Деятельность графа А.А. Аракчеева в сфере общего и профессионального образования

Стоит обозначить, что комплектование гатчинцев А. А. Аракчеев осуществлял благодаря тесной связи Гатчины с Артиллерийским и инженерным кадетским корпусом, являвшимся кузницей кадров. Постоянно поддерживая связь со своим наставником, директором кадетского корпуса П. И. Мелиссино, А. А. Аракчеев был связующим звеном между Гатчиной и Артиллерийской канцелярией. П. И. Мелиссино давал гатчинской артиллерии «бомбардиров, и канониров, и понтоны, и орудия, и даже артиллерийские припасы непосредственно через свою канцелярию». Благодаря стараниям А. А. Аракчеева в Гатчину поступали профессиональные специалисты, такие как Н. О. Котлубицкий, П. М. Капцевич, П. С. Апрелев, являвшиеся бывшими воспитанниками кадетского корпуса. Из всего этого следует, что одними из важных составляющих при организации военно-учебных заведений и в целом образовательного процесса, являются грамотный подбор кадров и установление социальных контактов между разными структурами для совместной деятельности.

Помимо вышеуказанных гатчинских мероприятий, необходимо выделить учреждаемые Павлом Петровичем военно-сиротские отделения, создаваемые еще в Гатчине, за организацию которых отвечал А. А. Аракчеев. То, что данное учреждение появилось еще в Гатчине, свидетельствует собственноручная записка Павла Петровича, который поручал гатчинскому коменданту: «Отправляю к вам мать и маленького Семенова (сына умершаго штабс-лекаря) для помещения его в кадеты; постарайтесь, чтобы об нашем заведении хорошее имя шло».После восшествия на престол императора Павла I развитие учебных заведений для сирот, получавших как военное, так и начальное образование, начало все больше распространяться под чутким руководством графа А. А. Аракчеева.

Из изучения организации образовательного процесса в Гатчине следует несколько выводов. Первый вывод заключается в том, что основные идеи и взгляды на развитие образования принадлежали непосредственно Павлу Петровичу. Для А. А. Аракчеева гатчинский период был ознаменован реальной деятельностью, подготовившей почву для будущих государственных преобразований, складывавшихся из опыта, полученного во время прохождения службы. Второй вывод тесно связан с первым, потому что основные принципы работы по организации и улучшению качества военно-учебных заведений были также заложены в то время.

Более подробно рассмотреть принципы работы и основные мероприятия позволит изучение организации военно-учебных заведений в правление императоров Павла I и Александра I. Одним из таких учебных заведений являлся Императорский Военно-сиротский дом. Созданные еще в Гатчине школы для сыновей инвалидов были объединены в 1795 году в сиротский дом. Вступив на престол, император Павел I данный сиротский дом 16 января 1797 года перевел в Петербург. Вскоре по поручению императора комиссией было разработано положение «Об учреждении Императорского Военно-сиротского дома и отделений онаго при гарнизонных полках»и подписан «Высочайше утвержденный доклад с приложением положения о сих заведениях и штатах оных». Примечательно, что в составе комиссии, помимо генералов И. В. Ламба и П. А. Палена, были Александр Павлович и барон А. А. Аракчеев. Последние поправки и предложения в положении вносил А. А. Аракчеев в качестве «человека близко знавшего взгляды Государя на сиротские дела», как писал историк А. Н. Петров.

Одна из поправок заключалась в том, что в Военно-Сиротский дом теперь могли приниматься даже малолетние и грудные дети, оставшиеся без родителей, поэтому в положении был отставлен только максимальный возраст для приема в заведение до 11 лет включительно.

Историком А. Н. Петровым ставится в вину А. А. Аракчееву внесение поправок, связанных с экономией средств и отменой таких предметов, как французский язык, архитектура, танцы, фехтование и музыка. Однако данные меры были обусловлены рядом объективных причин. Еще в Гатчине при закупке мундиров и обмундирования вместе с великим князем Александром Павловичем А. А. Аракчеев выбирал оптимальные недорогие варианты, потому что гатчинская казна была достаточно маленькой. Предложения по экономии средств были связаны тогда с поиском оптимальных средних цен, связанных с возможностями императорской казны. Сам император Павел I одобрял меры по экономии, потому что необходимо было грамотное распределение денежных средств, большинство которых уходили на проводимые преобразования и нужды армии, и в первую очередь, на другие военно-учебные заведения. Что касается отмены предметов, А. А. Аракчеев, с одной стороны, поддерживал идеи П. И. Мелиссино о предпочтении собственного языка французскому, с другой стороны, барон руководствовался полезностью и нужностью предметов для детей, и хотел дать им самые основные знания. Также в первые времена царствования императора Павла I ощущалась резкая нехватка кадров и недостаточный уровень подготовки солдат и офицеров, на что и были брошены силы А. А. Аракчеева. Сам историк А. Н. Петровотметил как заслугу графа регулирование денежных отпусков и накопление в Доме значительных сбережений.

В проекте больше новых поправок в образовательную программу сделано не было. По уставу Военно-Императорский Дом делился на два отделения, куда входили воспитанники обоего пола. Первое - из 200 воспитанников детей дворян, называемых кадетами, и 50 воспитанниц. Второе отделение состояло из 800 детей солдат и разночинцев и также 50 воспитанниц. Позже первое отделение станет основанием нынешнему Павловскому Кадетскому Корпусу. Детей обучали закону Божию, русскому и немецкому языкам, истории, географии, арифметике, геометрии, артиллерии, фортификации, тактике и рисованию. Воспитанников, окончивших курс наук, по предложению графа А. А. Аракчеева, по результатам экзамена, выпускали в армию. Чин зависел от успехов и наклонностей: выпускники могли быть портупей-прапорщиками, эстандарт-юнкерами, фанен-юнкерами и юнкерами, а отличнейшие, по представлению главного начальства, и офицерами. До 50 учеников солдатского отделения, отличнейших по поведению и наукам, разрешалось помещать и учить вместе с дворянами, с тем, чтобы, впоследствии, сделать из них учительских помощников и даже учителей с умеренною платой, как для Императорского Военно-Сиротского Дома, так и для учрежденных при гарнизонных полках училищ, составлявших отделения того же Дома.

