Бизнес-план создания предприятия по продаже ковровых покрытий в г. Новосибирске

Остановимся на наиболее часто применяемом способе монтажа - на двусторонний скотч.

Направление укладки. Одна из задач рабочих - проследить, чтобы направление ворса было одинаковым во всем помещении. В связи с этим укладка, как правило, производится «от света», то есть от окна по направлению ворса. Расположение источников света особенно важно в том случае, когда используется длинноворсное или рельефное покрытие. При таких обстоятельствах следует не просто осуществлять укладку от окна (это актуально днем), но и заботиться о равномерном распределении света в темное время суток (применять, например, потолочные лампы, не создающие контрастных перепадов света и тени). Мастера-профессионалы всегда обращают на это внимание, иначе даже самая роскошная фактура может совершенно потеряться и визуально утратить свою рельефность.

В случае покрытия с рисунком возможны разные варианты монтажа - все будет зависеть от конфигурации и размеров помещения. Иной раз рулон проще уложить от центра (в изогнутых, круглых, многоугольных комнатах). Довольно часто монтаж производится от двери или от окна. Как бы то ни было, бригада обязательно советуется с заказчиком или нанятым им дизайнером.

Разрезание покрытия. Разрезать полотно можно только с помощью специального ножа (или ножниц) и линейки-шаблона для обрезания кромки. При использовании непрофессионального инструмента края получаются неровными и, кроме того, повреждается и выпадает ворс.

Укладка на скотч. Двусторонний скотч приклеивают к полу (по периметру помещения или в виде «сетки» с ячейками 50?50 см), не снимая верхней защитной пленки (см. рисунок 3.2).



Рисунок 3.2 - Размещение двухстороннего скотча по полу «сеткой»

Следует помнить, что поверхность пола под скотчем должна быть обезжиренной, сухой и чистой. Ковровое покрытие (чаще всего оно состоит из двух кусков), раскроенное с небольшим запасом (до 5 см со всех сторон), укладывают на плоскость так, чтобы его края «корытцем» заходили на стены.

Стыковка швов - процесс довольно трудоемкий и требующий профессионализма.

Под края двух кусков, которые нужно состыковать, подкладывают термоленту: выравнивают один край и придвигают другой, обязательно учитывая шаг рисунка. Место стыка прижимают линейкой-шаблоном и края «сваривают» с помощью термоленты и специального утюга (см. рис. 3.3).

Шов на месте стыка заглаживают специальным валиком так, что он становится совершенно незаметным.

Рисунок 3.3 - Сваривание стыков ковра на термоленте с помощью специального утюга

Затем снимают со скотча верхнюю защитную пленку и приклеивают покрытие. На заключительном этапе специальным ножом отрезают излишки полотна по периметру комнаты. В случае если предполагается использовать плинтус, от стены отступают примерно на 5 см.

Плинтусы мастера приклеивают, привинчивают, прибивают, монтируют на направляющие только в том случае, если это было заранее включено в условия договора с заказчиком. Надо сказать, что в последнее время действуют две прямо противоположные по своей сути тенденции: делать плинтус максимально высоким (до 20 см) или обходиться вовсе без него. Так или иначе, декоративный эффект может получиться чрезвычайно интересным. Очень удобна модификация плинтуса со специальной прорезью, в которую вставляется полоска покрытия. Это позволяет сразу решить проблему цвета и фактуры: получившийся плинтус и покрытие идеально соответствуют друг другу. Что касается выбора материала, то его осуществляет заказчик. Предпочесть для плинтуса дерево, пластик или металл можно, учитывая стилевые особенности помещения.

Рисунок 3.4 - Установка плинтуса для крепления покрытия

3.6 Технологическая планировка магазина

Выбор торгового оборудования

Расчёт потребного количества стеллажей и другого оборудования для проектируемого магазина произведён в п. 2.8.1 (см. таблицу 2.2).

В таблице 3.1 дано обоснование выбранного оборудования. Критерием выбора торгового оборудования была минимальная цена.

Выбирали из торгового оборудования фирм «Вика», «Каскад» и Новосибирской фабрики торгового оборудования (см. таблицу 3.1).

