Таблица 3 Характеристика тестов, включенных в программу исследования

Блоки развития	Показатели (тесты)	№ тестов	Единицы измерений	направление лучшего показателя
Физическое развитие	Вес тела	1	кг	-
	Длина тела	3	см	-
	ОГК (вдох-выдох-размах)	2	см	>
	Спирометрия	4	л	>
	Динамометрия	5	кг	>
Физическая подготовка	Бег 60 м	6	с	<
	Бег 300 м	7	с	<
	Становая динамометрия	8	кг	>
	Прыжок в длину с места	9	см	>
	Прыжок вверх толчком двух ног	10	см	>
	Наклон вперед	11	см	>
	Выкрут с палкой	12	см	>
Техническая подготовка	Игровые ситуации	13	балл	>

Условные обозначения: < - лучше меньший показатель;

> - лучше больший показатель

Применяя метод математической статистики в своих исследованиях, мы рассматривали его не в качестве самоцели, а как одно из эффективных средств познания объективных законов обучения и воспитания. Использованные математические формулы представляют собой конкретное выражение качественных особенностей педагогических процессов.

2.2 Система отбора в ДЮСШ

К моменту отбора в спортивные школы многие качества в детях еще заметно не проявляются. Это вызывается чаще всего отсутствием ряда условий, способствующих развитию качеств. Надо сказать, что еще сравнительно недавно таких условий было больше. В беседах со многими выдающимися спортсменами выясняется, что они в детстве имели большие возможности для удовлетворения своих потребностей в движении благодаря наличию пустырей, простых спортивных площадок во дворах и т. д.

Чтобы способствовать повышению двигательной активности младших школьников, имеет смысл организовывать для учеников 1-2-х классов подготовительные спортивные школы по группам видов спорта - игровые, единоборств и т. д.

Такие группы неоценимы и для отбора. Правда, в ДЮСШ имеются подготовительные отделения, но они фактически работают по сугубо спортивным программам. А для последующего эффективного отбора необходимо, чтобы программа предусматривала в первую очередь развитие спортивных способностей.

Становится ясным, что специализированному отбору должна предшествовать массовая подготовка детей по профилю спорта одной из групп.

Главным мотивом здесь является предположение, что путем подбора специальных средств можно направленно влиять на формирование у младших школьников способностей к тому или иному виду спорта и на этой основе проводить видовую ориентацию. Социальное и собственно спортивное значение массовой подготовки детей к отбору не вызывает сомнений.

Предварительный анализ исходных данных показал, что физическое развитие и уровень физической подготовки КГ и ЭГ находились на уровне ниже среднего и носили сходный характер - наблюдаемые различия статистически недостоверны.

В ДЮСШ №2 г. Новомосковска была разработана (при непосредственном участии автора выпускной работы, а также тренеров-педагогов, работающих в данной школе) стройная система целого комплекса ориентации и отбора детей в отделение баскетбола.

Агитация и пропаганда: Недооценка агитационно-пропагандистской работы нередко приводит к тому, что тренеры вместо выбора лучших из лучших с трудом укомплектовывают учебные группы. Таким образом, с самого начала наносится ощутимый вред, как в социальном, так и в спортивном плане.

Важную роль играет наглядная агитация. Трудно переоценить действенность плакатов, на которых запечатлены яркие игровые моменты, портреты лучших советских спортсменов, победителей олимпиад и первенств мира. В ряде школ вывешиваются таблицы первенств страны и крупнейших международных соревнований. Кинограммы выполнения ударов Пеле или бросков Яшина, списки команд победителей важнейших чемпионатов, да и сами объявления об отборе, красиво выполненные и со знанием дела составленные, - все это как нельзя лучше формирует интерес школьников к спорту вообще и к играм в частности.

Работа по наглядной агитации должна проводиться под руководством наиболее заинтересованных лиц - тренеров спортивных школ в тесном содружестве с учителями физкультуры и при участии физкультурного актива школ и юных спортсменов.

Лекционная пропаганда - не менее действенный метод. Выступление знаменитых спортсменов и тренеров перед ребятами не только доставляет радость общения с кумиром детворы, но и оставляет неизгладимый след в их душах. Хорошо зарекомендовал себя и опыт выступления перед школьниками тренеров ДЮСШ и спортсменов - бывших учеников этой школы.

Раскрывая перед ребятами прекрасный мир спорта с его борьбой характеров, дружбой, патриотизмом, лектор как бы приобщает их к этому миру. Не удивительно, что после таких лекций первый вопрос: "Как записаться в секцию?". Немало может дать практика бесплатного посещения соревнований для детей, организация простейших соревнований и спортивных конкурсов и т. п.

Налаженная агитация и пропаганда существенно влияют на эффективность всего процесса отбора и потому должны находиться в сфере повышенного внимания всех заинтересованных организаций.

Просмотр детей в школах: Практика показала, что те ДЮСШ и те тренеры, которые имеют тесные связи со школами, в первую очередь в своем микрорайоне, обычно не испытывают трудностей в широте выбора. Но просмотр не должен быть эпизодическим. В нем должна просматриваться определенная система, направленная на выявление первого круга кандидатов.

