Социальная адаптация дошкольников

Задачи, содержание, методические приемы на занятиях связаны с планом лечения, коррекции, обучения и воспитания ребенка и зависят от его состояния и динамики достигнутых результатов. Занятия могут быть малогрупповыми или индивидуальными в зависимости от возраста, диагноза и степени тяжести. Полученные результаты закрепляются на уроках по адаптивной физической культуре. Для каждого ребенка необходимо составить план коррекционной работы и оценить эффективность коррекции.

Основным средством физической реабилитации является лечебная физическая культура (далее - ЛФК). Учителю по адаптивной физической культуре необходимо знать методы и принципы последовательности формирования двигательных навыков ребенка с ДЦП. При тренировке двигательных функций необходимо соблюдать принцип онтогенетической последовательности. Тренируемые навыки целесообразно постоянно адаптировать к повседневной жизни ребенка.

Ш эрготерапия;

Ш адаптивная физическая культура;

Адаптивная физическая культура - это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с особенностями психофизического развития, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознание необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Деятельность на уроках по адаптивной физической культуре охватывает продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, подростковый возраст) и является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры.

Ш адаптивная физическая рекреация;

Адаптивная физическая рекреация - активизация, поддержание или восстановление физических сил, затраченных во время какого-либо вида деятельности (труд, занятия, игры и др.), профилактика утомления, развлечение, интересное проведение досуга, оздоровление, улучшение кондиции, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие или с удовольствием.

Характерными чертами являются свобода выбора средств и партнеров, переключение на другие виды деятельности, широта контактов, самоуправление, игровая деятельность, удовольствие от движения.

Осуществляется в процессе режимных моментов, и вне специально-организованной деятельности.

В режиме дня они представлены в виде:

утренней гимнастики (до занятий);

организованных игр между занятиями;

Время вне занятий может быть представлено следующими видами деятельности:

· физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования ("Веселые старты", "Усе разам" и т.д.);

· интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;

· прогулки и экскурсии;

· дни здоровья.

Во время каникул, выходных адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:

занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;

занятия и игры в семье;

занятия в реабилитационных центрах;

занятия в семейно-оздоровительных клубах;

Ш самостоятельные занятия;

Ш адаптивный спорт.

Все указанные направления реализуются во взаимодействии друг с другом, где в каждом направлении четко определены задачи и средства, время и место проведения (выполнения) физических упражнений, а также формы учета и контроля [18].

Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Семья в лице ее членов воздействует на ребенка постоянно и поэтому столь важно, чтобы это воздействие было благоприятным и позитивно влияло на развитие ребенка. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени в процесс воспитания начинают включаться общественные институты (детский сад, школа). Но как бы ни было велико и значительно участие в воспитании ребенка общественных институтов, семью трудно заменить. Чем младше ребенок и чем ярче выражены у него нарушения, тем сильнее влияние его семьи [25]. Родители несут полную ответственность за всестороннее развитие ребенка с отклонениями в развитии. Раскрытие его интеллектуального и личностного потенциала целиком зависит от тех условий (социальной ситуации развития), которые создают для этого его близкие. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется с ним его успеху и сопереживает ему при неудаче, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность и творческий потенциал [15].

Родительские позиции дошкольников с отклонениями в развитии часто демонстрируют либо полное незнание особенностей своего ребенка, либо противоречия в выборе воспитательных средств. Это обуславливает необходимость включения родителей в спектр мероприятий, которые проводит специальное дошкольное учреждение для семей воспитанников [27].

Основными задачами в работе специалистов дошкольного учреждения с семьями дошкольников являются следующие:

ѕ привлечение родителей всех воспитанников к взаимодействию со специалистами дошкольного учреждения; формирование у родителей мотивации к тесным контактам с педагогами, воспитателями, психологами с целью получения наиболее полной информации о ребенке;

-- повышение психолого-педагогической грамотности родителей, сообщение им информации о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен специального дошкольного учреждения;

-- вовлечение родителей в коррекционно-развивающую, реабилитационную и досуговую работу с детьми [13].

К организационным формам работы, которые используют ДУ для осуществления непрерывной связи с семьями воспитанников, относят: коллективные формы работы, индивидуальные формы работы, наглядную стендовую информацию.

Общепринято выделять следующие коллективные формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:

Родительские собрания проводятся для родителей детей, уже принятых в дошкольное учреждение. На первом собрании после зачисления детей администрация знакомит родителей с нормативно-правовой базой учреждения, уточняются взаимные права к обязанности ДУ и семьи, заключаются договора с родителями. Родителей детей нового набора знакомят с целями и задачами, стоящими перед специалистами учреждения, по развитию и коррекции нарушенных у детей функций. Им объясняют, что успешность этого процесса может быть обеспечена лишь в том случае, если ответственность за развитие детей разделяют между собой семья и ДУ.

