41. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос”. - 2007. - 30 сентября.

42. Иенин Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочное пособие - путеводитель / Е. Иенин. - М.: Книга, 2002. - 247 с.

43. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань: Изд - во Казан. ун-та, 2003. - 197 с.

44. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования / Т. Исаева // Высш. образование в России. - 2006. - №2. - -С.17 - 23.

45. Казакова Р. Библиотечно-информационная деятельность вузов / Р. Казакова, Л. Тюрина // Высшее образование в России. - 2011. - №2. - С.116 - 119.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пос. к спецкурсу для высших пед. учебных заведений, институтов усовершенствования учителей / М. Кларин // Программа "Обновление гуманитарного образования". - М.: Арена, 1994. - 223 с.

47. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональнотворческой самообразовательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. Наук / Т. Климова. - Челябинск, 2005. - 22 с.

48. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента.И. Ковалевский // Высшее образование в России № 1, 2010 - С.114 - 115.

49. Кодлюк Я.П. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх педагогів як пріоритет модернізації вищої освіти України. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О.В. Овчарук. - К.: "К.І. С.", 2004. - С.10-11.

50. Колер Ю.А. Обеспечение качества, аккредитации и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования/ Ю. Колер // Высшее образование в Европе. - 2003. - №3. - С.15-22.

51. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. - К.: "К.І. С.", 2004. - 90 с.

52. Компетентностный подход в образовании. Хрестоматия-путеводитель. Авторы-составители Н.Л. Егорова, А.В. Коваленко. - Томск: РЦРО, 2006. - 88с.

53. Компетентностный подход в профессиональном образовании /В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин. // Образование и общество. - 2006. ? № 3. - С.45-57.

54. Компетенция и компетентность: сколько их у российского студента? - Режимдоступа: http://vio. fio.ru/vio_l 7/resource/Print/art_l_6. htm

55. Комплекс нормативних документів для розроблення складових системи галузевих стандартів вищої освіти/ За загаль-ною редакцією В.Д. Шинкарука. Укладачі: Я.Я. Болюбаш, К.М. Левківський, В.Л. Гуло, Л.О. Котоловець, Н.І. Тимошенко. - К.: МОН України, ІІТіЗО, 2008. - С.2 - 8.

56. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения. / Л. Корнеева // Высш. образование в России. - 2011. - №12. - С.105-108.

57. Косов Г.В. Основы методики преподавания в высшей школе: учебное пособие / Г. Косов, Л. Суменко. - Ставрополь: Из-во Ставропольского института имени В.Д. Чурсина, 2001. - 64 с.

58. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебноепособие для студентов и аспирантовпедвузов/ В. Краевский. - М. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

59. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В. Краевский, А. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С.3 - 10.

60. Кремень В.Г. Нові вимоги до якісної освіти / В. Кремень // Освіта України. - 2006. - № 45 - 46. - С.6-7.

61. Крутов В.И. Научное творчество студентов: современные требования/ В. Крутов, А. Момот, В. Кагерманьян // Вестник высшей школы. - -2006. - №5. - С.17 - 21.

62. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. Кульневич. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 236 с.

63. Кучерява О.А. Дискурсивна, соціокультурна, лінгвокраїнознавча компетенція: спроба розмежування суміжних понять/ О. Кучерява // Лінгвістичні дослідження: Зб. наук. пр. / За заг. ред. Л.А. Лисиченко. - Харків, 2005. - Вип.17. - С.130 - 134.

64. Литвинов Л.А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума / Л. Литвинов, И. Шендрик // Среднее профессиональное образование. - 2005. - №5

65. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя/ А. Маркова. // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С.44-57.

66. Машанова Р.К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов): автореф. дис. канд. пед. Наук / Р. Машанова. - Киев, 1991. - 17 с.

67. Медведева Е.А. Информационная культура специалиста // Научные и технические библиотеки / Е. Медведева, Л. Нагорная. - 2006. - № 3. - С.15 - 19.

68. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / Сост.И.Т. Барсуков. - Челябинск: ЧГПИ. - 2006. - 14 с.

69. Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. - 2004. - №2. - С.60-71.

70. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: автореф. дис. канд. пед. Наук / Т. Нечаева. - СПб., 2002. - 16 с.

71. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

72. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. - Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики/О. Овчарук. - К.: "К.І. С”, 2003. - С.57-81.

73. Овчарук О.В. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири міжнародної спільноти/ О. Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. - К.: "К.І. С.", 2004. - 112 с.

74. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования. /Б. Оскарссон. // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). - Проект ДЕЛФИ. - М., 2001. - 123 с.

75. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 368 с.

76. Петрук В.А. Інформаційно-методичне забезпечення самостійної роботи студентів як складова підвищення якості підготовки майбутніх фахівців інженерних спеціальностей/ В. Петрук // Педагогічний альманах: Зб. наук. праць. - Київ - Херсон, 2007. - Вип.2. - С.142-147.

77. Петрук В.А. Концептуальні підходи до формування базових професійних компетенцій у майбутніх фахівців технічних спеціальностей/ В. Петрук // Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи: Матеріали ІІ міжнар. наук. - практ. конф., 28-31 травня, 2007 р. - Масандра; К.: ІПТО, 2007. - С.64-66.

78. Петрук В.А. Критерії наявності навичок самостійної роботи у студентів технічного ВНЗ / В. Петрук, І. Хом'юк // ІХ Міжнародна наукова конференція імені М. Кравчука. Київ, 16-19 травня 2002 р. - К.: АТ "ВІПОЛ", 2002. - С.568.

79. Поманисочкина Э.В. Обучение чтению литературы по специальности студентов первого курса филологического факультета педвуза: автореф. дис. канд. пед. Наук/ Э. Поманисочкина. - М., 2001. - 17 с.

80. Пометун О.І. Компетентісний підхід до оцінювання рівнів досягнень учнів/ О. Пометун. - К.: Презентація на нараді Центру тестових технологій 19.10.2004 р. - 10 с.

81. Пометун О.І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн/ О. Пометун. - Бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О.В. Овчарук. - К.: "К.І. С.", 2004. - С.15-25.

82. Понков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования/ В. Понков, А. Кортизев. - М.: ИздательствоМГУ, 2012. - 432 с.

83. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов. Научное издание. /Авторы О.В. Боев, Е.Н. Коростелёва, А.И. Чучалин. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 68 с.

84. Прокопенко Т.Н. Формирование умений самостоятельной творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. Прокопенко. - Курган, 2005.19 с.

85. Пхешков Л.А. Развитие лексических навыков аудирования и конспектирования лекций по специальности: автореф. дис. канд. пед. наук/ Л. Пхешков. - Спб., 2000. - 16 с.

86. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен. - М., 2002. - 123 с.

87. Радионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании. / Н. Радионова, А. Трепицына // Известия ВГПУ. - 2004. - №1. - С.45 - 49.

88. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социальной деятельности: сб. науч. трудов. - М., 2000. - 183 с.

89. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / В. Раутен. - Красноярск: Изд-во КГУ, 2010. - 23 с.

90. Рубаник А. Самостоятельная работа студентов/ А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных. // Высшее образование в России. - №6. - 2005. - С.120 - 124.

91. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / Сост.Ф.К. Савина. - Волгоград: Перемена, 2003. - 26 с.

92. Сень Л.В. Розвиток компетентнісно орієнтованого навчання за кордоном. Матеріали регіонального науково-практичного семінару "Професійні компетенції та компетентності вчителя", 28-29 листопада 2006 р/ Л. Сень. - Тернопіль: Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. - С.14 - 17.

93. Сиренко С.Н. Содержательно-методические аспекты личностно-ориентированного образования: Методические рекомендации/ С. Сиренко / Под науч. ред.О.Л. Жук. - Минск: Изд-во МИУ, 2003. - 51 с.

94. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Скворцова. - Ярославль, 2006. - 17 с.

95. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования/ С. Смирнов. - М.: Академия, 2003. - 304 с.

96. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия/ Ю. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 139 с.

97. Терещук Г.В. Компетентнісний підхід як фактор зближення освітніх систем. Матеріали регіонального науково-практичного семінару "Професійні компетенції та компетентності вчителя", 28-29 листопада 2006 р/ Г. Терещук. - Тернопіль: Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. - С.5 - 10.

