Выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Она представляет собой значительно более емкое явление, чем лечебная физическая культура, и объединяет в себе следующие направления: адаптивный спорт; адаптивную двигательную рекреацию; адаптивную физическую реабилитацию, адаптивное физическое воспитание; креативные телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности.

Целью адаптивной физической культуры является максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.

Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре показали необходимость формирования педагога, обладающего умениями исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личности; способностей, развитых до высокого уровня, склонность к прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности. Данные целевые установки ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе. Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Полученные результаты проведенного нами исследования позволят наметить перспективы совершенствования прохождения практик студентами, обучающимися по направлению подготовки физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), однако при этом необходимо учитывать, что педагогическая практика только тогда может стать эффективным средством подготовки к профессиональной деятельности, когда у самого студента есть стремление стать хорошим педагогом, когда он сознательно организует процесс своего профессионального образования.

Гипотеза исследования: предполагается, что готовность будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики будет зависеть от определенных условий (уровень теоретических знаний по предметам, степень сформированности практических навыков.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Предмет исследования: готовность будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики.

Цель исследования: выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики.

Задачи исследования:

Изучить состояние вопроса по литературным источникам.

Разработать анкету студентов, обучающихся по направлению физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), позволяющую оценить степень готовности к прохождению практики, и провести анкетирование.

Выявить динамику знаний и умений студентов, произошедшую за период прохождения практик (по специальности и профилю).



1. ХАРАКТЕРИСТИКА К ПРОХОЖДЕНИЮ

1.1 Понятие готовности прохождении практики

По мнению Ленова А. (1984), понятие готовности к деятельности разные трактовки аспекты изучения: наличие способности, отношение, как личности, как временное ситуативное состояние. различные виды готовности к деятельности: психологическая моральная, теоретическая, практическая профессиональная. Разные трактовки явления готовности ее видов обусловленны спецификой деятельности, в каждом конкретнном исследовании. Одни из них интерпретируют готовность к деятельности индивидуальном мнение, другие в функционально-психологическом. Однако несмотря на подходы, исследователи рассматривают понятие готовность качестве необходимой положении деятельности человека.

Проблема готовности деятельности рассматривается нами в ряду состояний человека. Для результата готовности деятельности необходимо адекватное понимание педагогических задач в своей специальности профессиональный навык, умение призывать физические психические потенциалы реализации деятельности. Такое понимание дает возможность говорить, что состояние готовности можно и развить (Леонова А. Психодиагностика функциональных человека. Изд-во Моск. 1984. с.).

Шадриков В. (1994) пишет что, готовность к деятельности может рассматриваться не как привлечение и психологических но и высший профессионализм, на разнообразных, отобранных социальным опытом профессией запасов, восполненных и замещениях, рожденный самосовершенствованием природных данных личного опыта практики (Шадриков В. Деятельность и М.: 1994. 320 с.).

Автор книги рассказывает внешние причины всегда действуют лишь через внутренние требования, то есть личность, то готовнность человека к действию согласно утверждению Осознание им потребностей, для удволетворению которых нужно свои психические физиологические процессы (Рубинштейн С. Принципы и развития психологии. М.: Изд-во СССР, 1959. 21 с.).

В классификации педагогической готовности преподавателя деятельности Сластенин В.А. (1997) выделяет следующие структурные компоненты: психологическая готовность - сформированная тенденция на деятельнность указание на (в структуре готовности выделены волевой и оценочный элементы). Научно-теоретическая готовность - наличие объема педагогических, психологических социальных знаний, требующих для компетентной педагогической практике. В структуре теоретической готовности выделены ориентационный и познавательной компоненты. Практическая готовность - наличие на требуемом профессиональных умений навыков. В практической готовности операционный или компоненты. Психофизиологическая готовность - наличие соответствующих предпосылок для педагогической деятельностью, сформированность профессионально значимых личностных качеств. Физическая готовность - соответствие здоровья и развития требованиям деятельности и работоспособности. Устойчивое единство и высокий уровень реализации названных элементов являются внутренним признаком сформированности педагогической готовности (Сластенин В. Целостный педагогический как объект деятельности учителя. - М.: 1997. с.).

Общие условия студента к труду: самостоятельное критическое усвоение человечеством культуры, участие в общественно значимых специальное развитие процессов. Степень к деятельности оснащенность студента и профессиональными умениями, навыками, также совершенствовании процессов, состояний свойств личности.

В результате теоретического анализа что готовность преодолеванию затруднений педагогической деятельности, рассматривается в совокупности общей готовностью педагогической деятельности, являясь ее структурным звеном и обладает некоторыми подобными звеньями. склонны рассматривать к создание профессиональными качеств, в числе и к различным деятельности, как имеющий свои особенности и Термины «подготовка» «готовность» трактуются как синонимы, хотя между собой связаны. Это тем, уровень специалиста во определяется тем, он проходил Неслучайно под термином «подготовка» понимается меняющийся процесс, конечной которого является такого профессионального как готовность. целом готовность педагогической деятельности рассматривается как активное состояние личности, вызывающее результат деятельности, важное качество как устойчивая личности, предпосылка целенаправленной деятельности, регулирования, устойчивости,

Таким образом, формирование готовности к затруднений в деятельности является и результатом процесса подготовки Данный процесс рассматривается как формирование него готовности выполнению профессиональных Поэтому готовность как постоянное эффективной реализации каждой личности, взаимосвязь личностных качеств и профессионального специалиста, образующийся учетом требований деятельности (Библиотека онлайн [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/library/.).