Стоит обратить внимание, что данное учебное заведение носило одновременно военный и общеобразовательный характер. Историк А. Н. Петров ставит в вину графу то, что первое отделение по его поправке стало полностью военным. Это предложение в проекте объясняется все тем же недостатком новых профессионально подготовленных кадров в армии и отсутствием в то время прочной системы военного образования, где бы разные учебные заведения могли бы взаимодействовать. Тем более изначально первые сиротские отделения в Гатчине являлись именно военными, создание нового положения только расширило структуру данного учебного заведения, включив в него, помимо специального, общее образование. Позднее именно выпускники Императорского Военно-сиротского домаотличаться во многих войнах в первой половине XIX века.

Таким образом, в правление императора Павла I основная деятельность А. А. Аракчеева по Императорскому Военно-сиротскому дому и военно-сиротским отделениям при гарнизонах заключалась в следующих направлениях. Во-первых, граф А. А. Аракчеев стоял у самых истоков созданных военно-сиротских отделений по поручению Павла Петровича в Гатчине. Впоследствии он был привлечен в создании и оформлении сиротского дома уже в Петербурге, внося значительные поправки. Во-вторых, граф занимался обеспечением материальной части всех военно- сиротских отделений, о чем свидетельствуют многие указы, опубликованные в Полном собрании законов Российской империи. Все указы и приказы были направлены на улучшение образовательного процесса и устройство выпускников военных заведений в армию. В-третьих, граф занимался кадровым подбором и распределением. Например, учителя сиротских отделений, как правило, были из Второго кадетского корпуса (бывшего Артиллерийского и Инженерного шляхетского кадетского корпуса). Основная деятельность графа по реорганизации военно-сиротских отделений, а также внесение изменений в структуру и образовательный процесс Императорского Военно-сиротского дома, развернутся в период правления императора Александра I.

Историк А. А. Керсновский писал о деятельности графа: «“мракобес” основал на свои личные средства в Новгороде кадетский корпус (переведенный затем в Нижний и названный его именем), основал полтораста начальных училищ, ремесленных школ и первую в России учительскую семинарию, то есть сделал для русского просвещения неизмеримо больше, чем, например, тот министр Временного правительства, что упразднил, равняясь по неграмотным, русское правописание». К сожалению, автор подробно не раскрывал, какие именно это были училища и какую конкретную роль сыграл в их организации граф. Однако, привлекая другие источники, можно полностью согласиться с выдвинутым тезисом автора.

Будучи инспектором всей артиллерии, генерал-квартирмейстером и комендантом Петербургаво время царствования императора Павла I, граф А. А. Аракчеев занимался смотром состояния училищ и казарм, а также следил за субординацией между старшими и младшими чинами. Улучшение жизни и условий проживания нижних чинов было связано со строгим контролем графа А. А. Аракчеева за чистотой казармам, которые никогда опрятность не отличались. По воспоминаниям подчиненных, граф часто приговаривал: «чистые казармы - здоровые казармы». В то время инспектор всей артиллерии сосредоточился на устройстве Артиллерийской экспедиции и привидении всех ее части в порядок для более эффективного проведения реформ. При этом граф А. А. Аракчеев обратил внимание на довольное низкое состояние технических и ремесленных заведений, от которых зависели все последующие преобразования в области профессионального образования и обеспечении армии. Поэтому граф немедленно занялся их переустройством и поднятием подготовки мастеровых, раздавая награды тем, что демонстрировал хорошую работу. Тем самым можно заключить, что в период правления Павла I граф занимался больше налаживанием материальной части военных заведений и прежде всего их мониторингом.

Основная деятельность по организации новых военных училищ и заведений придется на царства императора Александра I, который продолжал политику своего отца. Такой вывод делается на основе того, что все основные мероприятия, которые были начаты императором Павлом I, полностью продолжились и усовершенствовались во время правления его сына. В первую очередь это касалось развития военной сферы, которое было невозможно без усовершенствования и распространения учебных заведений.

Известен такой факт, что в 1802 году, будучи в отставке, граф А. А. Аракчеев принимал участие в специальной комиссии для преобразования артиллерии. Проект, на котором стояла в том числе подпись отставного генерал-лейтенанта А. А. Аракчеева, был поднесен императору Александру I и им утвержден. Уже в 1805 году А. А. Аракчеев, назначенный инспектором всей артиллерии, войдет в комиссии о Военных училищах. Основой целью комиссии являлось устройство и организация военных губернских училищ и открытие новых кадетских корпусов.

Еще до создания комиссии А. А. Аракчеев занимался созданием новых военных училищ. В письме от 2 ноября 1803 года граф писал: «заведение училищ при полках сперва будет только в одном Петербурге, дабы, устроивши, я мог сам видеть недостатки онаго, и усовершенствуя уже совсем, тогда заведу для блага общаго и в других полках». Из приведенного письма следует и принцип работы графа А. А. Аракчеева, который заключался в доведении дел до конца, устранении всех недочетов, перед тем как сразу учреждать везде военные заведения.

Занимаясь формированием и усовершенствованием образовательной программы учреждаемых училищ, граф А. А. Аракчеев обращался за помощью к своим учителям. Сохранилось письмо графа к своему учителю математических наук Н. В. Верещагину, в котором он делился своей идеей создания артиллерийских училищ при полках: «дабы чрез сие доставить все способы молодым людям к усовершенствованию познаниях тех наук, которыя непосредственно одни токмо должны отличить и дать деятельное название артиллерийского офицера». Но развитие таких училищ, по мнению графа, невозможно было без качественной теоретической подготовки, поэтому он, отмечая глубокие знания своего учителя, просил Верещагина отправить его методы по арифметики, алгебре и геометрии.

