2. Взаимоотношения в коллективе.

Цель: выявление коммуникативных предпочтений ребенка из неполной семьи, умения общаться с учебным коллективом, ощущения комфортности (дискомфортности) в своей учебной группе.

Методы:

- социометрия - изучение статуса ребенка из неполной семьи в детском объединении;

- наблюдение за ребенком из неполной семьи в процессе обучения и общения.

3. Личностные проблемы, нарушения эмоционально-волевой сферы.

Цель: выявление склонности ребенка из неполной семьи к конфликтности и агрессивности.

Методы:

· доверительная беседа ребенка из неполной семьи и специалиста по социальной работе с целью выявления нарушений, комплексов;

· психологические тренинги как индивидуальные, так и групповые с целью выявления проблем в общении, личностных комплексов;

· анкетирование,

· тестирование.

Социально-педагогическая:

Цель: выявить педагогическую восприимчивость (невосприимчивость) ребенка из неполной семьи.

Содержание работы:

· анализ результатов учебной деятельности ребенка из неполной семьи (журнал посещаемости занятий, творческие достижения - участие в выставках, конкурсах, фестивалях, концертах)

· беседа с руководителем детского объединения в котором занимается ребенок из неполной семьи, что позволит проследить, с чем связаны изменения учебной деятельности;

Методы:

· анализ материалов - результатов творческой деятельности ребенка из неполной семьи (творческие достижения)

· анкетирование - при организации социальной поддержки детей из неполных семей очень важно знать самооценку ребенка. Из множества существующих методик мы предлагаем использовать:

- Методику «Лесенка», которая заключается в диагностике самооценки детей. Доступность методики определяется использованием в ней наглядно-образной основы для самоанализа, простыми, описательными формулировками черт характера. (Приложение 5)

При работе с детьми из неполных семей самой важной целью является адаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществление которых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка, поэтому для выяснения удовлетворенности учебным процессом и ожиданий родителей, мы предлагаем использовать:

- Методику изучения ожиданий и образовательных потребностей родителей разработанную методистами ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи» города Екатеринбурга, для наиболее эффективного сотрудничества родителей и учреждения дополнительного образования. (Приложение 6)

· наблюдение

· беседа

Социально-экономическая:

Цель: выявить экономические трудности, способствующие появлению социальной проблемы ребенка из неполной семьи.

Содержание:

· наблюдение за санитарным состоянием жилища

· наличие необходимых жилищных условий

· материальное благосостояние и достаток в семье

· состав семьи. (Приложение 1)

Методы:

· наблюдение

· беседа

· анализ документов.

Таким образом, социальная диагностика - одна из функций социальной поддержки, позволяющая определить причины и факторы, влияющие на социальную жизнь ребенка из неполной семьи, его внутреннее психического состояние и на взаимоотношения в семье и в социальной группе.

Диагностический этап - первый этап работы с ребенком из неполной семьи.

Все вышеперечисленные методы диагностических мероприятий позволяют определить наиболее приоритетные проблемы ребенка из неполной семьи. Это проблемы психологического и медицинского характера на их основе строится индивидуальная программа социальной поддержки.

2.2 Деятельность специалиста по социальной работе по социальной поддержке детей из неполных семей в Центре детского творчества

В условиях низкой мотивации обращения детей из неполных семей Центра детского творчества за социально - педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с детьми из неполных семей как патронаж. Это одна из форм работы специалиста по социальной работе, представляющая собой посещение занятий в детских объединениях Центра детского творчества. Посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей и ребенком объединением, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [18, с. 49].

Патронаж, как одна из составляющих социальной поддержки детей из неполных семей, дает возможность наблюдать детей в их естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения детей, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать ребенка о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может производиться со следующими целями:

- контрольные: оценка состояния семьи, детского объединения и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей, детским объединением, ребенком повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями, детьми и руководителем детского объединения рекомендаций и прочего;

- адаптивно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Из всех проблем, стоящих перед ребенком из неполной семьи, для специалиста по социальной работе наиболее важной является проблема адаптации и социальной интеграции ребенка в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи ребенка, то есть состояние неполной семьи в процессе интеграции ребенка в обществе. Этот процесс возможно улучшить социальным сопровождением как ребенка, так и всей семьи [10, с. 139].

Для специалиста по социальной работе важны структурные характеристики неполной семьи: стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая), количество детей (многодетная, малодетная), пол родителя (отцовская или материнская семья); функциональные, а также важны индивидуальные особенности ее членов.

К ним относятся: социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых членов семьи. А также характеристики ребенка: возраст, уровень физического, психического, речевого развития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способности; образовательное учреждение, которое он посещает; успешность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального работника Центра детского творчества, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с детьми из неполных семей. Консультирование, предназначено для оказания помощи людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Специалист по социальной работе Центра детского творчества в своей работе, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, художественные аналоги, мини - тренинги и другое. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и, выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы детей их родителей, повысить их реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к детям и детей к родителям [18, с. 47].

Также в своей работе с детьми из неполных семьей, специалист по социальной работе Центра детского творчества может применять групповые методы, такие как тренинги. Которые ориентированны на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей.

Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают детям из неполных семей учиться управлять своей микро средой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить: коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что дети заинтересованно слушают и понимают своих родителей, педагогов и наоборот и другое. Психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка. Психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, игротерапии и другое [22, с. 91-100].

Итак, в современных условиях дети из неполных семей становится одним из центральных объектов разных областей знания: социальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и т.д. От разрешения проблем детей из неполных семей в образовательном учреждении во многом зависит будущее страны, так как эта категория детей довольно таки многочисленна [22, с. 91-100].

Неполная семья и дети, воспитывающиеся в ней, имеют свои специфические особенности и требуют учета всех их характеристик: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого. Семья система гомеостатическая, то есть сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имеет тенденцию самовостанавливаться после каких-либо нарушений. Семья - система закрытая, не каждый социальный работник может туда войти. Семья автономна в своей жизнедеятельности.

Специалист по социальной работе не может решить за семью и ребенка все проблемы, он должен лишь активизировать их на решение проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Социальная поддержка детей из неполных семей в условиях Центра детского творчества будет эффективной, если она основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости вне брака), социологии и социальной психологии (исследования и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи). Права, экономики (бюджет семьи), этнографии (быт, культурные особенности). Историй и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга) религии [27, с. 184-191]. Специалист по социальной работе в Центре детского творчества занимается в процессе социальной поддержки неполных семей основами всех вышеперечисленных видов помощи.

А так же деятельность специалиста по социальной работе Центра детского творчества предусматривает проведение просвещения педагогов Центра детского творчества об особенностях неполной семьи и детей воспитывающихся в ней для более эффективной работы, обучения детей, коррекции взаимоотношений возникающих в детских группах. (Приложение 2)

В качестве организации досуга детей и родителей из неполных семей с целью коррекции детско-родительских отношений (особенно с родителем не проживающим с ребенком, например отцом) организуются и проводятся различные мероприятия, предполагающие совместную деятельность детей и родителей (Приложение3)

При работе с детьми из неполных семей самой важной целью является адаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществление которых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка

Компонентами социальной адаптации детей из неполных семей являются:

- материальное положение семей,

- психологический климат в семье, детском объединении, Центре детского творчества в целом,

- степень удовлетворенность образовательным процессом и ожидания родителей и детей,

- социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи необходимо учитывать уровень образования взрослого члена неполной семьи, поскольку он признан одним из определяющих факторов воспитания детей, а так же непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

- ситуационно - ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно - ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то - средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, ситуационно - ролевой статус низкий. На основе анализа структурных, функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее тип и сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе [27, с. 170-175].

В зависимости от характера проблем специалист по социальной работе оказывает образовательную, психологическую и посредническую помощь.

Объектом воздействия социального работника могут быть ребенок, взрослые члены семьи и в целом вся семья.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального работника: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры одинокого родителя. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; слепая любовь к ребенку, чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения и другое.

