Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Организация отбора в ДЮСШ по баскетболу

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ДЕТЕЙ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ

1.1 Формы отбора в спорте

1.2 Методологические принципы спортивного отбора

1.3 Этапы и методы отбора в спортивных играх

1.4 Модельные характеристики баскетболистов

Заключение по главе

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОТБОРА В ДЮСШ ПО БАСКЕТБОЛУ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Система отбора в ДЮСШ

2.3 Влияние системы отбора на эффективность спортивной деятельности юных баскетболистов (формирующий эксперимент)

Заключение по главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Для современного спорта характерны стремительный рост рекордов, значительная интенсификация тренировочных и соревновательных нагрузок, острая борьба равных по силе соперников. Тренировка часто проходит при значительных сенсорных перегрузках, сильных эмоциональных переживаниях, нередко на фоне напряженной умственной деятельности. Все это затрудняет подготовку спортсмена.

Характерной особенностью современного периода развития спорта является всеохватывающий, научно обоснованный, заинтересованный поиск талантливой молодежи, которой "по плечу" большие спортивные нагрузки и высокие темпы спортивного совершенствования. Важную роль в управлении подготовкой юных спортсменов играют знания закономерностей роста и формирования организма, совершенствования двигательных и вегетативных функций, энергетического обмена, работоспособности.

Проблема отбора весьма многогранна. Она затрагивает многочисленные аспекты - социальные, психологические, педагогические, философские, и т.д. По некоторым вопросам отбора сложились более или менее четкие представления и теории, по другим - они еще находятся в стадии формирования.

Для того чтобы целенаправленно разрабатывать "золотую жилу" талантов, необходимо научно обоснованная система спортивного отбора. Она позволит определить единственно верное направление совершенствования мастерства каждого юного спортсмена.

Спортивный отбор основывается на знаниях комплекса качеств (модельных характеристик), которыми обладают сильнейшие спортсмены определенного вида спорта. Очень трудно в начинающем юном спортсмене распознать будущего рекордсмена или чемпиона. В этих условиях возрастает роль тренера, который, руководствуясь знаниями возрастных особенностей организма, законами спортивного совершенствования, учитывая индивидуальные темпы развития, формирует спортивные способности, превращая их в талант.

Интуиция и тренерский опыт могут сослужить хорошую службу. Но это не решает проблемы отбора, о чем свидетельствуют и большой отсев из спортивных школ, и трудности комплектования команд мастеров способными игроками.

Большинство ошибок происходит не столько от отсутствия обоснованных методов отбора, сколько из-за неправильной концепции. Что же должен увидеть тренер в будущем ученике, каким его качествам и свойствам отдать предпочтение, как предвидеть его будущие спортивные успехи? На эти и многие другие вопросы необходимо найти ответ, чтобы сделать отбор научно обоснованной, организованной и эффективной системой определения спортивных талантов.

Наука о физической культуре сравнительно молода. Вопросы, связанные с теорией и практикой отбора, имеют более длительную историю. Бурное развитие производства поставило задачу рационального распределения рабочей силы и подготовки кадров, способных в будущем надежно обслуживать современную технику. С этой целью в начале XX века в различных странах стали создаваться бюро по изучению и диагностике профессиональной пригодности. В нашей стране первая лаборатория отбора была создана в 1922 г. под руководством И. Н. Шпильрейна.

Эти проблемы отражаются в противоречиях: педагоги, работающие в ДЮСШ, проводят большую работу по ориентации и отбору детей в спортивные секции, однако, коэффициент полезного действия (КПД) таких школ составляет всего 8-10 %. Разочарованные дети бросают занятия спортом, многие тренеры отходят от своей профессиональной деятельности.

Цель работы - обобщив опыт работы многих тренеров, разработать собственную концепцию отбора детей в ДЮСШ по баскетболу в условиях малого муниципального образования.

Гипотеза исследования: мы предположили, что если создать единую систему оптимальной ориентации и всесторонних средств отбора в группы по баскетболу, то значительно повысится коэффициент полезного действия школы и результаты выступлений команд в различных соревнованиях.

Объект исследования - организация работы ДЮСШ.

Предмет исследования - процесс отбора детей в ДЮСШ по баскетболу в условиях малого муниципального образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ используемой литературы по данной проблеме.

2. Оптимизировать в связи с условиями региона средств/отбора в группы начальной подготовки по баскетболу.

3. Разработать критерии эффективности работы ДЮСШ в Тульском регионе.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты содержат в своей совокупности решение проблемы комплексного отбора детей в ДЮСШ по баскетболу в конкретных условиях. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволят совершенствовать систему отбора и ориентации детей в спортивные секции по баскетболу. Достоверность полученных результатов определяется обоснованностью исходных теоретически - методических позиций, соответствием цели, задач работы методам исследования, достаточным объемом выборочных данных, использованием современных методов исследования. Методы исследования - для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников, контрольные измерения, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

ГЛАВА I. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ДЕТЕЙ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ

Значение отбора спортсменов как важного фактора роста спортивных результатов на всех ступенях спортивной подготовки - общепризнано.

Система отбора является сложным социальным механизмом, который работает не только для спорта, но и тесным образом связан с другими сферами деятельности. А также система отбора спортсменов является одним из важнейших элементов современного спорта. Основная ее функция это - обеспечение видов спорта контингентом спортсменов. Иначе говоря, система отбора должна обеспечить включение, перемещение и отчисление спортсменов в отдельных системах соревнований, видах спорта и в спорте в целом.

1.1 Формы отбора в спорте

Профессиональный отбор. Исследования велись в двух направлениях; разработки теоретических основ профессионального отбора и определения методов пригодности к отдельным профессиям.