Успешно учредив артиллерийские училища в Петербурге, граф А. А. Аракчеев взялся за распространение юнкерских классов в артиллерийских батальонах. Стоит отметить, что успехи и недостатки в преобразованиях постоянно контролировались графом. После сражения под Аустерлицем и по окончании военной компании 1805 года А. А. Аракчеевым была создана целая комиссия, состоящая из известных мастеров и профессиональных офицеров, которые разбирали действия русской артиллерии и состояние гвардейской артиллерийской конной роты. Все проводимые преобразования только подтверждают высказываемый военными историками тезис, что «стремление к развитию офицерского образованию было его постоянной идеею». Будучи военным министром, граф А. А. Аракчеев продолжал развивать и совершенствовать профессиональное образование. В 1808 году им был учрежден 1-й гренадерский учебный батальон, а в 1809 и 1811 гг. соответственно были учреждены 2-й и 3-й учебные батальоны, где происходила качественная подготовка солдат и офицеров, обучение их технике, проверенной в боях 1812 года. Также граф развивал отечественную промышленность, поручая выписывать мастеров из Австрии, Дании и Пруссии для обучения российских мастеров.

По мере изучения поручения императора Александра I по поднятию боеспособности армии и проводимые графом А. А. Аракчеевым преобразования в военной сфере становится очевидно, что велась масштабная подготовка к будущей войне. Одним из важных вопросов, требующих решения, была проблема обучения рекрут, которые гибли больше всех, так как призывались в армию, не имея никакой военной подготовки. Зная данную проблему, граф впервые организовал в рекрутском депо курсы и мероприятия по предварительной подготовке к несению военной службы. В законе, связанном с введением новых депо, сообщалось: «предмет учреждения запасных рекрутских депо есть польза государства и армии и имеет единственною целью сбережение людей и комплектование полков не необразованными рекрутами, а молодыми солдатами». Стоит отметить, что данные нововведения сократили численность жертв рекрутов и улучшили их боеспособность.

При всей обширной деятельности граф А. А. Аракчеев не забывал и об улучшение условий обучения и жизни детей в военно-сиротских заведениях. Так, с 1806 по 1809 гг. под наблюдением графа проходила перестройка Военно-сиротского дома. Историк А. Н. Петров подчеркивал, что, благодаря графу А. А. Аракчееву, во время реорганизации не было никаких злоупотреблений, «деньги не растрачивались, а шли на действительные нужды Дома». В Полном Собрании законов Российской империи в течение 1804 по 1825 гг. постоянно издавались распоряжения графа, связанные с деятельностью военно-сиротских отделений. Данные распоряжения в основном делались по двум направлениям. Первое направление включало в себя обеспечение и снабжение всеми необходимыми средствами для организации обучения и условий для проживания в сиротских отделениях. Второе направление заключало в себе, с одной стороны, поступление и принятие сиротских детей, с другой стороны, распределение и устройство выпускников военно-сиротских отделений. Граф поручил принимать в данные учебные заведения не только детей военных, но и всех сирот.

Стоит отметить, что за устройством учеников следили. Те, кто по разным причинам не мог нести военную службу, не оставались забытыми и также распределялись, только на другие должности. Графом учреждались библиотеки в военно-сиротских отделениях (примечательно, что каталог военно-сиротской библиотеке очень схож с составом личной графской библиотеки). Новой главой деятельности графа А. А. Аракчеева в развитие и организацию военно-сиротских отделений стал 1824 год, когда по поручению императора Александра I все военно-сиротские отделения перешли под руководство начальника военных поселений. Из этого следует, что граф еще до официального назначения плотно занимался рассматриваемым направлением.

Таким образом, анализируя деятельность графа А. А. Аракчеева по развитию и реформированию военно-учебных заведений, можно сделать следующие выводы. Во-первых, граф А. А. Аракчеев продолжал преобразовательную линию императора Павла I. Ярким примером служит создание императором первых военно-сиротских отделений, за которые отвечал граф А. А. Аракчеев. Во-вторых, распространение военно-учебных заведений и усовершенствование их образовательного процесса прямо сказалось на успешных результатах нашей армии в войнах со Швецией, Францией и на заграничных походах, которые отмечались как современниками, так и историками. И в-третьих, графом была выстроена эффективная система профессионального образования, где военно-учебные заведения стали связующим звеном между военным образованием и развитием военной науки. На закате лет граф, уже не занимая никакие государственные должности, поддерживал военно-учебные заведения.

Благодаря внесенным графом средствам в размере 300 тыс. рублей ассигнациями в 1833году был основан Новгородский кадетский корпус, который после смерти графа по приказу императора Николая I был переименован в Новгородский графа Аракчеева кадетский корпус.

§3. Система общего и профессионального образования в военных поселениях

Организация военных поселений, начавшаяся еще в 1810 году по проекту императора Александра I, являлась одной из основных составляющих его преобразований. Характерно, что из-за господствующих негативных оценок военных поселений имеется крайне мало исследований, изучающих непосредственно систему образования в поселениях, которая, с одной стороны, заключала в себя опыт и результаты реформирования профессионального образования, а с другой - являлась самобытной по своему содержанию. Как правило, в исследованиях рассматривалась именно военная составляющая обучения поселян. Однако во всех военных округах были учреждены эскадронные и ротные школы, куда ходили наравне дети крестьян и офицеров. Следовательно, в военных поселениях вводилось всеобщее бесплатное начальное образование.

Первые работы по изучению школьной системы в военных округах были опубликованы советским исследователем Н. А. Константиновым. Исследователь в своей статье сравнивал все прусское с фашистским, а графа А. А. Аракчеева с Гитлером, который «идеал учителя сближал с идеалом офицера». Н. А. Константинов превзошел мемуаристов по оценкам деятельности графа А. А. Аракчеева в организации военных поселений. Исследователь определил цель обучения кантонистов как «бессловесной серой скотинки». Однако сами факты, которые приводит, исследователь, говорят о противоположном. Ссылаясь на архив, Н. А. Константинов определяет количество школьных кантонистов от 10 до 18 лет как 30 002 человека. То есть более 30 тысяч детей получали бесплатное начальное образование.