Дни открытых дверей, которые проводят дошкольные учреждения, служат для расширения представлений у семей, проживающих в данном районе, о различных видах деятельности данного ДУ (образовательный, коррекционный, воспитательный, досуговый другие виды деятельности). Во время этого мероприятия могут проводиться индивидуальные беседы со специалистами по интересующим родителей вопросам или групповая консультативная работа: круглый стол с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами.

В беседах с родителями дошкольников большое снимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях ДУ.

Клубная работа. Процесс привлечения родителей к взаимодействию с учреждением и их обучение элементарным навыкам коррекционной работы с детьми может протекать более успешно, если используются клубные формы работы. Многие родители успешно сотрудничают со специалистами учреждения, участвуя в работе различных кружков (спортивных, исторических и др.), художественных и театральных студий ("Дружная семья", "Резьба по дереву" "Гончарное дело", "Кулинария", "Рукодельницы" и др.).

Организация дней рождений и участие в проведении детских праздников и досуговых мероприятий. Празднование дня рождения ребенка в детском коллективе позитивно влияет на развитие личности ребенка, укрепляют дружеские контакты между детьми и их родителями. Участие родителей в проведении детских-праздников наполняет этот процесс атмосферой домашнего уюта и родительского тепла.

Открытые занятия для родителей -- одна из важнейших организационных форм, позволяющих развить у родителей потребность собственного участия в коррекционно-развивающем процессе. Такие занятия могут проводиться 2--3 раза в год дефектологом, педагогом-психологом или воспитателем. На них приглашаются только родители данной группы или подгруппы детей. К открытому занятию заранее готовятся. В качестве темы занятия избирается та, которая является наиболее значимой на данном этапе развития этих детей [26].

Индивидуальные формы работы:

Индивидуальные беседы и консультации у специалистов проводятся с целью формирования представлений у родителей правильных и полноценных особенностях и перспективах развития их ребенка. Подобные мероприятия позволяют родителям найти ответы у специалиста на волнующие их вопросы. Основную нагрузку при осуществлении этой формы работы несет психолог.

Выполнение домашних заданий с детьми. Эта форма работы является одной из наиболее продуктивных в плане привлечения родителей к участию в коррекционно-развиваюшем процессе, а также в процессе усвоения ими элементарных дефектологических приемов. Дефектолог, логопед или воспитатель дают еженедельные задания ребенку для совместного выполнения с родителями в воскресные дни. Задания даются в специальных тетрадях или альбомах для домашних работ. Подобная форма работы стимулирует ответственность родителей, заставляет их организовать собственное время для контактов с ребенком.

Открытые индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей проводятся с целью демонстрации отдельных приемов работы с конкретным ребенком. Подобные занятия позволяют не только ознакомить, но и научить родителей ребенка элементарным методическим приемам, необходимым для коррекции его нарушений. Одновременно этот процесс способствует развитию у родителей интереса к ребенку и его возможностям. Он также способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей [26].

Формы наглядной стендовой информации:

Информационные стенды для родителей. На этих стендах размещается информация общего характера, которую ДУ адресует родителям.

Тематические (стационарные или передвижные) стенды для родителей. На этих стендах помещается изложенная в краткой и доступной форме информация об особенностях психического развития детей, представляются рекомендации по преодолению тех или иных проблем в жизни ребенка и его семьи ("Развиваем моторику и речь", "Как помочь ребенку с недостатками мышления", "Игра и её роль в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Помощь ребенку при выполнении домашних заданий" и др.)

"Настольная" информация. Эта форма работы используется в местах отдыха родителей (комнатах отдыха) или в местах ожидания детей (в вестибюле детского сада, и раздевалке). На столах раскладываются книги, брошюры, рекомендации для родителей, специально подготовленные специалистами учреждения.

Папки-передвижки помогают более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания. В практике работы дошкольных учреждений используются разные формы подбора материалов для таких папок. В папках-передвижках помешают материалы по различным проблемам воспитания детей определенного возраста.

Тематические (стационарные или передвижные) выставки и экспозиции с результатами творческой деятельности детей. С помощью этой формы работы родителям демонстрируются успехи детей, а также показывается, как даже при тяжелом недуге ребенка можно развить у него творческие способности.

Сочетание всех форм организационной работы с семьями воспитанников ДУ позволяет привлечь родителей к взаимодействию с детьми, активно участвовать в вопросах их развития, воспитания и социальной адаптации. Одновременно эти формы способствуют возникновению у родителей интереса к педагогической литературе и знаниям, формированию эрудиции и повышению психолого-педагогической компетентности [25].

