими отметками (об этом нам говорит различие средних баллов по данному параметру). Также большее количество детей с высоким и повышенным уровнями тревожности наблюдается именно в подвыборке слабоуспевающих школьников. Однако данная подвыборка в целом более контрастна, так как только в ней обозначилась группа детей с невыраженным уровнем тревожности.

Мы предполагаем, что выявленная картина сложилась под влиянием ведущей деятельности данного возрастного периода. Поскольку учебная деятельность обуславливает все психологические характеристики, то под ее влияние попадает и тревожность. Дети, с низкими показателями успеваемости более тревожны.

Мы провели корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона, r) взаимосвязи показателей среднего балла и показателей уровни тревожности. Показатели коэффициент корреляции Пирсона взяты из книги Куликова Л. В. «Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению». [15, с. 180]

Коэффициент корреляции в данном случае равен -0,3 (при р?0,05), что говорит о взимообратной зависимости уровня тревожности и показателя успеваемости. То есть более высокому успеваемости соответствует более низкий уровень тревожности и наоборот. Данное заключение доказывает первую часть нашей гипотезы.

Далее мы проанализировали результаты самооценки по методике Дембо-Рубинштейн по сырым баллам в подыборке успешно обучающихся детей. Результаты анализа представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты уровня самооценки в подвыборке успешно обучающихся детей по методике Дембо-Рубинштейн

№ испытуемого	Здоровье	Характер	Ум	Способности	Авторитет	Красота	Уверенность	Средний балл
1	63	29	18	48	60	80	73	53
7	67	70	45	65	70	78	47	63
8	55	58	79	87	65	60	48	65
9	47	65	79	76	45	74	36	60
11	67	65	79	89	76	80	87	78
13	78	75	67	80	64	55	70	70
15	88	59	87	87	68	76	70	76
16	78	67	78	64	56	78	99	74
20	76	90	89	88	87	90	59	83
22	65	80	56	78	86	78	77	74
26	70	90	98	79	87	89	69	83
27	77	87	74	69	68	76	87	77
30	92	88	94	84	79	86	91	88

На основании анализа результатов методики измерения самооценки Дембо-Рубинштейн по сырым баллам в подвыборке успешно обучающихся детей представлены следующие группы по уровню самооценки:

- испытуемые с адекватным уровнем самооценки (от 52 до 90 баллов) - 2 ребенка (15%);

- испытуемые с завышенным уровнем самооценки (выше 90 баллов) - 11 (85%).



Рисунок 6 - Характеристика подвыборки успешно обучающихся детей по уровню самооценки

На основании представленного анализа подвыборки успешно обучающихся детей по уровню самооценки можно сделать следующий вывод: были получены всего две группы по показателю самооценки, большую из которых представляет группа детей с завышенным уровнем самооценки (11 человек), а группа детей с адекватным уровнем самооценки значительно меньше по количеству (2 человека). Средний балл уровня самооценки в данной подвыборке равен 73.

Затем были проанализированы результаты самооценки по методике Дембо-Рубинштейн по сырым баллам в подвыборке детей с низким уровнем успеваемости. Результаты анализа данной подвыборки представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в подвыборке детей с низким уровнем успеваемости

№ испытуемого	Здоровье	Характер	Ум	Способности	Авторитет	Красота	Уверенность	Средний балл
2	50	57	63	70	90	35	40	58
3	56	30	43	56	45	45	40	45
4	34	57	43	25	37	25	46	38
5	35	46	47	53	47	89	76	56
6	56	77	45	50	56	60	65	58
10	47	88	68	46	40	56	65	59
12	88	56	54	47	56	68	56	61
14	45	64	45	46	50	64	88	57
17	66	75	45	67	55	63	51	60
18	56	74	56	54	56	56	44	57
19	67	56	45	54	54	35	88	57
21	67	54	34	56	76	54	56	57
23	19	28	36	41	47	62	41	39
24	32	35	36	57	45	61	29	42
25	46	68	74	54	34	67	81	61
28	56	47	58	70	40	46	47	52
29	38	37	40	29	26	38	45	36

На основании анализа результатов измерения самооценки Дембо-Рубинштейн по сырым баллам в подвыборке обучающихся с низкими отметками представлена лишь одна группа детей с адекватным уровнем самооценки. Средний балл уровня самооценки в данной подвыборке равен 53.

В данном случае мы получили подтверждение второй части нашей гипотезы. Об этом свидетельствует следующее: подвыборка успешно обучающихся испытуемых показала более высокий средний балл самооценки (73 балла по сравнению с 53), а также только в этой подвыборке выявлена группа детей с завышенным уровнем самооценки (следует отметить, что таких детей большинство - 11 человек). При проведении корреляционного анализа взаимосвязи показателей среднего балла и показателя уровня самооценки, мы установили, что он равен 0,363 (при р?0,05). Это говорит о прямой взаимозависимости уровня самооценки и показателя успеваемости. То есть более высокой успеваемости соответствует более высокий уровень самооценки и наоборот.