В лабораториях разрабатывались комплексные методы определения профессиональной пригодности, включающие анкетирование, тесты и аппаратурные пробы. Такой подход позволил подойти к решению ряда проблем, связанных с психологией личности. Особенно важно то, что ученые подчеркивали динамический характер профессионально важных качеств, возможность их совершенствования и компенсации.

Однако решить в целом задачу профессионального отбора на том этапе ученым не удалось. В первую очередь это можно объяснить совершенно недостаточной разработкой смежных научных дисциплин, на которые нужно было опереться: психологию, физиологию, морфологию, генетику, прикладную математику. Естественно, понадобилась разработка принципиально новой системы отбора, включившей личностные, медицинские, психофизиологические критерии.

Целый ряд современных профессий связан со значительным риском, волевыми усилиями и ответственностью (операторы энергосистем, железнодорожные диспетчеры и др.), что даже идеально построенная профессиональная подготовка не может обеспечить достаточную надежность работника (В. Н. Пушкин). Поэтому практические вопросы отбора все шире исследуются и разрабатываются в промышленности и на транспорте, благодаря чему теория отбора приобретает все более четкие формы.

В основе спортивной ориентации лежит система профессионального действия, посредством которого молодой человек направляется в наиболее соответствующий ему вид спорта, в котором он может добиться лучших результатов.

Спонтанный отбор основан на естественном ходе событий при выборе молодыми спортсменами-новичками вида спорта, которым они хотят заниматься. Психофизические и прочие потенциалы самых талантливых начинают все более и все очевиднее превосходить качества посредственных игроков. Так открываются особо талантливые спортсмены даже в условиях совершенно неорганизованной деятельности. При спонтанном отборе талантливые новички по существу не открываются, а сами говорят о себе в полный голос. Для того чтобы на них обратили внимание, нет необходимости в особых специальных усилиях тренера. Здесь действует истина, согласно которой крупные таланты просто не могут оставаться не открытыми. Этот факт, вероятно, представляет собой. Единственную ценность спонтанного отбора. Отрицательные аспекты спонтанного отбора, однако, более многочисленны. При спонтанном отборе уверенно можно установить лишь, сколько игроков "прорвалось" до уровня игроков экстра-класса в клуб мастеров, или, иными словами, получило лучшие условия для развития и прогресса. Гораздо труднее определить уровень соревновательных возможностей сильнейших игроков, которые бы у них имелись, если бы они были открыты и направлены на занятия баскетболом своевременно. С другой стороны, можно только предполагать, сколько истинных талантов было направлено в другие виды спорта, сколько было отвергнуто, сколько перестало заниматься баскетболом с первых же шагов, так как оказались лишенными минимума педагогического вмешательства. Такая констатация действительна и для тех ситуаций, при которых спонтанный отбор приобретал форму определенной организованности в силу того, что желание ребят заниматься баскетболом направлялось и поддерживалось рекомендациями и наблюдениями преподавателей физического воспитания. Спортивные биографии многих выдающихся баскетболистов переполнены материалами, доказывающими правильность этого положения.

Оценка потенциальных возможностей новичков не должна все-таки проводиться лишь в зависимости от интуитивных взглядов баскетбольного специалиста или от его опыта, так как оценки, произведенные на основании интуиции и опыта, в огромнейшей мере увеличивают возможности серьезных промахов.

Организованный (плановый) отбор встречается в двух вариантах. Первый вариант характеризуется действием, ограниченным относительно коротким периодом. Основной рабочий принцип этого типа отбора сводится к концентрированию педагогических и специализированных действий на относительно короткий временной период с намерением в течение одной проводимой акции "посмотреть" и "оценить" возможно, большее число новичков, а затем тех, кто оценен как перспективный, отобрать и оставить для дальнейшей работы, а остальных исключить. Отбор, организованный таким образом, содержит в себе, по меньшей мере, два отрицательных фактора. Первый связан с тем, что даже самый крупный специалист по отбору без оптимального периода наблюдения и прослеживания игрока не в состоянии оценить актуальных качеств начинающего спортсмена. Второй фактор - методологического характера, так как центр тяжести наблюдений и оценок неизбежно ставит на повестку дня утверждение качеств кандидата в данный момент (актуальные качества) и в гораздо меньшей мере способствует прогнозу его способностей к наивысшим достижениям.

Эта форма отбора оправдывает себя лишь в следующих случаях: когда такого рода акция предшествует запрограммированной профессиональной работе с самыми юными спортсменами и является вступлением в программу отбора. В таком случае цель отбора состоит в распределении всех кандидатов по подготовительным группам, чтобы дальнейший его ход мог проводиться через соответствующие фазы специализированной тренировки; когда акция, носящая массовый характер, связана с проведением какого-либо крупного соревнования, а особенно, когда в таких соревнованиях достигнут крупный спортивный успех (сборной команды, клубной команды). Тогда акция является частью программы, увязывающей в своей широкой основе пропагандирующие спортивно-соревновательные и воспитательные цели.

Массовый отклик никогда не должен являться причиной для введения более строгих критериев отбора. Наоборот, через тесную связь школы с клубами соответствующего региона и юношескими спортивными школами при сильном клубе создаются условия для того, чтобы все заинтересованные оказались охваченными соответствующим их силам отбором (одни в школе, другие в спортивном клубе невысокого уровня, третьи в сильном клубе); когда акция носит характер движения, которое обещает быть продолжительным, например мини-баскетбол, солидно утвердившийся в ряде европейских стран и привлекающий самых юных в спорт.

Второй вариант представляет собой отбор в качестве системы или спортивно-педагогического процесса с характеристиками программной работы, имеющей несомненные преимущества. Эти преимущества заключаются в следующем: в центре находится, подчеркнуто активная роль тренера или других специалистов, сотрудничавших с ним.

