Социализация выпускников колледжей Республики Казахстан

Таблица 8 - Результаты сравнения рейтингов студентов колледжей г.Павлодара по Парето

Как следует из таблицы 8, самый высокий средний рейтинг оказался у студентов Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа (1,65), затем у студентов Павлодарского технико-экономического колледжа (1,78), и самый низкий рейтинг у студентов Павлодарского гуманитарного колледжа (1,84). Эти данные соответствуют рейтингу колледжей в оценке жителей г.Павлодара, где они расположены. На основании полученных результатов мы можем утверждать, что эти колледжи отличаются не только профессиональной направленностью подготовки студентов, но и базовыми правилами, которые лежат в основе всей системы нормативного пространства в каждом из колледжей.

Говоря о социально-психологических факторах, влияющих на восприятие нормативной ситуации студентами различных колледжей, мы не могли не обратить внимание на ту систему норм, которая складывается в каждом исследуемом колледже и определяет весь уклад деятельности этих учреждений. Изучение этого вопроса - чрезвычайно сложная задача, требующая специального самостоятельного исследования. Однако, хотя бы предварительно обозначить периметр возможных будущих исследований в рамках данной работы мы сочли возможным. Мы предположили, что существует еще один социально-психологический фактор, носящий глобальный интегративный характер и проявляющийся на уровне действия всех других факторов и всех полученных результатов. Этот фактор мы связываем с базовыми нормами каждого из колледжей.

Одной из важнейших составляющих системы социализации молодежи является мониторинг карьеры выпускников. Проблема трудоустройства выпускников колледжа не просто тема сегодняшнего дня, это судьба наших выпускников, конечный результат деятельности колледжа. В последние годы Президент и Правительство уделяют особое внимание вопросам трудоустройства и работе выпускников по полученной специальности. В связи с этим возрастает актуальность формирования оперативных, достоверных и полных показателей карьеры выпускников колледжей.

Во времена Советского Союза была такая практика, как направление на работу, но работодатель принимал выпускника образовательного учреждения, по большому счету мало обращая внимание на уровень образования и подготовки, с которым к нему являлся выпускник. Тот же выпускник становился специалистом только на предприятии или в учреждении, проработав некоторое время. Не случайно, когда выпускник являлся на рабочее место, ему говорили -- "забудь все чему тебя учили в техникуме (вузе), начинай учиться сначала".

Сегодня работодателю нет времени и желания тратить средства на переучивание выпускника учебного заведения. Ему нужен хороший специалист, причем "сейчас и сразу". Некоторые учебные заведения сегодня создают у себя так называемые "бюро по трудоустройству", работа которых, как правило, сводится к сбору информации о рабочих местах на предприятиях, в учреждениях, По существу такие "бюро" дублируют городские либо районные органы по трудоустройству. В Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже (ПГПК) был Центром трудоустройства выпускников.

В октябре 2011 года Центром трудоустройства выпускников ПГПК был проведен комплексный анализ сложившейся ситуации качества подготовки выпускников, мониторинга результатов трудоустройства выпускников, что послужило основанием для разработки "Программы развития мониторинговой службы трудоустройства выпускников в НОУ "Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж".

В августе 2012 года принято решение о внесении изменений в направления деятельности мониторинговой службы Центр содействия трудоустройству выпускников преобразован в Центр содействия трудоустройству и развитию карьеры выпускников НОУ "ПГПК" очной формы обучения. Возникла необходимость исследования развития карьеры выпускников для последующей выработки управленческих решений, повышения эффективности и качества не только профессиональной подготовки, но и социально-психологической адаптации выпускников к самоопределению, построению и реализации перспективных планов построения своей карьеры. В рамках совершенствования системы содействия трудоустройству и адаптации на рынке труда выпускников в колледже системно проводится мониторинг по следующим направлениям:

- Качественный анализ потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах;

- Качественный и количественный анализ умений выпускников планировать жизнь и профессиональную карьеру;

- Качественный и количественный анализ трудоустройства выпускников;

- Качественный анализ уровня сформированности социально - профессиональных компетенций;

- Качественный и количественный анализ карьерного роста выпускников.

Сегодня общественные институты и учреждения системы образования понимают всю сложность проблемы трудоустройства выпускников. Поэтому, как было упомянуто в предыдущем разделе, акимом Павлодарской области Б.Сагинтаевым и руководителями крупных предприятий региона был подписан меморандум о социальном партнерстве.