Что касается содержания образования кантонистов, то стоит обратиться к первым законодательным актам 1817 года, на основе которых строилось обучение, воспитание и быт кантонистов. Граф А. А. Аракчеев принял участие в разработке отдельного «Проекта положения о военных кантонистах».Кантонистами назывались сыновья военных поселян и коренных жителей, которые подразделялись на три возрастные категории или, по-другому, «возраста»: малый, средний, большой. Кантонисты большого возраста делились, соответственно, на еще две категории: способных к строевой службе и негодных к ней по состоянию здоровья. Те, кто был непригоден для службы, обучались различным ремеслам в своих полках и у мастеров в Москве. Ссылаясь на архивы, Т. Н. Кандаурова сообщала, что по завершении своего обучения, те ученики «должны были передавать свои знания и навыки в кантонистских школах». Прежде всего данные три категории определялись возрастом. Так, дети до 7-ми лет считались кантонистами малого возраста, от 7 до 12 лет дети относились к среднему возрасту, и от 12 до 18 лет считались уже большим возрастом. С семилетнего возраста кантонисты посещали школы, которые находились в каждой поселенных роте или эскадроне и располагались у штаба. Образования определялось, для кантонистов включало следующие предметы: закон Божий, русский язык, арифметика, первоначальные понятия геометрии, рисование и пение. Военные и строевые упражнения полагались только для кантонистов старшего возраста, годных к таким занятиям. Особое внимание уделялось воспитательной составляющей в образовании. Одним из самых главных средств воспитания считался «добрый пример». Детей в военных поселениях обучали также дисциплине, которая «есть душа всякой службы».

Стоит отметить, что граф А. А. Аракчеев следил, чтобы кантонисты большого возраста не находились постоянно в казарменном положении, как об этом писал В. К. Ячменихин. В одном из писем к С. И. Маевскому граф писал следующее «Вы, отобрав от родителей детей кантонистов, большаго возраста, собрали оных в учебный баталион, что совершенно противно коренным правилам военнаго поселения, ибо главное правило онаго - соединять семейства, а не отделять их от родителей». Из этого следует, что если были такие случаи, то они являлись серьезным нарушением правил, разработанных начальником военных поселений графом А. А. Аракчеевым.

Выпускник Новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса П. П. Карцов писал, что «кантонисткие школы военных поселений приносили несомненную пользу народному образованию и вообще военному ведомству в особенности». Польза прежде всего заключалась в распространении образования среди коренных жителей, чьи дети также записывались в школы, была даже возможности проходить обучение детям женского пола. Данные положения, составленные графом А. А. Аракчеевым, было одобрены императором Александром I.

Действительно, по началу не везде сразу учреждались школы и имелись помещения для обучения. Историк В. К. Ячменихин на основе статических данных делал вывод, что не все кантонисты получали надлежащее образования. Несмотря на нехватку кадров и трудности введения военных поселений, все равно открывались школы. Сам же В. К. Ячменихин отмечал в своей статье, что строились новые школы: так, в 1822 по 1824 года в округах кавалерии было построено еще 65 школ.

Известно, что граф А. А. Аракчеев, под руководством которого находились все военно-сиротские отделения, ввел новое разделение кантонистов по возрастным категориям. Младший возраст заканчивался в 9 лет, средний возраст включал в себя теперь детей от 10 до 15 лет, а старший возраст - от 15 до 18 лет. Запрещение графом поступать в военно- сиротские отделения детям родового и военного дворянства, которые стали направляться в кадетские корпуса и дворянский полк, было обусловлено целью улучшить общее состояние военно-сиротских отделений, переполненных детьми. Одним из итогов таких мер стало уменьшение количества больных детей.

Граф А. А. Аракчеев никогда не забывал и про наставничество, будучи главным начальником военных поселений. Большинство писем к С. И. Маевскому носили неформальный характер, где граф давал советы по решению проблем, хвалил или указывал на допущенные офицером ошибки. Например, граф в одном письме делал замечание С. И Маевскому, возвращая ему рапорт и список: «я разсмотрением вашим по сему списку недоволен; видно вы очень легко оный разсматривали, а где касается до людей, то оные делать нужно гораздо обстоятельнее рассуждать». Заканчивая письмо, граф говорил о принципах работы и напоминал, что офицер работает прежде всего с живыми людьми. Работа с людьми «гораздо труднее учебнаго шага и всего фронта». Помимо личных писем, граф А. А. Аракчеев составлял правила и приказы, напоминающие больше наставления и руководства к своей службе. Офицер, помимо наличия прочных знаний по обучению, должен был «наблюдать за нравственным и учебным образованием военных кантонистов и детей женскаго пола». В данном документе граф стремился дать идеалы и ориентиры, которым должен был следовать офицер, и очерчивал круг его обязанностей. По представления графа, офицер должен был быть кротким, терпеливым, справедливым и человеколюбивым; прежде всего «быть деятельным» во всем и внимательно следить за упражнениями нижних чинов. Похожие правила и обязанности были расписаны графом и для нижних чинов. Из этого следует, что граф уделял особое внимание взаимодействию старших и нижних чинов. Причем теперь офицеры и солдаты становились ориентиром и помощниками для рядовых поселян и коренных жителей. Тем самым была произведена попытка организовать взаимодействие людей военных и гражданских, соединить их в совместной деятельности и службе.