На уроках физкультуры можно визуально оценить, по крайней мере, два важных на этом этапе фактора - устойчивое стремление ребенка к двигательному совершенствованию и успешность овладения двигательными навыками. Немаловажно отметить интерес, с которым дети выполняют различные по характеру и направленности движения и действия. Здесь же, конечно, отмечаются и внешние данные: рост, особенности телосложения, осанка и др.

Наблюдения на внеклассных физкультурных мероприятиях могут помочь отметить такую важную черту, как стремление к участию в групповых играх. Уклонение от групповых игр, как правило, свидетельствует либо о слабой нервной системе, либо об отсутствии задатков к коллективным игровым действиям. Особое внимание следует уделять тем детям, которые являются организаторами и активными участниками игр, не прерывают игру без серьезного повода. Среди них есть неуемные заводилы и тихие, но твердые руководители. Есть и другие типы лидеров. Они своим лидерством, неуемной жаждой игры, порой перехлестывающей через край, как бы обнажают свои способности к игровой деятельности.

Анамнез: Все больше семей сейчас заинтересованы в спортивных занятиях детей. В этом проявляется, в частности, возросший культурный уровень народа. Но не все родители поощряют стремление ребенка к высоким спортивным результатам. Некоторые родители нацеливают сына или дочь на другую деятельность и считают, что серьезные занятия спортом могут помешать учебе. Другие не верят в возможность достижения детьми высот мастерства и опасаются, что время и силы будут затрачены зря.

Отношение семьи к серьезным занятиям спортом не учитывать тренеру нельзя. Поэтому рекомендуем организовать беседы с родителями или анкетирование, что позволит получить информацию, которая поможет не только в процессе отбора, но и в последствии на этапах спортивной подготовки.

Анкета для родителей может содержать следующие вопросы:

Считаете ли вы своего ребенка способным к спорту? Почему?

Какой вид спорта считаете для него подходящим? Почему?

Какой задачей будете руководствоваться, рекомендуя ребенку поступить в ДЮСШ (укрепление здоровья, воспитание характера, раскрытие дарования, достижение спортивной славы или другие задачи)?

Какую цель поставите перед ребенком?

Занимались ли вы спортом? Каким? Каких добились результатов?

Есть ли у вашего сына (дочери) другие увлечения? Поощряете ли вы их?

Центральное звено анамнеза - беседа с детьми. Нельзя, конечно, ждать от каждого приглянувшегося тренеру ребенка четких и ясных ответов на поставленные вопросы, обоснованной аргументации, сформированных взглядов. Тем не менее, искусное владение методом беседы приводит обычно к установлению контакта, а в результате к откровенному разговору о стремлениях, желаниях, интересах, притязаниях.

Нередки случаи, когда первая правильно организованная и проведенная беседа делает тренера и ученика друзьями и единомышленниками на долгие годы.

Диагностика игровой деятельности: Задачи этого этапа отбора заключаются в определении способностей к взаимодействию, ориентировке, быстроте действий, инициативности и настойчивости, рациональности и оригинальности оперативных решений, концентрации внимания и координации движений.

Как указывалось выше, лучшим средством такой диагностики являются модельные тесты, построенные на материале подвижных игр. Именно они позволяют оценить не каждую способность отдельно (в лаборатории это делается лучше и точнее), а такие их сочетания, которые характерны для спортивных игр.

Тест 1. "Бегуны".

Игра проводится в прямоугольнике 12х9 м. Одна половина играющих ("ловцы") располагается в шеренгу перед одной из лицевых линий лицом к прямоугольнику. Другая ("бегуны") - в шеренге внутри прямоугольника у противоположной лицевой линии лицом к "ловцам".

Установка играющим: "ловцам" - осалить возможно больше бегунов, "бегунам" - ни разу не быть осаленным.

По свистку "бегуны" разбегаются по площадке. Одновременно первый в шеренге ловец стремительно выбегает в поле и пытается осалить как можно больше "бегунов". Те, в свою очередь, стараются увернуться от него. Осаленные выходят за границы площадки и выстраиваются в шеренгу у одной из боковых линий. Через 20 сек. раздается свисток, прерывающий игру. Ловец возвращается "домой" и становится в конец своей шеренги. Фиксируется количество осаленных, а также их нагрудные номера. После этого они снова вступают в игру. Так продолжается до тех пор, пока не сыграют все "ловцы". Затем игроки меняются ролями.

Тест 2. "Охота".

Игра проводится в квадрате 9х9 м или круге диаметром 18 м. Половина играющих располагается перед ограничивающими его линиями или за кругом равномерно ("охотники"). Другая половина свободно размещается внутри квадрата или круга ("утки"). Задача "охотников" - попасть волейбольным мячом в "уток", а задача последних - поймать как можно больше мячей с лёта.

Установка играющим: стараться поймать мяч, но избегать осаливания, охотникам - стараться быстрее выбить "уток", Владеющий мячом охотник по свистку бросает его в утку любым способом или передает партнеру, находящемуся ближе к уткам. "Подстреленная" или поймавшая мяч утка громко называет свой номер, а игра не прерывается, пока не истечет ее время (3 мин.). Затем играющие меняются ролями. За каждый удачный "выстрел" охотник получает одно очко. "Подстреленная" утка штрафуется одним очком, но возвращает его себе при удачной ловле.

Тест 3. "Борьба за мяч".

