Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской национальной школы

2.3 Констатирующий эксперимент и его результаты

На первом курсе ФДФ ДГУ в разных национальных группах (лезгинской, рутульской, цахурской) был проведен констатирующий эксперимент по теме "Инфинитив". Эксперимент включал в себя два контрольных среза. В первом контрольном срезе было одно задание: "найдите в тексте инфинитивы и определите их синтаксическую роль". Во второй контрольный срез входило семь заданий:

I. -тся или -ться? (даны 6 пословиц).

II. Укажите строку (строки), в которой (в которых) нет ошибок в определении грамматических признаков инфинитивов.

III. Напишите сочинение-миниатюру на тему "Что я люблю" (или "Что я не люблю"). Употребите 5-6 глаголов с -тся и -ться.

IV. Поставьте глаголы в форме инфинитива.

V. Преобразуйте инфинитивы в глаголы в форме 3-го лица мн.ч.

VI. Разберите по составу инфинитивы.

VII. Составьте предложения с инфинитивами отвергать и опровергать.

Теперь остановимся подробно на анализе каждого задания.

Контрольный срез №1

В этом контрольном срезе участвовало 26 студентов-первокурсников (11 студентов лезгин, 9 студентов рутульцев и 6 студентов цахурцев). В предложенном тексте было всего 10 инфинитивов: возникать, разойтись, помешать, быть, обжигать, привозить, строить, предложить, ссориться, браниться. Инфинитивы являются в тексте сказуемыми или частью сказуемого, один инфинитив выполняет функцию дополнения. Суть этого задания заключалась в том, чтобы установить, умеют ли студенты обнаруживать инфинитивы в составе текста и определять синтаксическую роль этой глагольной формы в составе предложения. Вывод можно сделать такой. Нет работ, в которых все инфинитивы найдены и верно определена их синтаксическая функция.

Итоги контрольного среза №1 можно показать в сводной таблице.

Курс	Кол-во ст-ов, уч-х в к.ср. №1	Задание
		Найдите инфинитивы, определите их синтаксическую роль
		Инфинитив найден
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
I	26 (100%)	возникать	разойтись	помешать	быть	обжигать	привозить	строить	продолжить	ссориться	браниться
		24	18	23	3	24	23	22	24	16	15
		96%	72%	92%	12%	96%	92%	88%	96%	64%	60%
		синтаксическая роль инфинитива определена верно
		24	17	21	3	24	23	23	8	16	12
		96%	68%	84%	12%	96%	92%	92%	32%	64%	48%

Перейдем к анализу результатов контрольного среза №2.

В написании контрольной работы участвовало 11 студентов лезгинской группы.

I. Сочинение-миниатюра на тему "Что я люблю" (или "Что я не люблю").

Необходимо было выявить, могут ли студенты использовать инфинитивы и глаголы в форме 3-го лица ед.ч. в связной письменной речи. Вывод: студенты хорошо выполнили эту работу, написали хорошие сочинения, насыщенные глаголами в форме 3-го лица ед.ч. и инфинитивами, тем не менее, ими были допущены ошибки в употреблении этих форм глагола, например: У меня больше всего получается изображать людей, а пейзаж менее получается. (Вместо: Мне удается изобразить людей, но не получаются пейзажи). Я люблю прислушиваться к пению птиц, которые играются, прыгая с ветки на ветку. (Вместо: резвятся). Я люблю вставать рано утром и пробежаться по стадиону. (Вместо: бегать). И т.д.

Явно, что обучающиеся не овладели такими глагольными категориями, как вид, возвратность.

Задание 1 из контрольного среза №2.

В этом задании первокурсникам было предложено 6 пословиц. Они должны были записать их, используя глаголы в форме 3-го лица ед.ч. или в форме инфинитива. В результате из 11 студентов с заданием справились 8, 3 студента допустили ошибки. Суть этого задания в том, чтобы выяснить, разграничивают ли учащиеся эти глагольные формы или нет. Оказалось, что некоторые не различают этих глагольных форм.

Задание №2 из контрольного среза №2.

Учащиеся должны были, рассмотрев грамматические признаки инфинитивов, определить, какие из них указаны неверно. В задании было 4 инфинитива. Один инфинитив был морфологически охарактеризован верно. (Приподняться - совершенный вид, возвратный, непереходный; в предложении является частью сказуемого. Лентяю и приподняться лень). В характеристике 3-х инфинитивов были допущены ошибки. Суть этого задания заключалась в том, чтобы выявить уровень знаний студентами грамматических признаков инфинитива. Только 4 студента из 11 справились с этим заданием, 6 студентов допустили ошибки при характеристике инфинитива, 1 студент не смог выполнить этого задания.

Задание №3 из контрольного среза №2.

Сочинение-миниатюра.

Задание №4 из контрольного среза №2.

Согласно условию, студенты должны были данные им глаголы поставить в форме инфинитива. Было дано 11 глаголов: умываются, надула, опустился, подали, сердится, стучит, опишу, находимся, работают, наговоришься, скажем. Из 11 студентов с заданием справились 4 студента (выполнили без ошибок), 7 студентов выполнили задание с ошибками. Ошибки учащиеся допустили при определении инфинитива возвратных глаголов, а в остальных случаях трудностей у них не возникло. Например:

Умываются - умываться

опустился - опуститься

сердится - сердиться.

Ошибки возникают потому, что учащиеся считают, что суффикс -ся в форме инфинитива не сохраняется.

Задание №5 из контрольного среза №2.

Если в предыдущем задании учащиеся должны были поставить глаголы в форме инфинитива, то по условию этого задания они должны были образовать глаголы в форме 3-го лица мн.ч. Всего было дано 8 инфинитивов: влечь, волочь, мочь, облечь, пасти, возиться, бояться, построить. Из 11 студентов с заданием справились 7, 4 студента не справились, т.е. выполнили с ошибками:

пасти - пашут (вместо пасут)

построить - строят (вместо построят)

возиться - возят (вместо возятся)

волочь - волочат (вместо волокут).