Чем вызваны эти меры? Стабильный экономический рост Казахстана вызвал значительные изменения в структуре рынка труда, а также естественное увеличение спроса квалифицированных работников. Государство испытывает возрастающую потребность в адекватном кадровом обеспечении базовых отраслей экономики, обрабатывающей промышленности, а также в сервисном секторе. Так, данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда свидетельствует об ее постоянном росте [Таблица 9].

Таблица 7 - Данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда

Несмотря на принимаемые меры по развитию системы технического и профессионального образования, быстрорастущий спрос на квалифицированные кадры не удовлетворяется за счет отечественных трудовых ресурсов, что ведет к росту численности иностранных специалистов, привлеченных на работу в Казахстан значительную долю которой составляет технический и обслуживающий персонал. Потребность рынка труда в квалифицированных специалистах удовлетворяется за счет учебных заведений технического и профессионального образования лишь на 30 - 40 процентов.

Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили парадигму развития профессионального образования. Процесс профессионального образования все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения в первую очередь экономических проблем общества.

Для системы профессионального образования социальное партнерство в условиях рыночной экономики является единственной формой существования. Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции - обеспечение рынка труда востребованными специалистами.

Сегодня настало время, когда работодатели осознали, что существование производства без пополнения резерва рабочих кадров и специалистов через систему профессионального и технического образования единственно выгодное вложение, да и учебные заведения стали перед проблемой конкурентноспособности своего продукта на современном рынке труда. А рынок труда диктует свои жесткие требования к специалистам и их условиям труда.

В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями и предприятиями, службами занятости, поэтому центральное место в планах колледжей города Павлодара, в особенности частных, занимают вопросы изучения рынка труда и взаимодействие с социальными партнерами.

Анализ основных видов трудовой деятельности современного рабочего позволяет сделать заключение, что ни один из них не может успешно осуществляться без специальной подготовки.

Процесс обучения вооружает учащихся определенной системой знаний, навыков и умений, развивает их умственные и физические способности, формирует у них взгляды и убеждения.

Процесс обучения на базе технического и профессионального образования делится на относительно самостоятельные, но взаимосвязанные части: теоретическое и производственное (практическое) обучение.

Теоретическое обучение призвано, прежде всего, вооружать учащихся системой знаний. Например, будущий специалист должен объяснить производственный процесс и трудовую деятельность, выявить и обосновать их цели, средства и условия, классифицировать предметы, явления и процессы, с которыми может столкнуться на производстве, установить их взаимосвязи, сформировать у учащихся систему соответствующих понятий.

Стать хорошими специалистами своего дела, перенять опыт лучших производственников, освоить современные технологические процессы и передовые формы организации труда можно главным образом во время обучения непосредственно на производстве (практике).

Практическое обучение в колледже направлено на обеспечение достижения высокого качества подготовки кадров, конкурентоспособных на рынке труда. Глава государства, четко определяя приоритеты в социально-экономическом развитии страны, интеграции Казахстана в мировую экономику, говорил: "Реформа образования - это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана".

В колледжах разработаны программы по социальному партнерству, взаимодействию с базовыми предприятиями, что является непременным условием качественной профессиональной подготовки специалистов в условиях рыночной экономики.

В начале учебного года составляются договора с базовыми предприятиями о сотрудничестве с колледжем, где оговорены обязанности сторон, что дает возможность на всех этапах практики обеспечивать полноту и целостность подготовки специалистов к выполнению основных трудовых функций.

Важными направлениями взаимодействия колледжа и базовых предприятий являются:

- привлечение специалистов к участию в профессиональных и преддипломной практик, приеме государственного экзамена;

- привлечению опытных специалистов как руководителей практики и контролю над уровнем подготовки учащихся;

- привлечению специалистов имеющих большой опыт профессиональной деятельности к участию в преподавательской деятельности.

Такая организация профессиональной практики обеспечивает гарантированное выполнение требований ГОСО РК к уровню и качеству подготовки специалистов среднего звена и позволяет осуществлять действенный контроль учебного процесса.