Таблица 3.1 - Выбор оборудования для торгового зала

Оборудование	Фирма	Выбранное оборудование
	«Вика»	«Новосибирск»	«Каскад»
1	2	3	4	5
Место кассира и ККМ марка габариты, м цена, руб	900х 4350х 650 16990	1200х 4250х 700 15600	1100x 4560x700 18900	«Новосибирск»
Стеллаж пластик: марка габариты, м цена, руб	СП-2002 В-Л 1000х4000х2000 8382	НСТ-202У-Л 1000х4000х2000 8200	КС-248 900х4500х248 8978	«Новосибирск»
Металлические стеллажи марка габариты, м цена, руб	В-35 «Вика» 900х4500х1900 13610	«Люкс» 1100х4500х1900 10300	VOM-50SR 1000x4500х1800 13512	«Новосибирск»
Металлические шкафы-сейфы габариты, м цена, руб		200х50х150 3740		«Новосибирск»
Витрины марка габариты, м цена, руб.	«Вика»-111 900х3000х248 8090	АРЛЕКСН 2400 900х3000х250 6666	КС-205 900x2500x205 7930	«Новосибирск»
Прилавки марка габариты, м цена, руб.	ВП-35 «Вика» 800х1900х700 4500	ПР-35К 900х2000х700 4000	КСП-200 900х1950х700 4950	«Новосибирск»

При выборе оборудования мы руководствовались исключительно ценой - выбрали самое дешёвое. Это оборудование Новосибирского производства. Мы приобрели его в оптовом магазине, расположенном на проспекте Карла Маркса.

Расчёт площадей магазина.

Имея список оборудования и зная занимаемую им площадь, можно рассчитать площади помещений магазина по формуле:

F = Fo · у (3.1)

где Fo - площадь, занимаемая оборудованием (см. таблицу 3.2)

у - переходный коэффициент, показывающий сколько площади должно приходиться на единицу площади, занимаемую оборудованием.

Коэффициент принимается обычно равным 4 - 5 для производственных и торговых помещений (возьмём 5,0) и 2,0 - для складских.

Расчёты представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 - Расчёт площадей магазина «Домашний уют»

Наименование оборудования	Количество	Занимаемая площадь, м?	Переходный коэффициент	Площадь помещения
1	2	3	4	5
Складское помещение
Пластиковый стеллаж с полками	5	20
Металлические шкафы-сейфы для сопутствующих товаров	3	2,3
Металлические стеллажи	2	10,0
ИТОГО		32,3	2,0	64,6
Торговый зал
Место кассира и ККМ	1	5,1
Витрины с образцами	3	8,1
Прилавок ПР-35К	1	1,8
Пластиковый стеллаж с полками	1	4,0
Металлические стеллаж	1	5,0
Итого оборудование торгового зала		24,0	5,0	120,0
Административное помещение				20,0
Коридор				10,0
Туалеты				12,0
Бытовка				13,4
Итого				240,0

Согласно рассчитанным площадям проводим технологическую планировку с расстановкой оборудования (см. рис. 3.5).

1 - торговый зал, 2 - складское помещение, 3 - административное помещение, 4 - бытовая комната, 5 - туалет, 6 - коридор, 7 - металлические стеллажи, 8 - пластиковые стеллажи с полками, 9 - металлические шкафы-сейфы для сопутствующих товаров, 10 - место кассира и ККМ, 11 - прилавок

Рисунок 3.5 - Схема планировки помещений и расстановки оборудования в магазине «Домашний уют»

Общая площадь помещения 240 квадратных метров. При этом площадь торгового зала (1) занимает 120 квадратных метров, 64,6 квадратных метров - складское помещение (2) и 20 квадратных метров - помещение для администрации магазина (3). В магазине предусмотрены бытовые комнаты (4) и туалет (5) для персонала.

3.7 Расчёт освещения магазина «Домашний уют»

Необходимое число ламп для нормальной освещённости определяют по формуле

(3.2)

где ЕСР - средняя освещённость, лк

F - площадь помещения, м?,

К - коэффициент запаса освещённости, равный 1,3,

FЛ - световой поток каждой лампы, лк

з - коэффициент использования светового потока (для помещений магазина берётся 0,3…0,5).

Для освещения выбираем энергосберегающие лампы мощностью 100 ватт.