Трудности возникли потому, что не все первокурсники знают лексическое значение этих инфинитивов.

Задание №6 из контрольного среза №2.

Это задание было включено в контрольную работу, чтобы выявить навыки морфемного анализа инфинитивов. Для морфемного разбора были взяты такие инфинитивы: подписывать, обрезать, плести, вылезти, взвесить, нести, заболеть, надстраивать, прыгнуть, сберечь, растолочь. Итоги следующие: студенты практически не владеют навыками морфемного разбора инфинитивов. Так, например, первокурсники выделяют -чь у инфинитивов как окончание (сберечь, растолочь), тогда как -чь входит в состав корня; видят только окончание -ть (-ти), не видят окончания -сти. Таким образом, из 11 студентов только 1 выполнил задание безошибочно, остальные 10 допустили ошибки. Самыми трудными в плане морфемного анализа для студентов оказались инфинитивы плести, сберечь, растолочь, нести.

Задание №7 из контрольного среза №2.

Студенты должны были составить предложения с инфинитивами отвергать и опровергать. Это задание было включено в контрольную работу, чтобы выяснить, могут ли учащиеся различать инфинитивы-паронимы в своей речи. Результаты таковы: из 11 студентов только 1 справился с заданием, остальные 10 допустили ошибки при его выполнении. Например:

1) Адвокат не в силах был больше опровергать вину своего подсудимого, потому что все аргументы были исчерпаны.

2) Несмотря ни на что, ученый Сорбонновского центра хотел опровергать теорию Марии Складовской-Кюри.

3) Отвергать руки, протянутые за помощью, может каждый, но не каждый может понять чужую боль и быть рядом в тяжелую минуту.

Студенты не сумели составить предложения, потому что лексическое значение этих слов они не знают или путают, ими не учитывается морфемный состав слов (отвергать - не принимать, отказывать в принятии чего-нибудь, опровергать - доказывать ложность, ошибочность чего-нибудь).

Результаты контрольного среза №2 можно представить более наглядно в сводной таблице.

Исходя из общих принципов преподавания русского языка в НШ (взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности при изучении любой школьной темы на уроках РЯ) и исходя из данных констатирующего эксперимента, мы можем сделать следующий вывод: для того, чтобы учащиеся 5-6-х классов НШ полностью овладели темой "Инфинитив", необходимо работать с ними над сочетаемостными особенностями инфинитива (опровергать чего-нибудь и отвергать кого, что); над функциями инфинитива в речи (выражение приказа - Сесть!, выражение запрета - Не курить! и т.д.); над произношением инфинитива (вместо писат'=т ); над формальными умениями и навыками по теме (определение морфологических признаков, морфемный анализ, образование инфинитива и т.д.); над умениями находить инфинитив в связном тексте, определить его синтаксическую функцию. Кроме того, на всех уроках РЯ необходимо активно пополнять словарный запас учащихся новыми инфинитивами и инфинитивными конструкциями.

2.4 Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы

Перейдем к характеристике упражнений, которые подбирались нами с учетом того, чтобы развить коммуникативные умения учащихся 5-6-ых классов по теме "Инфинитив" и закрепить их представление о значении и грамматических признаках инфинитива, выработать прочные формальные умения и навыки по теме.

Все упражнения к теме "Инфинитив" представлены нами в восьми группах. Эти группы формировались с учетом тех объективных трудностей, которые испытывают школьники при работе над данной темой с учетом интерферирующего влияния родного языка учащихся. Количество и качество упражнений позволяет учителю выбрать именно тот дидактический материал, который необходим ученикам 5-6-ых классов для прочного овладения инфинитивом как начальной формой глагола, базовой для изучения многих глагольных тем, а также тем, связанных с изучением особых глагольных форм - причастий и деепричастий.

Итак, представим восемь групп упражнений, которые характеризовались выше.

1 группа упражнений, направленная в первую очередь на развитие навыков чтения, говорения (произношения).

1) Прочитайте. Не встречали ли вы в речи окружающих вас людей подобных ошибок? Если захотите их исправить, сделайте это очень деликатно.

Выпишите сначала глаголы в неопределенной форме, затем в настоящем, потом в прошедшем и, наконец, в будущем времени.

Говорите правильно!

"Ложить" и "Весить"…

Эти два глагола - вместо класть, вешать - заслуживают того, чтобы о них поговорить особо.

Когда я спросил одного молодого инженера (!), почему он говорит

"ложить", а не класть, он ответил, что привык так говорить с детства и, кроме того, "ложить" звучит… приличнее!

"Дети! Здесь вы будете весить пальто!" С такой фразой обратилась к первоклассникам и первоклассницам их школьная учительница. Думается, что они тоже с детства будут говорить "ложить".

Жаль, но эти "глаголы-агрессоры" продолжают наступление…

(Б. Тимофеев)

2) Сравните морфологические признаки инфинитива и личных форм глагола. У "кого" признаков больше? Чем можно это объяснить? Покажите на примерах.

Инфинитив

1. Вид совершенный - несовершенный.

2. Возвратность - невозвратность.

3. Переходность - непереходность.

Личные формы глагола

1. Вид совершенный - несовершенный.

2. Возвратность - невозвратность.

3. Переходность - непереходность.

4. Наклонение.

5. Время.

6. Лицо.

7. Число.

8. Род.

3) Прочитайте. На каких свойствах инфинитива (т.е. неопределенной формы глагола) построена миниатюра?

Инфинитив

Слово берет Инфинитив:

- Эх вы, разве так надо спрягаться? Я б вам показал, жаль, что у меня нет времени!