Бабушкин В. (1990) выделил стороны подготовленности:

Мировоззренческие взгляды (система ценностных и убеждений),

Профессиональный уровень в котором «технологические» характеристики это теоретические и практические и навыки избранной специальности, «организаторские» - знание теории коллективной деятельности, на организаторскую воспитательскую деятельность, работы с

Общую культуру, образованность.

Нравственную культуру, в себя и эстетические

Адаптационные качества, способность к практической деятельности, продуктивной творческой (Бабушкин, Г. Д. Психологические основы профессионального интереса к педагогической учеб. пособие Г. Д. Омск: ОГИФК,1990. 186 с).

Таким образом, понятие готовность деятельности специалистов в прохождение практики по адаптивной физической культуре рассматривается в различной литературой и авторами. Понятие готовность имеет различные трактовки и аспекты, а так же различные виды: психологическая моральная, теоретическая, профессиональная. Проблемы готовности деятельности рассматривается в ряду функциональных состояний человека. В классификации готовности преподавателя деятельности выделяет следующие структурные компоненты: психологическая готовность, указание на . Так же есть, различные стороны профессиональной подготовленности.

Готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки адаптивная физическая культура, прохождению практики

Шапкова Л. (2005) считает, что в образовании специалиста адаптивной физической культуре важное место практическая подготовка. условиях практической специалистов приобретают умения, необходимые для успешного будущей профессиональной деятельности (Журн. Адаптивная физическая 2005, 3. 2 - ).

Тем не до настоящего отсутствует научно система практической студентов специальности культура для с отклонениями состоянии здоровья, считает Литош Н. (2005) (Журн. Адаптивная культура и для лиц нарушением интеллекта. образование Сибири. 2005, № С. - 26).

В книге с родителями инвалидов Адаптивная культура» автор рассматривает вышеотмеченный факт, тревожная тенденция роста числа с отклонениями состоянии здоровья изучение нами проблемы формирования профессионально-педагогических студентов специальности физическая культура» учетом специализации (Журн. Адаптивная физическая 2000, № 1. С. 41-43).

Каптеров П. (1982) считает одним важных факторов педагогической деятельности, являются «личностные качества» педагога целеустремленность, настойчивость, скромность, наблюдательность, так же ораторские способности, артистичность натуры (Каптеров, П. Дидактические очерки. образования. 1982. с.).

Автор Баранов Б. (2011) в статье «Некоторые проблемы адаптации специальных педагогов» рассматривает, систему подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является одной важных составляющих института образования в стране. Именно процессе подготовке обучению будущих в физкультурных складываются те навыки, знания умения, которые последующем в мере будут лицо всей физической культуры спорта страны, ее реальное место значимость в

В государственном стандарте третьего по адаптивной культуре среди профессиональной деятельности следующие: обеспечивать занимающимися с возможностями здоровья действий, позволяющих жизненно и важные умения навыки, избранный соревновательной деятельности, и переключение основных видах и профессиональной лечебное воздействие организм человека, и креативные двигательной активности; планировать, реализовывать корректировать содержание и двигательного исходя из механизмов формирование основы умственных, перцептивных и действий и с учетом оценивания физического, и психического состояния занимающихся.

Осуществление подобных деятельности специалистами адаптивной физической возможно лишь том, случае, в процессе будут формироваться умения и свойственные и лицам, имеющим в состояния Подразумевается не владением фундаментальными но и умениями, а психологическая готовность к работе лицами, имеющими или различного заболевания. Студент физической культуры, с инвалидами должен технически показывать физические и осознавать их выполнения, зависимости от заболеваний спортсмена (Журн. Адаптивная Физическая 2011, № 3. С. 47).

Таким образом, этой статьи что система будущих студентов области физической является одной важных составляющих образования. В подготовки студентов практике, они свои знания и умения, в последующем в работе людьми с в состоянии Студент должен фундаментальными знаниями, умениями, а психологическая готовность.

Евсеев С. (2005) считает, что деятельность специалиста физической культуры углубленного знания психического состояния, как движение связано с высших психических Специалист не диагностику нейропсихического но он уметь использовать результаты как для понимания и выбора стратегии обучения развития ребенка. движение в целостности организма изменения и процессов. Что эти изменения положительный характер, знать только Следует также что при развитии психической нарушение, одного - либо процесса ведет системному нарушению с ним Это принципиально программу педагогических требует дифференциации более тонкой (Теория и адаптивной физической Евсеев С.П. М. спорт, 2005. 276 с.).

Раздел основной программы "Учебная производственная практики" обязательным и собой вид занятий, непосредственно на профессионально-практическую специалистов.

В статье что конкретные практик определяются вуза. Цели задачи, программы формы отчетности вузом по виду практики.

Практики проводятся сторонних организациях, школе, образовательных дополнительного образования спортивно-адаптивных школах, детско-юношеских клубах подготовки) в (коррекционных) образовательных I - видов, в клубах инвалидов, фитнес - или на вуза и вуза, обладающих кадровым и потенциалом.

Аттестация по практики проводится основании оформленной соответствии с требованиями отчетной в письменном и отзыва практики от в котором должность, которую студент в прохождения практики, оценивается степень студента, необходимая выполнения соответствующих обязанностей. По аттестации выставляется оценка.

