Социализация выпускников колледжей Республики Казахстан

- После окончания колледжа или института молодые люди, направленные на работу в село, зачастую не задерживаются там и любыми путями стараются уехать и трудоустроиться в городе, при этом понимая, что работу в городе найти очень трудно, и они реально могут пополнить ряды безработных. Выходом из положения в подобных случаях должна стать всесторонняя поддержка молодого специалиста государством. Молодому специалисту нужна не только выдача подъемных и др. компенсационных выплат, но и обеспечение отдельным нормальным жильем, углем, скотом для личного подворья и кормами для этого скота на первые несколько лет.

- Заключение меморандумов между учебными заведениями региона и отраслевыми министерствами приведет к установлению реальной живой связи между ними и устранит диспропорцию на молодежном рынке труда. Необходимо формировать государственный заказ для вузов на такие специальности, которые соответствуют требованиям времени и условиям местного рынка труда.

- Возрождение в сельских регионах Павлодарской области межшкольных учебных комбинатов, где школьники старших классов приобретали бы первичные навыки тех или иных специальностей (и не только сельскохозяйственных).

Хочется подчеркнуть тот факт, что рассмотренные выше действия могут быть вполне реализованы в масштабах Павлодарской области.

Сегодня назрела необходимость в подготовке целевой программы "Занятость молодежи Павлодарской области" (как минимум трехлетней - на 2009-2011гг.). Для принятия специальной программы по решению даже одного блока проблем молодежи (занятости) необходимо более детальное изучение многих факторов (социальная помощь молодым семьям, отсутствие собственного жилья, трудности в получении образования, низкая зарплата и т.д.)

Последовательная и непрерывная реализация указанных мероприятий будет содействовать устойчивому снижению молодежной безработицы и способствовать трудоустройству той молодежи, которая высвобождается в результате сокращения, имеющего место на предприятиях в настоящее время.

Таким образом, на основе проведенного анализа состояния молодежного рынка труда на территории Павлодарской области можно сформулировать следующие выводы:

- На базе комплексного исследования выявлены основные проблемы занятости молодежи и определены перспективы развития молодежного рынка труда;

- Нельзя сказать, что проводимые местными государственными органами мероприятия не эффективны. Но они не дают в полной мере ожидаемых результатов. Поэтому проведенные исследования позволили разработать ряд предложений по совершенствованию политики в сфере молодежной занятости.

Необходимо подчеркнуть и тот косвенный фактор, который оказывает влияние на процессы социализации выпускников - это мировой финансовый кризис, сильно пошатнувший международные финансовые рынки. В своем выступлении на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев поручил Правительству и акимам в рамках стабилизационной программы продумать меры по повышению доходов и занятости населения через реализацию дополнительных инвестиционных и региональных программ, в том числе принимает все необходимые меры для расширения сферы социальной защиты и поддержки социально уязвимых слоев населения, в число которых входит и молодежь. В свое время Аким области Б.Сагинтаев и руководители крупных предприятий региона подписали меморандум о взаимном сотрудничестве по содействию социально-экономическому развитию и исполнению трудового законодательства Республики Казахстан (о социальном партнерстве). Меморандум направлен на обеспечение трудовых прав и гарантий работников (в том числе и молодых специалистов) и призван содействовать решению социальных проблем на производстве.

2.2 Социумность колледжа как института социализации

Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и другие), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Социализация -- это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:

- дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, колледже, вузе и т.д.;

- трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека;

- послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А.В.Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Имея в виду это положение, он выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство -- адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни; отрочество -- индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности "быть личностью"; юность -- интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития [50, с.211].

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Институциональный подход к исследованию процесса социализации личности, рассмотренный нами в предыдущих разделах, предполагает исследование разных образовательных и воспитательных институтов, существующих в обществе с точки зрения их влияния на формирование поведения личности и рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства. В данном аспекте феномен колледжа как института социализации является профессиональной организацией, объединяющей профессионалов (профессиональных педагогов), отношения между которыми регулируются нормативно, определяя их функции как работодателей и работников.