Игра проводится на баскетбольной площадке обычных размеров и по общему рисунку напоминает баскетбол, но без бросков в корзину. Установка командам: дольше удержать мяч в своей команде, препятствуя сопернику в выполнении такой же задачи (перехват, "держание" мяча с помощью обманных действий на месте, ведение и передачи партнеру). Выигрывает команда, игроки которой большее количество раз владели мячом. Целесообразный состав команды -- 5 человек. За овладение мячом игрок получает одно очко. По сумме очков играющие распределяются в ранговом ряду.

Тест 4. "Разведка".

Игра проводится в кругу диаметром 2 м. В его центре помещают волейбольный мяч. Установка играющим: "разведчикам" - быстрее унести мяч за круг и не быть осаленным, "часовым" - постараться осалить разведчика. К мячу вызываются одновременно два игрока: один из команды разведчиков - другой - часовых. Задача разведчика состоит в том, чтобы, усыпив бдительность часового, выбежать из круга с мячом в руках. Часовой должен успеть осалить разведчика, пока тот не вышел с мячом из круга. Учитывается количество движений разведчика, и время от начала движений до касания мяча. Когда сыграют все участники команд, они меняются местами. Выигрывает команда, в которой меньше осаленных разведчиков.

Для баскетболистов проводится и пятый тест.

Тест 5. "В щит".

Группа делится пополам. Каждая половина играет у одного щита. На линии штрафного броска ставится 5 мячей. Установка играющим: быстро и точно производить броски. По свистку игрок, стоящий на расстоянии 1 м за линией штрафного броска, подбегает к мячам и бросает их по очереди в щит любым способом. Ему необходимо сделать пять бросков.

Выигрывает команда, потратившая меньше времени на игру. Оценивается также время, затраченное каждым игроком. Результаты игровых тестов вносятся в сводную таблицу, в которой определяется место, занятое каждым кандидатом в каждом упражнении и модели в целом.

Диагностика интересов и уровня притязаний: Необходимость определения глубины и устойчивости спортивных интересов и уровня притязаний подчеркивается в каждой методической рекомендации по отбору. В большинстве случаев для этого предлагаются разновидности методов беседы и наблюдения. Эффективность таких методов очевидна. В качестве дополнения хорошо зарекомендовал себя метод анкетирования, опробованный еще в 2006 г.

Кандидату в ДЮСШ предлагается ответить на пять вопросов:

Какой из видов спорта тебе больше нравится?

Почему ты выбрал именно теннис (футбол, гандбол и т. д.?)

Какой из видов спорта, кроме этого, ты выбрал бы?

Считаешь ли ты, что добьешься в избранном виде больших успехов. Каких?

Как ты думаешь, какие трудности ждут тебя на пути к большим победам?

Но далеко не все обоснованно мотивируют свой выбор. Многие не чувствуют склонности к игровой деятельности вообще, видят непреодолимые трудности, выражают явную приверженность к другим видам спорта. Как показало дальнейшее исследование, эти ребята не обладают необходимым уровнем талантливости. Помня, что интересы и способности находятся в диалектическом единстве, этого и следовало ожидать от результатов эксперимента.

Когда речь шла конкретно о качествах и свойствах личности, обеспечивающих успех в баскетболе, спортсмены затруднялись что-либо выбросить из предлагаемого комплекса, так как, по их мнению, отсутствие должного уровня хотя бы нескольких компонентов затрудняют процесс совершенствования. Без трудолюбия, полной самоотдачи, устойчивого желания успеха, ни о каком росте даже при наличии остальных компонентов речи быть не может, говорят спортсмены. Интересен тот факт, что трудности, которые ожидаются в дальнейшем, отдельные спортсмены связывают с недостаточно воспитанной способностью к импровизации.

Уровень притязаний формируется в процессе конкретней деятельности. В этом формировании главную роль играет влияние успеха и неудачи. С уровнем притязаний связана самооценка, активность и сложная структура афферентной жизни субъекта (К. Левин). Многие черты характера человека обязаны своим формированием именно уровню притязаний. Уровень притязаний признается одной из наиболее устойчивых характеристик личности спортсмена. Его часто связывают с типологическими свойствами нервной системы (например, А. Н. Капустин) и рекомендуют как один из критериев отбора.

Диагностика способностей к взаимодействию: Способность к взаимодействию - важнейшее условие успеха в спортивных играх. Опыт специалистов и наши многолетние наблюдения показывают, что далеко не каждый спортсмен может реализовать свои пусть выдающиеся данные в коллективных играх. Конечно, способность к взаимодействию, как и любую другую, можно развить. Недаром она является одним из основных объектов педагогического воздействия тренера, что отражено, например, в программах ДЮСШ. Но ее сенситивный период приходится на 7-10-летний возраст. Понятно, почему попытки добиться достоверных сдвигов в более старшем возрасте сопряжены с рядом трудностей. Важность и относительная консервативность способности к взаимодействию заставляет искать критерии и методы ее диагностики, что, безусловно, имеет важное значение для отбора и ориентации в спортивных играх.

Для исследования способности к взаимодействию использовалась комплексная методика, включавшая анкетирование, тестирование и педагогический эксперимент.