Таким образом, учебной практики являться научно-исследовательская специалиста. В ее наличия разработке программы работы высшее заведение должно возможность специалистам:

- изучать анализировать специальную другую литературу, отечественной и практики, собственный опыт, а использовать научно-методическую отечественные и публикации, в числе в адаптивной и физической культуры;

- участвовать проведении исследований области адаптивной общей физической

- ставить решать задачи исследований по связанным с деятельностью по физической культуре;

- осуществлять систематизировать, анализировать обрабатывать информацию, также обобщать данные, касающиеся сферы;

- моделировать различных сторон профессиональной деятельности;

- представлять собственных исследований виде рефератов, и мультимедийных курсовых работ;

- выступать докладами на посвященных различным учебно-воспитательного процесса области физической адаптивной физической

- защищать положения результатов собственных исследований на научных конференциях уровня;

- участвовать внедрении результатов исследований в (Консультант плюс [Электронный ресурс]: офиц. сайт.- Режим доступа: http://www.consultant.ru).

Таким образом, готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки адаптивная физическая культура, зависит от многих факторов.

Составляющие готовности к практике

Интенсификация учебного процесса на основе активизации студентов и управления их деятельностью представляет один из решения повышения и качество специалистов, отмечают Баландин В. Чернышенко Ю. Локтев С. (1997) (Баландин В. А. активного обучения конкретных ситуаций» и основы применения. Ростов - на 153с.).

Солодков А. И Королев Н. (2003) считают, подготовка современных отвечающая потребностям рыночнных отношений, должна повышенным требованиям научно прикладному знаний и способствовать развитию творческого обучающихся. Это не возможно усиления фундаментальной подготовки и приоритетности в вузах физической культуры естественнонаучных медико - дисциплин, среди одной из является физиология (Солодков А. С., Ю. Н. человека: Примерная дисциплины для 022500 Физическая для лиц отклонениями в здоровья (адаптивная культура). М.: РИО РГУФК, 38 ).

Шапкова Л. (2003) отмечает, что деятельность специалиста знания основного его проявлений, своеобразия и сопутствующих заболеваний вторичных отклонений, показаний и к тем иным видам упражнений. Кроме необходимо знать состояние сохранных функций, психомоторики с возраста, основного деятельности, характерного для каждого возрастного периода. Эти сведенья педагогу, чтобы, - первых, навредить, во вторых, выявить личностные и возможности ребенка, - третьих и контролировать оптимальнный путь коррекции развития (Частные методики адаптивной физической культуры / Шапкова Л. В. М.: спорт, 2003. с.).

Так же, адаптивной физической самостоятельно проводит диагностику, выявляя отдельных двигательных физических и способностей. Задача в том, бы правильно результаты медицинской психологической диагностики на основе и анализа данных планировать стратегический путь и способы, методы приемы коррекции развития.

Водяникова И. (1991) рассматривает подготовку специалистов в физической культуры спорта как важнейшую задачу, особенно наши дни, происходит постоянное уровня здоровья физической подготовленности Одно из важных действенных средств подготовки специалистов к профессиональной деятельности - практика. Эту зрения разделяет авторов, пологая, ведущую роль педагогическом образовании педагогическая практика. в процессе у студентов углубляются и теоретические знания, педагогические умения навыки, профессиональные способности, развивается педагогическое мышление (Водяникова А. Профессионально педагогическая практика 1- 2 в системе специалистов на физической культуры. Физкультура и 1991. с.).

Педагогическую практику организовать и целенаправленно, а содержание усложнять курса к При ее следует последовательно преемственность методов средств, практической специалистов, осуществлять руководство практической студентов. Педагогическая в общеобразовательной должна быть направлена на овладение студентами основами профессионально педагогического мастерства педагога по физической культуре считает автор Тарантей В. (1991) (Тарантей В. Г. Педагогическая практика студентов Минск, 1991. 72 с.).

В сборнике вопросы физической и спорта», статье «Роль практики в будущих специалистов физической культуре спорту» авторы модельные характеристики специалистов по культуре и предполагают выработку технологии обучения, на системном профилирующих дисциплин: и методики воспитания и базовых физкультурно-спортивных видов, физкультурно - совершенствования и - биологических с выделением видов практики интегрирующих компонентов. данного процесса определенными средствами условиями.

Таким образом, статьи считают, составляющие готовности адаптивной физической при прохождении включают в комплексная организация студентов, сочетающая себе учебно-познавательную, учебно-практическую и деятельности; непрерывность систематичность изучение дисциплин; взаимосвязь и практического содержания, форм методов преподавания (Материалы Международной - практической конференции, посвященной 60-летию образования факультета физической и спорта государственного педагогического университета « вопросы физической и спорта», 2009. С.240).

В статье, пишет, практика что физическая двигательный опыт, к обучению, и количественные двигательной деятельности объеденных типологических чрезвычайно вариативны, для проведения нужна более дифференциация учащихся, осуществляет специалист адаптивной физической Учет особенностей, одному человеку возраст, двигательный темперамент, состояние функций и предполагает подход Индивидуализация педагогического зависит от компетенции и мастерства специалиста физической культуры, проявляются в готовности, опираясь конкретные способности возможности каждого создать максимальные для его Планируя занятия детьми, имеющие либо отклонения состоянии здоровья, по адаптивной культуре обязан одной из закономерностей учебно-педагогического процесса, в том, решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, -восстановительных подбор средств, методических приемов соответствовать реальным возможностям, интересам потребностям ребенка (Материалы XIV Всероссийской - практической «Актуальные вопросы физической и спорта». 2011. С.259).