Перечисленные в предыдущих разделах концепции социализации личности в науке можно объединить в русле единого методологического подхода к исследованию процесса социализации личности в условиях технического и профессионального образования. Таким подходом является новый институциональный подход к исследованию социологических феноменов технического и профессионального образования [33, с.27]. С точки зрения проводимого нами исследования является необходимым выделить следующие признаки колледжа, как института социализации:

- цель функционирования института социализации;

- характер деятельности, объединяющей людей в этом институте социализации, виды деятельности, наличие деятельностных сред и т.д.

- нормативно регулируемые условия: распорядок дня, график работы и отдыха и т.д.

- межличностное взаимодействие: группы-диады, группы-триады, малые группы и т.д.

- коллективное взаимодействие: взаимодействие коллектива и личности, межгрупповое взаимодействие и т.д.

Таким образом, феномен технического и профессионального образования как института социализации мы характеризуем следующими параметрами:

- Колледж есть психологическое по генезису образование, устойчивый продукт обмена деятельностью участников педагогического процесса. Во многом участники педагогического процесса структурируют свои психологические характеристики взаимоотношений относительно личностных особенностей, вместе с тем подчиняя характер межличностного взаимодействия нормам и правилам организации жизни колледжа. В целом указанные явления имеют психологические регуляторы и психологическую природу, что, в сущности, характеризуется нами как генезис.

- Функции колледжа являются социально значимыми, их структура и номенклатура близки к структуре и номенклатуре функций, которые выполняют в обществе социальные институты, это является обоснованием институциональной природы технического и профессионального образования. Такой вывод основан на включении функционального признака в число важнейших признаков колледжа как института социализации и на понимании того, что колледж образует один из главных элементов структурного механизма, посредством которого общество регулирует и осуществляет социальные изменения. В частности, посредством изменения содержания и формы образования.

- Обоснование институциональной трактовки феномена колледжа основывается на анализе способов её включения в различные сферы социальной жизни, взаимодействия с другими социальными институтами. Колледж является важнейшим элементом культурной сферы общества, обеспечивающим ее функционирование.

- Колледж, как институт социализации, является продуктом развития всей социальной системы, но вместе с тем специфика основных механизмов её функционирования зависит от внутренних закономерностей развития образовательного вида деятельности. Поэтому рассмотрение колледжа, как института социализации невозможно без соотнесения его деятельности с деятельностью других институтов, а также систем более общего порядка, например, систем государственного устройства.

- Определение сущности колледжа как института социализации проводится на основе анализа основных институциональных признаков. Соответственно, можно выделить её специфику, тип и место в системе институтов общества.

- Выявление структуры колледжа как института социализации представляется возможным на основе характеристики основных её элементов, закономерностей её функционирования.

Таким образом, институциональный подход к исследованию процесса социализации личности рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства.

Следовательно, нам является возможным, в русле институциональной теории, сформулировать следующее определение понятия "Колледж как институт социализации" - структурированная система педагогического взаимодействия, обеспечивающая с одной стороны, возможность реализации социально желаемого поведения, а с другой - получение образовательной и профессиональной основы регуляции человеческой деятельности с целью включения личности в полноценное социальное взаимодействие в процессе её жизнедеятельности.

Специфическими условиями казахстанского общества, которые оказывают влияние на состояние технического и профессионального образования как института социализации, являются четыре основные группы условий: политические, экономические, информационные, культурно-исторические. Эти условия составляют группу факторов высшего порядка. При этом они находят выражение в действии отдельных факторов, среди которых мы выделили группу факторов первого порядка: государственная политика в области образования, экономическое, информационное и культурно-историческое состояние социума; и группу факторов второго порядка: территориальное расположение колледжа, состояние производственной сферы социума, экологическое состояние социума, национальный и конфессиональный состав социума [37].

В данной диссертации впервые нами вводится понятие "социумность колледжа как института социализации", которое определяется нами, как представленность в колледже социальных факторов, которая отражает внешний план развития колледжа как образовательного учреждения.

Социумность колледжа отражает такие её внутренние характеристики, как миссия колледжа, её политика, развивающаяся структура, система общественных организаций, органы самоуправления, национальный состав, информационная и методическая обеспеченность и т.д. К внешним характеристикам колледжа, отражающим социумность относятся территориальное расположение (городская или сельская местность), наличие законодательных актов в области образования и государственных образовательных стандартов, степень финансирования и т.д.