Тренеры систематически ищут таланты, а не ожидают, когда же таланты появятся и сами заявят о себе; профессиональное вмешательство тренеров и их оценки как специалистов переносятся с определения актуальных качеств на прогнозирование окончательных достижений спортсмена в соревновательном баскетболе; процесс отбора связывается с процессом спортивной специализации, и окончательный отбор проводится в соответствии с надежными оценками специалистами достигнутых и потенциальных возможностей игроков; результаты учеников и результаты тренера доступны для более точной оценки и для определения их значимости.

Начальный отбор детей в спортивную школу может осуществляться в двух формах - в форме отсева и в форме выбора.

Отсев - это отбор из числа лиц желающих заниматься определенным видом спорта и пришедших с этой целью на вступительные экзамены в спортивную школу. Выбор - это отбор, проводящийся, как правило, специалистом по отбору или тренером из числа кандидатов, не знающих, что их оценивают (например, на уроках физкультуры, спортивных соревнованиях). После выбора часто приходится проводить агитацию выбранных детей для создания у них желания заниматься соответствующим видом спорта, если таковое отсутствует. Отбор в форме выбора имеет несколько преимуществ перед отбором в форме отсева. Отбор в форме выбора исключает отрицательные моменты, так как позволяет значительно увеличивать время начального отбора и исключает отсев на данном этапе.

Отбор, проводимый как программно-систематический процесс, уменьшает возможность серьезных промахов при выборе и отсеве игроков.

1.2 Методологические принципы спортивного отбора

Отбор спортсменов отличается от профессионального отбора. Например, отбор в спортивные школы предусматривает прогноз успешности на 6-10 и более лет вперед. При этом необходимость учитывать множество самых разнообразных факторов, влияющих на возрастное развитие и специальную подготовку, делает такой прогноз весьма затруднительным. К тому же отбор в спорте направлен на выявление талантов, а не на выбор практически здоровых людей, способных с заданной надежностью выполнять определенную работу, что является основной задачей профессионального отбора. Но главная трудность спортивного отбора заключается в том, что тренер должен угадать в ребенке спортивные способности, которые в данный момент еще не проявились.

Способности могут существовать только в развитии и проявляются лишь в процессе конкретной деятельности. Этот процесс протекает в борьбе противоречий. При этом невозможно с помощью какой-либо способности достигнуть успеха в деятельности, необходимо определенное их сочетание.

То качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности, называют одаренностью. От одаренности зависит не успех, а только возможность его достижения. Кроме сочетания способностей для этого необходимо еще обладание умениями и навыками. Исходя из этого, выбор критериев и методов отбора на различных его этапах должен основываться на структурном анализе спортивного успеха (рис. 1).

Рис. 1. Структура спортивного отбора

На I уровне, учитывая возраст и подготовленность младших школьников, основное внимание уделяется выявлению задатков и оценке двигательной активности. Наличие специальных качеств и элементарной подготовленности позволяет на II уровне оценить степень игровой одаренности. На III уровне на основе одаренности в сочетании с навыками и умениями формируются способности, проявляющиеся в спортивной деятельности. IV уровень считается ключевым в формировании спортивного мастерства, которое, будучи подкреплено надежностью (V уровень), ведет к спортивному успеху (VI уровень). Такая "лестница успеха" позволяет верно расставлять акценты в организационно-методических мероприятиях по отбору. Как показали исследования (1990-2005 гг.), дети 7-8 лет должны обследоваться на первом уровне, дети 9-10 лет - на втором, дети 11-12 лет - на третьем. Важно отметить, что на третьем уровне впервые в оценке перспективности важное место отводится анализу подготовленности, тогда как на более низких уровнях предпочтение отдается качествам и свойствам личности.

Тренерам и преподавателям физического воспитания хорошо известно, что далеко не каждое качество можно развить в ученике. Если свойства, относящиеся к социальной сфере, например трудолюбие, сознательность, не только поддаются воспитанию, но являются важным объектом педагогического воздействия, то психофизиологическая сфера человека весьма консервативна. Это связано с тем, что развитие человека проходит под воздействием социальной и генетической программ. Социальная программа включает в себя сумму знаний, накопленных человечеством за всю его историю и передаваемых в процессе обучения (Н. П. Дубинин и Б. А. Никитюк). Генетические факторы определяют потенциальные возможности развития. Однако эти потенциальные возможности не могут раскрыться без контакта организма со средой (В. Б. Шварц). Совокупность свойств человека представляет собой результат взаимодействия наследственности и среды. Нельзя преуменьшать ни влияния среды, ни значения генотипа (Ж. Бейссон).

Таким образом, достижение высоких спортивных результатов, с одной стороны, ограничено генотипом, а с другой - стимулируется условиями воспитания и подготовки. Чего больше врожденного или приобретенного в спортивных способностях? Наследуемость различных спортивных задатков неодинакова. В большей мере она проявляется в показателях двигательной подготовленности - быстроте, прыгучести, выносливости, силе, ряде морфологических и психофизиологических характеристик. Приобретенные личностью особенности, которые тренер использует как критерии отбора, имеют по сравнению с унаследованными особенностями, высший характер. И как высшие, они не могут быть заменены низшими (Н. Попов). Эта важная методологическая особенность отбора иногда не учитывается не только практиками, но и авторами теоретических и методических работ. Итак, необходимо проводить отбор на основе врожденных и приобретенных признаков.

Понятие пригодности предусматривает, что не только человек по своим данным подходит к той или иной деятельности, но и эта деятельность подходит для него. Пожалуй, наилучшее определение спортивной пригодности: "...это соответствие между индивидом и спортивной деятельностью, взаимное проникновение и стимулирующее воздействие спортивной деятельности на личность и личности на спортивную деятельность" (Н. Попов).

Ориентация связана, прежде всего, с комплексом мероприятий, направленных на подбор для человека тех видов спорта, которые в наибольшей мере соответствуют его желаниям, предрасположенности и способностям. Выявление этих факторов - специфическая цель ориентации. Достижение этой цели, с одной стороны, способствует решению проблемы взаимного соответствия личности и деятельности, с другой - помогает организационно в осуществлении отбора для отдельных видов спорта.

Отбор следует понимать как процесс определения соответствия способностей человека и особенностей данной спортивной дисциплины. Главный мотив спортивного отбора - стремление связать воедино творческий расцвет личности и высшие спортивные достижения. Пригодность, ориентация и отбор имеют много взаимопроникающих характеристик. Однако они представляют собою вполне самостоятельные явления.

В последнее время резко возросло количество научных работ в области спорта вообще и отбора в частности. Многие из них посвящены методам отбора. Авторы предлагают порою различные методики, исходя в основном из тех аспектов, которые они углубленно изучали. Чтобы отобрать те, которые отвечают взглядам тренера и, по его мнению, обеспечат надежность отбора, ему необходимо тонко разбираться в способах получения научной информации.

Исходя из особенностей спортивной деятельности, вся система отбора в спорте и применяемые в ней критерии должны отвечать некоторым методологическим принципам.

Решая вопрос о выборе спортивной специализации и приеме в спортивные школы, кандидата рассматривают в единстве его психических и соматических характеристик, обращая внимание на уровень развития качеств и свойств, относящихся ко всем подструктурам личности и организма, вне зависимости от их генетической или средовой природы. Это предопределяет принцип комплексного подхода. Такой подход позволяет не только получить обширную информацию, но и сопоставить показатели, относящиеся к различным сферам жизнедеятельности с точки зрения возможности формирования специальных способностей.

В различных видах спорта способности специальные, но они имеют и много общего. С этой точки зрения можно рассматривать спортивные способности вообще: способности, специфичные для группы видов, например спортивных игр; способности к данному виду спорта; способности, присущие спортсменам определенного амплуа в этом виде спорта; способности, характерные для игрока этого амплуа, обладающего определенным игровым стилем; наконец, индивидуальные способности. Такая пирамида, в основании которой находятся спортивные способности вообще, а в вершине -- индивидуальные способности, заставляет оценивать способности при отборе последовательно снизу вверх. Положительное значение такой системы заключено в реализации диалектического единства процессов определения спортивной пригодности, спортивной ориентации и спортивного отбора. Поэтому можно сформулировать принцип единства пригодности, ориентации и отбора.

Отсев при отборе по причине непригодности к данному виду спорта связан с некоторым противоречием интересов ребенка и запросами вида спорта, в который отбор осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный все же принят и продолжает обучение в ДЮСШ. С этой точки зрения отбор является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учитывать как интересы спорта, так и интересы отдельной личности. На этом основании представляется необходимым выдвинуть принцип единства интересов спорта и интересов личности.

Прогнозирование при отборе базируется на оценке состояния качеств и свойств личности в период отбора и темпах их прироста. Однако темпы прироста настолько индивидуальны, что с трудом претендуют на роль критерия.

Ориентация на темпы прироста спортивных достижений также малоэффективна, так как прогресс достижений также индивидуален вследствие различного биологического и умственного созревания (К. Куппер), Целесообразным представляется изучение динамики успехов в обучении техническим приемам и способам действий. В спортивных играх это выражается в диагностике способностей к технической подготовке, индивидуальным тактическим действиям и взаимодействию. Этот принцип можно назвать принципом диагностики обучаемости. Обосновывая этот принцип, следует указать на то, что выполнение технических приемов и способов действий в модельных условиях меньше зависит от случайных и сбивающих факторов, чем спортивный результат, а также обеспечивается в основном стабильными и малокомпенсируемыми качествами.

Учитывая необходимость диагностики при отборе весьма широкого круга способностей, полезно исходить из принципа последовательности и избирательности. Согласно этому принципу, вначале измеряются консервативные и малокомпенсируемые качества, затем консервативные, но компенсируемые, а затем лабильные и компенсируемые. Такая последовательность обеспечивает более ранний диагноз пригодности к данному виду спорта. Избирательность же заключается в выделении в отдельную подсистему тех качеств и свойств, которые наиболее ярко отличают эталонные контингента спортсменов в данном виде.

Вся информация, полученная в процессе изучения личности при отборе (предыстория, наследственность, социальные и другие факторы), должна быть использована не только для заключения о пригодности, но и в интересах дальнейшего воспитания спортсмена, особенно с целью индивидуализации подготовки. Методы диагностики спортивных способностей и методы диагностики обучаемости органически сливаются в процессе начальной спортивной подготовки. На этом основании выделяется принцип единства отбора и воспитания спортсменов.

1.3 Этапы и методы отбора в спортивных играх

Нельзя не согласиться с подавляющим большинством авторов (X. Бечтольд, А. Ф. Кларк, В. К. Бальсевич, С. С. Грошенков, В. П. Филин, Т. А. Зельдович др.), представляющих себе отбор как длительный процесс. Они считают, что невозможно моментально оценить спортивную пригодность, какими бы совершенными ни были методы оценки. Если учесть динамический характер пригодности и лабильность многих важнейших для спортивной деятельности человеческих характеристик, становится ясной необходимость систематического дополнения и уточнения первоначальных оценок. Какова же продолжительность отбора? Если исходить из определения отбора, то она равна длительности спортивной жизни, так как определение соответствия способностей и особенностей данной спортивной деятельности начинается, в период комплектования спортивных школ и продолжается вплоть до комплектования сборных команд. Поэтому имеет смысл говорить о различных этапах отбора. В программах для ДЮСШ по спортивным играм этапы отбора обычно классифицируются в соответствии с этапами спортивной подготовки: отбор в группы начальной спортивной подготовки, отбор в группы спортивного совершенствования и т. д.

В настоящее время стали организовывать группы подготовки к ДЮСШ. В них принимаются почти все желающие. Достаточно иметь справку о состоянии здоровья и желание. Такие группы призваны решать две главные задачи: массовое привлечение детей к занятиям этим видом спорта и подбор наиболее перспективных для приема в ДЮСШ. Признавая положительную роль подготовительных групп, нельзя не отметить одно отрицательное явление. Часто дети, попробовав свои силы в одном виде спорта, потом в другом и потерпев неудачу, вообще теряют надежду стать спортсменами.

Исправить положение могла бы спортивная ориентация, организованно проводящаяся среди младших школьников до их приема в подготовительные группы. Такая ориентация позволила бы решить вопрос о спортивной пригодности того или иного ребенка, а главное о пригодности к группе видов спорта: играм, единоборствам, "энергетическим" видам и т. д.

Понятно, что это нелегкая задача, но в ряде городов она решается успешно. Главными резервами здесь являются хорошо налаженные связи общеобразовательных и спортивных школ.

Начальная спортивная подготовка призвана воспитывать качества и свойства индивида для создания возможностей спортивного совершенствования. Поэтому цель отбора для начальной спортивной подготовки - определение пригодности к спортивному совершенствованию. Представляется логичным так же назвать этот этап отбора.

Наблюдения и эксперименты показали, что квалифицированному тренеру необходимо не менее двух лет, чтобы, не используя научных методов, поставить более или менее верный диагноз пригодности к спортивному совершенствованию. Естественно, большинство ошибок падает именно на этот период.

При комплектовании игровых составов ошибок значительно меньше, здесь, как правило, представлены юные спортсмены, вполне пригодные к спортивному совершенствованию. Или, лучше сказать, относительно пригодные, так как в различных спортивных школах отбор и подготовка поставлены по-разному. Но задача этого этапа иная - целенаправленная подготовка смены командам мастеров. Цель отбора здесь состоит в оценке перспективности юных спортсменов. Этот этап отбора и должен называться этапом оценки перспективности. Здесь, как и на первом этапе, не может быть какой-то кратковременности, тем более однократной диагностики. Необходим комплекс оценок целого ряда характеристик, связанных с успешностью обучения и реализацией способностей в конкретной игровой обстановке различной степени напряженности.

Третий этап отбора - комплектование команды. Видимо, правомерно и оставить за ним такое распространенное название. На этом этапе не только иные мерки, но и несколько другое, более узкое, но и более жесткое понимание пригодности. Тренер команды ищет не просто сильного игрока, но и подходящего по стилю, нужного по амплуа, совместимого с игровым коллективом.

И в исследовательской и в практической работе чувствуется все большая необходимость в применении стандартизированных методов. Стандартизированный метод представляет собой вмешательство специалиста, которое по своей форме; структуре, содержанию и способу применения точно утверждено и определено (стандартизировано). Правильность каждого стандартизированного метода предварительно проверена строгим специальным, методологическим и статистическим анализом, и такой метод (валидация) является надежным для его широкого применения на практике. Преимущества стандартизированного метода перед не стандартизированным очевидны. Стандартизированный метод дает возможность сравнения, проверки, объективизации и оценки результатов в определенной области исследования или практики. Не стандартизированные методы оставляют слишком много места для субъективного, да и произвольного применения определенных профессиональных принципов, и, применяя их, невозможно точно сравнить, оценить и определить профессиональное вмешательство не только разных специалистов, но даже одного и того же тренера. Поэтому можно сказать, что стандартизированные методы характерны для профессионального подхода, в то время как не стандартизированные методы характерны лишь для индивидуального подхода к отбору баскетболистов.

Конечно, имеется достаточно областей в баскетболе, в том числе и при отборе, в которых возможности применения стандартизированных методов ограничены. В некоторых областях нужно даже остерегаться некритического применения стандартизированного метода. Среди стандартизированных методов по своему значению и широте применения выделяются тесты, которыми можно было измерять, объяснять и оценивать определенную деятельность испытуемых в соответствии с заранее определенными стандартами (критериями и нормами).

Когда речь идет о норме, то в отборе необходимо придерживаться мнения, что она может иметь только общий и только ориентировочный характер и обладать только общей ценностью. В качестве меры требуемого или ожидаемого результата норма представляет своего рода граничное (обязательное) выполнение, и поэтому ее применительная ценность ограничена. Современный тренер рассматривает норму в контексте выраженных индивидуальных качеств не только тогда, когда речь идет об измерении отдельных качеств игрока, но и тогда, когда речь идет о дозировании тренировочных нагрузок. Оценка эффективности в значительно большей мере основана на сравнении измеренного с ранее определенным максимальным достижением одного и того же игрока, чем на сравнении измеренного результата с нормой, которой придается лишь общее значение.

Для того чтобы тест удовлетворял условию точного инструмента измерения исследуемого качества, необходимо, чтобы он был: специфическим и однородным, т.е. чтобы он измерял только одно и то же качество у всех исследуемых (например, только быстроту, но и не выносливость); чувствительным, т. е. чтобы измерял минимальные различия и даже нюансы, показывая насколько исследуемые удовлетворяют поставленным требованиям; валидным, или правильным, т.е. если его применять неоднократно по отношению к тому же испытуемому, то он практически приводил бы к тем же результатам; объективным, т.е. построенным таким образом, что его предварительные характеристики (специфичность, чувствительность, валидность) обеспечивают одинаковую степень точности измерения любому квалифицированному исследователю.

При выборе и применении теста тренер с хорошей профессиональной подготовкой приспособит тест к специфике испытуемой группы или отдельных игроков. Мы помним, что в целях оценки скорости у нетренированных мальчиков применялся бег на дистанции 60 м. Полученные результаты являлись не только измерением скорости, но в еще большей мере выносливости. Этот тест мог быть специфическим для быстроты бега, лишь, если его применять по отношению к взрослым спортсменам, прошедшим солидную аэробную тренировку. Тест этот также не будет специфическим для баскетболистов, обладающих специальной физической подготовленностью, в силу того, что эта дистанция в баскетболе не обладает никакой ситуационной ценностью.

Применяя стандартизированные методы, в том числе и тесты, тренер должен действовать творчески и с соответствующим профессиональным критическим подходом. Тесты-тренажеры, по нашему мнению, являются методом выбора при измерении физических качеств. Ситуационное увязывание элементов игры и элементов соревнования очень существенно при составлении этих тестов. Для тренера с высоким профессиональным уровнем и способного к творчеству такая задача не будет слишком трудной.

Ситуационный характер теста обеспечивает особо важное качество измерения. Измерение физических качеств в условиях игры в баскетбол дает ответ на вопросы, как и насколько игрок в состоянии применить свои познания и качества в сложных игровых ситуациях. Неправильно было бы ожидать, что любое, даже самое лучшее специализированное учреждение может решить проблему создания ситуационных тестов без непосредственного участия тренера-специалиста. Именно тренеры в первую очередь должны предложить рамки и идею таких тестов, с, помощью которых будет измеряться, и дифференцироваться, например, специфическая быстрота и т.п. Тренеры знают лучше всех, какие ситуации являются наиболее специфическими и каким образом их можно будет лучше приспособить к условиям объективного наблюдения и измерения.

Оценка эффективности отбора должна основываться на возможно более точных, научных принципах. Тренеру следует в наибольшей степени избегать частной, односторонней, субъективной и произвольной оценки.

Надежное суждение об эффективности отбора может быть высказано лишь на основании объективизированных показателей результатов в начале работы и после завершающего окончательного отбора. Для проведения такого анализа необходимо выполнять систематические наблюдения и регистрировать прирост спортивных результатов, причем не только у одаренных, но и у отсеянных игроков. Наряду с высокой профессиональностью тренера в отборе необходима и весьма солидная документация, методологически правильные способы наблюдения и оценки и умелое применение современных статистических методов. Классификация кандидатов, охваченных одним отбором, включает четыре группы:

I. Избранные - успешные

II. Избранные - неуспешные

III. Отсеянные - успешные

IV. Отсеянные - неуспешные

Естественно, что отбор будет настолько более эффективным, насколько тренер успешнее проведет классификацию I и IV групп, т. е. если во II и III группах окажется наименьшее число кандидатов.

1.4 Модельные характеристики баскетболистов

Процесс отбора немыслим без изучения личности выдающихся спортсменов, их игровой деятельности, спортивного пути. Комплектуя группы новичков, тренер всегда, пусть интуитивно, ориентируется на известный ему идеал. Однако этот идеал будет выглядеть неопределенно, если он не наполнен четкими качественными и количественными характеристиками. Такие характеристики получают с помощью опроса специалистов, тестирования, лабораторных экспериментов и т. д. В результате формируются отдельные модели, которые в комплексе составляют эталонную модель спортсмена.

Любая эталонная модель основана на оценках особенностей личности и организма, специальной подготовленности, игровой эффективности. Особенности личности определяются ее направленностью, опытом, особенностями психических процессов, свойствами нервной системы (К. К. Платонов).

Особенности организма условно рассматриваются с точки зрения морфологических особенностей и функционального состояния физиологических систем.

Специальная подготовленность включает специальную физическую, техническую, тактическую и психологическую подготовленность.

Описать все модельные характеристики спортсменов в спортивных играх, конечно, не представляется возможным, да и вряд ли необходимо. Но некоторые из них имеют настолько важное значение для отбора, что их все же стоит привести.

В первую очередь вызывают интерес весоростовые показатели ведущих спортсменов. Из других морфологических признаков важное значение имеют длина рук и ног, ширина плеч и таза, обхват груди, масса мускульной ткани, состояние стопы, характеристика мышц-сгибателей и разгибателей конечностей, туловища и стопы.

Сравнивая некоторые показатели физического развития представителей различных спортивных игр (табл. 1), можно констатировать, что в игровых видах спорта на высшем уровне выступают люди выше среднего роста, имеющие вес в пределах 70-100 кг (мужчины) и 60- 90 кг (женщины).

Относительная мышечная и жировая массы, характеризующие в какой-то мере конституцию человека, не слишком различаются у представителей различных игр.

Таблица 1 Показатели физического развития кандидатов в сборные команды страны

вид, амплуа	длина тела (см)	вес (кг)	мышечная масса	жировая масса (%)
Мужчины
Баскетбол
Центровой	205,0	100,2	50,5	13,5
Крайний нападающий	196,5	91,7	51,0	11,0
Защитник	187,5	84,6	54,3	10,0
Женщины
Баскетбол
Центровой Крайний нападающий Защитник	196,2 180,7 170,7	94,7 76,8 67,8	44,8 47 48,3	25,05 19,9 18,2

Особое значение для спортивных игр приобретают психофизиологические показатели. Действительно, способности к тактическим действиям формируют именно они. Тактика, как известно, душа игры. Поэтому модельные характеристики сенсомоторных реакций, оперативного мышления, свойств внимания имеют первостепенное значение для отбора в игровых видах спорта.