Просвещение родителей, которые в одиночку воспитывают детей, ведется по следующему кругу вопросов: педагогическая и социально - психологическая подготовка родителей к воспитанию детей. Роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери; методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми; воспитание детей в неполной семье с учетом пола и возраста; социально - психологические проблемы воспитания «трудных» подростков; поощрения и наказания в воспитании детей; ошибки родителей в воспитании детей; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей; организация режима труда, отдыха, учебы в семье; нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; приобщение к походам и занятию спортом и т.д. [27, с. 416].

Специалисту по социальной работе при оказании социальной поддержки детям из неполных семей необходимо разработать с родителем применяемые в его семье методы воспитания и определить наиболее адекватные.

Методы семейного воспитания можно разделить на 2 группы. В первую группу входят методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности, и метод убеждения. Специалист по социальной работе, должен показать одиноким родителям через какие приемы может реализоваться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. В эту группу входят такие методы: метод обращения к сознанию, к чувству к воле поступку. Социальный работник показывает, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются, через обращение к совести, чувству справедливости, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, а обращение к воле и поступку требует от специалиста внушения, упражнения, поощрения и наказания [1, с. 25].

Существующие проблемы в семье, могут быть связаны с неправильно выбранной тактикой семейного воспитания. Тогда специалист помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», и помощь владеть позитивной тактикой семейного, воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Выделяют две формы работы по оказанию социально - педагогической помощи нуждающимся в ней: долгосрочная и краткосрочная.

Психологическая составляющая социальной помощи включает в себя два компонента:

1) Социально - психологическая поддержка, которая направлена на создание благоприятного микроклимата в неполной семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку детям, испытывающим различные виды стресса, специалист по социальной работе может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме, того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты.

Наиболее эффективна эта работа, когда помощь оказывается комплексно. Специалист по социальной работе определяет проблему, анализируя межличностные отношения в семьи, положение ребенка в семье, отношения неполной семьи с обществом; психолог, посредством психологических тестов и других методик, выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

2) Социально - психологическая коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в неполной семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся запугивания, оскорбления ребенка, унижение его чести и достоинства.

Специалист по социальной работе должен так скорректировать отношения в неполных семьях, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с конвенцией о правах ребенка [20, с. 22].

Социально - психологическая коррекция вскрывает конфликты внутри семейных отношений и отношений между семьей и обществом. Ее цель помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально - педагогической помощи включает в себя следующие составляющие:

1. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга. Семейный досуг включает в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, «клубов знакомств», летнего отдыха и особенно совместных праздников, направленных на совместный досуг детей и отцов, которые по каким-либо причинам не проживают совместно с ребенком и другое.

2. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Формы социально - педагогической помощи неполной семьи.

Выделяют две формы работы по оказанию социально - педагогической помощи нуждающимся: долгосрочная и краткосрочная.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно - ориентированную модель взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с ребенком из неполной семьи, предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле или случайными травмирующими обстоятельствами [24, с. 45].

Такие неблагоприятные периоды могут быть сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого - педагогические проблемы. Кризис трех лет, связанный с процессом формирования основных индивидуально - психологических качеств личности и создания предпосылок для развития социально - нравственных качеств; 7-8 лет адаптация к новому социальному статусу школьника, усвоение нового режима, установление отношений с учителем, детским коллективом; 12-17 лет - период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом; 18-21-социальное самоопределение.

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, и фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы ребенка, так и внешние формы помощи.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача специалиста путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки, смягчить воздействия стрессового воздействия и мобилизовать усилия ребенка на преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны в будущем [31, с 225].

Для этого специалист по социальной работе оказывает образовательную помощь, предоставляя детям из неполных семей и их родителям информацию, касающуюся этапов выхода детей из неполных семей из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее, документальными фактами.

Кроме того, специалист по социальной работе выступает в качестве посредника между детьми из неполных семей и специалистами, работающими с ними и их родителями. В то время как медики заняты лечением, психологи восстановлением психики, социальный работник помогает детям преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь [9, с. 6].