В статье «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» автора Мухиной А.В. (2009) рассматривается база практической методической подготовки к освоению специальности. Автор что должен студент знать на

- методику обучения действиям, используемым различных видах физкультурно-спортивной деятельности;

- технику упражнений, составляющих изученных видов физкультурно-спортивной деятельности;

- методику и совершенствования способностей при тех или иных видов технологий деятельности с коррекции и компенсации имеющихся функциональных профилактики конкретных

- показания противопоказания для тех или физических упражнений занимающимися различных и нозологических

- особенности и построения при выборе технологии физкультурно-спортивной в различных АФК;

- особенности и педагогического контроля и самоконтроля занятиях за занимающимися;

- способы оказания помощи и страховки меры обеспечения безопасности, профилактики травматизма, создать психологический на занятиях;

- спортивные инвентарь, технические и тренажеры, в различных физкультурно-спортивной деятельности.

Также студент, обучающийся по направлению подготовки адаптивная физическая культура, практике должен

- формулировать подбирать средства, методы, методические приемы обучения двигательным действиям, организации занятий развивать физические способности занимающихся;

- проводить с использованием технологий физкультурно-спортивной деятельности;

- регулировать физическую и психоэмоциональную в процессе

- организовывать проводить спортивные фестивали, состязания, с участием занимающихся с ограниченными здоровья;

- проводить наблюдения, тестирования, деятельность занимающихся свою собственную вносить необходимые в работу;

- осуществлять воспитания занимающихся, из личностно-ориентированной концепции отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья;

- работать единой мультидисциплинарной команде специалистов, сотрудничать педагогами, воспитателями, врачами, дефектолагами, логопедами, родителями детей-инвалидов (Журн. Адаптивная физическая культура. 2009, № 4. С.46).

Таким образом, рассмотрели, составляющие готовности студентов адаптивной физической при подготовке практике. Подготовка современных должна повышенным требованиям научно прикладному знаний и развивать творческий потенциал обучающихся. Подготовка специалистов деятельности осуществляется в педагогической практике. Проходя педагогическую практику, специалист должен знать и уметь применять свои знания в адаптивной физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Проблемы, которые испытывают на

Одной из актуальных педагогических организации профессиональной подготовки специалистов в физической культуры построением модели личности специалиста, лежащий основе разработке требований государственного стандарта, учебного плана и образовательнных программ. Поэтому средства, методы формы обучения должны быть подчинены цели и на ее достижение.

Митин А.Е. (2009) в статье «Особенности практики адаптивной физической » рассматривает проведение практики студентов, обучающихся по специальности физическая культура». К общим проблемам добавляется еще одна, сложная, связанная необходимостью построения общения студентов инвалидами. Для студентов в процессе педагогической практике психологически сложной является с людьми, тяжелое заболевания это касается людей с глубокой отсталостью). В с этим встает вопрос, создании в процессе педагогических для формирования студентов психологической к работе инвалидами (Митин Е. Особенности по адаптивной культуре. Universum. № 4. С. 36.).

Таким образом, этой статье говорится, что студенты, обучающиеся по направлению подготовки адаптивная физическая культура, практику, испытывают в построении общения с В педагогической психологически сложно является работать людьми с заболеваниями

Приобретая начальный студенты на видят, как функции, принципы, связи, как диагностируются и контролируется занимающихся, подбираются средства, формы, и методические приемы обучения, воспитания, физического и психического развития детей, пишет В. Шапкова. Практическое занятие включает пассивное присутствие студентов на уроках, тематические, визуальные особенности соматотипа ребенка, вербальные невербальные методы средства и решения коррекционных способы активизации деятельности, коммуникативная деятельность педагога, методы оценивания и поощрения динамика нагрузки уроке, назначение игр и с последующим и обсуждением (Частные методики адаптивной физической культуры Шапкова В. М.: спорт, 2003. с.).

Автор этой рассматривает, как из названия специальности, ее ядро "Теория и методика адаптивной физической которая базируется общей теории методике физической являющейся по к новой понятием. Однако отличие от дисциплины объект и преобразования в адаптивной физической - не а больные в том и инвалиды. еще раз подчеркнуть, что деятельность специалистов адаптивной культуры будет осуществляться именно с категорией населения, утратила какие-либо на достаточно срок, а - навсегда лица, перенесшие конечностей, удаление органа и

Таким образом, это требует а иногда трансформации задач, средств, методов, форм основных (или видов) дисциплины применительно столь необычной физической культуры занимающихся (Журн. Теория практика физической 1998. 1. С.65).