Испытуемым предлагалось выбрать пятерых партнеров для различных игровых ситуаций. Названный первым получал 5 баллов, второй - 4 и т. д. В общую матрицу результатов включалась общая сумма баллов, учитывалась также направленность взаимодействия. Стремление подыграть партнерам оценивалось в 1 балл, желание, "чтобы партнеры играли на тебя", - 2 балла, отсутствие определенной направленности - 3 балла.

Для исследования способности к взаимодействию на тестовом уровне был выбран игровой тест, в котором исключался эффект технической подготовленности. Двое испытуемых, взявшись за руки, должны были за 30 сек. поймать как можно больше игроков, убегающих от них в пределах баскетбольной площадки. Пойманным считался игрок, окруженный руками водящих или заступивший за ограничительную черту.

Использовались все варианты пар водящих (но не более трех вариантов за одно испытание). В матрицу вносились показатели количества пойманных игроков, а также то количество раз, сколько был пойман каждый испытуемый.

Из свойств, формирующих подструктуру направленности личности, следует отметить трудолюбие. Его связь с количеством передач, скорее всего, объясняется тем, что их в большем количестве выполняют разыгрывающие, как правило, весьма трудолюбивые спортсмены.

Оценка одаренности к игре в баскетбол

Модельные тесты, применяемые при диагностике способностей к игровой деятельности, несмотря на их высокую прогнозирующую возможность, в то же время не могут выявить предрасположенность к определенной спортивной игре или группе игр. С этой целью имеет смысл дополнительно проводить испытания по таким модельным тестам, которые позволяют диагностировать специальные способности с учетом особенностей игровой деятельности в каждой данной игре. Разработка таких тестов основывается на эталонных моделях.

Тесты для отбора баскетболистов.

"Быстро в щит". Группа делится пополам. Каждая половина играет у одного щита. На линии штрафного броска ставится 5 мячей. Установка играющим: быстро и точно производить броски. По свистку игрок, стоящий на расстоянии 1 м за линией штрафного броска, подбегает к мячам и бросает их по очереди в щит любым способом. Ему необходимо сделать пять бросков. Выигрывает команда, потратившая меньше времени на игру. Оценивается также время, затраченное каждым игроком.

Результаты игровых тестов вносятся в сводную таблицу, в которой определяется место, занятое каждым кандидатом в каждом упражнении и модели в целом.

"Вырви мяч". Двое игроков, держа в руках один мяч, пытаются им овладеть. Учитывается количество активных попыток, время теста, настойчивость и боевитость.

"Два мяча". Ведя мяч одной рукой, игрок старается выбить мяч у противника, не прекращая дриблинга и охраняя свой мяч.

"Шарик". Игрок, подбросив воздушный шарик, гонит его ударами от центральной линии до касания щита. Но ударять по шарику разрешается только в прыжке. Учитывается время теста.

Например, для проявления бойцовского характера, стремления достичь наивысших результатов в играх, предусмотренных школьной программой, мы ставили условия, стимулирующие это стремление. В играх "Прыжки через ручей" или "Волк во рву" варьировалась ширина реки или рва. За преодоление более широкого места давалось больше очков.

Для проявления оперативного мышления, тесно связанного с быстрым переключением и распределением внимания, мы включали в уроки игры ("Пятнашки", "Спор зимы и весны", "Перестрелка", "Охотники и утки", "Невод", "Круговая охота", "Пионербол" и др.)" также осложняя их специально разработанными требованиями. Медицинская экспертиза: Задачей медицинской экспертизы является установление отклонений в здоровье, которые могут служить противопоказаниями при отборе, а также определение уровня физического развития. Известно, что резкое отставание в физическом развитии по ряду важнейших показателей или по большинству из них значительно снижает функциональные возможности организма. Поэтому низкий уровень физического развития служит тормозом спортивного совершенствования, а, следовательно, противопоказанием к отбору. Установление противопоказаний - не единственная задача медицинской экспертизы. Врачи проводят также исследование физического развития с учетом будущей спортивной специализации ребенка, чаще всего измеряется ограниченное число морфологических признаков: длина и вес тела, окружность грудной клетки, а также спирометрия, динамометрия и некоторые другие характеристики. Однако этих показателей совершенно недостаточно для определения, как уровня физического развития, так и тех его тенденций, которые связаны со спецификой игровой деятельности.

2.3 Влияние системы отбора на эффективность спортивной деятельности юных баскетболистов (формирующий эксперимент)

Учитывая возрастные особенности детей 8-9 лет, а также специфику игровой деятельности, в течение эксперимента мы использовали аналитический метод воспитания, который состоял из раздельной работы над составляющими отдельных качеств, на втором году - целостный метод, направленный на комплексное воздействие с помощью подвижных игр и игровых упражнений, включающих в себя несколько компонентов и наиболее характерные для спортивных игр связки и чередования.

За время проведения формирующего педагогического эксперимента в физической и технической подготовленности баскетболистов контрольной и экспериментальной групп отмечены существенные изменения.

Оценка показателей физического развития детей, готовящихся к поступлению в Новомосковскую ДЮСШ №2 по баскетболу представлена в таблице 4.