Показатели физической работоспособности и реакции физиологических систем получают в основном с применением модельного теста на тредбане (табл. 2).

Таблица 2

Тест	Показатель
Предельное время работы (мин)	7-9
Процент утилизации кислорода на финише	3,2-3,4
Легочная вентиляция	140-150
Дыхательный коэффициент	1
МПК (мл/кг/мин)	74-78
ЧСС (уд/мин)	185-190
О - пульс (мл/уд)	27-28
Лактат на финише мг (%)	80-100
рН на финише	7,05-7,1

спорт баскетболист отбор физический

В различных играх большинство этих показателей различно. Анализ игровой деятельности российских и зарубежных команд свидетельствует об устойчивой тенденции к увеличению работоспособности игроков со всех игровых видах спорта.

Специальная физическая и техническая подготовленность исследуется средствами, специфичными для каждого вида игры. Игровая эффективность включает ряд показателей, общепринятых в спортивных играх: активность, результативность, взаимодействия, ошибки, время игры.

Модели игровой эффективности в различных спортивных играх различны. Их значение для отбора состоит в том, что они ориентируют тренеров на те требования, которые предъявляются к игроку высокого класса.

Нападающий в баскетболе, если ориентироваться на информационную модель, это, в первую очередь, высокорослый, нацеленный на бросок игрок.

Интеллектуальные проявления весьма значимы и ценятся выше многих важнейших факторов, таких, как чувство мяча, координационные способности, быстрота. Нападающему постоянно, практически без пауз, приходится решать оперативные задачи, относящиеся к сфере индивидуальных или групповых тактических действий. Бросок, дриблинг, передача - и все это в ультрабыстром темпе, присущем современному баскетболу, требуют высокоразвитых интеллектуальных способностей. В последние годы заметно выросло общее количество бросков за игру. А нападающие, пожалуй, чаще защитников и центровых атакуют корзину. Выбор позиции и момента атаки связан, конечно, с предвидением ситуаций и оперативным мышлением.

Способность к взаимодействию получила среднее место в ранговом ряду. Трактовать этот факт можно по-разному. Может быть, современный нападающий совершает больше индивидуальных действий, чем коллективных? Такое впечатление действительно складывается, когда наблюдаешь за игрой, особенно югославской и американской сборных. Но, с другой стороны, зритель следит в основном за действиями игрока с мячом. Но ведь к взаимодействиям относятся и игра без мяча: заслоны, подстрахующие действия, выход на свободное место для приема мяча и т. п. С этой точки зрения ранг способности к взаимодействию представляется заниженным.

Не совсем понятно одно из последних мест фактора стабильности игры. Разве не ценим мы таких стабильных снайперов, как Сальников, Сидякин? Этот и ряд других вопросов могут быть предметом полемики. Все же нельзя отрицать то, что модель в целом дает довольно правдоподобную картину порядка значимости качеств и свойств личности баскетболиста-нападающего.

По-иному выглядит модель защитника. Здесь на первый план выходят техническая оснащенность, подвижность нервных процессов, выучка. Если учесть, что современные защитники, как правило, "ведут" игру (достаточно вспомнить С. Белова, И. Едешко, С. Еремина), становится понятным весомость широкого арсенала техники. Чем богаче этот арсенал, тем многообразнее тактический багаж команды, как в атаке, так и в обороне.

Нужно еще учесть, что во многих первоклассных командах защитники теперь нередко предстают и как лидеры атак и даже превосходят нападающих в результативности. Но все же, как и раньше, главная роль защитников организаторская. Все видеть, все уметь, быстро и рационально действовать и взаимодействовать -- вот, пожалуй, лейтмотив наиболее значимых зон модели.

Не последняя роль отводится росту защитников. Каждый тренер мечтает иметь рослых игроков задней линии, не уступающих "малышам" ни в мобильности, ни в техничности, ни в мышлении.

Центровой - особая фигура в баскетболе. Хороший центровой, как вратарь в хоккее, -- полкоманды.

Давно прошли времена, когда чуть ли не единственным достоинством центрового был гигантский рост. Сейчас центровой - это волевой, боевитый, быстрый и результативный лидер атак и столп обороны. Таков замечательный югославский баскетболист Чосич, таков молодой тбилисец Дерюгин... Перемещения и действия центрового во многом определяют тактический рисунок игры. Особо важна роль центрового в борьбе под щитом. Агрессивность, предвидение ситуаций, трудолюбие, уверенность в своих силах, быстрота, эмоциональность - все эти факторы, размещенные в значимых зонах модели, как раз формируют способность к такой борьбе.

Существует тенденция и к расширению диапазона действий центрового. Броски со средних дистанций, активное участие в комбинациях, организация быстрого прорыва потребовали высокоразвитого чувства мяча, широкого технического арсенала, оперативного мышления, способности к взаимодействию, т. е. тех же в основном факторов, которые присущи и значимым зонам модели нападающего. Можно смело сказать, что в настоящее время происходит некоторое "сближение" игроков этих амплуа.

Заключение по главе

Система отбора является сложным социальным механизмом, который работает не только для спорта, но и тесным образом связан с другими сферами деятельности. А также система отбора спортсменов является одним из важнейших элементов современного спорта. Основная ее функция это - обеспечение видов спорта контингентом спортсменов. Иначе говоря, система отбора должна обеспечить включение, перемещение и отчисление спортсменов в отдельных системах соревнований, видах спорта и в спорте в целом.