При этом нами разработана методика расчета "коэффициента социумности колледжа как института социализации". От значения коэффициента социумности колледжа напрямую зависит и процесс социализации выпускника колледжа. При расчете коэффициента социумности необходимо исходить из модели внешнего социума и модели взаимодействия колледжа с системами государственного устройства. Расчет указанного коэффициента производится по каждому из следующих, выделенных нами, показателей: Кгс - наличие государственных образовательных стандартов; Кф - степень финансирования, определяет степень общего финансирования колледжа; Кт - территориальное расположение, определяет месторасположение колледжа в географическом плане; Ки - информационная обеспеченность, определяет степень наличия в колледже средств связи, Интернета; Кн - национальный состав, определяет процентное соотношение в колледже учащихся разных национальностей; Ку - количественный состав учащихся, определяется по количеству детей колледже. При этом значение каждого показателя определяется по таблицам, разработанным нами.

Таким образом, основная социализирующая функция колледжа заключается в организации внутриколлежной социально-педагогической среды, в установлении и выполнении правил внутриколледжной жизни учащимися, педагогами, мастерами производственного обучения. Эта функция реализуется в педагогической деятельности колледжа. Результаты нашего теоретического исследования позволяют сформулировать определение понятия "педагогическая деятельность колледжа как института социализации" как комплексную организацию студенческой жизни на основе принципа "единства требований и согласованности в работе" с четким разделением педагогических функций в трех направлениях: образовательном (учебно-воспитательном), воспитательном (социально-педагогическом) и управленческом (административном), направленную на создание благоприятных условий для развития и социализации выпускника колледжа.

В результате практического исследования частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа мы пришли к выводу, что основной организационной формой социально-педагогической службы колледжа как института социализации может являться педагогический консилиум. Организация системы педагогических консилиумов является своеобразной технологией управления колледжем. Основными видами деятельности социально-педагогической службы технического и профессионального образования являются организационно-методическая работа, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, психодиагностика.

Колледж содержит в себе потенциальные возможности для социализации личности и непосредственно является институтом социализации. Указанный процесс зависит от качества деятельностной среды колледжа с преобладанием в ней функционально-технологического фактора. Этот фактор состоит в совокупности функциональных и технологических средств:

1) функциональные средства - подразделяются на две группы:

- средства для выполнения функций колледжа как института социализации (технологии мониторинга педагогической и профессиональной деятельности колледжа);

- средства для выполнения функциональных обязанностей работников технического и профессионального образования (центробежная форма повышения квалификации педагогических работников, ориентированная на модель педагогической компетентности работника технического и профессионального образования);

2) технологические средства - это технологии управления образовательными учреждениями, поисковые и справочные электронные системы, компьютерные образовательные технологии, технологии профессионального сопровождения учебного процесса и др.

Таким образом, применение указанных средств информационных технологий в колледжах способствует управляемости процесса социализации учащегося колледжа. Все вышеизложенное позволяет заключить, что учет и систематизацию множества факторов, влияющих на социализацию личности в условиях технического и профессионального образования необходимо объединить в единой педагогической модели.

В соответствии с рисунком 8, наш анализ процесса социализации выпускника колледжа позволяет обосновать четырехкомпонентную модель, которая может служить теоретическим фундаментом для комплексных исследований. Педагогическая модель социализации выпускника колледжа, с точки зрения институциональной теории, базируется на четырех компонентах, установленных нами: физиологическом, социальном, образовательном и психологическом.

Физиологический компонент включает в себя внутренние биологические факторы, которые целесообразно разделить на две группы наследуемые (пол, задатки, тип нервной системы, цвет волос, глаз, состояние здоровья и т.д.) и приобретенные (физические отклонения, полученные в результате несчастных случаев, заболевания, чувствительность рецепторов (ощущения), физиологические особенности организма молодого человека).

Рисунок 8. Педагогическая модель социализации личности в условиях колледжа как института социализации

В качестве критериев по физиологическому компоненту были определены физиологические и педагогические составляющие. К физиологическим составляющим были отнесены такие показатели, как пол и состояние здоровья (рост, вес, артериальное давление, хронические заболевания). К педагогической составляющей были отнесены: уровень знаний о формировании здорового образа жизни, участие в спортивных мероприятиях (участие в спортивной деятельности), отношение к здоровому образу жизни.