Таблица 4 Средние показатели тестирования физического развития юных баскетболистов 9-11 лет (формирующий эксперимент)

возраст (лет)	вес (кг)	длина тела (см)	окружность грудной клетки (см)	спирометрия (л)	динамометрия (кг)
			вдох	выдох	размах		Правой кисти	левой кисти
8	29,4	135,0	65,2	61,0	4,2	1700	18,7	16,8
9	35,6	141,2	72,1	65,0	7,1	1960	19,5	17,4

Определение уровня подготовленности (табл. 5) проводится не для того, чтобы сделать вывод о пригодности. Как уже отмечалось, подготовленность не может быть критерием отбора в спортивных играх. Тем не менее, кандидаты в ДЮСШ должны продемонстрировать определенный уровень подготовленности. Нет ли здесь противоречия? Дело в том, что распространенной ошибкой практики отбора является применение контрольных упражнений, требующих специальных умений и навыков.

Такой подход, действительно, несовместим с принципом, согласно которому диагностике при отборе подвергаются не умения и навыки, а процессы, обеспечивающие прогресс в спортивной подготовке. Другое дело - физическая подготовленность. Исходный уровень развития физических качеств имеет громадное значение для последующей подготовки юного спортсмена. А такие физические качества, как гибкость, быстрота, ловкость, к тому же достаточно стабильны. Для оценки общей физической подготовленности во всех видах игр используются в основном идентичные показатели. При сравнении исходных данных технической подготовки и результатов, полученных в конце эксперимента, выявилась общая тенденция к улучшению всех показателей, как в КГ, так и в ЭГ.

Таблица 5 Средние показатели тестирования физической подготовленности юных баскетболистов 9-11 лет (формирующий эксперимент)

Виды испытаний	Пол	Оценка
		8 лет	9 лет
		3	4	5	3	4	5
Быстрота (бег на 60 м; сек.)	м	11,8	11,6	11,5	11,3	10,9	10,5
Выносливость (бег на 300 м; сек.)	м	85	80	76	78	72	66
Становая сила (динамометрия; кг)	м	40	44	48	47	51	55
Прыжок в длину с места (см)	м	140	144	148	146	150	154
Прыжок вверх толчком двух ног (см)	м	20	24	28	27	31	35
Наклон вперед (пальцы от уровня подошв ноги; см)	м	+4	+6	+8	+4	+6	+8
Выкрут с палкой (расстояние между руками; см)	м	68	64	62	70	66	62

Значительно возрастает показатель, отражающий быстроту действий (количество передач о стенку) с преимуществом в группе ЭГ в 23,8%.

У испытуемых группы ЭГ лучше проявились способности и к оперативному мышлению. Такой показатель эффективности решения задач, как число затраченных ходов, в обеих группах изменился незначительно. Зато временной показатель, обладающий большей дифференцирующей силой, резко уменьшается с преимуществом испытуемых группы ЭГ (в 10,5% по игровому тесту и в 15,9% в тестовой задаче). Кроме того, качество самих упражнений в ЭГ стало выше на 21%, чем в КГ, на 70% увеличилось количество удачно выполнивших задания в игровом тесте. Стоит заметить, что основное преимущество испытуемых группы ЭГ не столько в рациональности оперативного мышления, сколько в быстроте принятия конечного решения и эффективности его реализации. Та же картина и в проявлении переключения внимания. Так, показатель коэффициента эффективности (таблица Анфимова) по выполнению дифференцированного задания в КГ увеличивается незначительно, в ЭГ незначительно уменьшается. Зато количество допущенных ошибок в группе ЭГ резко снизилось (на 33,1%), в то время как в КГ оно не изменилось. В игровом упражнении время, затраченное на выполнение задания с переключением внимания, уменьшается как в КГ, так и в ЭГ, но с преимуществом в 21,2% в ЭГ. Показатели уровня притязаний изменились почти одинаково. Средняя арифметическая данных увеличилась с небольшим преимуществом в КГ, коэффициент вариативности уменьшился, тоже с небольшим преимуществом (в 1,3%). Однако в ЭГ наблюдается резкое увеличение количества удачных попыток (на 41%), в КГ - статистически недостоверное уменьшение. Видимо, испытуемые ЭГ стали более уверены в своих решениях. Сравнительная динамика других показателей не противоречит общей тенденции. На заключительном этапе эксперимента была проведена экспертная оценка пригодности детей КГ и ЭГ к различным видам спортивных игр и к баскетболу, в частности. Тренерами ДЮСШ по спортивным играм из контрольной группы было отобрано 10 человек из 65 (15,8%), из ЭГ - 34 человека из 65 (53,9%). Таким образом, предварительная специализированная подготовка детей к занятиям в ДЮСШ способствует более рациональному отбору.

Заключение по главе

Решение задач исследования осуществлялось посредством использования определенных методов научного познания. Для тренера-педагога методы исследования важны, прежде всего, как способы изучения индивидуально-психологических особенностей личности занимающихся. В теории физической культуры имеются ряд методов исследований, выбор которых зависит от целей и задач исследования.

Вся научно-исследовательская работа строилась и проходила в три этапа.

Исследование проводилось в 2007-2008 г.г. в ДЮСШ № 00 г. Новомосковска Тульской области. Под наблюдением находились учащиеся (мальчики 8-9 лет МОУ СОШ № 00 и № 00).

Были организованы 1 экспериментальная (ЭГ) и 1 контрольная группа (КГ). В каждой группе занималось по 65 юных спортсменов, мальчики в возрасте 8-9 лет.