- Время мы тебе найдем. Какое тебе, настоящее или прошедшее?

- Лучше будущее, - говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. - Да не забудьте про Вспомогательный Глагол!

Дали ему Вспомогательный Глагол.

Спрягается Вспомогательный - только окончания мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.

Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он - Инфинитив, у него нет времени.

(Ф. Кривин)

4) Прочитайте пословицы. Укажите глаголы в неопределенной форме. Объясните, почему в пословицах часто используются глаголы в этой форме.

1. Жизнь прожить - не поле перейти. 2. Где вода есть, там и саду цвесть. 3. Жить с народом в ладу - не попасть в беду. 4. Некогда плясать, когда посылают жать. 5. Жизнь вести - не вожжой трясти. 6. С людьми знаться - не зазнаваться.

5) Прочитайте стихотворение. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание глаголов на -тся, -ться.

*Выучите стихотворение наизусть.

6) Прочитайте, подготовьте пересказ этого текста, близкий к тексту-источнику.

Учиться говорить и писать нужно все время. Язык - самое выразительное, чем человек обладает, и, если он перестанет обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком - устным и письменным - надо следить постоянно. (Д.С. Лихачев)

2 группа упражнений, направленная на обогащение словарного запаса учащихся глаголами-инфинитивами и на уяснение лексической сочетаемости инфинитивов со словами-существительными и местоимениями.

1) Распределите глаголы по группам в соответствии с их значением. Запишите глаголы по вариантам: I вариант - глаголы, обозначающие состояние, чувства человека; II вариант - глаголы, обозначающие состояние природы, природные явления и их изменения. Докажите друг другу правильность своего выбора.

Темнеть, восхищаться, разгораться, восторгаться, блестеть, испугаться, сверкать, грустить, краснеть, любить, алеть, ненавидеть, светать, радоваться, бледнеть, печалиться, озарять, злиться, искриться, негодовать.

· В группе глаголов каждого варианта найдите и подчеркните синонимы ( _____ ) и антонимы ( ).

· Составьте по одному предложению с глаголами-синонимами (из каждой группы) в качестве однородных членов. Подчеркните в предложениях грамматическую основу.

Образец: Под лучами солнца станет искриться, сверкать роса на траве.

· С одной парой глаголов-антонимов из каждой группы составьте сложное предложение. Определите тип предложения и составьте его схему.

Образец: Сестра будет радоваться первому снегу, а я буду из-за него огорчаться.

2) Замените словосочетания по образцам.

1. Благодарность отцу - благодарить отца; вращение турбины; готовка еды.

2. Сделать уборку - убрать; вести опрос; отдавать команды; вести беседу; принести извинение.

3) Объясните значение фразеологических оборотов с помощью синонимических глаголов. С 2-3 фразеологическими оборотами составьте предложения.

Бить челом (просить), бить баклуши (бездельничать), вывести на чистую воду (разоблачить), зарубить на носу (запомнить), задрать нос (возгордиться), клевать носом (дремать), надуть губы (обидеться), повесить голову (приуныть), прийти в себя (опомниться).

4) Восстановите фразеологизмы, используя глагол в форме инфинитива. Объясните, как вы понимаете значение фразеологизмов, подберите к ним синонимы.

Образец: бежать сломя голову - мчаться.

… во весь дух, … в трубу, … сквозь пальцы, … за нос, … на задних лапках, … с жиру.

5) Подберите к данным глаголам антонимы (тоже глаголы в неопределенной форме). С 2-3 глаголами в неопределенной форме составьте предложения.

Наказать (простить), торопиться (медлить), болтать (молчать), хвалить (ругать), погасить (зажечь), озябнуть (согреться), плакать (смеяться), начать (кончить), соглашаться (возражать), появиться (исчезнуть), испортить (исправить), любить (ненавидеть), взбираться (опускаться), оттаять (замерзнуть), отдыхать (трудиться), рассветать (смеркаться), охлаждать (нагревать), отчаяться (надеяться), строить (разрушать), трудиться (бездельничать).

6) Замените диктуемые сочетания глаголами неопределенной формы, подчеркните суффиксы.

Давать критический отзыв о чем-нибудь (рецензировать), подвергать контролю (контролировать), совершать регулярные поездки (курсировать), показывать наглядным способом (демонстрировать), прийти к финишу (финишировать), давать пояснения чему-либо (комментировать), давать информацию кому-, чему-нибудь (информировать), собирать коллекцию (коллекционировать), покрывать асфальтом (асфальтировать), направлять движение (регулировать).

7) Сочетания слов замените возвратными глаголами-синонимами, назовите вопрос, который они требуют после себя.

Образец: получать знания, сведения о чем-либо - знакомиться (с чем?).

Получать знания, сведения о чем-либо; проявлять интерес к чему-либо; вести переписку; испытывать волнение; почувствовать обиду; испытывать сомнение; приветствовать друг друга при встрече; допускать ошибку.

8) Спишите. Определите значения этих слов при помощи толкового словаря. Составьте с ними предложения.

Зиять - сиять, импортировать - экспортировать, надеть - одеть, отвергать - опровергать, представить - предоставить.

3 группа упражнений, с помощью которой у учащихся вырабатываются навыки употребления глаголов в неопределенной форме в соответствии с речевой ситуацией.

1) 1. Прочитайте рассказ о том, как ребята исправляли двойку по географии. Правильно употребите приведенные в скобках глаголы в неопределенной форме.

2. Как вы думаете, почему школьники решили, что учитель несправедлив? Правы ли они были? Почему у них изменилось мнение об их учителе?

Когда наш учитель географии Антон Петрович поставил нам с Юркой двойки, мы стали (думать, подумать), что делать дальше.