Расчёты проведём в следующей таблице:

Таблица 3.3 - Расчёт необходимого числа ламп для освещения магазина «Домашний уют»

Наименование участков, цехов	Средняя освещён-ность, лк. Еср	Площадь помеще-ний, м? F	Коэффициент запаса освещён-ности K	Световой поток каждой лампы, лк FЛ	Коэфф. использо-вания светового потока з	Число необходимых ламп, шт n
1	2	3	4	5	6	7
Торговый зал	120	120	1,3	1710	0,45	24
Складское помещение	120	64,6	1,3	1700	0,45	13
Помещение для администрации магазина	120	20	1,3	1710	0,45	4
Бытовка	120	13,4	1,3	1710	0,45	3
Туалет	100	12,0	1,3	1710	0,45	3
Коридор	100	10,0	1,3	1710	0,45	2
Итого		240,0				49

3.8 Меры безопасности в магазине «Домашний уют»

Технологическую часть проекта завершаем разработкой мер по охране труда. Владельцы проектируемого магазина ковровых покрытий отвечают как за здоровые и безопасные условия труда своих работников, так и за безопасность посетителей магазина.

В зимнее время надо обрабатывать вход специальными антигололедными реагентами. Решётка на входе в магазин не должна иметь ячеек таких размеров, чтобы для покупателей существовала опасность застрять в них каблуком. Товары на стеллажах и витринах должны располагаться так, чтобы полностью исключалась возможность их падения на продавцов или покупателей. Доступ покупателей за прилавок должна быть исключена.

Обо всех несчастных случаях с покупателями независимо от их степени тяжести необходимо сообщать немедленно. Каждый работник должен быть хорошо знаком с аптечкой и при необходимости уметь оказать первую помощь покупателю. Все работники магазина должны быть обучены оказанию первой медицинской помощи. Рядом с телефоном необходимо написать номер ближайшей скорой помощи.

При работах по укладке ковровых покрытий используется клей и другие химические вещества. Работающие с ними должны знать, что при попадании в глаза химических веществ необходимо немедленно промыть зону поражения чистой проточной водой. Если дискомфорт сохраняется необходимо обратиться за квалифицированной медицинской помощью. При попадании на кожу химикатов необходимо как можно быстрее обработать участок поражения мыльной водой.

Химические вещества необходимо использовать строго по назначению. Хранить их надо в строго отведённом месте, в закрытых шкафах.

При работе с острыми режущими инструментами (разрезании коврового покрытия) необходимо предохраняться от порезов, желательно работать в перчатках.

Работники магазина должны допускаться к работе только после прохождения инструктажа по безопасным методам работы. Инструктажи необходимо повторять в соответствии с утверждёнными правилами.

Пожарная безопасность. Магазин, особенно склад, является объектом повышенной опасности, так как в нём хранятся легковоспламеняющиеся товары. Поэтому необходимо соблюдать меры пожарной безопасности:

-рядом с телефоном необходимо написать номер ближайшей пожарной части;

-в случае появление пламени, необходимо срочно звонить в пожарную часть и незамедлительно использовать огнетушители;

-все имеющиеся огнетушители должны иметь соответствующие сертификаты и проходить проверку на соответствие заряда и обслуживания каждый месяц. Весь персонал должен уметь пользоваться огнетушителями;

-не допускать курения в складах и вблизи легко воспламеняющихся материалов;

-не допускать захламления и загромождения выходов, регулярно оповещать посетителей, где имеется дополнительный выход и как себя вести в случае возникновения чрезвычайной ситуации;

-необходимо поддерживать отношения с местной пожарной частью, приглашать их сотрудника с целью осмотра территории и помещения и получения профессиональных советов в области пожарной техники безопасности.

Выводы по технологическому разделу.

Технологический процесс реализации ковровых покрытий включает следующие важные операции:

- заказ товара у поставщиков, которые проводят его предпродажную подготовку, прежде чем доставить в наш магазин;

- предпродажная подготовка товара в нашем магазине с целью недопущения продажи бракованного или некачественного товара;

- продажа товара, которая включает консультацию наших покупателей и помощь в выборе товара, предложение услуг по монтажу ковровых покрытий, доставке их покупателю.

В настоящем разделе описаны и технологии укладки ковровых покрытий: на двусторонний скотч, прямой проклейки с полной фиксацией на полу, двойной проклейки и бесклеевой метод.

Мы подобрали оборудование для торгового зала и складского помещения. Предпочтение отдано торговому оборудованию Новосибирского производства.

Рассчитаны площади магазина «Домашний уют»: площадь торгового зала - 120 м?, площадь складского помещения - 64,6 м? и т.д. Общая площадь магазина - 240 м?.