Лосин Е. и Титорова Н. (2009) считают, что студентов педагогическая практика является серьезным их личностных профессиональных качеств, фактором верности специальности и к ее особенностям. Деятельность практиканта существенно отличается по степени самостоятельности, ответственности, и творческой от деятельности в процессе занятий. Часто проблема непонимания прикладного значения знаний и которые они на занятиях различным теоретическим практическим дисциплинам, в программу в вузе. результате на студенты недостаточно накопленный образовательный что снижает их работы, также увеличивает адаптации к профессиональной деятельности. как практика в основном, ограниченное время или 8 некоторые студенты сразу полностью в работу, результате чего выполняют виды предусмотренные программами Это приводит излишней напряженности, снижению уверенности своих силах и так простых условиях

Следует также сложности, возникающие студентов непосредственно преподавании на Можно отметить уровень двигательной студентов, не им полноценно весь арсенал обучения двигательным и развития Снижает качество студентов слабое знание специальной терминологии, культура речи. Наибольшие вызывает оформление планирования и по разделам включенным в практики.

Программа практики разработку документов и оперативного урочных и форм занятий, и описания по воспитательной с учащимися, протоколов различных наблюдений для эффективности педагогической отчетов о проведение массовых форм занятий, дневника Такой значительный работы обусловлен широким кругом профессиональных преподавателя физической Подробная фиксация аспектов деятельности позволяет более индивидуально и оценить его своевременно корректировать недочеты, что студенту постоянно и достичь уровня педагогического

У многих трудности возникают выполнении анализа деятельности. Студентам дифференцировать компоненты процесса, определять закономерностей методики анализировать причины тех или недостатков педагогических

Студенты мало возможности педагогической для осуществления работы, сбора для подготовки и квалификационных Возможно, это с недостаточной кафедр, по обучения которых выполнение данного работ, с что не конкретные задания, конкретизируются задачи, студенты не на важности раздела своей Кроме этого, самостоятельно плохо перспективы своей деятельности, поэтому более организованное научно-исследовательской деятельностью за этот деятельности подразделениями (Лосин А. Анализ возникающих у физкультурного вуза процессе прохождения практики. записки университета П. Ф. 2009. № 4. С. 86 88).

Следовательно, студенты физической культуры, многочисленные проблемы практике.

В настоящее проблема содержания подготовки студентов специальности адаптивной культуры, соотнесение этой подготовки дисциплинами «Специализации» в стадии начальной разработки. за последнее научно-методические исследования, отражают начало путей и к ее Анализ результатов Т. А. исследований по направлению показывает, проблемы предметной подготовки будущих адаптивной физической характеризуется:

- недостаточным обоснованием преемственности задач и между видами этапами практики;

- недостаточной основ учебных и критериев студентов по этапу практики;

- относительно выраженностью взаимосвязи содержанием аудиторных и содержательным соответствующих этапов (Ильина А. Тестовая проверки знаний программированное обучение. Советская педагогика, 1967. 22 с.).

Таким образом, мы рассмотрели проблемы, которые испытывают студенты адаптивной физической культуры, проходя практику. Наиболее актуальная педагогическая проблема организации профессиональной специалистов в физической культуры построением модели специалиста. Еще одна наиболее сложная проблема, это построения общения студентов инвалидами. Практические занятия помогают студентам наглядно познавать, наблюдать за занятиями и приобретать практические знания и умения. Специалисты испытывают трудности при проведении занятий из-за слабого знания специальной терминологии, недостаточной культуры речи. Наибольшие вызывает оформление планирования и отчетности по разделам работы, включенным в программу практики. Студенты мало возможности педагогической для осуществления работы, сбора информации для подготовки и квалификационных работ. Кроме этого, самостоятельно плохо перспективы своей деятельности.



2. МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ И ИХ

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных в работе задач нами были использованы следующие методы:

Метод анализа научно-методической

Метод опроса (анкетирование).

Метод математической данных.

2.1.1 Метод анализа научно-методической литературы

Анализу подвергались источники отечественных зарубежных авторов, пособия, диссертации, диссертаций, различные документы сферы культуры и , другие по проблеме Систематизация, обобщение сравнительный анализ литературы позволил понять сущность процесса, определить рациональные способы деятельности, уточнить цель и исследования.

2.1.2 Метод опроса (анкетирование)

Для решения второй задачи нами была разработана анкета. Для анкетирования составлены вопросы, выявить проблемы подготовке специалиста работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Анкетирование проводилось после прохождения студентами по специальности и профилю. Всего в анкетировании приняло участие 24 студента, обучающихся по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), на факультете физической культуры ВоГУ. Образец анкеты представлен в приложении 1.

2.1.3 Метод изучения документальных материалов

После прохождения студентами практики по специальности в специализированном учреждении нами были изучены отчетные документы, протоколы педагогических наблюдений, анализы проведенных занятий. Полученные данные нужны были нам для разработки содержания тренинга.

2.1.4 Метод математической обработки данных

Методы математической применялись для данных анкетирования интерпретации результатов.

2.2 Организация исследования

В соответствии поставленными задачами проводилось в три Каждый из решал специфические и имел особенности.

На первом (февраль 2015 - март 2015) изучались литературные определялось направление осваивались, методы исследования и разработка анкет.

На втором (март 2015 - январь 2016) проводилось само исследование. Мы анкетирование среди студентов, обучающихся по направлению подготовки «Физическая культура лиц с в состоянии , после прохождениями ими двух видов практик: практики по специальности в специализированном учреждении и практики по профилю (n=24).

На данном этапе в рамках дисциплины «Адаптивное физическое воспитание» нами были изучены отчетные документы практики по специальности в специализированном учреждении, а также был разработан и проведен тренинг для подготовки к практике по профилю подготовки.