В государственной программе развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008 - 2012 годы сказано, что в области технического и профессионального образования акцент должен быть сделан не только на подготовку рабочих и специалистов среднего звена по профессиям востребованным на рынке труда, но и на обеспечение условий для получения молодежью профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволят им лучше подготовиться к самозанятости. С этой целью необходимо создать систему оценки качества подготовки специалистов, его соответствия квалификационным характеристикам выпускников, уровню технического и профессионального образования и требованиям производства и всех заинтересованных социальных партнеров.

Процессы социализации бесцеремонно вторгаются в нашу жизнь, в жизнь молодых людей и диктуют свои условия: "Хочешь материально благополучно жить - осваивай профессии, наиболее высокооплачиваемые или же позволяющие получить выгоду от сложившихся ситуаций", а также позволяющие осваивай смежные профессии - узкому специалисту трудно найти место на рынке труда. Экономика ХХI века способствует изменению роли и места специалиста среднего звена. И сегодня, именно вызовы экономики ХХI века определяют структуру подготовки специалистов с техническим и профессиональным образованием и позволяют:

- вводить новые специальности, востребованные социально-экономическим развитием страны;

- проводить интеграцию специальностей в целях подготовки специалистов широкого профиля.

Учитывая эти требования, Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж наряду с основной специальностью дает и дополнительную, что позволяет ее выпускникам быстрее трудоустроиться. Заключая договора с работодателями, выпускники колледжа имеют преимущество в том, что могут совмещать несколько профессий.

Работодатели отмечают, что конкурентоспособный выпускник - это активный гражданин, специалист, обладающий системой знаний, способный выполнять свою работу на очень высоком уровне. Для этого должна быть сформирована модель конкурентоспособного выпускника, в которой учтены требования социальных партнеров, намечена программа дальнейшего взаимодействия. Между предприятиями и колледжами должны заключаться долгосрочные договоры о подготовке кадров, ежегодно разрабатываться программы сотрудничества, которые включают в себя все аспекты деятельности колледжа и социальных партнеров.

Исходя из требования времени ПГПК выработал основные направления работы с социальными партнерами, которые выглядят следующим образом:

- активное воздействие на содержание образовательного процесса (сегодня работодатель заявляет о своем праве быть уверенным в том, что затребованные им ключевые профессиональные компетенции и социально значимые качества вошли в цели образовательных стандартов, учебных планов и программ);

- участие в организации воспитательного процесса (в требованиях, которые предъявляет работодатель, большое внимание уделяется гражданской позиции выпускника);

- укрепление материальной базы (предприятия, заинтересованные в получении специалистов, оказывают колледжу помощь в укреплении материально-технической базы);

- целевая подготовка выпускников (заключение трехсторонних договоров);

- распределение выпускников (распределение осуществлять по договорам с предприятиями).

Такая система взаимодействия колледжа с социальными партнерами позволяет более успешно решать вопросы качества подготовки специалистов технического и профессионального образования.

Составной частью процесса социализации учащихся колледжей является профессиональная практика учащихся технического и профессионального обучения.

Проводя анализ профессиональной практики в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже, мы пришли к выводу, что организуется в соответствии с действующими учебными планами, графиком учебного процесса и "Положением о профессиональной практики". За многолетний опыт взаимодействия в Гуманитарно-педагогическом колледже сформировалась устойчивая сеть базовых предприятий, она представлена наиболее стабильными предприятиями с развитой структурой и наиболее квалифицированным менеджментом. С этой целью заключаются договора с социальными партнерами, по мере возможности, с последующим трудоустройством выпускников на работу. С некоторыми партнерами сложились уже постоянные контакты. Колледж уже несколько лет сотрудничает с "Отделом занятости и социальных программ города Павлодара", Центром социальной помощи населению, Лицеем № 8. Социальными партнерами ПГПК являются следующие организации:

- по специальности 0111000 "?аза? тілі ж?не ?дебиеті" ГУ Новомировская СОШ; ГУ Лебяжинская СОШ; ГУ Галкинская СОШ; ГУ Ленинская ОШ, Актогайский район; ГУ Темиртауского СОШ; ГУ Аранамиского СОШ; ГУ Жетикшинская СОШ; ГУ СОШ № 12, г. Павлодара; ГУ Агранамиского СОШ; ГУ Баянаульского СОШ №1; ГУ СОШ имени Камзина, Жолкудукского сельского округа; ГУ Майского СОШ; ГУ ОШ п. Бестобе, Степногорский р-н; ГУ ОШ с. Николаевка, Щербактинский район; ГУ ОШ имени К. Игенбайулы, с. Алтай; ГУ Алекеевского СОШ; ГУ Кызылтанского СОШ; ГУ Щербактинская СОШ имени А. Кунанбаева; ГУ Парамановского СОШ; ГУ Хмельницкая СОШ, Щербактинский район; ГУ Кудайколского СОШ; ВКО, ГУ Предгорская СОШ №1; ГУ СОШ с.Уштерек; ОШ Железинского района; ОШ имени Ленина; СШ имени К.Бекхожина; СШ имени Ленина села Абжан Актогайского района; СШ Темиртауского района г.Караганды; СШ Лебяжинского района; СШ Аксуского района; СШ Майского района; СШ села Бестобе; Карабидайская СШ Щербактинского района; СШ имени К.Имантая Улжарского района ВКО; Алексеевская СШ Щербактинского района; Кызылтанская СШ; СШ Шербактинского района; Алгинская СШ Шербактинского района; Парамановская СШ; Кудайкольская СШ г.Экибастуз; Предгорная СШ г.Усть-Каменогорск; СШ г.Аксу;

- по специальности 0105000 "Начальное образование" ГУ СОШ № 34; ТОО лицей "Лингва"; ГУ Лебяжинская СОШ; ГУ СОШ имени М. Кайырбаева, п. Актогай; ГУ Абайская СОШ, Иртышского района; ГУ МаксимоГорьковская СОШ; ГУ СОШ № 8 г. Аксу; ГУ СОШ № 39 г. Павлодар; ГУ СОШ № 21 г. Павлодар; ГУ Агашорынская СОШ; ГУ Темирязевская СОШ, Успенского р-на; ГУ Львовская СОШ, Качирский р-н; ГУ Ефремовская СОШ, Павлодарского р-на; ГУ ООШ № 2 п. Щербакты; ГУ Воскресенская ОШ Качирского района; ГУ СОШ № 14 г. Павлодар; ГУ ООШ № 2 п. Щербакты; ГУ СОШ № 27 г. Павлодар;

- по специальности 0501000 "Социальная работа" в организациях соцобеспечения: ГУ "Центр социального обслуживания населения" г.Павлодар; ГУ Аппарат акима села Павлодарское; ГУ Отдел занятости социальных программ с. Успенка; ГУ Отдел занятости социальных программ Иртышский район; ГУ "Аппарат акима Лозовского сельского округа"; ГУ Акимат Жолкудинского сельского округа г. Аксу; ГУ Отдел занятости социальных программ с. Щербакты; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район; ГККП детский сад № 72, г. Павлодар; КГУ Областное психоневрологическое медико-социальное учреждение; ГУ Детский дом семейного типа (Осипенко, 13); ГУ Козыкеткенская СОШ, Успенский район; ГУ Павлодарский городской центр социально-психологической реабилитации и адаптации женщин, не имеющих место жительства; ГУ отдел занятости и социальных программ г. Павлодара; ТОО Гимназия европейских языков, г. Павлодар; КГУ Отделение социальной помощи на дому г. Караганда; ГУ Отдел занятости населения Успенского района; ГУ СОШ № 40, г. Павлодар; РГУ АП-162/2 ДУИС по Павлодарской области; Павлодарский гуманитарный колледж; ГУ Ольгинская СОШ, Успенского района; ГУ Отдел занятости и социальных программ Иртышского района; ГУ отдел занятости и социальных программ г. Павлодара; ГУ СОШ № 14, г. Павлодар; КГП на ПХВ Павлодарский областной центр по профилактике и лечению зависимых заболеваний; ГУ СОШ № 2, п. Щербакты; ГУ СОШ № 39, г. Павлодар; ГУ Аппарат акима Сосновского сельского округа Щербактинского района; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район;

- по специальности 0512000 "Переводческое дело" в частных и государственных фирмах и офисах, например: КГКП Павлодарский областной историко-краеведческий музей имени Потанина; Системотехника (ИП Лебедев); ТОО Langberri Pavlodar; ТОО КазСтройПроект-ПВ; ТОО Казтрасткем; ТОО Богатырь Комир; КГКП Павлодарский областной историко-краеведческий музей имени Потанина; АО Павлодарская электросетевая распределительная компания; ОО Федерация бокса Павлодарского района; ТОО Langberri Kazakstan г. Аксу; ИП Сумин; АО Евразийская энергетическая корпорация; Образовательный центр "Lingva star"; ТОО предприятие РубиКом; ТОО турфирма "Тамара и К"; ИП Жапаров "Сеть магазинов МЕРЕЙ"; ТОО ТурНадо; Павлодарский картонно-рубероидный завод; ИП Климантов; ТОО компания ШАГ; ENRC PLC;

- по специальности 0101000 "Мектепке дейінгі т?рбие ж?не о?ыту" ГУ Галкинская СОШ, миницентр "Айголек", Щербактинский район; ГККП д/с "Жулдыз", с. Кызылжар, Иртышский район; ГУ Майконырская СОШ; ГККП д/с аппарата акима Малыбайского сельского округа; ГУ СОШ имени А. Иманова с. Басколь, Майский район; ГККП д/с "Айголек", с. Актогай; ГУ Кривинская СОШ, миницентр, Бескарагайского района, ВКО; КГУ Боросинская средняя школа-сад, ВКО; КГКП ясли-сад имени Байгожина с. Караул Абайского района, ВКО; ГУ СОШ с. Умтерек Аксукский район; Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; КГУ Боросинская средняя школа-сад ВКО; КГКП ясли-сад имени Байгожина с. Караул Абайского района ВКО; ГУ СОШ с. Умтерек Аксукский район; ГККП Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; ГККП ясли- сад Айголек, Майского р-на; ГККП детский сад № 21, г. Экибастуз; ГККП Кундуз, с. Кызылжар, Иртышский р-н; ГККП детский сад № 21, г. Павлодар; ГККП детский сад № 18, г. Павлодар; с. Басколь, Майский район, миницентр лицея имени А. Иманова; Мини центр Ленинской ОШ, с. Актогай; Республиканская научно-прикладная студия "Психолог-21"; ГККП ясли-сад "Карлыгаш", Майский р-н, с. Кентубек; ГККП ясли-сад им. Б.Байгожина, ВКО; ГККП детский сад Айналайын, с. Акку; ГККП ясли-сад №7, г. Павлодар; ГУ СОШ № 2 мини центр МЕРЕЙ, г. Павлодар; ГУ Заринская СОШ, Павлодарского р-на; ГККП Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; ГККП Д/с "Чайка" п. Калкаман Аксукского района.

Число социальных партнеров ПГПК с каждым годом увеличивается. Так если в 2010 г. - 34; в 2011 году - 71; в 2012 -2013 году - 131 социальный партнер.

С семью государственными учреждениями заключены трехстронние договора: ГУ Новомировская СОШ; ГУ Щербактинская СОШ; ГУ Кировская СШ; ГУ "Аппарат акима Лозовского сельского округа"; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район; КГУ Отделение социальной помощи на дому г. Караганда; ГУ Отдел занятости населения Успенского района. С остальными социальными партнерами заключены двухсторонние договора.

Таким образом, время и рынок требуют гибких отношений с социальными партнерами, и колледжи города Павлодара делают многое, чтобы не отстать от потребностей рынка в подготовке специалистов среднего звена. Партнерские договорные отношения помогают не только в подготовке выпускников, но и содействуют закреплению и трудоустройству на рабочих местах.

Заключение

Проблема социализации выпускников колледжа обуславливает необходимость подготовки специалистов, проявляющих социальную зрелость, способность адаптироваться на рынке труда, готовность к профессиональному развитию. Нами была поставлена задача исследовать процессы социализации выпускников колледжа, особенности формирования социальных и политических установок казахстанской учащейся молодежи в новых условиях, определить содержание модернизации системы профессионального образования относительно профессиональной адаптации выпускников и разработать программу по развитию их адаптивных способностей.

Кризисные явления в общественном развитии, кризис социализации приводят к выводу, актуальному на данном этапе истории. Процессы социализации, пройдя в целом традиционный этап развития, затем образовательный этап традиционной социализации с элементами инновации, сегодня дополняются еще одной, уже нетрадиционной, а инновационной, социальной структурой и формой социальной деятельности - государственной молодежной политикой.

Государственная молодежная политика как инновационный институт обладает специфическими характеристиками, определяющей из которых является то, что это специализированная деятельность, построенная на инновационных формах деятельности. Эти формы связаны с глубокими процессами познания и управления. Они требуют политической воли и больших ресурсов для своего осуществления. Но платой за это является гарантированность результатов деятельности, в нашем случае социализация учащейся молодежи, без которой общество далее уже не может существовать и развиваться.