Что касается применения метода взаимного обучения Э. Белла и Д. Ланкастера в военных поселениях, о котором пишут большинство историков, ссылаясь на специально созданное Н. И. Гречем «Руководство к учреждению школ для кантонистов среднего возраста по методе взаимного обучения и к управлению оными», вопрос о реальном использовании данной методики остается открытым. Граф Ф. П. Толстой пригласил графа в почетные члены общества учреждения училищ по методу взаимного обучения, подчеркивая, что желал бы видеть в лице графа покровителя. Вскоре графу были присланы книги по данному методу. В разделе каталога графской библиотеки, посвященном нравственности и воспитанию, имелось три книги: «Взаимное обучение Истории, введенное в употребление и распространенное Г. Доктором А. Беллем, И. Ланкастером и другими в Англинских и Французских училищах», «Руководству ко взаимному обучению, изданное Николаем Гречем», «Таблица для взаимного обучению: одна для училищ военнаго поселения». Ни в каких личных письмах граф не упоминал ни о данных книгах, в каких правилах и уставах графа также не говорилось о назначении и сути данного метода.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что метод взаимного обучения в военных поселениях носил формальный характер. Привлекательность метода была прежде всего связана со схожестью правил, достаточно распространенных в учебных заведениях и усвоенных графом еще в статусе кадета. Правила эти заключались в шефстве старших над младшими и ответственности последних. Из-за недостатка учителей необходимы были способные в науках помощники для подтягивания других. Однако на практике данный метод применялся достаточно формально, а позже и вовсе будет не востребован.

После восстания Семеновского полка в 1820 году император Александр I отстранил от дел Н. И. Греча. Была составлена секретная записка, где генерал-адъютант И. В. Васильчаков отвечал на вопросы, касающиеся событий восстания. На вопрос про Н. И. Греча генерал отвечал: «но удаление г. Греча нахожу нужным и представлю к приезду Государя новое образование сим школам».После ухода Н. И. Греча был обновлен состав находящейся под председательством графа Е. К. Сиверса комиссии «для составления учебных пособий». Исследователь В. К. Ячменихин отмечал, что этой новой комиссией были проделаны значительные работы по созданию новых учебных книг, переводов иностранных книг и уставов, где отрабатывались новые подходы к обучению. Сама история создания Военно-учительского института, целью которого являлась подготовка учителей для школ военных поселений, свидетельствовала о постоянной работе по распространению и развитию образования в военных округах. На одном из первых заседаний комиссии было принято решение о том, что «для воспитания и учения солдатских детей не довольно составить одни учебники, но еще и необходимо приготовить способных учителей». По сути военно-учительский институт, учрежденный в Санкт-Петербурге, был площадкой, на которой данной комиссией внедрялись и отрабатывались новые положения по обучению солдатских детей.

Стоит отметить, что сама идея создания такого учебного заведения принадлежала комиссии и графу Е. К. Сиверсу. Граф А. А. Аракчеев, являясь куратором комиссии, доводил все идеи, инициативы до конца, составлял положения и штаты учебного заведения и вносил свои и императора Александра I предложения. В августе 1821 года граф Е. К. Сиверсом предложил начальнику военных поселений перенести военно-учительский институт в округ поселения гренадерского полка графа А. А. Аракчеева. Польза такого перемещения графом Е. К. Сиверсом была объяснена в следующем: «Кантонисты, при образовании их в учителя, имели бы непрерывно перед глазами образцовые школы, точно такие, каковые впоследствии устраивать надлежит. При сем они заблаговременно знакомились бы со своими будущими обязанностями». Граф А. А. Аракчеев полностью поддержал идею председателя комиссии, и 29 сентября 1821 года последовал высочайший указ, а вслед за ним штаты и положениеинститута, согласно которому строился дальнейший образовательный процесс и принципы работы

В разработанном положении графа Е. К. Сиверса и П. А. Клейнмихеля целью военно-учительского института обозначалось образование для школ поселенных войск «добронравных, сведующих и опытных учителей». Начальный состав определялся из 2-х обер-офицеров, 1-го фельдфебеля, 1-го каптенармуса, 70-ти кантонистов, 6-ти учителей, и 1-го унтер-офицера и 10- ти рядовых из инвалидов поселенных войск для прислуги. Причем 10 проявивших себя по знаниям и поведению лучшими кантонистов (из 70-ти), исправляли должности унтер-офицеров. Сам институт делился на два отделения. Нижнее отделение, в свою очередь, разделялось на два клана и состояло из 40 кантонистов от 14-ти до 16-ти лет, а высшее отделение имело один клан, заключающий в себе 20 кантонистов от 16-ти до 18-ти лет.

Что касается образовательной программы института, то стоит отметить, что предметы учения в нижнем отделении института были те же самые, что и назначались для школ кантонистов поселенных войск большого возраста, а именно: изучались закон Божий, чистописание, правила грамматики, арифметика, начала геометрии, упражнение глазомера, черчение и рисование, церковное пение по нотам и военная экзерциция. В верхнем отделении программа, включавшая в себе те же предметы, что и в нижнем, была также расширена более глубоким изучением арифметики и геометрии, появлением стереометрии и фехтования. За формирование образовательной программы отвечала комиссия, которая давала учителя по каждому предмету «особые руководства» и обеспечивала учебными пособиями. В институте, как и во всех заведениях, находящихся под руководством графа, была учреждена библиотека, где кантонисты самостоятельно должны были приобретать и углублять знания, например, по отечественной и всеобщей истории, артиллерии и фортификации, пользуясь библиотекой.

На первый взгляд, справедливо замечание исследователя Н. А. Константинова по поводу отсутствия предметов, связанных с педагогикой. Только стоит обратить внимание, что, во-первых, специальных книг по педагогике не было. И комиссия сама разрабатывала и создавала учебные пособия, многие из которых были связаны прежде всего с воспитанием. Так, член комиссии по учебным пособиям, капитан Н. И. Глинка составил труд «О долге воина»; делались переводы иностранных книг, связанных с обучением: «Руководства к упражнению детей в непосредственном размышлении, следуя естественному порядку и постепенности», «Материал для упражнения детей в непосредственных размышлениях»и т. д. Воспитанник военно-учительского института Ф. А. Пенкин подчеркивал в своих воспоминаниях, что «имея в виду педагогическое направление института, а равно и то, что воспитанники были уже близки к возмужалости, граф Сиверс принял за основные начала - кротось и убеждение, поставив непременным правилом». Из этого следует, что педагогическая сторона института заключалась в первую очередь в вопросах воспитания, а не в знакомстве с различными педагогическими теориями и отработке их на практике. Поэтому учителям института вменялось, помимо обучения основной предметной программе, осуществление физического и нравственного воспитания. Военно-учительский институт, тесно связанный с работой комиссии по учебным пособиям, по сути, являлся ее практический площадкой, где применялись и совершенствовались подходы к обучению кантонистов. Для того времени институт по своему содержанию и идейности был единственный в своем роде. Ф. А. Пенкин отмечал, что «институт в смысле заведения учебно-рабочего характера, был поставлен графом Аракчеевым на такую степень, что впоследствии служил образцом для всех военно- сиротских отделений».

По результатам экзамена, на котором присутствовал начальник над военными поселениями, члены комиссии по учебным пособиям, «смотря по успеху каждаго ученика», делалось перемещение из нижнего отделения в высшее. После окончания курса в старшем отделении для выпускников была предусмотрена двухгодичная стажировка и практика в институте, после чего следовало определение лучших выпускников в учителя и помощники в школы для старшего возраста, а остальные определялись в школы для среднего возраста. Историк Т. Н. Кандаурова сообщала в своей статье, что учебная программа института обеспечивала подготовку и выпуск учителей по самым различным предметам: арифметике, геометрии, русскую словесности, черчению, военно-уголовному делу и т. д.

Из всего следует, что граф А. А. Аракчеев, поддерживая инициативы и начинания своих подчиненных, реализовывал все предложения на практике. Организация и мониторинг военно-учительского института, забота об его полном обеспечении и распределении кадров проходила под руководством графа А. А. Аракчеева. Свои взгляды на учреждение военно-учительского института изложил и сам император Александр I. Сохранилась короткая записка, карандашом в которой монарх обращался к графу: «прикажи печатать сего положению до личнаго нашего свиданию, ибо нужно будет самую малую поправку зделать». Таким образом, военно-учительский институт, несмотря на все свои недостатки, являлся единственным в своем роде учебным заведением для того времени, где шла целенаправленная научная и педагогическая работа с будущими учителями, направлявшихся в народные школы военных поселений.

Одним из важнейших направлений образовательной деятельности графа А. А. Аракчеева являлось учреждение библиотек в полках. Имея значительный опыт в организации библиотек в различных военных ведомствах и военно-учебных заведениях, граф занялся в 1817 устройством учреждений, собирающих и хранящих книги для общественного пользования в поселенных полках 1-й гренадерской дивизии Отдельного Корпуса военных поселений. Первым делом граф разработал правила и положения, утвержденные императором Александром I, которые заключали в себе как принципы работы и функционирования библиотеки, так и содержание состава библиотеки и обращение с книгами. Свою основную идею о развитии самообразования среди военных посредством книг, граф выразил в первых строках «Положения полковой библиотеки в поселениях 1-й гренадерской дивизии»: «Чтение полезных книг в свободное от службы время есть без сомнения одно из благороднейших и приятнейших упражнений каждого офицера. Оно заменяет общество, образует ум и сердце и способствует офицеру приуготовлять себя наилучшим образом на пользу службы Монарху и Отечеству». Этот основной принцип был заложен во всей образовательной деятельности графа А. А. Аракчеева.

Все проходящие службу в полку офицеры считались действительными членами библиотек, кроме них участниками «сего полезного заведения» могли быть также полковые священники, лекари и другие лица, что говорило о распространение библиотек не только среди военных. По приказу командира полка один из ротных командиров учебного батальона назначался библиотекарем. В помощь ему определялись 4 кантониста, один из них управлял всеми письменными делами библиотеки. Графом А. А. Аракчеевым также были разработаны правила пользования книгами. Так, читателям разрешалось держать у себя книгу сроком не более месяца, всего можно было взять три книга. За утрату же книги полковой командир, по докладу библиотекаря, должен был «иметь у себя на особом замечании» провинившегося офицера и подвергнуть штрафу путем вычета из жалования. Стоит отметить, что книгохранилища пользовались огромной популярностью среди офицеров, которых привлекало изобилие различных книг и периодических изданий. В библиотеку Гренадерского графа А. А. Аракчеева (Ростовского) полка от книгопродавца И. И. Глазуновапо подписке поступали следующие издания: «Вестник Европы», «Соревнователь просвещения», «Отечественные записки», «Санкт-Петербургские ведомости», «Русский инвалид». Издания «Сын Отечества» и «Северная пчела» библиотека получала от управляющего делами Комитета министров, действительного статского советника Ф. Ф. Гежелинского. Сам граф А. А. Аракчеев за свой счет присылал для чтения «Исторический и политический журнал», «Благонамеренный» и «Московский телеграф». В военных поселениях был организован выпуск периодического «Семидневного листка», также становящийся собственностью полковых библиотек. Исследователь Ф. А. Панченкописал в своих воспоминаниях о содержании журнала, в перечень материалов которого входили не только сочинения учеников института, но статьи офицеров поселенных войск. Таким образом, по итогам изучения сложившейся системы образования военных поселений и вклада графа А. А. Аракчеева в ее развитие и распространение можно сделать ряд выводов. Во-первых, в военных округах развивалось и распространялось всеобщее бесплатное начальное образование, школы военных поселений носили общеобразовательный характер. Помимо обучению кантонистов предметам, особенное внимание уделялось воспитательной составляющей в образовательном процессе. Причем именно на воспитательных приемах и должна была строиться образовательная программа кантонистов и само взаимодействие детей и учителей, которые являлись для детей примером. Граф уделял большое внимание нравственному развитию офицеров и нижних чинов, распространению среди них наставнических отношений. Во-вторых, применение метода взаимного обучения носило достаточно формальный характер, а основные разработки по методу обучения и его улучшению создавались в комиссии по учебным пособиям, куратором которой являлся граф А. А. Аракчеев. Одним из итогов деятельности комиссии было создание военно-учительского института, единственного в своем роде заведения, готовившего из кантонистов учителей для школ военных поселений. В-третьих, граф занимался распространением самообразования посредством учреждения в полках библиотек. Рассматривая все данные меры в комплексе, можно изучить сами взгляды императора Александра I, постоянно контролировавшего образовательный процесс в военных поселениях и вносившего в него свои изменения. Без проводимых ранее реформ в профессиональном образовании, без поднятия образовательного уровня среди военных и развития графом А. А. Аракчеевым отечественной науки невозможны была организация сложившейся образовательной системы в военных поселениях.