В КГ урок физкультуры проводился по общепринятой школьной программе. В ЭГ - по специально разработанному учебному плану, направленному на создание условий для проявления способностей к игровой деятельности при помощи специально разработанного комплекса подвижных игр и игровых упражнений.

В конце эксперимента, как в КГ, так и в ЭГ оценивалась одаренность детей к различным видам спортивных игр по комплексной методике.

Все используемые нами тесты прошли апробацию в многочисленных исследованиях других авторов в условиях общеобразовательных и спортивных детско-юношеских школ, имеют инструментальные измерители, результаты измерений могут быть легко сопоставимы.

В программу тестирования физического развития вошли показатели: вес и длина тела, окружность грудной клетки, спирометрия и динамометрия.

В программу тестирования физической подготовленности вошли показатели, характеризующие комплексное проявление двигательной функции: бег на 60 м, 300 м, становая динамометрия, прыжок в длину с места, прыжок вверх толчком двух ног, наклон вперед, выкрут руками (палка зажата кистями).

В ДЮСШ №2 г. Новомосковска была разработана (при непосредственном участии автора выпускной работы, а также тренеров-педагогов, работающих в данной школе) стройная система целого комплекса ориентации и отбора детей в отделение баскетбола.

Учитывая возрастные особенности детей 8-9 лет, а также специфику игровой деятельности, в течение эксперимента мы использовали аналитический метод воспитания, который состоял из раздельной работы над составляющими отдельных качеств, на втором году - целостный метод, направленный на комплексное воздействие с помощью подвижных игр и игровых упражнений, включающих в себя несколько компонентов и наиболее характерные для спортивных игр связки и чередования.

За время проведения формирующего педагогического эксперимента в физической и технической подготовленности баскетболистов КГ и ЭГ отмечены существенные изменения.

При сравнении исходных данных технической подготовки и результатов, полученных в конце эксперимента, выявилась общая тенденция к улучшению всех показателей, как в КГ, так и в ЭГ. На заключительном этапе эксперимента была проведена экспертная оценка пригодности детей КГ и ЭГ к различным видам спортивных игр и к баскетболу, в частности. Тренерами ДЮСШ по спортивным играм из контрольной группы было отобрано 10 человек из 65 (15,8%), из ЭГ - 34 человека из 65 (53,9%).

Таким образом, предварительная специализированная подготовка детей к занятиям в ДЮСШ способствует более рациональному отбору.

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной литературы показал, что проблема отбора и ориентации юных спортсменов к занятиям различными видами спорта в последние годы стали весьма многочисленны и многообразны. Однако, имеющиеся данные разрознены, а иногда противоречивы. Отсутствие единства взглядов на сущность ориентации и отбора в спорте и представление о ее системе является следствием того, что авторы использовали индуктивный подход к проблеме (от частности к общему). Недооценка важности системного подхода к изучаемой проблеме и значения дедуктивного способа ее решения является, на наш взгляд, основной причиной недостаточного уровня многих из проанализированных нами работ.

2. В условиях небольших городов Тульской области имеется возможность организовать оптимальную систему ориентации и отбора юных баскетболистов, включая следующие элементы: агитация и пропаганда; просмотр в школах; анамнез родителей и детей; диагностика игровой деятельности; диагностика интересов и уровня притязаний; диагностика способностей к взаимодействию; медицинская экспертиза; оценка физической подготовленности; оценка одаренности к игре в баскетбол; перевод в учебно-тренировочные группы.

3. Критериями эффективности работы ДЮСШ в регионе являются: посещаемость занятий юными баскетболистами; отсев юных баскетболистов в течение 2-х лет; динамика уровня показателей физического развития, подготовленности физической и технической; появление стойкого интереса юных баскетболистов к занятиям и уровня притязаний; уровень здоровья и результаты участия в соревнованиях.

4. Сравнение результатов, полученных в конце 2-го года эксперимента, выявило общую тенденцию к улучшению всех показателей в обеих группах. Однако, в экспериментальной группе быстрота движений, по сравнению с контрольной, увеличилась на 23 %, дифференцировка силовых показателей на 15,9%, оперативное мышление на 21%, работоспособность на 33%. Юные баскетболисты экспериментальной группы стали более уверенными в своих решениях и более пригодными к игре в баскетбол, что показал экспертный отбор в группы начальной подготовки ДЮСШ.

5. При сравнении исходных данных технической подготовки и результатов, полученных в конце эксперимента, выявилась общая тенденция к улучшению всех показателей, как в КГ, так и в ЭГ. На заключительном этапе эксперимента была проведена экспертная оценка пригодности детей КГ и ЭГ к различным видам спортивных игр и к баскетболу, в частности. Тренерами ДЮСШ по спортивным играм из контрольной группы было отобрано 10 человек из 65 (15,8%), из ЭГ - 34 человека из 65 (53,9%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выбор, направляемость и совершенствование баскетболистов проводится по критериям, распространяющимся на оценки: морфологических особенностей; физических и функциональных качеств; особенностей личности.