Стремление молодежи к повышению своей конкурентоспособности на рынке труда привело к росту численности учащихся вузов и колледжей, что способствовало качественному изменению образовательного уровня занятых: ныне большинство занятых в экономике имеют среднее специальное, незаконченное высшее образование, в то время как большинство рабочих мест не требуют такого уровня квалификации. Это и предопределяет необходимость в опережающем развитии систем технического и профессионального образования, ее модернизации, усиления к ним внимания со стороны государства.

Модернизация системы технического и профессионального образования должна проводиться с учетом всех социальных последствий для каждого конкретного региона Казахстана, города или района, сохранения достигнутого уровня социальной защищенности подростков и молодежи.

Специфика социально-экономической адаптации выпускников колледжей к рынку труда заключается и в их большой зависимости от регионального или даже локального рынка труда, что обусловливает определяющую роль региональных органов в управлении этим процессом.

Мы пришли к выводу, что главными особенностями профессионально-личностного становления выпускников колледжа являются завершение процесса профессионального самоопределения, формирование нравственной устойчивости личности, планирование и поиск профессиональной деятельности, подготовка к активной жизненной позиции в условиях современного рынка труда.

Были установлены главные составляющие профессионально-личностного становления выпускников колледжа: профессиональное и личностное самоопределение; процесс трудоустройства; социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности; возможности профессионального и личностного развития. Мы выделили показатели профессионально-личностного становления выпускников, которые могут быть выявлены и развиты в результате проведенных исследований: сформированная ценностно-смысловая структура, уровень социально-психологической адаптации, уровень развития познавательных процессов, уровень доверия к себе относительно возможностей профессиональной самореализации.

Мы считаем, что адаптивные способности выпускников колледжа являются комплексом взаимосвязанных личностных особенностей, способствующих профессионально-личностному становлению и позволяющие прогнозировать степень адаптированности выпускников к условиям профессиональной деятельности. Для профессионально личностного становления выпускников, т.е. для успешного трудоустройства, адаптации и профессионального развития необходимы следующие личностные особенности: физическое и психическое здоровье, обуславливающее трудоспособность; профессиональная подготовленность, обуславливающая успешность профессиональной деятельности; личностные качества и способности, присущие зрелой личности: активность, высокая мотивация, коммуникативные способности, адаптивность, способность к творческому решению задач; внутренний потенциал, который заключается в сформированности ценностно-смысловой структуры личности, стремлении к профессиональному росту и волевой регуляции.

На основе обобщения результатов теоретического анализа литературы и эмпирического исследования нами была разработана модель адаптивных способностей выпускника колледжа. Модель представляет собой комплекс личностных особенностей, которые обеспечивают профессиональную самореализацию и установление гармоничных взаимоотношений среди сотрудников. Она включает в себя индивидуально-психологические особенности; определенные личностные качества и общие способности.

Важнейшими личностными качествами, определяющими профессиональную адаптацию выпускников, являются целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватная самооценка, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность. К адаптивным способностям можно отнести ряд общих способностей: профессиональную подготовленность, способность к самоорганизации и самоконтролю, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.

В течение 2 лет нами осуществлялось сопровождение социального и личностного развития выпускников Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа.

Увеличение показателей уровня доверия к себе относительно профессиональной деятельности у студентов колледжа свидетельствует о повышении позитивного отношение к возможностям своего профессионального становления и развития, готовности к активным действиям в процессе трудоустройства.

Изменения показателей социально-психологической адаптации говорят о развитии коммуникативных навыков, умении взаимодействовать в группе, что в профессиональной деятельности отражается в деловом общении. Увеличение показателей интернальности отражает развитие способностей к самоорганизации, что проявляется в целеполагания, активности и волевой регуляции в процессе построения профессиональной деятельности. На улучшение эмоционального комфорта выпускников повлияло формирование позитивной жизненной установки, эмоциональной устойчивости, и развитие коммуникативных навыков, осуществляемые при реализации разработанной программы. Как показывают результаты исследования, процесс восприятия норм определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент. Каждое из этих подпространств выступает в роли фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. По ходу исследования было установлено, что в качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы. В процессе исследования было обнаружено, что нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом. Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных норм, показал, что в процессе образовательной работы.