- Не нравится мне Антон Петрович, - сказал Юрка.

- И мне не нравится. Несправедливый, не перестает двойки (ставить, поставить), - сказал я.

- Слушай, у меня есть идея. Давай мы с тобой выучим географию лучше самого Антона Петровича. Потом пойдем к директору школы, скажем, что знаем географию не хуже Антона Петровича и поэтому можем сами преподавать ее в нашем классе вместо него, - предложил Юрка.

- Давай, - согласился я.

Мы начали серьезно (заниматься, заняться) географией, не только выучили весь учебник, но и прочитали много книг, статей в журналах. Скоро мы уже свободно путешествовали по карте. Юрка уже не искал Амазонку в Азии, а я мог прочитать целую лекцию о животном и растительном мире или о полезных ископаемых не только нашей страны, но и всего мира.

И вот мы решили, что уже готовы преподавать в нашем классе. Мы попросили Антона Петровича (проверить, проверять) наши знания. И получили пятерки!

После урока я сказал Юрке:

- Ну что, пойдем к директору?

- Слушай, не такой уж и плохой Антон Петрович. По-моему, даже очень симпатичный…

- И добрый, - согласился я. - И еще справедливый: зря двойку не поставит. Хорошо, что в нашем классе есть такой учитель. А вот учительница истории мне в последнее время не нравится: любит двойки (ставить, поставить)…

3. Придумайте окончание рассказа, запишите его.

2) Прочитайте. Спишите, употребляя нужные глаголы. Объясните свой выбор.

Вечером вернулся с работы отец. Дети попросили его (лечить, полечить) белку. Отец, осмотрев зверька, сказал, что раны (перевязать, перевязывать) не надо, а нужно белку кормить.

Ребята принялись (исполнять, исполнить) все, что посоветовал отец. И белка начала быстро (поправиться, поправляться). Раны у нее начали (заживать, зажить), стали (затягиваться, затянуться) тонкой кожей, а потом даже обросли новой шкуркой.

(По Г. Скребицкому)

3) Глаголы, данные в скобках, поставьте и запишите в неопределенной форме.

Полезные советы

Когда ты просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (подготовится) к зарядке. Между упражнениями необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю) дыхание, надо (дышу) ровно, спокойно.

4 группа упражнений, направленная на выяснение структуры инфинитива и закрепление знаний и выработку умений у учащихся в отношении способов образования глаголов неопределенной формы.

1) Выпишите глаголы неопределенной формы с относящимися к ним словами. Выделите в глаголах неопределенной формы все суффиксы.

Птица, которая любит солнце

Есть на земном шаре птица, которая умеет обходиться без ночи. Тому, кто хочет ее увидеть, надо отправиться далеко на север. Там летом вам может встретиться такая птичка из породы чаек.

Полярная крячка любит селиться на плоских побережьях моря. Пока на севере день, она будет там гнездиться, будет выводить своих детей.

Но вот солнце все дальше стало скрываться за горизонтом. Полярная крячка начинает собираться на юг. Ей нужно пересечь все широты от полюса к полюсу, чтобы остановиться в приполярных странах Антарктики. Пока на севере ночь и зима, здесь полгода снова будет продолжаться день.

(По Н. Сладкову)

2) Разберите по составу следующие глаголы.

Писать, стеречь, обрезать, вытечь, разжечь, плести, подвезти, поперчить, вылезти, разорвать.

3) Выпишите глаголы неопределенной формы в три столбика соответственно тому, на что они оканчиваются.

Опыт тысячелетий

Много тысячелетий понадобилось для того, чтобы человек научился и смог разжечь огонь. Первоначально он умел только стеречь огонь, когда от молнии загоралось дерево, позже человек научился добывать его. Появление искр при ударе некоторых камней друг о друга навело человека на мысль о том, что он может высечь огонь из камня и развести костер.

Раздавленные чем-то тяжелым зерна растений заставили его сообразить, что он сам может растолочь их камнем. Случайно запекшийся на углях кусок сырого теста положил начало искусству печь хлеб.

Это умение человека извлечь нужный урок из наблюдаемых им фактов помогло ему овладеть рядом необходимых навыков.

4) От данных глаголов с помощью различных приставок образуйте новые:

Образец: Плести - заплести, переплести, сплести и т.д.

Цвести, ползти, идти, нести, вести.

5) Образуйте и запишите глаголы. Обозначьте способ образования и вид глагола.

5 группа упражнений, направленная на выработку умения образовывать неопределенную форму от различных форм глаголов.

1) Запишите глаголы и рядом их начальную форму. Укажите вид глаголов, обозначьте основу и окончание.

1. Видит - …, лает - …, слышит - …, выброшу - …, вылетит - …, ненавидит - …, склеил - …, езжу - …, еду - … .

2. Привезли - …, привели - …, прошли - …, гребу - …, ползет - …, плетет - …, бреду - …, зацвел - … .

3. Строятся - …, стрижется - …, несутся - …, могу - …, будешь - …, остановился - …, обжегся - … .

2) Впишите в клетки глаголы в неопределенной форме, соответствующие следующим глаголам 1-го лица единственного числа:

Если вы правильно выполните эту задачу, то в вертикальной выделенной строке прочтете название изменения глаголов.

3) От различных форм глаголов на -ти образуйте неопределенную форму: метет - мести, нес - нести и т.д.

Бредут, плетем, пойдешь, поднесу, зайдут.

4) От форм 1-го лица единственного числа глаголов образуйте неопределенную форму: берегу - беречь и т.д.

Берегу, увлекаю, зажгу, испеку, стерегу, стригу, теку, лгу.

5) Спишите глаголы в столбик, рядом напишите глаголы в 3-м лице в единственном и во множественном числе. С каждым глаголом составьте предложение в одной из форм.