Заключение

Образовательная деятельность графа А. А. Аракчеева строилась на трех указанных позициях, в которых граф выступал учеником, учителем, координатором и организатором образовательного процесса и учебных заведений. Родители графа, имея средний достаток, обеспечили сыну качественное домашнее образование, которое обусловило дальнейшее получения профессионального образования в Артиллерийском и Инженерном шляхетском кадетском корпусе. Достаточно сомнительны выдвигаемые современниками цитируемые историками тезисы о необразованности графа А. А. Аракчеева, который только своей исполнительностью заслужил быстрое продвижение по учебе и службе в кадетском корпусе. Стоит отметить, что кадетом за 4 года был преодолен семилетний курс обучения. Одним из первых кадет А. А. Аракчеев был удостоен медали и анненской шпаги за прилежание и успехи по учебе. Только лучшим кадетам предлагалось остаться преподавать в стенах родного корпуса. Таким преподавателем артиллерии, выпущенным в должности поручика, был А. А. Аракчеев.

Его преподавательская деятельность дала значительные результаты в улучшении учебного и воспитательного процесса в кадетском корпусе. Еще будучи кадетом, А. А. Аракчеев получал свои первые навыки преподавательской практики во время обучения других кадет. Затем, уже являясь учителем и преподавая математику, геометрии и артиллерию, А. А. Аракчеев взялся за развитие в корпусе такой практической части обучения, как стрельба, по которой у кадет имелись проблемы. Ему поручали готовить и учебные артиллерийские команды. Занимаясь теорией и практикой, А. А. Аракчеев составлял учебные пособия, которые были отмечены высоким уровнем и, главное, ясностью и доступностью для будущих артиллеристов и инженеров. Такая практика во многом определила основные принципы работы графа, положенные в основу последующей преобразовательной деятельности в сфере образования. Важно подчеркнуть, что на деятельность графа повлияли устои и традиции, заложенные в корпусе, а также наставления директора корпуса П. И. Мелиссино, с кем А. А. Аракчеев долгое время поддерживал переписку. Одной из важных идей, вынесенной из корпуса, было развитие прежде всего отечественной артиллерии, составление учебных пособий на родном русском языке и их распространение. Все укоры по поводу незнания французского языка и пренебрежения к истории и словесности легко опровергаются личными переводами, которыми занимался граф и пополнением своей обширной библиотеки, в которую граф собирал различные книги по гуманитарным наукам и исторические источники.

Служба А. А. Аракчеева в Гатчине являлась настоящей школой, «школой правительствовать», где поступивший на службу артиллерист стал координатором образовательного процесса гатчинцев и организатором военно-учебных заведений, создаваемых цесаревичем Павлом Петровичем. Исполняя должность коменданта Гатчины, А. А. Аракчеев обучался правильно организовывать материальной обеспечение, искать источники этого обеспечения, без которых было крайне затруднительно вести и улучшать образовательный процесс в любом учебном заведении. Занимаясь различными направлениями, будущий граф совершенствовал свою преподавательскую практику, под его руководством проходили знаменитые артиллерийские маневры. А. А. Аракчеев понимал, что образовательная деятельность была бы не эффективна без составления уставов и инструкций, которые впервые носили прежде всего педагогической характер. Любая образовательная деятельность и преобразования в ней, по мнению графа, должна была начинаться с четкого представления цели, задач, смысла и планируемых результатов. Большое внимание А. А. Аракчеев уделял донесению и объяснению проводимых мероприятий и нововведений своим вверенным и подчиненным, постоянной работе по взаимодействию старших и нижних чинов; мотивации и включению солдат и офицеров в развитие и распространение образования. Важным свидетельством и одновременно ответом на вопрос о тесных взаимоотношениях графа А. А. Аракчеева и императора Александра I, истоках и содержании совместной преобразовательной деятельности во время правления императора была общая служба гатчинского полковника и молодого великого князя. В то время А. А. Аракчеев стал для Александра Павловича верным помощников и наставником: консультировал великого князя в подготовке его полков и давал совету по обучению, объяснял, как поступить и разрешить трудности, возникавшие во время службы. Такой выработанный совместный принцип работы будет заложен в основу будущих взаимоотношений царя и графа и преобразовательной деятельности.

Обращаясь к взглядам графа на развитие образования, следуют выделить несколько составляющих. В основном, рассмотренные в работе взгляды формировались под влиянием идей и воззрений императоров Павла I и Александра I. Личные взгляды графа на воспитание, взаимодействие нижних и старших чинов выражались как в наставничестве, так и в приказах, ставших руководствами и наставлениями для военных и солдат. В приказах графом всегда объяснялся смысл и принцип работы, причины ошибок и неисправностей и способы их устранения. Все наказания, которые применял граф, были соразмерны вине и проступкам. Из изученных источников следует, что граф всегда прежде делал предупреждения и только потом наказывал, причём именно за такие серьезные проступки, как пьянство, казнокрадство, неподобающие поведение офицеров. Такой пример воспитательный работы ничуть не устарел и мог бы применяться в нашем современном образовании.

Деятельность графа А. А. Аракчеева по развитию образования развернулась полностью в период правления Александра I. Эти преобразования носили комплексный характер и заключали в себе целую систему, где каждый компонент определял ее работу. Этими компонентами являлись комплекс мер по поднятию качества подготовки военных кадров и поднятию уровня образования, развитию и популяризации отечественной военной науки и организации военно-учебных заведений. Завершающим звеном в создании системы профессионального образования являлись военно-учебные заведения, которые аккумулировали в себе все идеи, нововведения, открытия и технические новинки военной науки и являлись индикатором эффективности проводимых реформ.

Список использованных источников и литературы

1. Аракчеев А. А. Известие о качестве делаемого в России пороха // Вестник Европы. №22. 1807. С. 106-109.

2. Аракчеев А. А. Известие о российских пушках // Вестник Европы. №19. 1807. С. 196-211.