Таким образом, специалист по социальной работе в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую поддержку, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, неполная семья в целом может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающихся тренингов, целью которых является улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно - ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных детьми и их родителями, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той или иной проблеме, которую осознали дети и их родители и над которой они готовы работать.

Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача специалиста по сциальной работе - создать такие условия [4, с. 225].

Проблемно - ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Работа с детьми из неполных семей необходима в том случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между детьми и их родителями. К таким проблемам относятся: неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т.д.

Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции. Либо изменить общественные системы, оказывающие влияние на ребенка воспитывающегося в неполной семье, либо воздействовать на то и другое одновременно.

Деятельность специалиста по социальной работе по оказанию помощи детям из неполных семей строится в зависимости от характера проблем детей и заключается в образовательной, психологической, посреднической помощи в рамках долговременных форм работы.

Работа по оказанию социальной поддержки детям из неполных семей протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Заключение

1. Бучинская, Л.М. Семья: тысячи проблем воспитания / Л.М. Бучинская. - Пермь.: Кн. Изд-во, 1988. - 186 с.

2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

3. Вишневский, Ю.Р. Практикум по социологии молодежи / Ю.Р. Вишневский. - М.: Социум, 2000.

4. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 416 с.

5. Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполной семье / Н.М. Ершова. - М.: Прогресс, 1980. - 206 с.

6. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

7. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите детей и семей: учебное пособие - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 95 с.

8. Ивер-Жалю, Э. Неполные семьи во Франции / Э. Ивер-Жалю. // Социс..1991 - №5. - 118 с.

9. Кахуто, С.В. Организация и содержание работы по оказанию социальных услуг в центре социального обслуживания / С.В. Кахуто // Работник социальной службы. - 2002. - №4. - С 11-12.

10. Козлова, А.В. Основы планирования семьи / А.В. Козлова. - М.: Мысль. 1994 - 205 с.

11. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, И. Матейчек. - 1-е изд. Русское. Прага. ЧССР.: Авиценум, - 1992. - 320 с.

12. Литвак, Р.А. Социальная педагогика6 экспресс - учебное пособие. - Челябинск.: 1989. - 263 с.

13. Мартеменко, А.В. Медико-социальная работа \ А.В. Мартеменко. - М.: Наука, 1999. - 148 с.

14. Мартеменко, А.В. Медико-социальная работа: теория, технология, образование / А.В. Мартеменко. - М.: Наука, 1999. - 140 с.

15. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику \ А.В. Мудрик. - М.: 1997. - 110 с.

16. Неполная семья как объект диффиринцированной социальной защиты / под ред. Б.С. Павлова. - Институт экономики УрР РАН, Ч. 2 - Екатеринбург, 1999. - 96 с.

17. Нортова - Бочавер, С.К. Ребенок в карусели развода / С.К. Нортова - Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова, Е.А. Мухортова. - М.: Политиздат, - 1998. - 292 с.

18. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», - 1996. - 240 с.

19. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования:

Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера» - 2000. - 448 с.

20. Пикхарт, К.Е. Руководство для одиноких родителей / К.Е. Пикхарт. - М.: Просвещение, - 1998. - 345 с.

21. Полиповский, В.Я. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. // Общ. ред. и предисл. В.Я. Полиповского. - М.: Прогресс, - 1992. - 256 с.

22. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара. Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

23. Савинов, А.Н. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. - М.: Мастерство, - 2001. - 78 с.

24. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. /под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук - М.: Педагогика - 1989. - 208 с.

25. Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. / Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР. - М.: Педагогика - 1981. - 96 с.

26. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. - М.: Педагогический поиск - 2002. - 84 с.

27. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. - 352 с.

28. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев., М.С. Мацковский. - М.: «Статиститка», 1978. - 224 с.

29. Харчев, А.Г. Социология воспитания6 о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности/ А.Г. Харчев - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

30. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финск. Книга для воспитателей дет. Сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

31. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога/ И.А. Шептенко, Г.А. Воронина // под общ. ред. В. А Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.