Значение физиологических характеристик личности в процессе социализации является немаловажным аспектом, так как они являются определяющими при выборе образовательной траектории социализации выпускника колледжа. По физиологическим параметрам в колледжах выделяются различные категории подростков: например, дети инвалиды, но учебно-воспитательный процесс технического и профессионального образования предусматривает специальные организационные формы работы с ними; группы детей, временно освобожденных от занятий физкультурой и занимающиеся в группах здоровья по программе со сниженными физическими нагрузками и т.д.

Таким образом, физиологический компонент педагогической модели социализации выпускника колледжа позволяет структурировать педагогическую деятельность колледжа с подростками различных категорий по физиологическим параметрам, создавая специальные правила, регулирующие учебную деятельность указанных категорий подростков.

Социальный компонент разработанной нами модели социализации выпускника колледжа объединяет многочисленные социальные факторы. Для организации педагогической работы с различными социальными категориями учащихся колледжа необходимо владеть информацией о социальном статусе подростка. В условиях колледжа проводится дифференциация подростков на основании их социальных характеристик и разрабатывается специальная система социально-педагогических мероприятий для организации педагогического взаимодействия, как с учащимися, так и с их родителями. Соответственно, в колледжах представлены дети из многодетных семей, из неполных и малообеспеченных семей, а также дети-сироты, и другие категории, которые требуют специального педагогического подхода и системы мер педагогического воздействия. Социальный статус подростка, в этом случае, предопределяет функциональное содержание педагогической деятельности и позволяет организовывать более эффективное взаимодействие, регулируя процесс социализации личности. Немаловажным является учет национальных особенностей детей, что позволяет эффективно планировать педагогическую деятельность этнопедагогической направленности, учитывать многообразие и вариативность форм этно-социальной работы с учащимися колледжа. Кроме того, в этом направлении педагогической деятельности возникают и закономерные связи колледжа как института социализации с другими социальными структурами, например, с Национальными Культурными Центрами, другими организациями и учреждениями.

Таким образом, основным параметром оценки педагогической деятельности колледжа по социальному компоненту педагогической модели социализации выпускника колледжа выступают социальные компетентности личности, формируемые в педагогическом процессе.

Образовательный компонент педагогической модели социализации личности объединяет многочисленные образовательные критерии и показатели, относительно которых осуществляется социализация учащихся в колледже. Немаловажное значение в социализации личности отводится знаниям и представлениям, определяющим духовность, нравственность, гражданственность, профессиональную подготовленность и другие качества личности, основанные на информированности. Образованный человек, это, прежде всего, человек осведомленный, имеющий систему научных знаний об окружающей действительности, о государственном устройстве, о правилах поведения в обществе. Все указанные характеристики личности развиваются на основе общей культуры личности, её способностях, формируемых в педагогическом процессе технического и профессионального образования.

В психологический компонент разработанной нами педагогической модели социализации выпускника колледжа были включены психологические факторы, характеризующие основной параметр - социализированность личности. Соответственно социализированность означает такое личностное качество, которое отражает степень признания личностью условий среды. Условия колледжа, несмотря на свое многообразие, достаточно четко структурированы, отражаются в правилах поведения, способах общения и т.д. Для каждого участника педагогического процесса определена соответствующая социальная роль и функция, выполняемая в условиях колледжа. При этом роль учащегося колледжа предполагает выполнение учебных и практических заданий, связанное с психическими познавательными процессами, включая память, мышление, воображение, развитие речи и т.д., которые отражают содержательные характеристики социализированности личности.

Психологический компонент модели также включает в себя такие критерии, как мотивация учения, самооценка и другие так как учебная и практическая деятельность соответствующим образом мотивируется, возникают закономерные психологические связи между запоминаемой информацией и применением её в практической деятельности. Немаловажным психологическим моментом в процессе социализации является саморегуляция поведения и деятельности, самоконтроль и т.д. указанные критерии характеризуют волевые аспекты социализированности как личностного качества.

Таким образом, рассматривая проблему социализации учащихся колледжа, необходимо учесть, что один и тот же социальный феномен может рассматриваться с разных позиций в отношении его влияния на изучаемую сферу. Следовательно, учитывая вышеизложенное, при рассмотрении проблемы социализации выпускника колледжа в технического и профессионального образования необходимо учитывать, что процесс социализации происходит не только для учащихся, но и для педагогических работников такого колледжа. Поэтому изначально разработанная нами программа эксперимента по социализации личности разделена на два больших раздела: "личность педагогического работника" и "личность учащегося колледжа", так как необходимо было предусмотреть подготовку педагогических работников, мастеров производственного обучения к проведению работы по социализации учащихся колледжей и затем качественно проводить мониторинг педагогической и практической деятельности колледжа по социализации личности.