Все эти особенности и качества тренер не оценивает в их "прирожденной" форме и непосредственно, а оценивает в качестве предпосылок развития в направлении желаемого уровня физической, технико-тактической и соревновательной готовности. Таким образом, оценки и показатели, с одной стороны, принимают черты аналитической работы, а с другой - суть подхода состоит в синтезе показателей отдельных качеств. Дело в том, что тренер стремится к суммарному представлению актуальных и прогнозированных качеств кандидатов, а не к простым и изолированным оценкам их быстроты, силы, прыгучести, роста и т. д.

КРИТЕРИИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Мы будем рассматривать морфологические особенности в функциях роста и развития.

Рост. Выражение высокорослые представители популяции являются для специалистов баскетбола наиболее интересными юными кандидатами в баскетболисты.

Прогнозирование роста - одна из важных задач тренера, так как окончательный рост игрока дает ответ на многочисленные вопросы в области спортивной ориентации и спортивной специализации. Специалистов по баскетболу в наибольшей мере интересует тела, одновременно является и основным параметром суммарного роста. Прогноз окончательных размеров тела основывается на специальной обработке следующих данных: рост родителей, а возможно и дальних предков и родственников; вес тела при рождении; ускорение роста (Таннер, 1947 г.), а также данные о ходе роста в детском периоде ускоренного роста (4-7 лет); актуальный рост (высота тела во время измерения и прогнозирования); ускорение роста в переходном возрасте, перемещенное вследствие явления акселерации к возрасту 9-11 лет для мальчиков и 10-12 лет для девочек.

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

Развитие физических качеств следует отличать от процесса их совершенствования. Совершенствование - это педагогически направленное и систематическое воздействие в целях желаемых изменений.

Из этого вытекает, что основным принципом в совершенствовании физических качеств является оптимальное согласование спортивно-педагогических методов (тренировка) с естественным ходом развития. Развитие силы мы рассматриваем в свете следующих двух факторов:

1) сила в качестве выражения максимального мышечного напряжения находится в прямой зависимости от диаметра мышечных волокон или группы мышц. Этот факт при его рассмотрении в функции развития нервно-мышечной системы значительно ограничивается;

2) в аспекте развития силы было бы не оправдано принимать во внимание только изменения (т. е. прирост) диаметра мышечных единиц и мышечной системы в целом (мы определили, что мышечная система с 7 до 18 лет жизни человека увеличивается в массе тела с 33 до 40%

В отборе баскетболистов сила в статических условиях не играет почти никакой роли, равно как и сила в статическом режиме и при замедленных движениях (условно: статическая сила). Если можно говорить об "у дельной силе баскетболистов", то следовало бы под этим выражением, прежде всего, подразумевать такие виды силы, как:

взрывная сила, находящаяся в функции быстроты и дающая возможность проявлению большей силы в течение наиболее короткого времени. Взрывная сила -- основа физических качеств, и значение ее в современном баскетболе огромно;

повторная сила, обеспечивающая быстрые и следующие одно за другим движения. Она находится в функции выносливости. Значение повторной силы подчеркнуто во многих элементах атаки (например, прыжки под кольцом) и защиты (работа рук, ног, держание игрока). Необходимо добиваться согласования как взрывной, так и повторной силы, хотя в связи со специальными ролями в команде могут допускаться различия. Так, прыжок игрока маленького роста должен в первую очередь обеспечить достаточную высоту, причем чаще всего при однократном прыжке. Прыжки высокого игрока должны быть не только достаточно высокими, но и достаточно быстрыми и следовать один за другим;

амортизационная сила, развивающаяся в пилометрическом (амортизирующем) режиме работы, в основе которой находятся амортизирующие движения. Развитие быстроты. Развитие быстроты, с одной стороны, определено подвижностью и силой, а с другой -- согласованностью между процессами раздражения и торможения нервной системы.

Следовательно, скоростные качества нужно рассматривать и оценивать не в отрыве от их ситуационной ценности, а лишь как в тесной связи с техникой, индивидуальной и коллективной тактикой.

Выносливость мы определяем, как способность в течение длительного периода поддерживать заданную интенсивность и темп деятельности. Другими словами, выносливость является не чем иным, как способностью противостоять утомлению или, еще, проще говоря, выносливость и утомление - это две стороны одной медали.

Физическое утомление - лишь один из факторов утомления. Несмотря на то, что в спорте оно является наиболее значимым, нельзя забывать что выносливость обратно пропорциональна не только физическому, но и духовному, сенсорному и эмоциональному утомлению. При современном режиме тренировок и соревнований нельзя пренебрегать подверженностью спортсменов этим трем видам утомления. Оценки выносливости (а в соответствии с этим и оценки нагрузок) в баскетболе принимают во внимание: интенсивность, качество и продолжительность работы; продолжительность интервала отдыха и характер отдыха (восстановление); частотность нагрузок (число повторяющихся нагрузок в течение рассматриваемого периода времени).

С точки зрения традиционного распределения ролей в команде возникает по меньшей мере два типа требований: выносливость "маленьких" игроков, которая предполагает высокий уровень способности к долгосрочному использованию скоростных качеств (скоростная выносливость); выносливость высоких и "тяжелых" игроков, подразумевающая способность долгосрочного использования мощностей в области силовой подготовки (силовая выносливость).