Таким образом, результаты проведенного исследования полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что профессионально-личностное становление, а именно: процессы профессионального самоопределения, трудоустройства, социально-психологическая адаптация, профессиональное развитие и самореализация, существенным образом зависят от уровня развития таких личностных особенностей как: способность к самоорганизации; адекватная самооценка; доверие к себе в профессиональной деятельности; коммуникативные способности; эмоциональная устойчивость.

Выпускникам важно помочь в процессе профессионального становления, сформировав внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего личностного развития. При этом необходимо найти сильные стороны личности, опираться на ценностно-смысловую структуру и индивидуальные способности выпускников. В целом успешность социализации выпускников заключается или в приспособлении к существующим условиям, или в нахождении коллектива единомышленников. В дальнейшем возможно совершенствование и дополнение разработанной программы по развитию адаптивных способностей выпускников практическими занятиями по развитию навыков делового общения, упражнениями по развитию эмоциональной устойчивости и профессиональной мотивации.

Список использованных источников

1. Социально-когнитивная концепция построения педагогической модели социализации личности. //Высшая школа Казахстана. - №2. - 2005. - С.119-124.

2. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс. - 1990. - 808 с.

3. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - 541 с.

4. Гофман А.Б. Социология Эмиля Дюркгейма. / Приложение к кн.: Э.Дюркгейм. Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М., 1995. - 474 с.

5. Социология: Учебник для вузов/В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартова, О.А.Шабанова, Г.С. Лукашова; под ред. проф. В.Н. Лавренко. - 2 изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 394 с.

6. Посконин В.В. Социально-политическая теория Т.Парсонса: Методологический аспект./ Удм. Гос. Ун-т - Ижевск, 1994. - 154 с.

7. Абдигалиева Г.К., Сабитов А.Г. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Вестник КазНУ. - Алматы, 2013. № 1. - С. 46-49; Партина Л.В. Особенности социального воспитания и социальной работы в свете социокультурной динамики современного российского общества. - Екатеринбург, 2013. - 205 с.

8. Гарник С.В. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. - М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. - 252с.

9. Мукамбаева Г.А.Социальное партнерство и предпринимательская деятельность // Вестник Юридического при КНУ. - Алматы, 2012. - № 3. - С.63-69.

10. Гуменчук О.Н. Советские исследователи о политической социализации личности // Актуальные проблемы современных политических исследований. - М, 1992. - С.69-96.

11. Кульсариева С.П. Этнография детства и социализация подростков у казахов в 1950-1980-е гг.: (на материалах Кызылордин. и Алматин. обл.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.ист.н.: Спец. 07.00.07 / [Ин-т истории и этнологии им. Ч.Ч.Валиханова МОН РК]. - Алматы: 2001. - 31 с.

12. Шахиева А.М. Социология медицины: изучение вопросов образа жизни молодежи (учебно-методич. пособие для студентов высших учебных заведений) - Алматы, 2012. - 246 с.

13. Тесленко А.Н. Педагогика и психология социализации личности: учебное пособие. - Астана: ЕАГИ, 2011. - 375 с.

14. Абдикерова Г.О. Казахстанская модель социализированной личности // Социологические исследования. - 2005. - №. 6. - С. 74-78.

15. Касымова Л.Н. Проблемы социализации казахской студенческой молодежи сельского происхождения в условиях переходного периода. Дис.канд. социол. наук. - Алматы 2003. - 34 с.

16. Косынбаев Б.Т. Социальная адаптация курсантов высших военно-учебных заведений Вооруженных сил Республики Казахстан: социологический анализ. автореф. … канд. соц. наук. - Москва, 2007. - 230 с.

17. Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994 - 256 с.

18. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. - СПб., 2008. - 324 с.

19. Яковлева Л. Н. Социализация школьников и студентов. - СПб., 2001. - 267с.

20. Головин Н. А. Политическая социализация поколений российского общества: - СПб. - 2007; Он же. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. - СПб, 2004. - 422 с.

21. Мухаммед Шафик А. Т. Пути и формы социализации детей и подростков в переходный период: дис. ... канд. педаг. наук, - Бишкек. 2006. - 185 с.

22. Корнилович В. А. Институциональные основы социализации учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. соц. наук. - М., 2009. - 32 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2005. - 344 с.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 421 с.