Заключение

Социальная адаптация лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата - одна из наиболее важных и трудных задач современной системы образования. Особенности физического развития детей значительно ограничивают их жизнедеятельность и приводит к социальной дезадаптации. Вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способности к самообслуживанию, передвижению и ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

В современных условиях интегрированное обучение и воспитание становится все более востребованным родителями детей дошкольного возраста. В соответствии с запросами родителей увеличивается количество интегрированных групп в дошкольных учреждениях республики: на 01.01.2010 г. их количество составляет 376 (2008 г. - 276, 2009 г. - 300). Организация интегрированного обучения и воспитания позволяет расширить охват нуждающихся детей необходимой коррекционно-педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка [19].

Процесс перехода ребенка с нарушением функций ОДА из семьи в дошкольное учреждение сложен и для самого малыша, и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.

Заболевания опорно-двигательного аппарата занимают особое место в детской патологии, влияя на характер адаптации. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и воспитания.

С такими детьми проводят комплексную работу специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, педагог-психолог, медицинские работники, инструктор по лечебной физкультуре. Работа всех специалистов должна быть направлена на укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья воспитанников в группе интегрированного обучения и воспитания. Но в то же время деятельность каждого из специалистов (учителя-дефектолога, воспитателя, помощника воспитателя) имеет свою специфику.

При организации интегрированного обучения особое внимание следует уделить повышению статуса ребенка с особенностями психофизического развития в коллективе нормально развивающихся сверстников путем формирования положительной Я-концепции, нравственных установок и ценностных ориентаций, способов социального взаимодействия, организации совместных видов деятельности. Важным условием повышения качества образования детей в интегрированной группе является усиление его коррекционной направленности во всех сферах жизнедеятельности: деятельности, общении, самосознании.

Также, необходимо уделять пристальное внимание вопросам работы с семьями воспитанников с нарушением функций ОДА. Осуществлять данную работу можно с помощью программ повышения родительской компетентности, внедрения в практику различных форм взаимодействия с семьей. Разнообразные формы работы с родителями позволят обучить их способам взаимодействия со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи, оказания ему необходимой помощи в процессе формирования жизненно значимых умений и навыков. Особое внимание следует уделить формированию способов социального взаимодействия детей со значимыми взрослыми, сверстниками, причем не только в дошкольном учреждении, но и за его пределами.

социальный адаптация нарушение двигательный

Список использованной литературы

Аксарина, Н. М. Организация жизни детей при поступлении в детское учреждение/ Н. М. Аксарина. - Москва, 1970

Александровская, Э. М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/ Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - Москва: Медицина, 1983.

Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Ленинград: Наука, 1988.- 260 с.

Бодалёв, А.А. Личность и общение/ А. А. Бодалёв. - Москва, 1983.

Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л. И. Божович. - Вопросы психологии, 1978. № 4.

Валлон, П. Психическое развитие ребёнка/ П. Валлон. - Москва, 1967.

Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - Москва: Издательский центр "Академия", 2004. -272с.

Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности/ И. А. Жданов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1991.

Забранная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/С.Д. Забранная. - Москва: ВЛАДОС, 1993. - 534 с.

Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 752 с.

Интернет - ресурс - http://www.asabliva.by/

Интернет-ресурс - Региональная общественная благотворительная организация инвалидов "Содействие защите прав инвалидов с последствиями детского церебрального паралича", г. Москва

Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье/ М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. - Москва,1993

Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Т.В. Зозуля, Е.Г.Свистунова, В.В.Чешихина и др.; под редакцией Т.В.Зозули. - Москва: Издательский центр "Академия", 2005.

Корельская, Н.Г "Особенная" семья - "Особенный" ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии/ Н. Г. Корельская. - Москва: Советский спорт, 2003.

Кошелева, А.Д. Взаимосвязь эмоционального отношения ребёнка к сверстникам и условий деятельности детей/ А. Д. Кошелева. - Москва, 1986.

Макарова, И. В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности/ И. В. Макарова, Ю. Г. Крылова - Самара: Издательский дом БАХРАМ, 2004.

Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях от 16.09.2010

Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в дошкольных учреждениях от 16.08.2010г.

Москаленко, В.В. Социализация личности/ В. В. Москаленко. - Киев, 1986.

Мудрик, А.В. Социализация и воспитание/А. В. Мудрик. - Москва: Сентябрь, 1997.

Немов, Р.С. Психология. Книга 1/ Р. С. Немов. - Москва, Владос. 2003.

Основы специальной психологии/ под ред. Л.В. Кузнецовой. - Москва: Академия, 2003. - 479с.

Социальная работа /Под общей редакцией проф. В.И, Курбатова. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов н/Д: Феникс", 1999.

Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование/В. В. Ткачева. - Москва: Книголюб, 2007. 144 с.

Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Новое направление в специальной психологии; Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии; Авторская методика психологической помощи семье и др/ В. В. Ткачева. - Москва: Астрель АСТ, 2007.

Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями /В. В. Ткачева. - Дефектология. 2005. - № 1. С. 25-34.

Трошина, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие/ О. В. Трошина, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцев. - Москва: ТЦ Сфера, 2005.

Размещено на Allbest.ru