Вывод по главе II

В ходе нашего исследования нам удалось установить взаимозависимости таких психологических характеристик младших школьников, как самооценка, тревожность и уровень успеваемости. Данная взаимосвязь проявилась на статистически значимом уровне (р?0,05), что повышает важность и достоверность нашего исследования.

Мы разделили исследуемую выборку на две подвыборки: школьники с высокими показателями успеваемости и школьники с низкими показателями успеваемости. Далее анализ производился в каждой подвыборке отдельно, а результаты сравнивались.

При проведение сравнения подвыборок и установленного соотношения параметров внутри них, мы установили, что более высокой успеваемости соответствует более низкий уровень тревожности и наоборот. Данное заключение доказало первую часть нашей гипотезы. А также обнаружилась прямая взаимозависимость уровня самооценки и показателя успеваемости. То есть более высокой успеваемости соответствует более высокий уровень самооценки и наоборот, что доказывало вторую часть нашей гипотезы.

На основании всего вышеизложенного, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение

В нашем исследовании нам удалось решить следующие задачи:

1. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

Результатом стало моделирование рабочих определений используемых нами параметров.

Самооценка - это результат сопоставления человеком своих качеств с некими эталонами. Самооценка является социально порожденным и обусловленным явлением.

Тревожность - эмоциональное состояние (ситуация тревоги) и устойчивая черта, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, проявляющиеся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющиеся в этом взаимодействии.

Благодаря обзору специальной литературы, мы также установили, что в младшем школьном возрасте самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

2. Организовали и провели психодиагностическое исследование по определению успешности в учебной деятельности, самооценки и уровня тревожности детей младшего школьного возраста.

Для проведения исследования мы взяли выборку детей, обучающихся во втором классе в средней школе города Новокузнецка. Дети были выбраны случайным образом. Кроме этого, нами были подробно описаны использованные методики, отвечающие цели дипломного исследования.

3. А также выявили специфику взаимосвязи изученных параметров в исследуемой группе.

Мы установили взаимозависимости психологических характеристик младших школьников: самооценки, тревожности и успеваемости. Данная взаимосвязь проявилась на статистически значимом уровне (р?0,05), что повышает важность и достоверность нашего исследования.

В ходе исследования было выявлено, что более высокой успеваемости соответствует более низкий уровень тревожности и наоборот. А также обнаружилась прямая взаимозависимость уровня самооценки и показателя успеваемости. То есть более высокой успеваемости соответствует более высокий уровень самооценки и наоборот. Это полностью подтверждает гипотезу нашего исследования. Выявленное направление взаимовлияния (то есть знак коээфициента корреляции) говорит о том, что цель данного исследования достигнута.

Литература

1. Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст]/В.М. Астапов. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

2. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды [Текст]/П.П. Блонский. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 632 с.

3. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка [Текст]/Л.В. Бороздина //Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.

4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст]/ Л.С.Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2003. - 512 с.

5. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

7. Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст]/М.В. Ермолаева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 376 с.

8. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст]/ А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14.

9. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]/ А.В. Захарова, Т.Ю. Аедрущенко //Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99.

10. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника [Текст]/ А.В. Захарова // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М., 1977. С. 270--273.

11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст]/ И.А, Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

12. Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников [Текст]/ Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29.

13. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст]/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: «Питер», 2004. - 378 с.

14. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности [Текст]/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2006. - 198 с.

15. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению [Текст]/ Л.В. Куликов. - СПб., Речь, 2002 . - 184 с.

16. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст]/ А.И. Липкина. - М.: Просвещение, 1976. - 196 с.

17. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. - Киев.: Высшая школа, 1987. - 223 с.

18. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст]/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2003. - 456 с.

20. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

21. Прихожан, А. М. Тревожность [Текст]/ А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

22. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов [Текст]/ А. А. Реан. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 224 с.

23. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие [Текст]/ Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

24. Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения [Текст]/ В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. № 3. - С. 62-72.

25. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст]/ В.В. Столин. - М.: Просвещение, 1983. - 285 с.

26. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т [Текст]/ Х. Хекхаузен. М., 1986. Т. 1. 407 с.; Т. II. - 392 с.

27. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст]/ Г.А. Цукерман. - М. - Рига: «Эксперимент», 2000. - 222 с.

28. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст]/ И.И. Чеснокова. - М.: Просвещение, 1977. - 142 с.

29. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды, [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

30. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]/ Д.Б.Эльконин. - М. - Воронеж: МПСИ, 1995. - 416 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланки диагностики по методике «Шкала явной тревожности для детей» (CMAS).

Фамилия, имя_____________________________________

Школа

Возраст Класс

Дата проведения

Время проведения__________________________________

1	Тебе трудно долго думать о чем-нибудь одном	ВЕРНО	НЕВЕРНО
2	Тебе неприятно, если за тобой наблюдают, когда ты что-нибудь делаешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
3	Тебе очень хочется во всем быть самым лучшим	ВЕРНО	НЕВЕРНО
4	Ты легко краснеешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
5	Все твои знакомые тебе нравятся	ВЕРНО	НЕВЕРНО
6	Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце	ВЕРНО	НЕВЕРНО
7	Ты очень сильно стесняешься	ВЕРНО	НЕВЕРНО
8	Бывает, что тебе хочется ,быть как можно дальше от того места, где ты находишься	ВЕРНО	НЕВЕРНО
9	Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя	ВЕРНО	НЕВЕРНО
10	В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать	ВЕРНО	НЕВЕРНО
11	В глубине души ты многого боишься	ВЕРНО	НЕВЕРНО
12	Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой	ВЕРНО	НЕВЕРНО
13	Ты боишься оставаться один дома	ВЕРНО	НЕВЕРНО
14	Тебе трудно решиться на что-либо	ВЕРНО	НЕВЕРНО
15	Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что хочется	ВЕРНО	НЕВЕРНО
16	Часто тебя что-то мучает, а что -- непонятно	ВЕРНО	НЕВЕРНО
17	Ты всегда и со всеми вежлив	ВЕРНО	НЕВЕРНО
18	Тебя беспокоит, что тебе скажут родители	ВЕРНО	НЕВЕРНО
19	Тебя легко разозлить	ВЕРНО	НЕВЕРНО
20	Часто тебе трудно дышать	ВЕРНО	НЕВЕРНО
21	Ты всегда хорошо себя ведешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
22	У тебя потеют руки	ВЕРНО	НЕВЕРНО
23	В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям	ВЕРНО	НЕВЕРНО
24	Другие ребята удачливее тебя	ВЕРНО	НЕВЕРНО
25	Для тебя важно, что о тебе думают другие	ВЕРНО	НЕВЕРНО
26	Часто тебе трудно глотать	ВЕРНО	HJEBEPHO
27	Часто ты беспокоишься из-за того, что, как выясняется позже, не имеет значения	ВЕРНО	НЕВЕРНО
28	Тебя легко обидеть	ВЕРНО	НЕВЕРНО
29	Тебя все время мучает: все ли ты делаешь правильно, так, как следует (надо)	ВЕРНО	НЕВЕРНО
30	Ты никогда не хвастаешься	ВЕРНО	НЕВЕРНО
31	Ты боишься того, что с тобой может случиться	ВЕРНО	НЕВЕРНО
32	Вечером тебе трудно уснуть	ВЕРНО	НЕВЕРНО
33	Ты очень переживаешь из-за отметок	ВЕРНО	НЕВЕРНО
34	Ты никогда не опаздываешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
35	Часто ты чувствуешь неуверенность в себе	ВЕРНО	НЕВЕРНО
36	Ты всегда говоришь только правду	ВЕРНО	НЕВЕРНО
37	Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает	ВЕРНО	НЕВЕРНО
38	Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо»	ВЕРНО	НЕВЕРНО
39	Ты боишься темноты	ВЕРНО	НЕВЕРНО
40	Тебе трудно сосредоточиться на учебе	ВЕРНО	НЕВЕРНО
41	Иногда ты злишься	ВЕРНО	НЕВЕРНО
42	У тебя часто болит живот	ВЕРНО	НЕВЕРНО
43	Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате	ВЕРНО	НЕВЕРНО
44	Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать	ВЕРНО	НЕВЕРНО
45	У тебя часто болит голова	ВЕРНО	НЕВЕРНО
46	Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится	ВЕРНО	НЕВЕРНО
47	Иногда ты не выполняешь свои обещания	ВЕРНО	НЕВЕРНО
48	Ты быстро устаешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
49	Ты часто грубишь родителям и другим взрослым	ВЕРНО	НЕВЕРНО
50	Тебе нередко снятся страшные сны	ВЕРНО	НЕВЕРНО
51	Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой	ВЕРНО	НЕВЕРНО
52	Бывает, что ты врешь	ВЕРНО	НЕВЕРНО
53	Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое	ВЕРНО	НЕВЕРНО

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Бланк методики диагностики самооценки по методике Дембо-Рубиштейн

Фамилия, имя_____________________________________

Школа

Возраст Класс

Дата проведения

Время проведения__________________________________

Размещено на Allbest.ru