98. Трофимова И.П. Система обработки и хранения информации: Учебное пособие для студентов/ И. Трофимова. - М.: Высшая школа, 1989. - 191 с.

99. Тубельский А.Н. Формирование универсальных умений как условие реализации компетентностного подхода (концепция и проект организации работ). - Режим доступа: http://method. krasnoyarsk. roiejWgetblob. asp? id=300000153

100. Тушева В.В. Компетентнісний підхід в системі вищої педагогічної освіти /Матеріали Міжнародної науково-практичної інтернетконференції"Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу", травень 2008 року. - Бердянськ. - Бердянський державний педагогічний університет. - Доступ: http://www.bdpu.org/ scientific_published /conf_2008.

101. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрологическая ориентация последипломного образования/ Ю. Укке // Профессиональное образование: потребности, проблемы, тенденции. - М., 1992. - С.80 - 108.

102. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. / А. Хуторской // Народное образование. - 2003 - №2. - С.58 - 64.

103. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ А. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО. - Центр "Эйдос". Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm; http // www.eidos.ru /news/compet. Htlm.

104. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования. / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С.55 - 64.

105. Чернявская А.П. Компетентность преподавателя: А что нужно студентам? Высшая школа на современном этапе: Преподавание и обучение/ А. Чернявская. // Материалы Международной конференции 26-28 мая 2004 г. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2004. - С.77-85.

Додатки

Додаток А

Підстави для оцінки (самооцінки)

1. Чи знаєте свої: здібності (), можливості (), достоїнства (), недоліки ()

2. Чи властива вам професійна спрямованість особистості: переконання (), світогляд (), ідеали (), прагнення (),інтереси (), бажання ()

3. Чи маєте досвід самоврядування учбово-пізнавальної діяльності: бачити свої здатності (),розуміти індивідуальні й вікові особливості (), психологічно впливати на товаришів (), зацікавити словом і справою (), подумки прикидати, зважувати, знаходити відповідність між виникаючими практичними завданнями й своїми можливостями (), швидко й легко засвоювати досвід товаришів (), створювати свій досвід (), допомогти іншим у досягненні мети (), розподіляти обов'язки, доручення (), спілкуватися, установлювати добрі людські відносини (), безупинно й цілеспрямовано вчитися (), поводитися коректно в будь-яких ситуаціях ()

4. Чи відчуваєте ви психологічну готовність до того, щоб учити вчитися інших?

увага (), воля (), почуття (), сприйняття (), мислення (), уява (), відчуття (), емоції (), пам'ять ()

5. Чи володієте ви формально-логічним мисленням:

форми мислення:

поняття (), судження (),індуктивне () умовивід (), дедуктивне () висновок

за аналогією (), гіпотеза ()

мисленнєві операції:

аналіз (), порівняння (),ідентифікація (), синтез () узагальнення (), абстракція (), конкретизація (), ідеалізація (),

класифікація (), формалізація ()

особливості мислення:

широта розуму (), глибина розуму (), послідовність мислення (),

його гнучкість (), самостійність (), критичність мислення ()

6. Чи можете застосувати у своїй діяльності основні категорії діалектики:

зміст і форма (), час й простір (), сутність й явище (), одиничне, особливе й загальне (), необхідність й випадковість (), можливість, дійсність й імовірність (), частина й ціле. Система (), якість, кількість міра (), протиріччя й гармонія (), заперечення, наступність й новації ().

7. Чи вмієте ви користуватися:

каталогами (), довідниками (), покажчиками (), бібліографією (), анотаціями ()

8. Чи вмієте ви читати? Чи володієте: видами читання:

про себе (), уголос (); ознайомлювальним (), вивчаючим (), переглядовим (), пошуковим () .

9. Чи маєте ви сучасне уявлення про інформатику? Чи знаєте поняття:

інформатика (), цифрова техніка (), комп'ютерна техніка (); алгоритм (), база даних (), байт (), біт (), зовнішні накопичувачі (), дисплей (), діалоговий режим (), інтерфейс (), каталог файлів (), клавіатура (), курсор (), масив (), математичне забезпечення (), машинне слово (), оперативна пам'ять (), операційна система (), периферійні пристрої (), постійний запам'ятовувальний пристрій (), пакет прикладних програм (), принтер (), програма (), процесор (), регістр (), стік (), таймер (), текстовий редактор (), транслятор (), файл (), мова програмування високого рівня () .