3. Аракчеев: свидетельства современников / Сост. Е. Е. Давыдова, Е. Э. Лямина, А. М. Пескова. М.: Новое литературное обозрение, 2000. 488 с.

4. Высочайше утвержденный доклад с приложением положения о сих заведениях и штатах оных. СПб., 1798. 2 с.

5. Граф Аракчеев и военные поселения. 1809 - 1831 / Сост. Петров А. Н., Туркестанов Н. Х. СПб., 1871. 320 с.

6. Письма главнейших деятелей в царствование Императора Александра I (1807 - 1829 год) // Сост. Дубровин Н. Ф. М., 2006. 564 с.

7. Записки А. Х. Эйлера // Русский архив.1880. №2. С. 379-399.

8. Инструкция Артиллерийской команды Его Императорского Величества // Юркевич Е. И. Артиллерия Гатчинских войск великого князя Павла Петровича (1783 - 1796) и ее влияние на развитие русской полевой артиллерии конца XVIII - 1-й четверти XIX веков: Дисс. … канд. ист. наук. СПб., 2003. 320 с.

9. Инструкция чинам артиллерийского полка // Ратч В. Ф. Сведения об артиллерии гатчинских войск. СПб. 1851. С. 99-118.

10. Каталог книгам библиотеки Санкт-петербургскаго военно-сиротскаго отделения. СПб, 1822. 43 с.

11. Каталог книг из Грузинской библиотеки графа Алексея Андреевича Аракчеева, составленный флигель-адъютантам его императорского величества подпоручиком Шумским. СПб. 1824.

12. Краткая артиллерийские записки для наставления унтер-офицеров, в новоучрежденных артиллерийских баталионах. СПБ., 1789. 63 с.

13. Краткое историческое описании древних российских пушек, с приобщением некоторых разсуждений о 12 фунтовых новых пушках. СПб., 1807. 30 с.

14. Краткое наставление о солдатском ружье. СПб., 1809. 53 с. 15. НИОР РГБ. Ф. 471. к. 3. д. 14.

16. НИОР РГБ. Ф. 471. к. 9. д. 53.

17. НИОР РГБ. Ф. 471. к. 1. д. 5.

18. Об учреждении Императорского Военно-сиротского дома и отделений онаго при гарнизонных полках. 20 с.

19. Пенкин Ф. А. Воспоминания о Военно-учительском институте (1818 - 1832) // Военный сборник. 1864. Т. 40. №12. С. 389-414.

20. Письма генерала от артиллерии П. И. Мелиссино к графу А. А. Аракчееву, 1787-1797) // Русская старина. Т.8. 1873. С. 975-980.

21. Письма графа А. А. Аракчеева к Александру I // Николай Михайлович, великий князь. Александр I: Опыт исторического исследования. В 2 т. СПб, 1912. Т. 2. С. 663-714.

22. Полное собрание законов Российской Империи. Т. XXVIII. №21156. СПб., 1853. С. 93-95.

23. Полное собрание законов Российской Империи. Т. XXVIII. №21247. СПб., 1853. С. 245-251.

24. Полное собрание законов Российской Империи. Т. XXX. №23297. СПб., 1853. С. 245.

25.Полное собрание законов Российской империи. Т. XXVIII. №22.820.

СПб., 1853. C. 1102-1109.

26. Полное собрание законов Российской империи. Т. XXXIII. №22.595. СПб., 1858. С. 6 -7.

27. Полное собрание законов Российской империи. Т. XXVIII. №22.821. СПб., 1853. C. 1110 -1112.

28. Приказы военного министра 1809 года. СПб., 1809.

29. Приказы военного министра 1810 года. СПб., 1810.

30. Приказы главнаго над военными поселениями начальника генерала графа Аракчеева. По корпусу поселенных войск 1818 года.

31. Приказы главного над военными поселениями начальника генерала графа Аракчеева по корпусу поселенных войск 1820-го года. 497 с.

32. Разные письменные акты, принадлежащие селу Грузину, высочайше утвержденные при жизни Графа Алексея Андреевича Аракчеева. СПб, 1824. 32. с.

33. РГВИА. Ф. 405. оп. 1. д. 99.

34. Рескрипты и записки императора Павла I к графу Аракчееву (1794 - 1799) // Русская старина. 1873. Т.XVII С. 477-490.

35. Рескрипты Александра I графу А. А. Аракчееву // Николай Михайлович, великий князь. Александр I: Опыт исторического исследования. В 2 т. СПб, 1912. Т. 2. С. 545-663.

36. Руководство к учреждению школ для кантонистов среднего возраста по методе взаимного обучения и к управлению оными. СПб., 1819. 97 с.

37. Учреждение о военном поселении регулярной кавалерии. Ч. 2. СПб. 1817.

38. Учреждение ученого комитета по артиллерийской части / Главное артиллерийское управление. Ученый комитет. СПб, 1808.

Литература

39. Абаза В. А. История Лейб-Гвардейской конной артиллерии. СПб., 1896. 78 с.

40. Богданов Л. П. Военные поселения в России. М. 1992. 89 с.

41. Богданович П. Н. Аракчеев, граф и барон Российской империи. Буэнос-Айрес, 138 с.

42. Михайловский-Данилевский А. И. Император Александр и его сподвижники в 1812-1815. CПб., 1849. Т. VI. 298 с.

43. Великий князь Николай Михайлович. Император Александр Первый. Т. 1. СПб., 1912. 636 с.

44. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. СПб., 1881. Т.1. 628 с

45. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. СПб., 1881. Т.2. 629 с.

46. Жервэ Н. П. Исторический очерк 2-го Кадетского корпуса 1712 - 1912 гг.: в 2 т. СПб, 1912. Т. 1. 174 с.

47. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. СПб., 1881. Т.1. 814 с.

48. Ивченко Л. Л. Повседневная жизнь русского офицера эпохи 1812 года. М., 2008. 736 с.

49. Карцев П. П. Исторический очерк графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (1834 - 1884). СПб., 1884. 431 с.