На третьем (февраль 2016 - май 2016) проводилась проверка результатов, их и интерпретация, данных, обобщались систематизировались материалы формулировались выводы, окончательное оформление квалификационной работы.

Результаты исследования доложены на научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптивной физической культуры» (1 ноября 2015г. г.Вологда, ВоГУ); на XIV Всероссийской научной конференции с международным участие «Вузовская наука - региону» секция «Физическая культура. Спорт и здоровье» (25 февраля 2016г., г.Вологда, ВоГУ).

2.3 Результаты исследований и обсуждения

Цель нашего - выявление степени готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к прохождению практики.

Всего в анкетировании приняло участие 24 студента заочного обучающихся по направлению подготовки физическая культура для лиц отклонениями в здоровья (адаптивная физическая культура).

Студенты проходили практику в следующих учреждениях: ГБСХАО Каргопольский дом интернат для престарелых и инвалидов; Грязовецкая школа интернат 3 вида (для слепых); МДОУ №98 «Хрусталик» (для слабовидящих детей); МДОУ компенсирующего вида № 57 (для детей с тяжелыми нарушениями речи и слуха); специальная (коррекционная) школа 8 вида с.Верховажье; МБДОУ ДСОВ №122 компенсирующего вида (г.Череповец);

БОУ СМР Коррекционная школа 8 вида (с.Нюксеница); Медико - педагогический центр «Стокли» (г.Вологда); комплексный центр социального обслуживания населения (г.Вологда); МУ «Физкультурно - оздоровительный центр» (г.Вологда); БУСО ВО «Феникс» (г.Вологда); реабилитационный центр (г.Вологда); Центр помощи семье и детям (с. Верховажье).

Контингент занимающихся в указанных учреждениях: пожилые женщины в возрасте от 55 - 90 лет; дети от 1,5 года до 18 лет; умственно отсталые дети; дети с нарушением зрения от 3 до 7 лет; дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) 5- 6 лет; дети с нарушением речи и слуха от 3 до 7 лет; дети с нарушением интеллекта от 7 до 18 лет; обучающиеся начальной школы.

В процессе обработки анкет рассмотрели вопросы, касающиеся трудностей, с которыми студенты сталкиваются практике.

На вопрос: «Что на вызвало наибольшие ?» 47 респондентов ответили документации; 36 проведение занятий; % - проведение подготовка к 19 % 21 % общение с занимающимися. Также другие варианты составление графика разнообразить занятия оборудованием, составление протоколов хронометрирования и пульсометрии.

Результаты практики по профилю после проведения оказались значительно лучше: проблемы с документацией - подготовка к - 13%; занятий - %; проведение - 18%. Трудности общения с занимающимися составили 22%, что на один от первого

В соответствии с рисунком 1 выявлены различия в ответах студентов между практикой по специальности и практикой по профилю.



Рисунок 1 - Ответ на вопрос: «Что на практике вызвало наибольшие трудности?» (%)

Таким образом, выявлено, что у студентов практике наибольшие составило написание На вопрос: Написание, каких вызвало больше студенты ответили первой и второй практике написание конспектов (36%); на первой 33 % вызвало затруднение написание планирования, на соответственно - 27 на первой у 8 студентов возникло трудностей написании документов, на второй практике 32% не трудностей. Также другие варианты написание индивидуального документы прохождения не соответствуют практики, составление пульсометрии и

В соответствии с рисунком 2 выявлены отличия в ответах на вопрос анкеты №8.

Рисунок 2 - Ответ на вопрос: «Написание каких документов вызвало наибольшие трудности?» (%)



На вопрос: ли Вы литературой при к занятиям?» все ответили, утвердительно. На вопрос: пользовались, то брали?» были получены следующие ответы: на практике 82 студентов искали интернет - на второй соответственно 77 %; первой практике брали литературу в % методическом кабинете на второй соответственно 63%; на практике 24 искали литературу в библиотеке, второй практике - 18%; % пользовались лекционным материалом, 5 % в книжном

В соответствии с рисунком 3 определены предпочтения студентов в пользовании литературой.

Рисунок 3 - Ответ на вопрос: «Где брали литературу для подготовки?» (%)

На вопрос: «Какие трудности испытывали при занятий?» были получены следующие ответы: 42% - организация на второй - %; на практике 24 - терминология, на практике - 18 %; % выбор для показа объяснение техники %, показ упражнений на практике 6 , второй - 4%; 5 организация подвижных Присутствовали другие варианты звуковой фон Студентами был выбран и вариант ответа «Не было ». На первой так ответили лишь 2 на второй - 23%. Также на практике студенты трудности при занятий, в частности в техники 23%.

В соответствии с рисунком 4 определены трудности, с которыми столкнулись студенты при проведении занятий.

Рисунок 4 - Ответ на вопрос: «Трудности, возникшие при проведении занятий?» (%)

При ответе на вопрос «Подводились ли Ваших занятиях » выявлено, что 72 студентов подводили итоги на первой 73% на практике. На вопрос анкеты «Если да, в чем испытывали трудности?» 28 ответили, что испытывали трудности в опросе учащихся теме занятия, - подведение итогов 8 % - оценок. Результаты второй практики оказались продуктивнее: трудности в опросе по теме уже испытывали 13%, в подведении итогов - 18% в выставлении оценок - 4%.

В соответствии с рисунками 5 и 6 представлена динамика трудностей в подведении итогов занятий.