Профессиональный отбор. Исследования велись в двух направлениях; разработки теоретических основ профессионального отбора и определения методов пригодности к отдельным профессиям. Спонтанный отбор основан на естественном ходе событий при выборе молодыми спортсменами-новичками вида спорта, которым они хотят заниматься. Организованный (плановый) отбор встречается в двух вариантах. Первый вариант характеризуется действием, ограниченным относительно коротким периодом. Второй вариант представляет собой отбор в качестве системы или спортивно-педагогического процесса с характеристиками программной работы, имеющей несомненные преимущества. Начальный отбор детей в спортивную школу может осуществляться в двух формах - в форме отсева и в форме выбора. Исходя из особенностей спортивной деятельности, вся система отбора в спорте и применяемые в ней критерии должны отвечать некоторым методологическим принципам: принцип комплексного подхода принцип единства пригодности, ориентации и отбора, принцип единства интересов спорта и интересов личности, принцип диагностики обучаемости, принцип последовательности и избирательности, принцип единства отбора и воспитания спортсменов.

Начальная спортивная подготовка призвана воспитывать качества и свойства индивида для создания возможностей спортивного совершенствования. Поэтому цель отбора для начальной спортивной подготовки - определение пригодности к спортивному совершенствованию. Представляется логичным так же назвать этот этап отбора.

Второй этап отбора должен называться этапом оценки перспективности. Здесь, как и на первом этапе, не может быть какой-то кратковременности, тем более однократной диагностики. Необходим комплекс оценок целого ряда характеристик, связанных с успешностью обучения и реализацией способностей в конкретной игровой обстановке различной степени напряженности.

Третий этап отбора - комплектование команды. Видимо, правомерно и оставить за ним такое распространенное название. На этом этапе не только иные мерки, но и несколько другое, более узкое, но и более жесткое понимание пригодности. Тренер команды ищет не просто сильного игрока, но и подходящего по стилю, нужного по амплуа, совместимого с игровым коллективом. В исследовательской и в практической работе чувствуется все большая необходимость в применении стандартизированных методов. Стандартизированный метод представляет собой вмешательство специалиста, которое по своей форме; структуре, содержанию и способу применения точно утверждено и определено (стандартизировано). Процесс отбора немыслим без изучения личности выдающихся спортсменов, их игровой деятельности, спортивного пути. Комплектуя группы новичков, тренер всегда, пусть интуитивно, ориентируется на известный ему идеал. Модели игровой эффективности в различных спортивных играх различны. Их значение для отбора состоит в том, что они ориентируют тренеров на те требования, которые предъявляются к игроку высокого класса.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОТБОРА В ДЮСШ ПО БАСКЕТБОЛУ

Решение задач исследования осуществлялось посредством использования определенных методов научного познания. Для тренера-педагога методы исследования важны, прежде всего, как способы изучения индивидуально-психологических особенностей личности занимающихся. В теории физической культуры имеются ряд методов исследований, выбор которых зависит от целей и задач исследования.

2.1 Организация и методы исследования

Организация исследования обусловливалась логикой решения поставленных задач. Вся научно-исследовательская работа строилась и проходила в три этапа.

Первый этап - поисковый (август 2007 года) в ходе, которого изучались литературные источники, формировалась и уточнялась научная проблема, формировались рабочие гипотезы, анализировались существующие и перспективные методики отбора баскетболистов в группы начальной подготовки в ДЮСШ.

Второй этап - экспериментальный (сентябрь-май 2007-2008 года) в процессе, которого разрабатывались основные теоретические и методические положения отбора баскетболистов в группы начальной подготовки в ДЮСШ, начало педагогического эксперимента, внедрение экспериментальной программы.

Третий этап - завершающий (апрель-май 2008 года) по итогам которого были обобщены, обработаны и сформулированы результаты исследований, разработаны практические рекомендации.

Исследование проводилось в 2007-2008 г.г. в ДЮСШ №2 г. Новомосковска Тульской области. Под наблюдением находились учащиеся (мальчики 8-9 лет МОУ СОШ №18 и №15).

Были организованы 1 экспериментальная (ЭГ) и 1 контрольная группа (КГ). В каждой группе занималось по 65 юных спортсменов, мальчики в возрасте 8-9 лет.

В КГ урок физкультуры проводился по общепринятой школьной программе. В ЭГ - по специально разработанному учебному плану, направленному на создание условий для проявления способностей к игровой деятельности при помощи специально разработанного комплекса подвижных игр и игровых упражнений.

В конце эксперимента, как в КГ, так и в ЭГ оценивалась одаренность детей к различным видам спортивных игр по комплексной методике (М. С. Бриль, 1968).

В обеих группах дважды в учебном году (в сентябре и в мае) проводились комплексные исследования детей по 13 параметрам, определяющим состояние физического развития, физической подготовленности, а также специальных физических и психологических качеств.

В соответствии с целью и с учетом специфики задач исследования нами были использованы следующие методы научного познания: теоретический анализ и обобщение литературных источников; метод контрольных испытаний (тесты); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Все используемые нами тесты (см. табл. 3) прошли апробацию в многочисленных исследованиях других авторов в условиях общеобразовательных и спортивных детско-юношеских школ, имеют инструментальные измерители, результаты измерений могут быть легко сопоставимы.

В программу тестирования физического развития вошли показатели: вес и длина тела, окружность грудной клетки, спирометрия и динамометрия.

В программу тестирования физической подготовленности вошли показатели, характеризующие комплексное проявление двигательной функции: бег на 60 м, 300 м, становая динамометрия, прыжок в длину с места, прыжок вверх толчком двух ног, наклон вперед, выкрут руками (палка зажата кистями).