По каждому разделу было выделено шесть направлений, отраженных в блоках экспериментальной программы:

Блок 1. Возрастные кризисы и психологические особенности подростков. Выделены следующие компоненты: доколледжевская подготовка (готовность личности выпускника школы к обучению в колледже, становление и профессионализация личности).

Блок 2. Развитие личностных структур. Выделены следующие компоненты: мышление, интеллект, воображение (методики развития мыслительной деятельности учащихся колледжа); эмоции, мотивы, установки, удовлетворенность учением (методики формирования мотивации учебно-познавательной деятельности); качества характера, волевые усилия (методики развития самостоятельности учения и творческой инициативы); направленность личности, интересы, профессиональные предпочтения, профессиональная ориентация (методики диагностики указанных качеств).

Блок 3. Процесс образования. Выделены следующие компоненты: опыт познавательной деятельности, фиксируемый в научно-исследовательской работе; опыт практической деятельности, фиксируемый в применении полученных знаний; опыт творческой деятельности, фиксируемый в проблемных ситуациях; опыт эмоционально-ценностного отношения личности учащегося;

Блок 4. Процесс воспитания. Выделены следующие направления работы: гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание; духовно-нравственное воспитание; семейное воспитание; формирование потребности в самопознании и саморазвитии личности; формирование социально-значимых и индивидуальных качеств; формирование коммуникативной культуры; экологическое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание; трудовое и экономическое воспитание; профессионально-творческое воспитание; развитие интеллектуальной культуры.

Блок 5. Процесс обучения. Выделены следующие компоненты: технологический подход к организации обучения на младших курсах; типологический и деятельностный подходы к организации обучения в старших курсах.

Блок 6. Целостность процессов. Выделены следующие компоненты: единство учебно-воспитательного процесса: усилий колледжа, семьи, общественности; колледж и общественные организации; досуговая организация деятельности учащихся (система кружков, секций, клубов по интересам); профессионализация и трудоустройство выпускников колледжей.

Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях общеобразовательной школы представлено в таблице 5.

Экспериментальная работа по разделу "Личность учащегося колледжа" проведенная в Павлодарском гуманитарно - педагогическом колледже города Павлодара была ориентирована на педагогическую модель социализации выпускника технического и профессионального образования (рис.1). В соответствии с указанной моделью проводилась диагностика и мониторинг педагогического процесса колледжа как института социализации. При этом результативность педагогической деятельности определялась по сформированности определенных личностных качеств учащихся колледжей в соответствии с их возрастом. Соответственно были выделены учащиеся младших и старших курсов.

Таблица 5 - Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях колледжа как института социализации

В результате проведенного практического экспериментального исследования в частных колледжах города Павлодара были сделаны следующие выводы:

- социализированность учащихся старших курсов по физиологическому компоненту за время обучения в колледже изменилась в контрольной группе - от 25,97 процентов до 33,93 процентов, в экспериментальной группе - от 23,03 процентов до 39,87 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе 7,96 процентов, в экспериментальной - 16,84 процентов.

- социализированность учащихся по социальному компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 19,6 процентов до 28,9 процентов, в экспериментальной - от 19,4 процентов до 33,83 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 9,3 процентов, в экспериментальной - 14,43 процентов.

- социализированность учащихся по образовательному компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 31,13 процентов до 40,64 процентов, в экспериментальной - от 31,8 процентов до 48,33 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 9,51 процентов, в экспериментальной - 16,53 процентов.

- социализированность учащихся по психологическому компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 33,7 процентов до 49,8 процентов, в экспериментальной - от 34,3 процентов до 56,77 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 16,1 процентов, в экспериментальной - 17,57 процентов.

Учитывая вышеприведенные факты экспериментального исследования в русле возрастной концепции, представляется целесообразным представить результаты педагогической деятельности колледжа по социализации выпускников в объединенной таблице по физиологическому, образовательному, социальному и психологическому компонентам.