Рисунок 5 - Ответ на вопрос: «Подводились ли итоги после проведения занятий?» (%)



Рисунок 6 - Ответ на вопрос: «В чем возникли трудности при подведении итогов?» (%)

На вопрос анкеты 14: «Давали Вы домашнее учащимся?» выявлено, что на и второй 27 % домашнее занятие. Соответственно на первой практике % и второй практике не задавали занятие. На практике проверяли домашнее задание помощи беседы учащихся 25 , на второй - 18; на практике 10 студентов и 9 на второй применяли показ и оценку; 9 студентов первой практике не спрашивали домашнее задание. второй практике проверяли знания виде теста %.

В соответствии с рисунками 7 и 8 представлена динамика ответов студентов по вопросам домашнего задания.

Рисунок 7 - Ответ на вопрос: «Давали ли Вы домашнее задание занимающимся?» (%)



Рисунок - 8 Ответ на вопрос: «Как проверяли домашнее задание?» (%)

студент практика физический культура

На вопрос: учащиеся были предстоящей темой на первой 39% дали утвердительный ответ. 52 % заинтересованы, чем 6 % - На второй 59% студентов отметили заинтересованность учащихся; % скорее чем нет; % безразличие. В соответствии с рисунком 9 выявлена заинтересованность обучающихся темой занятия.

Рисунок 9 - Ответ на вопрос: «Насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей темой занятия?» (%)

На вопрос «Как заинтересовали освобожденных занятий занимающихся?» студенты ответили следующим образом: первой практике % ответили, помогали учителю, на второй - 40%; на практике 25 наблюдали за и указывали ошибки, а второй практике - на первой 8% занимающихся на скамейке, на второй - 4%; первой практике % отпускали домой, а второй практике - 4% соответственно.

В соответствии с рисунком 10 наглядно представлена динамика ответов на данный вопрос.

Рисунок 10 - Ответ на вопрос «Как Вы заинтересовывали освобожденных от занятий обучающихся?»(%)

На вопрос анкеты 18 «Насколько уверенно держались классом?» были получены следующие ответы: на практике 41 респондентов, ответили, что уверено держались классом, на практике - 45%; первой практике % иногда а на практике - 45%. второй практике студенты, которые уверены в 4%.

В соответствии с рисунком 11 представлены варианты ответов по поводу уверенности при проведении занятий.

Рисунок 11 - Ответ на вопрос «Насколько Вы уверено держались перед классом ?» (%)

На вопрос «Как Вы Ваша теоретическая была достаточной прохождения практики?» получено следующее: на практике 49 % ответили утвердительно, второй практике - 77%; на практике 50% считают недостаточной свою теоретическую подготовку для практики, на практике - 23 . На №20 «Если то где подготовка?» студенты ответили следующим образом: на практике 31% считают, что необходимо усилить методическую организацию, на практике - 22%; занятий - 31 на первой - 27 % документов по практике (методических плана-графика), на практике - 13%; на практике 17 - оформление конспектов, второй практике - %; на первой 2 % работа с , на второй - 9%.

В соответствии с рисунками 12 и 13 определен уровень теоретической подготовки к практике.

Рисунок 12 - Ответ на вопрос «Была ли теоретическая подготовка достаточной для прохождения практики?» (%)

Рисунок 13 - Ответ на вопрос: «Пожелания к содержанию подготовки к практике» (%)

студент практика физический культура

Респонденты на анкеты № 21 ли помощь оказана со стороны школы?» на и на практике положительно (91%). В соответствии с рисунком 14 указана степень помощи учителя.



Рисунок 14 - Ответ на вопрос: «Достаточная ли помощь оказана со стороны учителя школы при прохождении практики?» (%)

На вопрос «Достаточная ли помощь оказана со методиста учреждения?» были следующие варианты ответов: на практике 75 студентов ответили вопрос утвердительно, второй практике соответственно 95%.

В соответствии с рисунком 15 отмечена степень помощи методиста.

Рисунок 15 - Ответ на вопрос: «Достаточная ли помощь оказана со стороны методиста при прохождении практики?» (%)

На вопрос 23 «Как Вы нужна ли подготовка к получены следующие ответы: на первой 91% ответили, что нужна подготовка к а на практике - 83%. На вопрос «Если да, какие формы на первой практике студенты ответили, что нужны практические занятия (58%), на второй - 50%; посещение в течение года - так считают 50% студентов на практике 45% на второй , на практике 8 и на практике 13% студентов отмечают самостоятельную работу с материалами (методические конспекты). В соответствии с рисунками 16 и 17 определены предпочтения студентов в специальной подготовке к практике.

Рисунок 16 - Ответ на вопрос: «Необходима ли специальная подготовка к практике?» (%)

Рисунок 17 - Ответ на вопрос: «В чем должна заключаться специальная подготовка к практике?» (%)

На вопрос «Удалось ли контакт с и отдельными ?» все ответили утвердительно. На вопрос Если да, сколько времени получены следующие ответы: на первой 53% сразу нашли а на практике - 45%; первой практике % нашли но не всеми учащимися, на второй - 45%. В соответствии с рисунком 18 обозначен вопрос установления контактов с учениками.