Образец: помочь - поможет, помогут.

Беречь, стричь течь, печь, стеречь.

Какое фонетическое явление наблюдается в основе этих форм глагола? Графически обозначьте это явление.

6) Поставьте данные глаголы в форме 1-го лица единственного числа: грести - гребу, найти - найду и т.д.

Грести, найти, описать, сердиться, мочь, беречь, прыгнуть, сказать.

6 группа упражнений и творческих заданий, направленная на формирование орфографических умений и навыков по теме "-тся и -ться в глаголах" и навыков использования в речи конструкций с глаголами-инфинитивами и глаголами 3-го лица.

1) 1. Прочитайте отрывки из "Денискиных рассказов".

Что я люблю

Я много чего люблю.

Я очень люблю играть в шашки, в шахматы, только чтоб обязательно выигрывать. Если не получает(?)ся, тогда не надо.

Я люблю встречат(?)ся с друзьями.

Очень люблю возит(?)ся со щенком. Люблю слушать, как жук копает(?)ся в коробочке.

Я люблю посмеят(?)ся. Иногда мне нисколько не хочет(?)ся смеят(?)ся, но я себя заставляю - смотришь, через пять минут и вправду становит(?)ся смешно.

Что я не люблю

Я не люблю лечит(?)ся у врачей. Как увижу зубное кресло, сразу хочет(?)ся убежать на край света.

Не люблю ложит(?)ся рано спать.

Еще я не люблю одеват(?)ся тепло. Не люблю, когда ребята задают(?)ся и ничему не удивляют(?)ся.

Не люблю признават(?)ся в своих ошибках.

(По В. Драгунскому)

*Задаваться - зазнаваться, важничать.

2. Выпишите вначале глаголы в 3-м лице единственного числа, а затем глаголы в неопределенной форме. Поставьте к ним вопросы.

Образец: получается (что делается?); встречаться (что делать?).

*3. Напишите сочинение (по выбору) на тему "Что я люблю" или "Что я не люблю".

2) Вставьте в предложения глаголы бояться, отправиться, готовиться, заботиться, пригодиться в нужной форме.

1. Не надо (что делать?) трудностей. Они (что делают?) сказать правду. 2. Придется (что сделать?) к тебе за помощью. Больной (что сделает?) за советом к врачу. 3. Брат напряженно (что делает?) к экзаменам. Ему надо (что делать?) к докладу. 4. Отец (что делает?) обо всех. Он и нас приучает (что делать?) друг о друге. 5. Этот учебник (что сделает?) моему младшему брату. Он еще может (что сделать?) нам.

3) Спишите предложения, определяя, где вместо точек нужно ставить ь. В рамках напишите нужные вопросы.

? На основании схемы и наблюдений над глаголами сформулируйте правило написания в глаголах -тся и -ться. Приведите примеры глаголов, которые вы могли бы использовать в описании состояния природы. Составьте с этими глаголами предложения.

4) 1. Допишите пословицы. Как вы их понимаете? Когда их употребляют? Объясните правописание глаголов с -тся и -ться. Поставьте к ним вопросы.

1) Волков боят(?)ся, … . 2) Грамоте учит(?)ся, … . 3) Любишь катат(?)ся, … . 4) Надо наклонит(?)ся, чтобы … . 5) Недаром говорит(?)ся, что …

Подсказки: дело мастера боится; в лес не ходить; всегда пригодится, люби и саночки возить; воды напиться.

5) Замените глагол в форме 3-го лица неопределенной формой, использовав следующие вспомогательные слова хотеть, начать, стать, мочь, собираться, должен, готов, намерен: Мальчик исправится - Мальчик хочет исправиться.

Болт закрепится, коллектив за него поручится, вопрос выяснится, больной лечится, таз наполнится, успеваемость повысится, директор распорядится, мечта осуществится, дождь прекратится, режим не нарушится.

6) Перестройте предложения, заменив глаголы в неопределенной форме глаголами в 3-м лице единственного числа и наоборот: Он ни о ком не беспокоится. - Ему не о ком беспокоиться.

Он ни к кому не обратится. Мне не на что надеяться. Он ни к чему не стремится. Ему не с кем поделиться своими планами. Рассеянный ученик не может ни на чем сосредоточиться.

7 группа заданий, направленная на выявление синтаксической функции инфинитива и инфинитивных конструкций в предложениях и текстах.

1) Спишите предложения. Подчеркните инфинитивные конструкции. Какое значение имеют эти инфинитивные конструкции?

В Мещорском крае можно увидеть сосновые боры, где так торжественно и тихо, что бубенчик заблудившейся коровы слышен очень далеко. В Мещорском крае можно увидеть лесные озера с темной водой. В Мещорском крае можно услышать крики перепелов, свист иволги, суетливый стук дятла, вой волков. Можно еще много написать о Мещорском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. (По К. Паустовскому).

2) Найдите инфинитивы в этом тексте знакомой вам сказки и определите их синтаксическую роль.

Объясните разницу в лексическом значении выделенных глаголов. Один инфинитив разберите морфологически.

3) Найдите в тексте все инфинитивы, подчеркните их как члены предложения, выделите основу инфинитива.

1. Мы приехали помочь крестьянам и приступили к делу по всем правилам борьбы с хищным зверем. (М. Пришвин) 2. Сергей не хотел будить дедушку, но это сделал за него Арто. (А. Куприн). 3. Не стыдно не знать - стыдно не учиться. (Пословица) 4. Жить - Родине служить. (Пословица) 5. Желание немедленно убежать он сразу преодолел. (Л. Кассиль) 6. Встретить ночь готовится природа. (Аксаков). 7. Если снегопад не прекратится к ночи, следов можно будет не опасаться.