После расчетов был разработан план магазина с расстановкой оборудования.

Мы рассчитали, что для освещения нам потребуется 49 энергосберегающих ламп.

4 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА» В ВОСЬМОМ КЛАССЕ

4.1 Анализ раздела «Основы предпринимательства» в восьмом классе

Раздел школьной программы «Основы предпринимательства» предназначен для вооружения учащихся знаниями основ рыночной экономики, знаниями и умением в области организации и ведения собственного дела.

Для того, чтобы учащиеся успешно усваивали этот раздел, необходимо тщательно разработать методику его преподавания, потому что правильно выбрать методы преподавания раздела «Основы предпринимательства» - значит сделать его интересным для учащихся, активизировать их познавательную деятельность, добиться высокой степени усвоения знаний.

Эта работа начинается с анализа раздела «Основы предпринимательства» в восьмом классе.

Программа «Основы предпринимательства» рассчитана на 28 учебных часов и изучается в VIII (10 часов) и X классах (18 часов). Учащиеся выполняют в ходе изучения предмета «Технологии» 10 проектов, в которых обязательна экономическая часть.

Цель раздела «Основы предпринимательства» - сформировать у учащихся знания о предпринимательстве, как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной деятельности.

В седьмом классе учащиеся изучают раздел «Элементы домашней экономики». Семья - это общество в миниатюре, она развивается по тем же экономическим законам, что и общество, а поэтому, освоив домашнюю экономику, учащиеся осознанно будут изучать другие составляющие экономики, а также основы предпринимательства.

В процессе изучения раздела «Основы предпринимательства» в VIII классе решаются следующие задачи:

- раскрыть цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества, вооружить знаниями о предпринимательстве;

- сформировать первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности;

- освоить некоторые методики и приёмы выбора своего дела, принятия решений, умения анализировать и оценивать экономическую ситуацию;

- сформировать экономическую культуру, экономическое мышление;

- воспитать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность.

- воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления;

- подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.

Учащиеся после изучения раздела «Основы предпринимательства» в VIII классе должны знать:

- цели и задачи экономики, место предпринимательства в экономической структуре общества; принципы и формы предпринимательства, источники его финансирования;

- порядок создания предприятия малого бизнеса;

- условия прибыльного производства;

- роль менеджмента и маркетинга в деятельности предпринимателей.

Учащиеся должны уметь:

- выдвигать деловые идеи;

- изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость произведённой продукции;

- оформлять учредительные документы предприятия, разрабатывать бизнес-план.

Имеем следующий тематический план раздела «Основы предпринимательства» в восьмом классе.

Основы предпринимательства (VIII класс)

Предпринимательство: сущность, цели, задачи (2 часа)

История предпринимательства в России. Поиск своего дела. Предприниматели - творцы бизнеса, организаторы и производители товаров и услуг. Предпринимательство как вид деятельности.

Принципы и формы предпринимательства (2 часа)

Нравственные и деловые качества предпринимателя. Стратегия предпринимательства. Тесты на выявление и оценку предрасположенности к предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предпринимательства в России: индивидуальное частное предпринимательство, общества с ограниченной ответственностью, акционерные общества закрытого и открытого типов.

Деловая игра «Прибыльная идея».

Основные документы деятельности предпринимателя (2 часа)

Устав и учредительный договор и порядок их разработки.

Технология создания предприятия (2 часа)

Основные сферы предпринимательской деятельности: финансы, торговля, производство, услуги.

Деловая игра «Поиск».

Источники финансирования предпринимательства (2 часа).

Деловая игра «Уставный капитал».

4.2 Методы обучения основам предпринимательства

4.2.1 Понятие о методах обучения

Вопрос о методах обучения в школе является одним из самых актуальных и дискуссионных, потому что каждый метод, применяется учителем творчески и может служить разным целям. Например, беседа, являясь по традиционной классификации словесным методом обучения, может служить как методом активизации познавательной деятельности (например, вовлечения учащихся в обсуждение проблемной ситуации), так и методом контроля прочности усвоения материала. Поэтому в зависимости от того, какой признак мы выберем в качестве классификационного, мы будем иметь разные классификации методов. А многообразие ныне существующих классификаций свидетельствует только о том, что учёные и педагоги пока не пришли к общему мнению, какая классификация лучше.