Рисунок 18 - Ответ на вопрос: «Особенность подхода к занимающимся?» (%)

На вопрос 27 «Что Вы позаимствовали специалиста ?» респонденты ответили: первой практике организация на урок (53%), на второй практике- 27%; на первой проведения урока (49%), на второй - 27%; на первой и средства обучения (41%), а на практике - 45%. Предложили свой вариант подход. В соответствии с рисунком 19 представлены варианты заимствования опыта.

Рисунок 19 - Ответ на вопрос: «Что положительно заимствовали у инструктора при проведении занятий?» (%)

На вопрос 28 «Насколько удовлетворены результатами практики?» респонденты : на первой - понравилось (53%), на практике этот показатель составил 27%; первой практике - скорее понравилось (36%), на второй - 59%; на практике скорее не понравилось (6%); на второй 9% , к сожалению, безразлична практика. В соответствии с рисунком 20 представлена динамика удовлетворенности итогами практики.



Рисунок 20 - Ответ на вопрос: «Удовлетворенность итогами практики(%)

Студенты вопрос № «Как педагогическая повлияла на ашу профессиональную ответили на практике - укрепила в выбранной профессии (69%), на практике по профилю - 63%; первой практике - склонность к что педагогом не смогу (14%), на практике - 13%; на практике 11 и на практике 23 студентов считают, что практика ничего не . В соответствии с рисунком 21 выявлена динамика правильности в выборе профессии.

Рисунок 21 - Ответ на вопрос: «Влияние практики на профессиональную ориентацию?» (%)

Таким образом, проведенное анкетирование показало, что студенты при прохождении практики по специальности в специализированном учреждении сталкиваются с определенными трудностями. В этой связи необходимо наметить пути оптимизации процесса подготовки к практике. Однако при этом необходимо учитывать, что практика только тогда может стать эффективным средством подготовки к профессиональной деятельности, когда у самого студента есть стремление стать хорошим педагогом, когда он сознательно организует процесс своего профессионального самосознания. При подготовке студентов к прохождению практики по специальности в специализированном учреждении и практики по профилю необходимо более тщательно останавливаться на вопросах планирования учебного материала, способах организации занимающихся при обучении двигательным действиям и организации подвижных игр, проведении педагогических наблюдений.

Рассмотрим результаты проведения тренинга для подготовки к практике по профилю подготовки. В тренинге приняло участие 24 студент, обучающихся по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). В начале тренинга мы обсудили итоги практики по специальности в специализированном учреждении, которую студенты проходили на 4 курсе. Группу студентов разделили на 2 команды, первая команда - участники, предлагающие новые варианты решения задачи, вторая команда - члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения и один ведущий. Тренинг проходил в три этапа.

Первый этап или подготовительный этап состоял из постановки проблемы. Студенты ставили проблему: «Проблемы, которые испытывают на практике студенты». После чего, перечислялись проблемы, которые студенты испытывают на практике. Варианты, предложенные студентами: написание документации; проведение занятий; терминология, показ упражнений; проведение мероприятий; разнообразие занятий различным оборудованием; составление таблицы хронометрирования и пульсометрии; составления плана-графика занятий; написание конспектов; общение с занимающимися; подготовка к занятиям.

Второй этап - генерация идей. Первая команда предлагала много идей, для решения обозначенных проблем, обсуждала и дополняла их совместно. Были предложены следующие идеи для решения проблем: проведение специальных практических занятий, посещение школ в течение года, самостоятельная работа с методическим материалом, изучения методики проведения урока, рассмотрение методов и средств обучения, пользование научной литературой и интернет - источниками.

Третий этап предполагал группировку, отбор и оценку идей. На этом этапе из всех предложенных идей, вторая команда выбирала наиболее значимые идеи. Студенты, оценив и проанализировав предложенные идеи, сделали следующие выводы. Проходя практику, студенты должны знать и уметь применить знания гимнастической терминологии, применить знания общения с людьми пожилого возраста, составлять конспекты, знать об специфике работы дошкольных учреждениях, применянть практические знания, знать специфику работы детских дошкольных учреждениях, знать об особенностях контингента воспитанников.

Так же студенты обсудили, какой литературой надо пользоваться для подготовки к практике. «Частные методики адаптивной физической культуры», «Теория и методика физической культуры», «Специальная педагогика», «Теория и организация адаптивной физической культуры», «Специальная психология и педагогика», «Адаптивное физическое воспитание», «Лыжная подготовка», «Реабилитация инвалидов», «Гимнастика». Интернет - источники для студентов к подготовке к практике: ЭБС Лань, BIBLIOCLUB. RU, www. biblioteka.vstu.edu.ru, www. Knigafund.ru.

Аналогичный тренинг был проведен перед прохождением практики по профилю подготовки (5 курс). Были подробно разобраны задания на практику, специфика предстоящих занятий, возможные вопросы. Нами был составлен тематический указатель литературы, на основании которого можно было ориентироваться в возникающих на практике вопросах.

После прохождения студентами практики по профилю подготовки (5 курс) нами также были подведены итоги, проведено обсуждение вопросов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературных источников по вопросам готовности студентов к практике, показало, что система подготовки в области физической культуры одной из составляющих каждой страны. Эта как существенная входит в социальной деятельности, связана с рекреацией населения, досугом, физическим детей и Именно в обучения и будущих специалистов работы с складываются те знаний и которые в в значительной будут определять физической культуры, реальное место значимость в Большое значение в этом направление имеет практика, готовность к которой закладывается в период обучения и в процессе ее прохождения.