8 группа творческих заданий, предназначенная для того, чтобы выработать у учащихся умения употреблять в письменной и устной речи инфинитивные конструкции с различными значениями.

1) Составьте предложения, используя инфинитивную конструкцию.

Образец: Ты обязан закончить эту работу.



2) Ответьте на вопросы. В ответе употребите сочетания глаголов начал, продолжаю, заканчиваю, приступаю с неопределенной формой других глаголов.

Образец: "Ты уже прочитал рассказ Тургенева "Певцы"? - "Нет, я еще только начал его читать".

1) Ты уже повторил правописание глагола? 2) Ты уже написал изложение? 3) Ты уже овладел компьютером? 4) Ты уже читаешь книгу Пришвина "Кладовая солнца"? 5) Ты уже научился правильно употреблять виды глагола?

3) Используя глаголы везти, сгрести, мести, идти, прийти, нести, составьте рассказ на тему "На субботнике".

4) Составьте предложения, используя инфинитивные конструкции, обозначающие начало или конец действия.

Образец: Осенью начинают желтеть листья.

5) Инфинитивные конструкции могут обозначать стремление совершить действие. Составьте предложения, используя инфинитивные конструкции. Образец: Ученик пытался решить задачу, но не смог.

6) Составьте, используя неопределенную форму глагола, план-расписание на любую из данных тем: 1) "Что мне нужно сделать дома, когда я приду из школы"; 2) "Что нужно сделать во время уборки класса".

7) Используя данные конструкции, составьте предложения.



8) Дайте положительный или отрицательный ответ, используя инфинитивную конструкцию со значением возможности или невозможности действия.

1. Вы умеете плавать? 2. Вы можете взобраться на крутую гору? 3. Вы умеете кататься на коньках? 4. Мы можем решить эту задачу? 5. Он может хорошо учиться?

· С учетом основных целей и задач изучения темы "Инфинитив" в школьном курсе русского языка (5-6-ые классы) можно предложить следующее распределение учебных часов:

V класс

1 ч. Начальная форма глагола-инфинитив: значение и грамматические признаки.

1ч. Синтаксическая роль инфинитива.

1 ч. -тся и -ться в глаголах.

2 ч. Урок-игра "Его Величество Инфинитив".

VI класс

2 ч. Рр. Употребление в речи инфинитивных конструкций (пересказ текстов, составление предложений, написание сочинения-миниатюры).

· Изучение исследуемой темы в школе должно строиться с опорой на наглядность, в первую очередь наглядность зрительную. Наглядность в обучении - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Задача средств наглядности - обеспечить конкретно чувственную опору при изучении определений, понятий, правил. Обучение русскому языку предполагает использование зрительной и слуховой наглядности, обеспечивающих опору на соответствующие виды восприятия. Эти виды наглядности реализуются в печатных, экранных и звуковых пособиях.

Печатные пособия (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) наиболее удобны для зрительного подкрепления изучаемого материала.

Каждый раздел курса русского языка требует ярких графических образов (слова, словосочетания, предложения), поэтому таблицы как наиболее простая организационная форма подачи языкового материала получили широкое распространение в практике работы школ. Кроме того, в табличной форме заложены большие возможности для группировки, сравнения (сопоставления и противопоставления) языкового материала.

Экранные средства наглядности (диаграммы, диапозитивы, слайды и транспаранты) обеспечивают применение и постепенное осмысление полученных знаний.

Изучение лексики, морфологии и орфографии требует в основном зрительной наглядности; для синтаксиса и пунктуации графических образов недостаточно: они должны подкрепляться слуховой наглядностью (грампластинки, магнитофонные записи).

Помимо вышеназванных трех основных групп средств наглядности выделяют еще зрительно-слуховые (аудиовизуальные), экранно-звуковые и особую группу средств обучения - лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры для программированного обучения.

Таким образом, уроки русского языка требуют серьезного материального оснащения, различных видов средств обучения. (Наглядные пособия см. в "Приложении" №2).

Изложенная в данном параграфе методическая система обучения нерусских учащихся 5-6-ых классов теме "Инфинитив" позволит учителю сформировать прочные знания и выработать формальные умения и навыки с учетом индивидуальных особенностей классного коллектива и отдельных учащихся (в "Приложении" №1 продемонстрирована практическая реализация этой методической системы).

Выводы

Итак, во второй главе основное внимание уделено анализу программы и учебников по русскому языку для 5-6-ых классов НШ РФ. Представлен анализ констатирующего эксперимента, в результате которого выявлены значения, умения и навыки учащихся по теме "Инфинитив", предложена методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы.

Анализ программы и учебников помог выявить то, что инфинитиву в школьной программе не уделяется должного внимания. В учебниках преобладают упражнения рецептивного характера (т.е. анализ готового материала), нет иллюстративных материалов по теме "Инфинитив": схем, таблиц, алгоритмов, рисунков. Констатирующий эксперимент помог нам выявить те сложности, с которыми встречаются учащиеся при изучении данной темы в школе.

Все это не дает возможности учащимся усвоить тему "Инфинитив" в полном объеме.

Учитывая все эти проблемные моменты, мы предложили в этой главе разработанную нами методику изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы. Она включает в себя:

1) систему упражнений, лингвистических задач и коммуникативных заданий, направленных на развитие всех видов речевой деятельности;

2) наглядные пособия к теме "Инфинитив";

3) планирование темы "Инфинитив" для 5-6-ых классов.

Эта методическая система поможет ученикам 5-6-ых классов дагестанской (нерусской) школы глубже усвоить эту тему. (Практическая реализация предложенной нами методической системы дана в Приложении №1).

Заключение

Глагол - одна из важнейших и в то же время трудных для учащихся национальной школы частей речи. Значительные трудности, возникающие при изучении русского глагола, обусловили то, что и в программе по русского глагола, обусловили то, что и в программе по русскому языку, и в учебнике глаголу и его особым формам (в том числе инфинитиву) отведено центральное место. Так, например, неопределенная форма глагола изучается в 5, 6, 7 и 10-ом классах НШ РФ.

И если учитель русского языка имеет в своем методическом арсенале глубоко продуманное планирование этой темы, варианты наглядных пособий (таблиц, схем, алгоритмов), перечень типичных ошибок учащихся по данной теме и значительное количество разнообразных упражнений, лингвистических задач и ситуативных заданий, обеспечивающих развитие всех видов речевой деятельности в их единстве, то, конечно же, продуктивность работы учителя и учащихся возрастет. Базовая тема в разделе "Глагол" будет усвоена школьниками, а значит, эта часть речи также будет осваиваться ими быстрее и легче.

Наше небольшое исследование показало, что национальная школа нуждается в дополнительных материалах к учебнику по теме "Инфинитив". Ощущается необходимость в создании "Рабочей тетради к теме "Инфинитив" для учащихся 5-6-ых классов" и т.д.

Список использованной литературы

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 2004.

2. Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Русский язык: Учебник для 5 класса национальных школ. - С.-П., 2001.

3. Бабайцева В.В., Николина Н.А., Чеснокова Л.Д. и др. Современный русский язык. Ч.II. Морфология. Синтаксис. - М., 2006.

4. Быстрова Е.А., Александрова О.М., Сапронова Т.Ф., Цыбулько И.П. Русский язык. 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений с неродным (нерусским) языком обучения. - М., 2004.

5. Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в VI классе. - М., 1968.

6. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М., 2006.

7. Галагузова Ю.Н., Штимова Г.Н. Азбука студента. - М., 2000.

8. Глухих В.М. Русский язык в вузах. - РЯШ, 2002, №4.

9. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика современного русского языка. - М., 1989.

10. Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Лексикология. Стилистика и культура речи. Фонетика. Морфология. /Под ред. акад. В.В. Виноградова. - М., 1980.

11. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М., 1985.

12. Кустова Г.И. и др. Синтаксис современного русского языка: Учебное пособие для студентов филологического факультета высших учебных заведений. / Г.И. Кустова, К.И. Мишина, В.А. Федосеев/. - М., 2005.

13. Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 кл. - М., 2005.

14. Настольная книга учителя русского языка 5-11 классы. /Под ред. С.И. Львовой. - М., 2007.

15. Новиченок И.К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. - СПб., 2007.

16. Постникова И.И., Дизенко Н.Д. Занимательные рассказы о частях речи. - М., 1998.

17. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 2005.

18. Русский язык в таблицах и схемах. Составитель Лушникова Н.А. - СПб., 2007.

19. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 2001.

20. Современный русский литературный язык. /Под ред. акад. РАО Костомарова В.Г. и проф. Максимова В.И. - М., 2003.

21. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

22. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М., 2007.

23. Федоренко Л.П. Принципы обучения РЯ. - М., 1973.

24. Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. - М., 1976.

25. Чекасова А.М. Глаголы в современном русском языке. - М., 2007.

26. Чекасова А.М., Тростенцова Л.А., Стракевич М.М. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс. - М., 1968.

27. Чеснокова Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора. - М., 1991.

28. Что значит знать язык и владеть им. /Под ред. Н.М. Шанского. - Л., 1989.

29. Чупашева У.М. Русский язык. Трудности синтаксического анализа. - М., 2004.

30. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М., 1989.

31. Экба Н.Б. Изучение грамматики русского языка в нерусских школах Северного Кавказа. V класс. - М., 1960.

Приложение №1

Урок в 5-ом классе

Тема: Правописание -тся и -ться в глаголах.

(Урок сообщения новых знаний)

Ход урока

1. Мобилизующий этап

На доске написаны слова:

Упражнят(ь,-)ся, обливат(ь,-)ся, здоровье, учат(ь,-)ся, умоет(ь,-)ся.

Учитель. Прочитайте слова. Исключите из этого ряда по одному лишние слова так, чтобы в нем осталось одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Можно исключить слово здоровье, так как это имя существительное, а остальные глаголы.

Можно исключить слово упражняться, так как это глагол в неопределенной форме, а остальные глаголы третьего лица.

Можно исключить слово учатся, так как это глагол в форме мно-жественного числа, а остальные - в форме единственного.

Можно исключить слово обливается, так как оно имеет проверяемую безударную гласную в корне (проверочное слово лить) и отвечает на вопрос что делает?, а в глаголе умоется нет такой орфограммы и он отвечает на вопрос что сделает?

Учитель. Расскажите все, что вы знаете об инфинитиве (неопределенной форме глагола), опираясь на материалы таблицы.

2. Формулирование темы и цели урока

Учитель. Еще раз посмотрите на глаголы, с которыми вы работали. Обратите внимание на их написание и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока - "Правописание -тся, -ться в глаголах".

Тема урока записывается учителем на доске.

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте запись на доске.

1) Повторить правило о написании…;

2) учиться правильно…;

3) познакомиться с…

Цель урока: повторить правило о написании -тся и -ться в глаголах; учиться правильно писать глаголы на -тся и -ться; познакомиться с новым словарным словом.

3. Изучение нового материала

На доске написаны слова:

обливаться, наклоняться, смеется, печалятся, продвигаться, улыбнутся.

Учитель. Прочитайте глаголы и разделите их на две группы по нескольким признакам одновременно. Какие глаголы можно отнести к первой группе и почему?

К первой группе можно отнести глаголы обливаться, наклоняться, продвинуться. Они употреблены в неопределенной форме, имеют приставку, оканчиваются на -ться.

Учитель. Напишите эти глаголы столбиком, укажите их форму, вопросы, на которые они отвечают, выделите -ться.