25. Абульханова-Славская К. С.Проблемы методологии науки и философской антропологии в контексте парадигмы субъекта С.Л.Рубинштейна. - СПб., 2007. - 184 с.

26. Давыдов, A.A. Модульный анализ и конструирование социума /A.A.Давыдов. - М.: Институт социологии РАН, 1994.- 329 с.

27. Проблемные ситуации в развитии города. - М: Институт социологии, 1998. - 246 с.

28. Руткевич, М. После школы. Опыт социологического исследования/ М.Руткевич, В. Потапов. М.: Министерство труда РФ, 1995. - 107 с.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

30. Мерсиянова И.В. Российское гражданское общество в региональном измерении // ж. "Мониторинг общественного мнения". - М.: Наука. - Июль-август 2009. - № 4 (92).

31. Права человека во внешней политике США:1970-1990 гг. - М., ИНИОН, 1990. - 344 с.

32. Дюркгейм Э. Социология и теория познания.// Хрестоматия по истории психологии. - М., 1998. - 351 с.

33. Бортко Т.Г. Теория социализации: институциональный подход. Монография. - Алматы, 2006. - 275 с.

34. Назарбаев Н. Критическое десятилетие. - Алматы: Атамура, 2003. -240 с.

35. Раздыкова С.С. Социальные аспекты формирования казахстанского патриотизма // Педагогический вестник Казахстана. №4. - Павлодар, 2013. - С. 101-105.

36. Раздыкова С.С. Значение исторического образования в процессе социализации учащихся колледжей // Вестник ИнЕУ, 2014. - №4.

37. Система образования в Дании. http://knowledge.allbest.ru

38. Система образования в Норвегии. http://knowledge.allbest.ru

39. Система образования в Нидерландах. http://knowledge.allbest.ru

40. Система образования в Бельгии. http://knowledge.allbest.ru

41. Куписевич Ч. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.2005. - 387 c.

42. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. - М.1994. Вып.5. - C.43.

43. Галаган А.И. Система образования в Сингапуре // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. - М.: НИИВО, 2010. Вып.1. - 60 с.

44. Ворожейкина O.T. Система образования в Германии // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. - М.: НИИВО, 2009. Вып.1. - 132 с.

45. Джуринский А.Н. Школа Швейцарии XXI столетия. - М. - 2010. - 124 c.

46. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.: Наука, 2005. - 95 с.

47. Наумова Е. Модель для сборки: труд молодежи. Зарубежный опыт.//Служба кадров. - 1999. - №8. - С.24-27.

48. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы Норвегии.// Педагогика. - М.2011. Вып.2. - 43 - 49 c.

49. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д, 1996. - 426 с.

50. Об утверждении Стратегии развития некоммерческого акционерного общества "Холдинг "К?сіп?ор" на 2012 - 2021 годы. http://adilet.zan.kz/rus

51. Национальное информационное агентство "Казинформ" www.inform.kz

52. Лисовский В.Т. Социология молодежи. Учебник. - Санкт-Петербург, 1996. - 346 с.

53. Управление занятостью: проблемы регионального рынка труда: Монография / Майоров А.И., Попова Н.В., Полякова О.В., Акбулатов И.К., Павлов А.Ю., Антипов А.М. - Пенза, изд-во Пензенской государственной технологической академии. - 2008. - 47с.

54. Вагина И.В. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции:автореф. …канд. пед. наук - Шуя, 2011. - 182 с.

55. Труд и занятость молодежи. Ситуационный анализ. Международная организация труда. Первое издание, - Алматы, 2007. - 179 с.

56. Калибеков Д. Современные проблемы молодежи. // Вопросы экономики, 2000, № 8. - С.54-59.

57. Экспресс-информация Агентства Республики Казахстан по статистике от 12 августа 2008 года. - http://www.zakon.kz.

58. Информация Управления по статистике Павлодарской области за период с 2005 по 2012 годы. - http://pavlodarstat.kz.

59. Раздыкова С.С. Пути и средства творческой самоактуализации личности // Мат-лы междунар. научной конф-ии молодых ученых, студентов и школьников "VII Сатпаевские чтения". - Павлодар, ПГУ, 2007. Т. 17. - С.155-158.

60. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана", Январь, 2012 г. - С.32-34.

Размещено на Allbest.ru