Чи вмієте ви працювати з електронними навчальними програмами?

Чи вмієте ви користуватися комп'ютерами?

10. Чи вмієте складати: анотацію (), бібліографію (), план (), тези (), конспект (), реферат (), рецензію () .

11. Якою швидкістю читання про себе ви володієте, якщо дуже повільне читання означає 150 сл. /хв. (900 знаків); повільне - 250 сл. /хв. (1500 знаків); швидке - 500 сл. /хв. (3000 знаків); дуже швидке - до 1000 сл. /хв. (до 6000 знаків), а панорамне швидке читання - до 1500 сл. /хв. (9000 знаків)

12. Чи вмієте ви ефективно з метою навчання (у процесі СРС) використовувати технічні засоби? фотоапарат (), статистичні екранні засоби (), звукотехніку (), веб-камеру (), персональні комп'ютери ().

13. Чи вмієте ви переробляти, фіксувати й зберігати необхідну інформацію? Робити записи: на картки (), на диск (), на зовнішні накопичувачі () .

14. Чи розвинена ваша мова: її види:

зовнішня (), внутрішня (); усна (), писемна (); діалогічна (), монологічна ()

якості:

структура (), норми наголосу (), норми граматики (), точність (), логічність (), виразність (), чистота (), багатство (),

15. Чи вмієте ви в пізнавальних цілях використовувати засоби масової інформації?

робити вирізки з газет, журналів (), випискиз науково-популярної літератури (), з передач

телебачення (), кінопрограм ().

16. Чи вмієте з метою свого самовдосконалення ефективно використовувати досягнення науки й техніки? Чи стежите за найважливішими, досягненнями науки взагалі () і в сфері своєї діяльності (), чи стежите за досягненнями техніки у своїй області й чи робите щодо цього відповідні висновки ().17. Чи використовуєте у своїй практичній діяльності наявні досягнення науки й техніки ()?

18. Чи вмієте з метою свого самовдосконалення використовувати спеціальну літературу?

19. Чи цілеспрямовано знайомитеся з наявними досягненнями (), чи прагнете ви в процесі цього знайомства робити необхідні "заготовки" (), чи використовуєте все це у своїй освітній діяльності ()

20. Чи вмієте ви організувати свою діяльність із таким розрахунком, щоб вона була: доцільною (), планомірною (), оптимальною (), комплексною (), здійснювалася науковими методами (), вчасно стимулювалася (), контролювалася (), оцінювалася (), ураховувалася (), коректувалася () .

ДодатокБ.

Діагностична тестова карта

Методичні рекомендації

Дана Діагностична карта являє собою комбінацію критеріально-орієнтованих тестів із програмованими опитувачами. Незважаючи на їхню численність і наявність 8 загальних і множини часткових комплексних основ, у своїй сукупності, вони являють собою той необхідний мінімум, який здатен забезпечити ефективну діяльність вчителя, викладача в створенні ними сучасної педагогічної технології.

Ціль даної методичної розробки полягає в тому, щоб допомогти педагогові в вирішенні наступних трьох взаємозалежних завдань: по-перше, розібратися в самому понятті "Уміти вчитися", розкрити його основний зміст, виявити основні ланки, компоненти; по-друге, за допомогою Діагностичної карти й методичних порад виявити реальний стан справ з уміннями вчитися й учити інших і відповідно їх оцінити; і по-третє, використовувати отримані, дані як вихідні позиції, а Діагностичну карту - як програму самовдосконалення.

У пропонованій до розгляду "Діагностичній тестовій карті" для оцінки відібрано 8 загальних комплексних основ, кожна з яких, у свою чергу, презентована певною сукупністю менш загальних, більш конкретних основ. Загальна кількість їх, за нашим переконанням, є мінімально необхідною і достатньою, щоб, оцінивши кожну з них, можна було одержати тією чи іншою мірою прозоре уявлення про стан, рівень розвитку вмінь вчитися.

Для оцінювання можна скористатися п'ятибальною шкалою, але вона настільки недосконала, що, як правило, зводиться до трибальної. Ось чому й ми пропонуємо вам скористатися найбільш простою трибальною шкалою оцінок. У ній бал "3" означає вищий рівень розвитку розглянутого вміння. Бал "2" - середній. Бал "1" - низький.

Роль педагогічних технологій у формуванні академічних компетенцій.

Оцініть за 5-ти бальною шкалою кожне із зазначених у шкалі значень по п'яти відзначеним технологіям:

"5" - особливо велике значення;

"4" - значення достатнє високо;

"3" - має середнє значення;

"2" - значення нижче середнього;

"1" - не має особливого значення особисто для Вас;

"0" - важко відповісти.

№	Значення даних педагогічних технологій для формування академічних компетенцій	Нові технології в організації навчального процесу
		Кейс-Технології (кейс-стадії), складання опорного конспекту	Самостійна робота з індивідуального плану	Участь у науково - дослідницькій роботі	Самостійні роботи над проектом	Виконання комп'ютерних програм навчального призначення
1.	Формує систему наукових знань
2.	Стимулює інтерес до навчання
3.	Забезпечує розуміння ролі знань у процесі професійної підготовки
4.	Сприяє розумінню ролі освіти в професійній кар'єрі, учить працювати творчо
5.	Активізує спільну діяльність, учить працювати в команді
6.	Учить працювати самостійно, відповідати за свої знання й уміння
7.	Виробляє організаційні вміння: планування, пошуку літератури, організації робочого місця
8.	Допомагає виробляти у себе організованість і відповідальність
9.	Учить застосовувати знання в практичній діяльності
10	Показує значення знань, освіти для досягнення успіху в житті
11	Інші варіанти

Додаток В

Самооцінка викладачами володіння сучасними освітніми технологіями

ШАНОВНИЙ КОЛЕГО!

Просимо оцінити свою поінформованість у перерахованих нижче освітніх технологіях:

1 стовпчик - знання Вами теоретичних основ даної технології;

2 стовпчик - уміння застосовувати у своїй практичній педагогічній діяльності дану технологію;

3 стовпчик - бажання більш докладне познайомитися з даною технологією в теорії й на практиці.

ОЦІНКУ просимо робити по наступній шкалі:

"5" - у повному обсязі знаю специфіку даної технології в теоретичному плані; повною мірою застосовую дану технологію на практиці; хотів би вивчити дану технологію в теоретичному практичному плані.

"4" - досить добре знайомий з теоретичними основами даної технології; досить часто застосовую дану технологію на практиці; хотів би більш докладно познайомитися з даною технологією в теорії й на практиці.

"3" - у середньому ступені знаком з теоретичними основами даної технології; застосовую дану технологію на практиці; але недостатньо часто; хотів би вдосконалити свої знання й практичний досвід в області даної технології.

"2" - слабко знайомий з теоретичними основами даної технології; украй рідко застосовую дану технологію на практиці; не маю особливого бажання вивчати теоретичні й практичні основи даної технології.

"1" - не знаком з даною технологією в теоретичному плані; не використовую дану технологію на практиці; не вважаю за необхідне знайомитися з даною технологією в теорії й на практиці.

"0" - " важко відповісти".

Просимо Вас із усією відповідальністю щиро відповісти на поставлені перед Вами питання.

Результати будуть використані тільки з метою узагальнення досвіду роботи викладачів.

№ п/п	Освітня технологія	Критерії оцінки
		Знання теоретичних основ даної технології (від 5 до 1 бала)	Застосування на практиці (від 5 до 1 бала)	Бажання вивчити дану технологію (від 5 до 1 бала)
1.	Інформаційні технології
2	Диалогово-Дискусійне навчання
3.	Проблемне навчання
4.	Ігрове навчання
5.	Евристичне навчання
6.	Кейс-Технології
8.	Поетапне формування розумових дій
9.	Рейтингова система контролю
10.	Блочно-модульна система навчання
11.	Рефлексивні технології
12.	Диференційоване навчання
13.	Інтегроване навчання
14.	Технологія навчання на основі схемних і знакових моделей
15.	Проективні технології

Размещено на Allbest.ru