Н.ф.

что делать?

что сделать?

обливаться

наклоняться

продвинуться

Учитель. Назовите глаголы второй группы.

Ко второй группе относятся глаголы смеется, печалятся, улыбнуться. Это глаголы в форме третьего лица, они не имеют приставки, оканчиваются на -тся.

Учитель. Напишите эти глаголы. Оформите запись так же, как в первом столбике.

Учитель. Скажите, что пишется в глаголах перед -ся, если он отвечает на вопросы что делать? что сделать? и стоит в неопределенной форме.

Если глагол отвечает на вопросы что делать?, что сделать? и стоит в неопределенной форме, то перед -ся в нем пишется ь.

Учитель. Что пишется в глаголе перед -ся, если он отвечает на вопросы что делает?, что делают?, что сделают? и стоит в третьем лице?

Если глагол отвечает на вопросы что делает?, что делают?, что сделают? и стоит в третьем лице, то в нем перед -ся буква ь не пишется.

Учитель. Расскажите полностью правило о правописании -тся, -ться в глаголах. Для примера используйте слова из цепочки, с которой мы работали в начале урока.

Прочитайте правило в учебнике, сравните его с нашей формулировкой.

4. Закрепление изученного материала

Упражнение 1

Разбит(ь,-)ся в лепешку, становит(ь,-)ся на колени, старат(ь,-)ся изо всех сил, близит(ь,-)ся опасность, подчинит(ь,-)ся победителю, превращать(ь,-)ся в слух, невозможно свободно передвигат(ь,-)ся, стучать(ь,-)ся в дверь, неуклонно приближат(ь,-)ся, напряженно вслушиват(ь,-)ся, тучи сгущают(ь,-)ся, повернут(ь,-)ся негде.

Образец: бросаться в глаза - резко выделяться.

Учитель. Прочитайте упражнение. Сформулируйте к нему задание.

Надо к фразеологическим оборотам подобрать подходящие по смыслу словосочетания; где необходимо, написать букву ь.

Учитель. Какую пару можно выделить?

Можно выделить такую пару: тучи сгущаются - близится опасность.

В ней глаголы третьего лица. Они пишутся без ь. В остальных словосочетаниях глаголы стоят в неопределенной форме. Они пишутся с ь.

Учитель. Расскажите правило о правописании -тся, -ться в глаголах и приведите примеры.

5. Словарно-орфографическая работа

На доске написано:

Чтоб с болезнью не встречат(ь,-)ся,

……………………занимат(ь,-)ся,

……………………тренироват(ь,-)ся.

……………………закалят(ь,-)ся.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Это синоним к первому слову из цепочки, с которой мы работали в начале урока. В нем пять слогов.

Это слово тренироваться.

Учитель. Что означает слово тренироваться?

Тренироваться - это значит, обучаясь, упражняться в чем-либо.

Учитель. Найдите слово тренироваться в орфографическом словаре. Объясните его написание.

В слове тренироваться пять слогов. Четвертый слог ударный. В первом слоге безударная гласная е. Проверочное слово тренер.вертый слог ударный. В первом слоге безударная гласная е.о.в начале урока.(ь,-)ся, тучи сгущают(ь,-)ся, повернут(ь,-)ся негде. Во втором слоге непроверяемая безударная гласная и. Ее надо запомнить. В третьем слоге проверяемая безударная гласная о. Проверочное слово тренировка. Перед -ся пишется буква ь, так как это глагол в неопределенной форме, он отвечает на вопрос что делать?

Учитель. Посмотрите на запись и сформулируйте к ней свое задание.

Надо сочинить четверостишие, включая указанные глаголы; написать, раскрывая скобки.

6. Закрепление изученного материала (продолжение)

Упражнение 2

Связаны ли между собой мышцы и интеллект, светлый ум и физическая сила? Михайло Ломоносов легко завязывал в узел железную кочергу. Лорд Байрон участвовал в боксерских поединках. Писатель А. Куприн был одним из лучших тяжелоатлетов и борцов в Киеве. Близкое соседство интеллектуальной деятельности и двигательной активности кажет(ь,-)ся странным и непонятным. Физиологи доказывают, что умственные способности физически развитых людей выше, чем у людей лишенных крепкой мускулатуры. Это объясняет(ь,-)ся тем, что поступающие от мышц сигналы - необходимая предпосылка для успешной работы мозга. Недаром сотрудники некоторых американских фирм, которые занимают(ь,-)ся физподготовкой, получают надбавку к зарплате.

Учитель. Занятия физкультурой и спортом не только укрепляют здоровье. Это необходимое условие развития очень важных способностей. Каких именно, вы узнаете, выполнив очередное упражнение. Прочитайте его.

Какие способности развиваются не без помощи занятий физкультурой и спортом?

Занятия физкультурой и спортом развивают умственные способ-ности.

Учитель. Сформулируйте свое задание к тексту.

Надо подобрать заглавие к тексту и разделить его на две части по смыслу и наличию глаголов в третьем лице или в неопределенной форме.

Учитель. Какое заглавие вы бы могли предложить к тексту?

Крепче мышцы - острее ум.

Учитель. Напишите заглавие и ту часть текста, где имеются глаголы на правило, изучаемое сегодня.

Найдите в этой части слова, которые имеют такой же состав, как в слове сотрудники.

Учитель. Какое правило мы изучили сегодня на уроке? Мы изучили правило о правописании -тся, -ться в глаголах.

Учитель. Расскажите это правило и приведите примеры, еще не звучавшие на уроке.

Ответы пятиклассников.

Дается задание на дом. Оценивается деятельность учащихся на уроке.

Приложение №2

Зрительная наглядность к теме "Инфититив"

Синтаксические функции инфинитива

Инфинитив



Размещено на Allbest.ru