Таблица 6 - Сводная таблица результатов экспериментальной деятельности по социализации личности учащихся колледжей в русле возрастной концепции (в процентах)

Таким образом, результаты нашей экспериментальной работы в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже города Павлодара показали, что в период обучения в колледже на старших курсах (17-19 лет) многие учащиеся задумываются над социальной ролью семьянина, приобретает актуальность интерес к будущей семейной жизни, при этом важным фактором становится готовность к профессиональной деятельности. Старшекурсники проявляют склонность осознавать себя гражданином мира, обладают качествами поликультурной личности, принимают участие во всех видах деятельности, требующей активности, движения, общения, при этом действуют в соответствии со своими нравственными убеждениями.

Для учащихся старших курсов присуще наличие целостного мировоззрения, целостной системы взглядов на окружающую действительность, они позитивно относятся к самим себе и окружающему миру. Возрастает значимость профессиональной и других социально-значимых видов деятельности и социального сотрудничества, они выстраивают собственную линию поведения в отношении подготовки к самостоятельной жизни, что проявляется в сознательном отношении к выбранной профессии и к будущей профессиональной деятельности. Для учащихся данной возрастной категории становится актуальной адекватная самооценка, они обладают умением саморегуляции и самоконтроля.

2.3 Проблемы социализации выпускников технического и профессионального образования на примере частных колледжей города Павлодара

Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка, подростка можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

В ежегодном Послании народу Казахстана 27 января 2012 г. Н.А.Назарбаев отметил, что по-прежнему "важно усиливать воспитательный компонент процесса обучения - патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и толерантность, законопослушание, физическое и духовное развитие должны прививаться во всех учебных заведениях". Данная цель будет актуальной всегда, ибо, как говорил Теодор Рузвельт, "воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества" [61, с.34].

Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Для современного развития нашей страны характерно стремление к социальной реконструкции общества: усилению государственности, демократизации, переходу к рыночной экономике. Изменения в социальной жизни общества предъявляют новые требования, как к выпускнику, так и к самой школе. Учащиеся колледжей должны не только овладеть современной системой знаний, но и адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям. Процесс социализации сопровождается включением индивида в новые социальные отношения, усвоением индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Переход к рыночной экономике привел к резкому изменению ценностных ориентаций и в значительной мере осложнил процесс социализации. Меняются не только социально значимые ценности, но и механизмы их освоения.

Существенно изменились требования к уровню и характеру подготовленности учащихся технического и профессионального образования, осмысленному выбору профессии и осознанию своего соответствия ей, самостоятельной познавательной деятельности, профессиональному образованию, личной жизни, общению с другими людьми, общественно-политической жизни, разумной организации своего досуга.

Необходимо отметить, что особое внимание в концепции образования РК уделено развитию познавательных интересов молодежи, их творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации и социализации личности. Также это формирование личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной социальной профессиональной деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании, воспитание на основе сформированных в казахстанском обществе устойчивых традиций этнической и религиозной толерантности.

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности молодого человека. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся колледжей решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация.

В данном разделе мы рассмотрим результаты нашего эмпирического исследования. Исследование было направлено на изучение особенностей восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа, социализации их выпускников.

При исследовании особенностей восприятия нормативных ситуаций были использованы следующие методики: 1) включенное наблюдение; 2) методика И. У. Юшваевой "Третий лишний"; 3) методика И. У. Юшваевой "Четыре учебные ситуации"; 4) социометрия; 5) референтометрия.

Кроме этого был применен метод экспертной оценки для сравнения рейтинга средних специальных учебных заведений, в которых обучались исследуемые. В соответствии с целью и гипотетическим предположением эмпирическое исследование проводилось в трех основных направлениях:

- исследование динамики нормативно-ценностных тенденций в учебной группе колледжа. Задачей данного направления явилось выявление особенностей поведения учащихся в нормативных ситуациях в связи с освоением социального пространства, восприятием формальных и учебных норм;

- исследование особенностей поведения учащихся колледжа в конкретных заданных учебных ситуациях, чтобы определить, насколько хорошо они осознали и освоили соответствующие социальные нормы;

- исследование особенностей психосоциального развития личности учащихся. Задачей данного направления было выявление личностных особенностей, влияющих на восприятие нормативных ситуаций. Мы исходили из частной гипотезы, что психосоциальные особенности личности студента носят социально-психологический характер и являются фактором, влияющим на многие социальные процессы, включая восприятие нормативной ситуации. С целью проверки гипотезы мы поставили задачу проследить динамику психо-социального развития личности студентов колледжей с помощью методики В.А. Ильина и уже на основании полученных результатов сделать предварительные обобщения.

Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из графика, изображенного на рисунке 9, наблюдается достаточно выраженная динамика по показателю "доверие". По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей и результатами студентов гуманитарного колледжа. В последнем случае результаты с временем обучения в колледже снижаются. Данное обстоятельство говорит в пользу того, что существует определенная тенденция, видимо, связанная с характером образовательного процесса в данном колледже, снижающая самоощущение базового доверия к окружающему студентов социуму. Данный результат был предсказуем на основании анализа социальной ситуации развития в данном колледже.

Наоборот, у студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей это чувство к концу обучения значительно возрастает.

Вместе с тем, можно заметить наличие особого периода в психосоциальном развитии студентов на третьем курсе. Это выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 9.

Возможно, этот период характеризует существенные личностные изменения у студентов, связанные с особенностями образовательного процесса. Тогда эти изменения должны находить отражение в том или ином виде в результатах всех методик, в том случае, если они (изменения) носят глобальный характер.

Рисунок 9. График изменения значения показателя "Доверие", полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Обратимся к показателю "автономия". Картина, представленная на рисунке 10, может быть расценена как обратная по отношению к результатам, отраженным на рисунке 9. При этом и в том, и в другом случае процессы, происходящие на третьем курсе, отличаются от процессов психосоциального развития на других курсах. Полученные по методике В. А. Ильина данные позволяют говорить о том, что психосоциальные особенности студентов трех колледжей имеют ярко выраженную динамику на протяжении трех лет обучения в среднем профессиональном заведении. Особое значение приобретают процессы, происходящие на третьем курсе. Поскольку динамика всех основных компонентов психосоциального развития имеет сходные тенденции для студентов всех трех колледжей, можно предположить, что психосоциальное развитие студентов выступает в роли фактора, влияющего на процесс профессиональной социализации студентов колледжей.

Рисунок 10. График изменения значения показателя "Автономия", полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Если это предположение справедливо, то можно ожидать высокую степень корреляционных связей между показателями психосоциального развития личности студентов. Чтобы проверить это предположение мы провели корреляционный анализ этих связей. С этой целью мы вычислили коэффициенты корреляций между показателями [Таблицы 7, 8, 9].

Таблица 7 - Значения коэффициента корреляции между показателями методики В.А. Ильина по результатам обследования учащихся Павлодарского технико-экономического колледжа г. Павлодара

Как видно из таблицы 7, все пять показателей находятся между собой в выраженной корреляционной зависимости (р?0,01 и р=0,05). Показатель "автономия" коррелирует с показателем "доверие": r=0,294; р?0,01. Показатель "доверие" коррелирует с показателем "инициатива": r=0,294; р?0,01. Показатель "инициатива" коррелирует с показателем "автономия": r=0,428; р?0,01; "компетентность" r=0,369; р?0,05; и "идентичность" r=0,168; р?0,05. Показатель "идентичность" коррелирует с показателем "компетентность": r=0,459; р?0,05. Таким образом, говоря о результатах, полученных с помощью методики В. А. Ильина для студентов технико-экономического колледжа г.Павлодара, можно говорить о том, что уровень психосоциального развития выступает как фактор социализации личности студента. Аналогичные результаты были получены и для студентов двух других колледжей. Сравнивая результаты, полученные с помощью методики В. А. Ильина для студентов всех трех колледжей, можно видеть высокую степень связи выделенных показателей для каждого из колледжей. Эти данные свидетельствуют в пользу того, что уровень психосоциального развития выступает в качестве целостного фактора социализации студентов, поскольку он отражает процесс разрешения кризисов при столкновении личности и социального окружения. Вместе с тем мы обнаружили, что отдельные показатели психосоциального развития коррелируют по-разному в зависимости от колледжа. Так, после обработки результатов, полученных студентами Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, было установлено, что из всех показателей психосоциального развития значимо коррелирует c результатами выполнения методики "Четыре учебные ситуации" такой показатель, как инициатива r=0,177 (p?0,05). Для студентов Павлодарского технико-экономического колледжа были обнаружены значимые корреляции с результатами выполнения методики "третий лишний" таких показателей как компетентность r=?0,180 (p?0,05) и идентичность r=?0,205 (p?0,01).

Кроме этого, оказалось, что для высокостатусных студентов всех трех колледжей характерна корреляция результатов выполнения методики "Третий лишний" и показателя психосоциального развития личности - инициативность r=0,312 (p?0,01). Учитывая то обстоятельство, что показатели психосоциального развития личности тесно связаны между собой и отдельные из них обнаруживают корреляционную сопряженность с результатами выполнения методик "Четыре учебные ситуации" и "Третий лишний", можно утверждать, что первая частная гипотеза доказана.

Как уже отмечалось, в исследовании мы исходили из второй частной гипотезы, что отношения межличностной значимости студента выступают фактором, влияющим на процесс социализации учащегося в условиях образовательного процесса колледжа. С этой целью мы поставили задачу исследовать динамику выбора студентами референтных лиц. Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из рисунка 11, наблюдается достаточно выраженная динамика выбора лиц из близкого окружения в качестве референтных фигур. По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического колледжа и результатами студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа. У студентов гуманитарно-педагогического колледжа значимость близких взрослых даже несколько повышается, что указывает на позитивное отношение студентов к опыту близких. Вместе с тем, у студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа можно заметить наличие особого периода в отношениях к близким. Этот период характеризуется снижением на третьем курсе числа близких в качестве референтных лиц и выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 11. Не исключено, что на протяжении обучения у студентов происходят существенные личностные изменения, связанные с особенностями их психосоциального развития. Однако система отношений межличностной значимости может выступать и в качестве самостоятельного фактора, действие которого может усиливать или ослаблять личностный фактор. В любом случае, данные, представленные на рисунке 11, говорят в пользу того, что существует достаточно отчетливая тенденция изменения в референтных предпочтениях близких членов семей на третьем курсе обучения.

Рисунок 11. График изменения количества референтных выборов членов семей, сделанных учащимися студенческой группы, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Чтобы изучать своеобразие базовых норм в конкретном образовательном учреждении, необходимо проводить специальное исследование. Перед нами же стояла задача только предварительно наметить некоторые аспекты последующей работы в данном направлении. Прежде всего, нам важно было показать, что такие нормы могут выступать в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс социализации учащихся. С этой целью мы использовали метод экспертной оценки. Была составлена группа экспертов, включавшая студентов и преподавателей колледжей в составе 30 человек. Им было предложено ответить на два вопроса: 1) какой из трех колледжей считается более престижным? и 2) в каком колледже лучше осуществляется профессиональная подготовка учащихся? Вопросы носили интегративный характер, мы полагали, что тем самым они будут косвенно отражать базовые правила, определяющие деятельность колледжей. Как показали данные опроса, самый высокий рейтинг был определен экспертами для гуманитарно-педагогического затем для гуманитарного и самый низкий рейтинг оказался у технико-экономического колледжа. Эти результаты указывают на существование различий в базовых нормах колледжей. Однако для того, чтобы говорить о возможности рассмотрения базовых норм в качестве социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации, необходимо было провести дополнительное исследование. Один из возможных вариантов исследования базовых норм может быть представлен как многопараметрическое сопоставление рейтингов студентов разных образовательных учреждений. Если при сопоставлении окажется, что в каком-либо учебном заведении рейтинг студентов будет выше рейтинга студентов другого учебного заведения по результатам выполнения одного и того же набора различных заданий, то можно со значительной долей уверенности предполагать, что базовые нормы в этих учебных заведениях не только отличаются друг от друга, но и выступают в роли социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации. Логика такого сопоставления состоит в том, что студенты, имеющие в целом более высокий рейтинг, будут отличаться от студентов, имеющих в целом более низкий рейтинг на основании различий в базовых нормах этих учреждений. Сложность многопараметрических сопоставлений такого типа при исследовании базовых норм обусловлена неразработанностью соответствующей методологии и принципов обработки многопараметрических характеристик. В рамках структурно-диалектического подхода российским исследователем С.А.Зададаевым была разработана система обработки результатов при сопоставлении многопараметрических данных. Процедура сравнения результатов построена на основе выбора по Парето. Результаты представлены в таблице 8.