Определим понятие «метод обучения».

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

В "Педагогической энциклопедии" (1929) и многих работах дидактов 20-30-х гг. метод рассматривается как путь, который заранее намечается для достижения поставленной цели.

М.А. Данилов и Б.П. Есипов трактовали методы как способы работы учителя и учащихся [17].

По определению известного психолога А.В. Петровского «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала» [25, с. 177].

По словам академика Ю.К. Бабанского, который как бы подводит черту под разными определениями: «Сейчас большинство дидактов рассматривает методы как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» [6, с. 78].

4.2.2 Основные группы методов обучения

Итак, мы уже сказали, что классификация методов зависит от признака классификации. И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Составим таблицу, отражающую классификацию методов.

Таблица 4.1 - Классификация методов обучения

Классификационные признаки и способы классификации	Группы и подгруппы методов
1	2	3	4	5	6
1. Традиционный (по источникам знаний)	Словесные	Наглядные	Практические	Работа с книгой	Видео-метод
	Рассказ	Иллюстрация	Опыт	Чтение	Просмотр
	Беседа	Демонстрация	Упражнение	Изучение
	Лекция	Наблюдение учащихся	Лабораторная работа	Конспек-тирование
	Дискуссия Диспут Объяснение Изложение		Учебно-практический труд	Составление плана	Упражнения под контро- лем электрон-ного учителя
2. Последовательные этапы (по назначению)	Приобрете-ния знаний	Формирова-ния умений и навыков	Применение знаний	Творчес- кая деятель-ность	Закрепление. Проверка умений и навыков
3. По характеру познавательной деятельности	Объяснитель- но-иллюстра-тивный	Репродктивный	Проблемного изложения	Эвристичес-кий	Исследова-тельский
4. По дидактическим целям	Методы, спо-собствующие первичному усвоению материала	Методы, спо-собствующие закреплению и совершенс-твованию приобретенных знаний
5.Полинарная по М.И. Махмутову	Методы обучения	Методы учения
	Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно побуждающий Побуждающий	Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый
6. Классификация при целостном подходе Ю.К. Бабанского	Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности	Методы контроля и самоконтроля
	Словесные Наглядные Практические Индуктивные и дедуктивные Репродуктивные и проблемно-поисковые Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя	Методы стимулирования и мотивации интереса к учению Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении	Методы уст-ного контроля и самоконт-роля. Методы пись-менного конт-роля и само-контроля Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведёт к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие).

В последнее время к этим методам стали добавлять методы работы с книгой и видеометод.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения.

Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации -индуктивный и дедуктивный, а также репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации [25, с. 179].

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно представить следующим образом:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Словесные методы. К ним относятся следующие методы обучения.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение помогает учащимся лучше понять материал.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Наглядные методы.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров, интерактивных досок) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (например, практические занятия по обработке тканей на настоящем предприятии).

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.

Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

Видеометод.

Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: а) дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; б) повысить роль наглядности в учебном процессе; в) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; г) освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.; д) наладить эффективную обратную связь; е) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен для:

1) изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, выветривание горных пород и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ и т. д.);

2) объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

3) обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

4) создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

5) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;

6) организации тестовых испытаний;

7) выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем,

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью от учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

В первую группу включают также

- индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект). То есть учащийся должен уметь анализировать изучаемый объект и из общего делать частные выводы, а из отдельных частных явлений приходить к пониманию общих закономерностей;

- репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления) - благодаря этим методам учитель добивается воспроизведения учеником полученных знаний и применение их в новых условиях;

- методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на следующие методы:

1) стимулирования и мотивации интереса к учению. К этим методам можно отнести:

- метод проблемного обучения, когда учитель ставит перед учениками проблему и подводит их к её решению с той или иной степенью самостоятельности в работе;

- метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями;

- метод эвристического обучения, целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем;

- метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

- метод деловой игры, который широко используется при изучении экономических дисциплин для повышения интереса к изучаемой теме;

2) методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. Эти методы основаны на:

- соблюдении принципа связи учения с жизнью,

- профессиональной ориентированности обучения,

- поощрения за успехи и наказания за плохую учёбу.

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса:

- методы устного контроля и самоконтроля;

- методы письменного контроля и самоконтроля;

- методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

4.2.3 Активизация познавательной деятельности учащихся

Для активизации учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, методы работы с книгой, видеометод, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.

В этом смысле можно говорить о стимулирующее-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [25, с. 196-198].

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.

Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

4.2.4 Выбор методов для изучения раздела «Основы предпринимательства» в восьмом классе

Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь представление о том, когда рационально применять соответствующие методы обучения, то есть знать их сравнительные возможности.

Однако, учитель не может выбирать методы произвольно. Существует определённая логическая последовательность в выборе методов обучения. Эта последовательность заключается в следующем.

1) учитель ставит цели и задачи обучения, то есть определяет чему он хочет научить учеников;

2) разрабатывает на этой основе тематический план;

3) анализирует каждую тему и те вопросы в ней, которые должны усвоить школьники;

4) затем подбирает наилучшие методы, их последовательность и сочетание, которые позволяют наилучшим образом достичь поставленные цели.

Ясно, что если ученик не усвоил теоретический материал, например, по теме «Основные документы деятельности предпринимателя», то бесполезно начинать урок с практических занятий. Надо сначала применить словесные методы (скорее всего, в форме лекции), а потом, когда уровень теоретических знаний учащихся будет достаточным, можно перейти и к практической части (составлению Учредительного договора и Устава компании).

Если у нас нет технических средств демонстрации, например, видеоролика, то лучше направить усилия на поиск яркого, объёмного иллюстративного материала.

Если, проанализировав тему, мы видим, что на деловую игру остаётся слишком мало времени, лучше вместо неё провести небольшую практическую работу и т.д.

Итак, мы подошли к выводу, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие методов принципам обучения;

2) соответствие целям и задачам обучения;

3) соответствие содержанию данной темы;

4) соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития), особенностям классного коллектива;

5) соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для обучения;

6) соответствие возможностям самих учителей (опыт, теоретическая и практическая подготовленность, личностные качества и пр.) [25, с. 204].

Мы произвели анализ содержания раздела «Основы предпринимательства» для восьмого класса и можем предложить на его основе следующий набор методов преподавания:

1) новый материал излагаем словесными методами. В зависимости от объёма это будут или рассказ, или лекция;

2) словесные методы необходимо сочетать с наглядными. Это могут быть иллюстрации, диаграммы, таблицы экономического содержания, различного рода документы (те же Учредительный договор и Устав обществ).

Демонстационный метод применяем при показе различных видеороликов. Например, при изучении первой темы «Предпринимательство, сущность, цели, задачи» покажем видеофильм о развитии предпринимательства в России, о лучших его представителях (Морозовы, Третьяковы, Мамонтовы и т.д.).

Изучая технологию создания предприятия так же показываем фильм, который рассказывает о том, какие инстанции в какой последовательности надо пройти, чтобы открыть своё дело и т.д.

3) для закрепления материала будем широко пользоваться практическими методами. Они будут служить целям лучшего понимания только что полученных теоретических знаний, а также являться методами лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

4) так как времени для изучения раздела отведено не так много, большое внимание будем уделять самостоятельной работе учеников с книгой.

5) видеометод так же будет в нашем арсенале. В настоящее время имеются электронные учебники в том числе и по предмету «Основы предпринимательства», с которыми будут работать наши ученики.

Кроме того, с помощью компьютера они могут контролировать и проверять свои знания.

Важными методами в нашей работе являются репродуктивные методы.

Мы будем постоянно ставить учащихся в ситуацию, когда они должны будут воспроизводить полученные знания в новой, незнакомой ситуации.

В процессе проверки знаний и прочности усвоения материала основной формой будет беседа с учащимися по вопросам пройденного материала.

В рамках методов стимулирования и мотивации применим все те методы и средства активизации познавательной деятельности учащихся, которые были описаны в п.п. 2.2 и 2.3.

4.3 Разработка перспективного тематического плана

В первом разделе нашей работы дан инвариантный тематический план изучения раздела «Основы предпринимательства» в VIII классе.

На наш взгляд, недостаток этого плана в том, что мы не показываем предпринимательство, как элемент экономики России. Ученики могут не понять откуда берётся предпринимательство и частью чего является.

Кроме того, на наш взгляд невозможно понять раздел, не зная какие факторы и ресурсы задействованы в производстве, не зная, что такое производительные силы (предметы и средства труда, трудовые ресурсы)

Поэтому в перспективе необходимо факультативно или на дополнительных занятиях изучить такие темы: «Экономика России, её структура», «Ресурсы и факторы производства».

Так как невозможно создать предприятия без бизнес-плана, одна из тем должна быть посвящена разработке бизнес-планов с проведением деловой игры «Составление и защита бизнес-плана».

Предлагаемый перспективный тематический план представим в таблице 4.2.

Таблица 4.2 - Перспективный тематический план раздела «Основы предпринимательства» в восьмом классе

Тема	Количество учебных часов
Основы предпринимательства (VIII класс) 1. Экономика России, её структура 2. Ресурсы и факторы производства 3. Предпринимательство: сущность, цели, задачи 4. Принципы и формы предпринимательства 5. Основные документы деятельности предпринимателя 6. Технология создания предприятия 7. Разработка бизнес-плана предприятия 8. Источники финансирования предпринимательства Итого	2 2 2 2 2 2 2 2 16

4.4 Разработка плана-конспекта урока по теме «Основные документы деятельности предпринимателя»

Заключительная часть нашего исследования - разработка методики преподавания «Основ предпринимательства» в VIII классе на примере темы «Основные документы деятельности предпринимателя».

Для этого составляем план-конспект урока.

Форма занятий - урок.

Тип урока - комбинированный.

Тема урока «Основные документы деятельности предпринимателя».

Цель урока:

1. Дать теоретические знания о порядке организации малого предприятия, о том какие документы при этом оформляются

2. Дать навыки и умения в решении юридических проблем, связанных с организацией собственного дела, в оформлении юридических документов.

Задачи урока:

Обучающие:

1) дать знания в области законодательства о порядке открытия фирм;

2) дать знания, какие документы необходимо оформить при открытии своего дела. Порядок разработки Учредительного договора и Устава;

3) научить школьников пользоваться экономической и юридической литературой.

Развивающие:

1) развивать интерес учащихся к предпринимательству;

2) развивать экономическое мышление учащихся;

3) развивать память;

4) развивать способности в области экономики и предпринимательства.

Воспитывающие:

1) воспитать у учащихся уважение к закону;

2) воспитать и развить чувство ответственности;

3) воспитать чувство уважения к коллегам-предпринимателям, клиентам, представителям государственной власти.

Оборудование и материалы - для учителя: указка, видеопроектор, бланки заполненных и незаполненных документов; для учеников - тетрадь и ручка.

Структура сдвоенного урока:

- организационный момент, инструктаж - 2 минуты;

- проверка прочности усвоенных знаний изученного на предыдущем занятии путём устного опроса и кратковременного задания - 15 минут;

- сообщение нового материала, усвоение новых знаний - 30 минут;

- закрепление изученного материала - 10 минут;

- практическое занятие - 30 минут;

- инструктаж по выполнению домашнего задания - 3 минуты.

Ход урока

I Организация урока

1. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка посещаемости.

2. Сообщение темы и цели урока.

II Повторение пройденного материала

Проверка домашнего задания по предыдущей теме «Принципы и формы предпринимательства».

Метод: беседа с учащимися по вопросам:

1. Каковы основные черты индивидуально-частных предприятий. В каких сферах деятельности наиболее распространена эта организационно-правовая форма.

2. Что собой представляет общество с ограниченной ответственностью.

3. Каковы организационно-правовые особенности акционерного общества.

4. Виды акционерных обществ: ОАО, ЗАО.

5. Какими должны быть нравственные и деловые качества предпринимателя.

6. Стратегия предпринимательства.

Одновременно мы применили метод устного контроля знаний учащихся.

III Изучение нового материала

План изложения материала:

1. Какие законы регулируют процесс организации фирмы.

2. Собрание учредителей. Принятие Учредительного договора и Устава общества.

3. Что должно быть отражено в Учредительном договоре.

4. Основные статьи Устава.

5. Прочие документы деятельности предпринимателя.

Метод изложения материала: лекция в сочетании с наглядными пособиями. Учащимся розданы тексты Учредительного договора и Устава общества с ограниченной ответственностью.

Учитель: «Документальное оформление создания предприятия покажем на примере организации акционерного общества с ограниченной ответственностью. Законодательной базой, регулирующей процесс создания предприятий в форме обществ с ограниченной ответственностью являются: Гражданский кодекс Российской Федерации, а также Федеральный закон от 08.02.98 г. №14-ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью» и Федеральный закон от 21.03.2002 г. №31 - ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц»

Согласно этим законам:

1. Учредители общества заключают учредительный договор и утверждают устав общества. Учредительный договор и устав общества являются учредительными документами общества.

Если общество учреждается одним лицом, учредительным документом общества является устав, утвержденный этим лицом. В случае увеличения числа участников общества до двух и более между ними должен быть заключен учредительный договор.

Учредители общества избирают (назначают) исполнительные органы общества, а также в случае внесения в уставный капитал общества неденежных вкладов утверждают их денежную оценку.

Решение об утверждении устава общества, а также решение об утверждении денежной оценки вносимых учредителями общества вкладов принимается учредителями единогласно.

2. Учредители общества несут солидарную ответственность по обязательствам, связанным с учреждением общества и возникшим до его государственной регистрации. Общество несет ответственность по обязательствам учредителей общества, связанным с его учреждением, только в случае последующего одобрения их действий общим собранием участников общества.

В Учредительном договоре учредители общества обязуются создать общество и определяют порядок совместной деятельности по его созданию. Учредительным договором определяются также состав учредителей (участников) общества, размер уставного капитала общества и размер доли каждого из учредителей (участников) общества, размер и состав вкладов, порядок и сроки их внесения в уставный капитал общества при его учреждении, ответственность учредителей (участников) общества за нарушение обязанности по внесению вкладов, условия и порядок распределения между учредителями (участниками) общества прибыли, состав органов общества и порядок выхода участников общества из общества.

Устав общества содержит следующие статьи:

1. Общие положения:

-полное и сокращенное фирменное наименование общества;

-сведения о месте нахождения общества.

2. Цели и предмет деятельности.

В этой статье указывается цель создания общества, например: расширение рынка товаров и услуг, а также извлечение прибыли.

Указывается, что все виды деятельности осуществляются в соответствии с действующим законодательством РФ.

Указываются виды деятельности, которые требуют лицензирования или регулируются специальными законами.

3. Правовой статус общества.

В этой статье устанавливается правовой статус общества, например, общество с ограниченной ответственностью. Определяются основные юридические права и ответственность участников общества, например, что «Общество отвечает по своим обязательствам всеми своими активами. Общество не отвечает по обязательствам государства и участников Общества. Участники Общества не отвечают по обязательствам Общества и несут риск убытков, связанных с деятельностью Общества в пределах своих вкладов в уставный капитал» и т.д.

4. Уставный капитал.

В этой статье содержатся следующие сведения:

-сведения о размере уставного капитала общества;

-сведения о размере и номинальной стоимости доли каждого участника общества;

-сведения о порядке увеличения или уменьшения Уставного капитала и т.д.

5. Выпуск облигаций.

В этом пункте сказано, например, что «Общество вправе размещать облигации и иные эмиссионные ценные бумаги в порядке, установленном законодательством о ценных бумагах, на сумму не превышающую размера его уставного капитала или величины обеспечения, предоставленного Обществу в этих целях третьими лицами, после полной оплаты уставного капитала».

6. Права и обязанности участников:

-права участника (оплатить определенную ему долю в уставном капитале; соблюдать требования Устава, условия Учредительного договора, выполнять решения органов управления Общества, принятые в рамках их компетенции; беречь имущество Общества; выполнять принятые на себя обязательства по отношению к Обществу и другим участникам; оказывать содействие Обществу в осуществлении им своей деятельности и др.);

-обязанности участников общества (участвовать в управлении делами Общества, в том числе путем участия в Общих собраниях участников лично либо через своего представителя; получать информацию о деятельности Общества и знакомиться с его бухгалтерскими книгами и иной документацией; принимать участие в распределении прибыли; избирать и быть избранным в органы управления и контрольные органы Общества; знакомиться с протоколами Общего собрания и делать выписки из них; получать в случае ликвидации Общества часть имущества, оставшегося после расчетов с кредиторами, или его стоимость; вносить предложения по повестке дня, отнесенные к компетенции Общего собрания участников; в любое время выйти из Общества независимо от согласия других участников и получить стоимость части имущества Общества, определяемой на основании данных бухгалтерской отчетности Общества и пропорциональной его доле в уставном капитале, в порядке и в сроки, установленные настоящим Уставом и законом и т.д.)