Координация движений находится в основе физических качеств, являющихся предпосылкой для освоения баскетбольной техники. Моторные образцы, называемые спортивно-педагогической лексикой техническими элементами, в физиологическом и неврофизиологическом отношениях не являются элементами, а представляют собой весьма сложные формы выражения локомоторных и манипулятивных качеств. Когда мы говорим о координации как об отдельном качестве, подразумеваем, по меньшей мере, два ее уровня: первый уровень охватывает взаимосогласованность движений, составляющих определенный технический элемент (например, ведение мяча); второй уровень охватывает взаимосогласованность нескольких элементов, выполняемых одновременно (например, дриблинг, укрывание мяча, финты и т. д.).

Условия, в которых проходит игра, заключают в себе, как мы знаем, весьма сложные отношения: одновременное выполнение движений всем телом и отдельными его частями по отношению к опоре и к пространству; одновременное выполнение локомоторных и манипулятивных движений (освоение пространства при ведении и контроле мяча); одновременное влияние сотрудничества (с игроками своей команды) и противодействия (игрокам команды противника).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абалаков, В.М. Новая аппаратура для изучения спортивной техники.- М.: ФиС, 1960. - 89 с.

2. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия - М.: Просвещение, 1968. -С.58-97.

3. Анискина С.Н. Методика обучения технике игры в баскетбол. -М., 1991.

4. Бальсевич В.К. , Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровья, 1987. - С.124-147.

5. Бальсевич В.К. Онтокинезеология человека.. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

6. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва. - М., 1984. - 154 с.

7. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -255с.

8. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - С. 20-56.

9. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.:ФиС,1985.- 192с.

10. Бойко В.С., Сологуб А.А., Грачев Ю.С. Индивидуальное обучение и совершенствование студентов в баскетболе в условиях самостоятельных занятий. - Брянск, 1999. - 98 с.

11. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. - М.: Прогресс, 1977. - С.242-254.

12. Брянкин С.В., Константинов А.Т. Организация отбора в современном спорте. Учебное пособие. - М.:МОГИФК, 1982. - 56 с.

13. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Просвещение, 1973. - С.79-81.

14. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. -М.: Ф и С, 1983. -176 с.

15. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. -М.: ФиС, 1986. - 208с.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим.психол.исслед. -М.: Педагогика, 1986. - 239с.

17. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 150 с.

18. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: Учебник. - М., 2000.

19. Жданов С.В. Модельные характеристики как фактор в управлении подготовкой юных баскетболистов. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 174 с.

20. Зимкин Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. -Л.: Наука, 1969. -С.390-394.

21. Зинин А.М. Первые шаги в баскетболе. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 159 с.

22. Кожевникова З.Я. Баскетбол //Спортивные игры /Под ред. Ю.И. Портных. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 149-218.

23. Костикова Л.В., Шерстюк А.А., Григорович И.М. Особенности обучения и тренировке баскетболистов 10-13 лет. -М., 1999.

24. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. - Минск: Народная асвета, 1979. - 78с.

25. Леонов А.Д., Малый А.А. Баскетбол. - К.: Рад. шк., 1989. - 104 с.

26. Нестеровский Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: Учеб. пособие для пед. вузов. - Пенза, 2001. - 4.1. Основы обучения технике игры. - 231 с.

27. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе. - М.: Ф и С, 1984. - 144с.

28. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А.А. Гужаловского. - М.: ФКиС, 1986. - 362 с.

29. Островский Г.Л., Бутвиловский А.П. Структура двигательных способностей баскетболистов 14-15 лет и обоснование комплекса тестов для их измерения. // Научно-методические основы подготовки резервов в спортивных играх: Сб. науч. трудов. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1981. - С. 70.

30. Петяйкин И.П. Возрастные особенности проявления решительности при выполнении физических упражнений//Психомоторика.-Л.,1976.-С.51-55.

31. Петерсон Т.Я. Мини-баскетбол. -М.: ФиС, 1973. -50с.

32. Пинхолстер Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 85 с.

33. Рекутина, Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения//Физ. культура в школе. 1988. №1. - С.32-33.

34. Семенов Л.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты: учебно-методическое пособие. - М.: Советский спорт, 2005. - 142 с.

35. Система отбора юных спортсменов. Библиографический указатель. - Минск, 1975. - 25 с.

36. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учеб. для студ.сред. и высш.учебных заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -608с.

37. Туревский, И.М., Филин, В.П., Кофман, Л.Б. Зигзаги ловкости. - Тула: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

38. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека. - Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с.

39. Фарфель В.С. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: АПН РСФСР, 1959. -64с.

40. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. - 2-е изд., -М.: "Академия", 2002. -480с.

41. Черемисин В.П. Методология подготовки баскетболистов высокой квалификации // Теоретико-методологические основы спортивных игр. - М.: Малаховка, 1997. - С.65-67.

42. Чернов К.Л., Юдин Ю.Ф., Брянкин С.В. Теория индивидуального управления процессом спортивной подготовки. - М., 1980. - 129 с.

43. Шерстюк А.А., Костикова Л.В., Григорович И.Н. Баскетбол: основные технические приемы, методика обучения в группах начальной подготовки: Учеб. пособие. - Омск: ОТФК, 1991. - 60 с.

44. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.:Педагогика, 1989. -560с.

45. Юный баскетболист: Пособие для тренеров /Под ред. Е.Р. Яхонотова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 122 с.

46. Яхонтов Е.Р. Юный баскетболист. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru