История профессионального образования в г. Красноярске

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

профессиональный образование педагогический

В настоящее время перед педагогической теорией и практикой встали проблемы демократизации образования, создания системы вариативного образования, повышения эффективности обучения и воспитания учащихся, применительно к условиям и требованиям сегодняшнего дня, с учетом дня завтрашнего.

Для успешного решения этих задач необходимо глубокое изучение и обобщение не только опыта современной педагогической мысли, но и богатейшего наследия прошлого, опоры на него. Критическое освоение исторического опыта может способствовать лучшему пониманию, а, следовательно, решению проблем современного образования, обогащению педагогической мысли.

В этом отношении может быть интересен опыт профессиональных учебных заведений г. Красноярска конца XIX - начала XX вв. Они отличались содержанием образования и организацией образовательно-воспитательного процесса, качеством подготовки своих учащихся и лучше, чем какой-либо другой тип образовательных учреждений, отвечали требованиям современной им жизни.

Обзор и анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития профессионального образования в г. Красноярске конца XIX - начала XX вв. - незначительно. В немногочисленном списке трудов пока нет ни одной обобщенной работы, в которой бы специально и комплексно рассматривалась история общего и педагогического образования в г. Красноярске означенного периода. Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта развития профессионального образования в г. Красноярске и отсутствием самостоятельных специальных исследований в этом направлении. Возникает проблема: чем характеризуется процесс развития профессионального образования г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.? Каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы образования? Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению для полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд педагогической науки.

Таким образом, вышесказанное послужило основанием для выбора темы нашего исследования - «Развитие профессионального образования в г. Красноярске конца XIX - начала XX вв.».

Объект исследования - профессиональное образование г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.

Предмет исследования - процесс развития профессионального образования г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.

Цель - проанализировать и обобщить процесс развития профессионального образования г. Красноярска указанного периода.

Объект, предмет и цель нашего исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определить и проанализировать условия развития профессиональных учебных заведений г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.;

2. Выделить и изучить основные этапы развития профессиональных учебных заведений г. Красноярска рассматриваемого периода;

3. Выявить и проанализировать тенденции развития содержания образования профессиональных образовательных заведений г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.;

4. Раскрыть признаки позитивных и негативных изменений в организации учебного и воспитательного процессов профессиональных школ г. Красноярска указанного периода.

Для решения задач исследовательской работы были использованы следующие методы: историко-ретроспективный, историко-конструктивный, системно-структурный, сравнительно-исторический анализ и хронологический методы исследования.

В качестве источниковой базы исследования послужили законодательные акты изучаемого периода, программно-методические документы и материалы Министерства Народного Просвещения, архивные документы Госфондов России, Красноярского края и Иркутской области, материалы педагогических съездов, распоряжения Иркутского генерал-губернатора по учебному ведомству.

Важные сведения были получены в трудах, имеющих исторический, экономический, этнографический и статистический характер, способствующих более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития профессионального образования г. Красноярска конца XIX - начала XX вв.

Большой группой источников стали монографические труды и труды исследователей народного образования сибирского региона, отражающие становление народного образования, развитие педагогической мысли исследуемого периода. Это работы Д.Г. Жолудева, Ш.И Панчукова, А.И. Шилова и др.

Практической значимостью данного исследования является то, что оно дает возможность дальнейшего изучения педагогического наследия дореволюционной России. Также данная работа важна для решения проблем организационного и содержательного характера при создании профессиональных образовательных учреждений современности. Материалы могут быть использованы при подготовке учебных и методических пособий и рекомендаций для преподавателей педагогических вузов, ими можно обогатить теоретическую базу освещения определенных тем в курсе истории педагогики и образования. А также на их основе могут выполняться курсовые и дипломные работы студентов.

Данная выпускная работа, общим объемом 121 страница, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, включающих 7 таблиц.

ГЛАВА I. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Г.КРАСНОЯРСКЕ В КОНЦЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВВ.

1.1 Сеть профессиональных школ г. Красноярска конца XIX - начала XX вв. и их учебно-материальная база

Развитие культуры и образования в Красноярске было обусловлено социально-экономическим развитием государства и региона.

Начало распространению сферы влияния капитализма на Красноярск было положено промышленным подъёмом 1890-х гг. и постройкой Великой Сибирской железной дороги. Наиболее интенсивно развитие промышленности, торговли и сельского хозяйства в Красноярске и Енисейской губернии началось после революции 1905-1907 гг., которая значительно разрушила патриархальный быт сибирской деревни, способствовала росту переселения крестьян из Европейской России, а, следовательно, повышению агрономической культуры ведения сельского хозяйства и росту количества пахотных земель, помогла увеличению количества «свободных» рук в результате - расслоения крестьянства, пополнявшего ряды рабочих на промышленных предприятиях и стройках [6, c. 211].

Ускорению капиталистического развития в Красноярске содействовало и промышленное оживление в России 1909-1913 гг., характеризовавшееся возрастанием доли вкладываемых капиталов в промышленное и сельскохозяйственное производство российских предпринимателей наряду с иностранным капиталом и более высокими темпами развития по сравнению с Европейской Россией. Опыт капиталистической организации труда в России и других странах приводил предпринимателей и экономистов к выводу, что важнейшим условием решения вопроса об интенсивности труда является образование народа, его общее умственное развитие. Поэтому, вопреки «просветительской» политике самодержавия, в начале XX в. растет количество школ [56, с. 27].

В Красноярске, но особенно в Енисейской губернии, где продвижение по капиталистическому пути было сопряжено с рядом особенностей, как-то: экономической и культурной отсталостью, обширностью и необжитостью территории, слаборазвитой сетью путей сообщения, своеобразным укладом жизни в значительной мере чувствовался недостаток в грамотных рабочих, в квалифицированном техническом персонале в учителях, врачах и представителях многих других профессий. Все это, а также потребность в квалифицированных кадрах стимулировало деятельность государственных и иных учреждений на открытие множества учебных заведений [1, c. 8; 53, c. 401-404].

Исследование профессионального образования в г. Красноярске в конце XIX - начале XX вв. позволило условно выделить 2 этапа его развития: первый этап - период (1873 - 1907 гг.), который отмечен созданием начальных профессиональных учебных заведений и функционированием их на относительно низком уровне, консерватизмом педагогического мышления и полном (в конце периода) движении по пути демократизации внутришкольной жизни; второй этап - период (1908-1920 гг.), характеризующийся созданием системы среднего и начального профессионального образования, качественными изменениями в учебном и воспитательном процессах, направленностью на развитие личности учащегося.

В числе первых в Красноярске была открыта учительская семинария - 4 ноября 1873 г.

В своей деятельности семинария руководствовалась указателями, которые заключались в «Положении об учительских семинариях» (от 4 марта 1870 г.), «Положении об Молодечнянской семинарии» (от 17 марта 1870 г.), «Инструкции для учителей семинарий» (от 4 мая 1875 г.), общими законоположениями и распоряжениями по ведомству Министерства народного просвещения, распоряжениями и разъяснениями местного учебно-окружного начальства, специальными правилами для учительских семинарий и утвержденными Иркутским генерал-губернатором, одобренными педагогическим советом и утвержденными местным окружным начальством учебными программами [3, c. 41; 9, c. 26; 58. Oп. 1. Д. 47. Л. 1; Оп. 3. Д. 52. Л. 1; 60. Oп. 1. Д. 318. Л. 6].

Семинария с самого начала своего существования, занимаясь подготовкой квалифицированных учителей для начальной школы, не имела статуса среднего учебного заведения и по существу находились между начальной и средней школой, не принадлежа полностью ни той, ни другой. Вопрос о положении и статусе учительской семинарий разрешился только в 1917 г. Законом от 14 мая учительские семинарии и учительские институты получили официально статус средних учебных заведений [34, с. 203; 50, с. 56].

Согласно закону, «Учительские семинарии суть средние учебные заведения состоят из 4-х классов и могут быть мужские, женские и смешанные» [57. Oп. 1. Д. 37. Л. 3].

При учительской семинарии могли быть учреждены приготовительные классы с одногодичным и двухгодичным курсом, параллельные классы и общежития.

В приготовительный класс семинарии принимали окончивших курс двухклассных начальных училищ, в первый класс стали принимать только окончивших курс высших начальных училищ или равные ему по курсу учебные заведения; в приготовительный и первый классы могли быть приняты также лица, выдержавшие испытания на знание курса соответственных училищ. Для практических упражнений воспитанников семинарии при ней состояли двухклассное начальное училища [57. Oп. 1. Д. 37. Л. 3].

Учительская семинария содержалась в основном на средства, поступающие из казны волостных правлений, вмененных в начале XX в. пособием из земских сборов, а также специальных средств: из сбора платы за содержание частных воспитанников в пансионах, где таковые были, из взносов городских, сельских и инородческих обществ, пожертвований, остатков капиталов за предыдущий год и других поступлений [57. Оп. 1. Д. 32. Л. 4]. Так, в 1880 г. на содержание Иркутской и Красноярской учительских семинарий ушло 49036 р. 72 к., а в 1890 г. 64215 р. 46.5 к. За 10 лет сумма ассигнования увеличилась на 15178 р. 74 к., или на 30.9 % [21, с. 519, 522].

Следует, однако, отметить, что по сравнению с тем, какие суммы отпускались учительским семинариям в Западной Сибири и в учебных округах европейской части России, приведенные цифры по Красноярску более значительны. Если в 1877 г. во всей России средняя стоимость содержания одной учительской семинарии составляла 16532 руб., а обучение одного воспитанника - 231 руб., то в Красноярске, соответственно, 28477 руб. и 548 руб. [35, с. 229-230].

В 1905 г. на семинарию в общей сложности поступило уже примерно 36370 руб., что говорит о стабильно возраставшем финансировании этих учебных заведений [21, с. 527].

В 1908 г. содержание Красноярской учительской семинарии составляло в среднем 37209 р. 28 к. [21, с. 528].

Красноярская учительская семинария до мая 1903 г. располагалась в наемном, весьма неудобном н недостаточно вместительном помещении. В год тридцатилетия существования семинарии она вошла в обширное каменное здание, на двух этажах которого помещались все классные комнаты, физический и естественно-исторический кабинеты, кабинет учебных пособий, библиотека, состоящая из двух отделов - фундаментального и ученического, учительская комната, небольшой рекреационный удовлетворительный по размерам гимнастический зал. В главном здании помешалась домовая церковь с прекрасным иконостасом. Особым преимуществом семинарии было обеспечение не только директора, но и почти всех наставников хорошими пятикомнатными квартирами, которые помещались в особом двухэтажном флигеле. В главном корпусе имелось запасное помещение для будущего общежития, так и не открытого в последующие годы за неимением средств из казны на устройство водопровода и оборудования пансиона. Образцовая школа при семинарии занимала большую и светлую комнату [40, с. 125- 126; 58. Оп. 1. Д. 802. Л. 8-9].

Немаловажную роль в жизнедеятельности учительской семинарии играли и учебно-вспомогательные учреждения: библиотеки, физический и естественно-исторический кабинеты и проч. Следует отметить, что увеличение финансовых средств семинарии приводило к некоторому небольшому, но постоянному, непрерывному росту учебно-материальной базы этого учебного заведения, в том числе библиотек и других учебно-вспомогательных учреждений. Была также и неравномерность пополнения этих учреждений, что приводило к вполне удовлетворительному состоянию или даже излишку одних их отделов и недостатку, недоукомплектованности других.

Книжно-библиотечный фонд семинарии был скромнее, чем в мужских гимназиях или реальных училищах. По данным на 1890 г., в фонде Красноярской семинарии находилось приблизительно 4261 том, в то время как в 4 мужских гимназиях находилось 21150 томов или по 5287.5 томов на каждую гимназию, в 3 реальных училищах было 17 036 томов или в среднем на каждое реальное училище по 5678 томов [21, с. 522; 25, c. 14-16; 31, c. 443].

Отставание по фонду книг наблюдалось и в последующие годы, например, в 1908 г. на каждую гимназию (мужскую) приходилось по 8409,25 экземпляров книг, на реальное училище по 5719,25, в то время как в семинарии было около 4600 книг. Таким образом, за 18 лет весь библиотечный фонд учительской семинарий увеличился в 1,07 раза, то есть всего на 7 %. Это говорит об аккуратности в обращении с книгами, но также и о недостаточности средств, выделявшихся на пополнение библиотечного фонда [21, с. 528].

Кроме библиотек к учебно-вспомогательным учреждениям относились, как выше было сказано, физические и естественно-исторические кабинеты. В конце XIX в. они были обеспечены пособиями неодинаково. В Красноярской семинарии обставлены были неудовлетворительно и требовали значительных расходов. В них, за небольшими исключениями, имелось все необходимое для преподавания естественной истории и физики. Прочими учебными пособиями семинария была укомплектована вполне прилично. Так, например, по данным на 1891 г. в Красноярской семинарии имелось учебных пособий в количестве 1118 штук, в том числе атласы, глобусы, карты 208, предметы для рисования 104, предметы для музыки 274. В 1904 г. учебных пособий стало 1394 штуки, из них атласы, глобусы, карты 226, предметы для рисования 107, предметы для музыки - 343. За один отчетный 1904 г. было закуплено 116 наименований учебных пособий, в том числе в семинарии впервые появились прописи [32, c. 438; 60. Оп. 1. Д. 132. Л. 14; Д. 144. Л. 27; Д. 171. Л. 40; Д. 318. Л. I8].

К 1917 г. в физическом кабинете Красноярской учительской семинарии состояло 542 разных инструментов и приборов, в естественно-историческом кабинете имелось 458 разных принадлежностей. В кабинете учебных пособий было 1026 наименований, из них лексиконов - 6, атласов, глобусов, географических и исторических карт 290, прописей - 65. моделей и пособий для рисования и черчения 762, музыкальных инструментов и других пособий - 407 [58. Оп. 1. Д. 802. Л. 9].

Таким образом, вышеприведенные данные о наличности приборов, инструментов, коллекций и других учебных пособий, находившихся в учебных кабинетах учительской семинарии, показывают, что ее оборудованность была вполне сравнима с таковой в мужских гимназиях.

Примерно в этот же период на территории Красноярска было открыто Красноярское ремесленное училище Т.И. Щеголевой.

Красноярское низшее ремесленное училище Т.И. Щеголевой было учреждено в 1873 г., а открыто 18 июля 1874 г. Оно было единственным ремесленным учебным заведением в Енисейской губернии этого периода и функционировало до 1908-1909 учебного года на основе устава, утвержденного Иркутским генерал-губернатором 16 августа 1876 г. В 1908 г. учебное заведение было преобразовано. В результате преобразования данное училище из шестиклассного, дававшее общее образование на уровне двухклассных министерских начальных школ и специальное ремесленное образование, стало функционировать как четырехклассное низшее ремесленное училище, дававшее в основном специальное образование - сократили часы на общеобразовательные предметы и значительно увеличили количество часов на проведение теоретических занятий в мастерских.

Система обучения в школе была предметная, при наличии двух специальных отделений: кузнечно-слесарно-механического и столярно- токарного.

Существовавшее в 1913 г. красильно-ткацкое отделение по постановлению попечительского совета от 7 ноября 1913 г. за № 9 в начале 1914 г. было временно закрыто, ввиду отсутствия желающих учиться в этом отделении [22, c. 32].

Низшее ремесленное училище Т.И. Щеголевой помещалось в ее собственном каменном трехэтажном здании. Школе принадлежали также находящееся в той же усадьбе два двухэтажных каменных флигеля, кузница и другие надворные каменные постройки.

В стенах школы существовал небольшой пансион. Отдельных комнат, кроме общежития, для учащихся не было. Подавляющее большинство учащихся было приходящими - жили у родителей или опекунов.

Низшее ремесленно училище Т.И. Щеголевой содержалось главным образом за счет трех источников: на проценты пожертвований капиталов, заключающихся в свидетельствах 4 % государственной ренты на сумму 91500 руб. и в 4,5 % закладных листов Петроградско-Тульского поземельного банка на сумму 6000 руб., а всего на сумму 97500 руб. Кроме того, город отпускал ежегодно пособие до 8000 руб. наконец, за счет платы частных пансионеров и полупансионеров (по 150 руб. с первых и по 104 руб. со вторых), вносимый ими самими или благотворителями, и за счет платы за учение с приходящих учеников (по 12 руб. в год) [7, c. 26; 30, c. 11-12].

Весь расход на содержание училища выразился в 1913 г. в 15557 руб., в 1994 г. - в 14200 р. 36 к., в 1915 г. - 14143 р. 76 к., из последней суммы на счет процентов с пожертвований капиталов приходилось 29 %, на счет городских сумм - 48 %, на счет доходов от продажи изделий мастерских - 14 % и на счет прочих источников - 9 % [5, с. 47-48, 50; 37, с. 49-50; 139, с. 158; 58. Оп. 1. Д. 116. Л. 162].

При школе имелись библиотеки (учительская и ученическая) и кабинеты физический и естественно-исторический с коллекциями пособий. Состояние их к 1 января 1916 г. было следующим: в ученической библиотеке находилось 546 книг на сумму 343 р. 59 к.; в учительской библиотеке - 719 книг на сумму 868 р. 53 к. В кабинетах было 50 приборов и 35 коллекций на 309 р. 07 к. Итого на сумму 1521 р. 19 к.

Постепенно улучшалось и оборудование мастерских. Руководству училища приходилось делать заказы на наглядные пособия, станки и инструменты в другие страны и регионы России. Так, например, в ответ на заказ училища машиностроительный завод «Рейнинкендорф» в Германии сообщил о своем согласии изготовить большую циркулярную пилу на шаровых подшипниках со сверлильным аппаратом или фрезой. Книжный магазин Санкт-Петербурга сообщил в ремесленное училище о поступлении книг, учебников, пособий, картин по общеобразовательным и специальным предметам и т.д. [5, с. 49; 37, с. 52; 47, с. 158].

Таким образом, ремесленное училище им. Т.И. Щеголевой постепенно расширяло свою учебно-материальную базу для подготовки квалифицированных специалистов.

Другим учебным заведением, открывшимся в Красноярске, стало Красноярское землемерное училище, коих на территории Сибири было принято решение открыть несколько.

Красноярское землемерное училище было открыто в 1909 г. Полный курс обучения предусматривал четыре одногодичных класса [54, c. 114-116; 58. Оп. 1. Д. 4. Л. 104]. Открывая ежегодно следующий класс, Красноярское землемерное училище с 1912/13 учебного года имело полный состав классов и готовило техников для производства межевых и землемерных работ, а также связанных с ними работ по коренным улучшениям земельных угодий. Учебное заведение состояло в ведомстве Министерства юстиции по управлению межевой частью.

Землемерное училище находилось в наемном здании, вполне приспособленном к осуществлению учебного процесса.

При Красноярском землемерном училище, кроме учебных классов, имелись учебно-вспомогательные учреждения, а именно:

· склад учебных пособий;

· физический кабинет;

· геодезический кабинет;

· культур-технический кабинет;

· почвенно-химическая лаборатория;

· сельскохозяйственный кабинет;

· библиотека.

В 1913/14 учебном году в складе учебных пособий находилось 3210 учебников и 1501 экземпляр учебных пособий. В физическом кабинете было 265 предметов (приборов и инструментов). В геодезическом кабинете было 628 предметов; культур-техническом - 197 инструментов, 10 таблиц, 3 коллекции; в почвенно-химической лаборатории - полное оборудование лаборатории на 18 мест, имелся и газовый аппарат «Гербст» для питания горелок. В сельскохозяйственном кабинете было 276 инструментов и приборов, 91 таблица, 12 моделей и 11 коллекций. Таким образом, оснащенность кабинетов и лаборатории позволяли проводить практически все необходимые по программе опыты и обеспечивали наглядное обучение в нужном объеме [26, c. 3]

В библиотеке было 1203 переплета, которые находились в 7 отделах:

1. Богословие. Философия. Словесность. Беллетристика - 454 книги;

2. История и юридические науки - 101 книга;

3. Естественные науки - 144 книги;

4. Физика и математика - 144 книги;

5. Геодезия - 55 книг;

6. Таксация. Земледелие. Культур-техника - 159 книг;

7. Периодические и справочные издания - 146 экз. [41, c. 201; 42, c. 17; 58. Оп. 1. Д. 79. Л. 10-11].

Таким образом, землемерное училище имело все необходимые ресурсы для организации полноценной образовательной деятельности по подготовке специалистов.

Еще одним учебным заведением профессиональной подготовки стала торговая школа, открытая в сентябре 1913 г. в Красноярске. Инициатива открытия учебного заведения принадлежала местному купеческому обществу, которое еще в июне 1905 г. подняло этот вопрос. Однако, несмотря на назревшую настоятельную потребность в открытии в городе среднего учебного заведения с программой коммерческого или торгово-промышленного училища, - произошло это лишь спустя почти 8 лет, благодаря настоятельным ходатайствам Красноярской училищной комиссии купеческого общества.

Бюджет будущей школы был определен в 16000 руб. 25 февраля 1913 г. учебный отдел Министерства торговли и промышленности утвердил устав Красноярской городской торговой школы, согласно которому учебное заведение должно было быть смешанным, то есть для совместного обучения мальчиков и девочек, с трехлетним курсом обучения. Кроме трех основных при школе надлежало открыть приготовительные классы [42, c. 35].

Вступив в первый год своей жизни, школа не обладала большими средствами. Правда, городской думой и Красноярским купеческим обществом были сделаны определенные ассигнования на ее содержание Министерство разрешило в пользу школы сбор в размере 15 % с торговых документов 1 и 2 разрядов и со свидетельств на пароходные предприятия не ниже 50 руб., городская дума возбудила ходатайство перед Министерством торговли и промышленности в пособии на содержание школы, но все эти ассигнования, за исключением 3000 руб. от города и купеческого общества, не были четко определены ни в смысле самого получения (пособие от Министерства торговли и промышленности), ни в размере предполагаемых поступлений. Такая неопределенность средств на содержание школы, с одной стороны, и потребность больших расходов на оборудование школы - с другой заставили попечительный совет соблюдать в первое время значительную экономию. Пришлось, например, отказаться от замещения должности наблюдателя и возложить этот труд на преподавателей, воспользоваться временно старой классной мебелью, уступленной торговой школе Красноярской женской гимназией. Отказано было и в ходатайстве об освобождении от платы многим ученикам и ученицам и вообще в удовлетворении ряда нужд школы.

Указанное обстоятельство и неимение в городе наемных помещений необходимых школе побудило попечительный совет нанять на первый год работы учебного заведения довольно тесное помещение дома духовного ведомства за плату 700 руб. Это помещение состояло всего из трех классных комнат учительской и коридора, несколько темного далеко неспособного по своим размерам «вменить рекреационный зал для отдыха учащихся во время перемен».

Только к концу 1913/14 учебного года бюджет школы до некоторой степени определился. Школа получила пособие от Министерства торговли и промышленности на 1914 г. в размере 5000 руб. Стал ясным размер суммы от платы за учение и сбора в пользу школы с торговых документов, тем самым попечительный совет получил возможность составить смету на 1914 финансовый год с доходом в 16450 руб. и расходом также в 16450 руб.

Наемное помещение, едва удовлетворявшее нужды школы, должно было стать совершенно непригодным на следующий учебный год в связи с увеличением числа классов в школе при одновременном разрастании самих классов по количеству детей. Поэтому попечительный совет озаботился подысканием другого помещения для школы. Было решено нанять дом Мамонтова как более отвечающий требованиям школьного помещения на 4 года с обязательством хозяина на второй год произвести к нему пристройку в два этажа. Плата за помещение определена в 1400 руб. в первый год и 1600 руб. во все последующие годы пристройки. По ходатайству совета городское самоуправление выделило место под пристройку собственного училищного здания. Попечительным советом был сделан заказ ремесленному училищу на 40 парт, кроме того, закупили часть мебели [52, c. 144-145].

Однако новое помещение для школы в доме Мамонтова также оставляло желать много лучшего. Учебное заведение, имевшее в следующем учебном году 4 класса со 156 учащимися, едва могло разместиться в этом здании, главный недостаток которого заключался в неправильной планировке относительно потребностей школы: узкие коридоры и отсутствие рекреационного зала. Поэтому местом отдыха и игр учеников двух классов служили классные комнаты [33, c. 24-26]

Все это побуждало попечительный совет как можно скорее приступить к постройке собственного здания школы. Чтобы ускорить это дело, было решено производить ежегодно из остатков на содержание школы отчисления для образования фонда постройки собственного здания и одновременно возбудить ходатайство перед учебным отделом министерства о выдаче ссуды на постройку из средств казны.

Но начавшаяся война оставила очень мало надежд на возможность получения ссуды. К тому же вскоре было получено уведомление учебного отдела, что производство отчислений в фонд постройки из средств по содержанию школы разрешено быть не может, а поэтому необходимо было ждать более благоприятных условий для удовлетворения нужд Красноярской городской торговой школы.

Несмотря на переживаемые трудности связанные с отсутствием собственного, вполне приспособленного к обучению, здания, торговая школа занималась укреплением учебно-материальной базы, чему способствовало возрастание финансовых возможностей учебного заведения. Так, если в 1913/14 учебном году общее содержание школы обошлось в 6749 р. 56 к. (без учета переходных на следующий учебный год сумм), то на следующий 1914/15 учебный год эта сумма возрастает до 14049 р. 59 к., а в 1915/16 учебном году происходит дальнейшее ее увеличение до 17533 р. 70 к. [12, с. 23].

Рост стоимости содержания учебного заведения, несмотря на увеличение количества учащихся, повысил стоимость годичного обучения одного ученика, о чем свидетельствует табл. 1. С 1913 по 1916 гг. она возросла с 52 р. 73 к. до 105 р. 75 к.

Таблица 1. Ведомость о стоимости годичного обучения одного учащегося Красноярской торговой школы [12, с. 30]

Учебные годы	Содержание учебного заведения	Среднее число учащихся в уч. году
	Рубли	Копейки		Рубли	Копейки
1913-1914	6749	56	128	52	73
1914-1915	14049	59	148	94	93
1915-1916	17553	70	166	105	75

Укрепление финансового положения школы позволило попечительному совету пополнить движимое имущество учебного заведения. Его стоимость к 1 января 1916 г. возросла по сравнению с августом 1913 г. в 6,83 раза и достигла 2281 р. 12 к. (была 333 р. 85 к.). Пристальное внимание уделяли и оснащению кабинетов учебными пособиями, а библиотек книгами, для этих целей попечительным советом были отпущены значительные средства, причем сделано это было заблаговременно и по низким ценам. Таким образом, стоимость учебных пособий возросла за 3 года с 52 р. 47 к. до 1586 р. 33 к., или в 30.2 раза, а сумма стоимости книг в библиотеках увеличилась с 24 р. 27 к., до 422 р. 17 к., или в 17,4 раза.

Попечительный совет, как и в прежние годы, занимался насущным вопросом улучшения наемного училищного здания. Дом Мамонтова, где помещались три школьных комплекта, оказался к началу нового учебного года тесным; нужно было увеличить здание. Это и было сделано. Внутри здания также был произведен целый ряд переделок и поправок, сделавших школу гораздо более удобным помещением.

Однако школа недолго пользовалась этим домом. Военное ведомство потребовало целый ряд зданий для расквартирования войск, и торговая школа вынуждена была уступить свое помещение, как и многие другие учебные заведения. Пришлось перевести школу в здание городского театра. Поместившись в фойе, школа не смогла разместить там и в прибегающих комнатах все классы учительскую библиотеку и т. п., поэтому один класс пришлось перевести в здание купеческого общества. В этом временном помещении, несмотря на все неудобства, как-то: грязь, холод, длинные и темные коридоры, неудовлетворительные акустические условия больших комнат - пришлось провести длительное время. Этот перевод и приспособление нового помещения потребовали от попечительного совета множества хлопот и усилий на устранение различных дефектов. Приходилось работать не столько над тем, чтобы улучшить школьную жизнь, учебно-воспитательное дело, сколько над тем, чтобы сохранить школу в возможно удовлетворительном виде [11, c. 134-135; 18, c. 123-124].

В развитии школы особенную роль сыграла деятельность попечительного совета, организованного в мае 1913 г. На своих заседаниях совет обсуждал вопросы как организационного и хозяйственного характера, так и относящиеся к учебно-воспитательному делу.

Так, одной из важнейших забот совета было решение вопроса об улучшении и расширении существующего школьного помещения и обеспечение школы собственным зданием. Кроме того, попечительный совет не оставлял без внимания и оборудование школьных кабинетов и лабораторий. Он также много сил уделял финансовому положению учебного заведения, составляя сметы доходов и расходов, определяя источники денежных поступлений и др.

Попечительный совет устанавливал размер и повышение окладов жалования всем членам педагогического комитета и младшему обслуживающему персоналу. По представлению инспектора выдавал дополнительное вознаграждение преподавателям и другим служащим. Производил замещение любых должностей в попечительном совете и педагогическом комитете, в том числе инспектора (заведующего школой). Кроме того, попечительный совет вел деловую переписку с Министерством торговли и промышленности и его учебным отделом, решения постановления и циркуляры которых проводил в жизнь школы.

И последним учреждением профессионального образования дореволюционного периода стал Красноярский учительский институт, открытый в 1917 г., но, к сожалению, мы не смогли предоставить описание условий его развития в связи с отсутствием достаточного количества материала по данному учебному заведению.

Таким образом, вышесказанное показывает, что развитие города подняло спрос на профессиональное образование, поскольку требовалось значительное количество образованных квалифицированных кадров. Несмотря на значительную нехватку и несоответствие помещений для проведения образовательного процесса, а также значительную нехватку средств и инструментов обучения, данным образовательным учреждениям удавалось довольно успешно выполнять свою работу. Плата за обучение, субсидии государства, финансовая поддержка различных групп и частных лиц способствовали быстрой стабилизации и улучшению их финансового положения и, как следствие, сопровождалось не менее значительным улучшением учебно-материальной базы.

1.2 Педагогический состав профессиональных школ г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

Деятельность профессиональных школ во многом определялось тем, какой педагогический состав работал в них, и в первую очередь личностью директора.

Учитывая демократический характер состава учащихся учительской семинарии, учебное начальство с большой тщательностью подбирало туда педагогический персонал. Кроме необходимого образовательного ценза, определяющими достоинствами преподавателя для Министерства народного просвещения и его представителей на местах была религиозная и политическая благонадежность. Подбор преподавателей, обладавших этими «достоинствами», составлял неотъемлемую заботу Министерства. В связи с этим министр Д.А. Толстой в ноябре 1879 г. издал циркуляр, согласно которому в видах ограждения неблагонадежных в политическом или нравственном отношении лиц принять за правило, чтобы предварительно допущения или определения избранных кандидатов на учительские места в средних и низших учебных заведениях, а равно прежде выдачи желающим свидетельств на право обучения в частных домах или открытия частных учебных заведений сделаны были запросы к местным губернаторам о нравственных качествах и политической благонадежности тех, кому предполагается предоставить означенные места или выдать указанные свидетельства [19, с. 54-55].

Во главе семинарии стоял директор. Его деятельность заключалась в следующем: надзоре за ходом занятий; ведении уроков своих и отсутствующих преподавателей; надзоре за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; беседах с наставниками во время перемен по вопросам педагогическою характера; обсуждении встречающихся вопросов по воспитательной части; управлении хозяйственной частью; ведении делопроизводства по канцелярии; направлении деятельности преподавателей с целью введения однообразия в требованиях; составлении годового отчета; посещении уроков; выдаче свидетельств на звание учителя начальных училищ; проведении заседаний педагогического советa; проведении конференций и т.д. [58. Oп. 1. Д. 802. Л. 9-10].

Иван Тимофеевич Савенков возглавлял Красноярскую учительскую семинарию в течение 20 лет, педагог-демократ, он окончил обучение в Санкт-Петербургском университете со степенью кандидата. И.Т. Савенков развивал прогрессивные идеи выдающегося немецкого педагога А. Дистервега и великого русского педагога К.Д. Ушинского. В его рукописной статье «О дисциплине и внешнем порядке учебного заведения как средствах нравственного воспитания» получило развитие положение К. Д. Ушинского о том, что «в благоустроенной школе наказаний быть не должно» и положение А. Дистервега о том, что «учитель - творец классной дисциплины» [8, с. 39-40; 60. Oп. 1. Д. 26. Л. 9].

Им были сформулированы «Наставления выпускникам учительским семинарий и сельским учителям». Приведем лишь некоторые из них:

· Старайтесь всеми силами совершенствоваться в теории и практике училищеведения;

· Настойчиво приобретайте психологические и логические навыки. Научитесь, например, управлять вниманием учащихся, и вы уже наполовину овладеете умением управлять мышлением детей, порядок на уроках и успешность занятий будут тогда в наших руках;

· Виновника наглостей и невнимания учащихся во время урока ищите прежде всего в самом себе;

· Внимательно следите за каждым своим словом и поступком, учите примером столько же, сколько и наставлением;

· Помните, что воспитательное влияние учителя находится в обратном отношении с числом наказаний; надзор за учениками, следовательно, имеет целью предупреждение, а не кару проступков;

· Будьте строги к самим себе. Постоянно строго держите над собой самонаблюдение, без него вы никогда не ослабите и не исправите своих недостатков и быстро опуститесь и умственно, и нравственно;

· Ваш характер вы можете увидеть, как в зеркале, в школьной дисциплине, если только вы способны к наблюдению и склонны к самопознанию. Дисциплина - духовная фотография учителя, она всего вернее показывает степень его учительских способностей;

· Для жизни, а не для школы учите и воспитывайте;

· Не забывайте, что учитель воспитывает только тем, что он есть, а не тем, что он говорит. Учитель не может дать детям того, чего не имеет сам, то есть достаточно твердой и правильно воспитанной воли и др.;

Анализ приведенных выше некоторых высказываний И.Т. Савенкова по вопросам педагогики убеждает в том, что прогрессивные мысли этого педагога не могли не оказать положительного влияния на подготовку народного учителя. Даже через много лет после окончания Красноярской учительской семинарии ее выпускники переписывались с Иваном Тимофеевичем, просили у своего учителя совета и помощи в учебном деле [8, с. 40-44].

Кроме директора в штат служащих семинарии входили: законоучитель, учителя научных предметов, учитель приготовительного класса, учитель графических искусств, начальных классов, эконом, письмоводитель и др. Кроме штатных служащих ряд должностей занимали лица по найму [4, c. 26-27; 58. Оп. 5. Д. 15. Л. 6].

Директор имел V классный чин, законоучитель и учителя наук VIII классный чин; если в штате состоял учитель одного из местных (инородческих) языков, то он также имел VIII классный чин, учитель приготовительного класса VIII чин. Остальные преподаватели и учителя начальной школы при семинарии имели IX классный чин [58. Оп. 1. Д. 31. Л. 79].

Деятельность преподавателей семинарии состояла в ведении учебных занятий в связи с воспитательной стороной и наблюдением за поведением учащихся в учебном заведении и вне его; в посещении ученических квартир, молитв, богослужений, в беседах с учащимися по вопросам учебного и воспитательного характера; составлении четвертных ведомостей, посещении практических уроков, даваемых воспитанниками третьего класса, обсуждении их на конференции, посещении театров, кинематографов и других общественных мест с целью наблюдения за поведением учащихся и в управлении вверенных им кабинетов и библиотек [58. Оп. 1. Д. 802. Л. 10].

Кроме прямых обязанностей, относящихся к служебной деятельности в семинарии, некоторые служащие имели обязанности и в других правительственных и общественных учреждениях, а также принимали участие в учебных, благотворительных, просветительных и других обществах.

Важное значение в воспитании учащихся имели наставники: наставник-наблюдатель, классный наставник и дежурный наставник. Инструкция наставников основывалась на статьях 3, 12-16. 21-26. 32, 34-38. Инструкции для учительских семинарий Министерства народного просвещения, утвержденной Министром народного просвещения 4 июля 1875 г. [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 7].

Согласно инструкции наставник-наблюдатель становился ближайшим попечителем и руководителем вверенной ему группы учеников. Ему принадлежал ближайший надзор и ответственность за их поведением и успехами. Классный наставник преследовал интересы целого класса, регулировал учебные занятия и воспитание. Главнейшая их обязанность -бдительный и постоянный надзор за вверенными им учениками [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 7-8]. Их деятельность должна была основываться на предупреждении анормальных явлений, на положительных способах действий. Отрицательные же способы воспитательной деятельности отходили на второй план.

Все члены педагогического совета, за исключением законоучителя и учителя начального училища, могли быть наставниками-наблюдателями. При семинарии полагалось 4 наставника-наблюдателя, включая директора. Учитель начального училища мог быть таковым только в экстренных случаях (мог исполнять обязанности наставника-наблюдателя только в исключительных случаях), ибо он являлся наставником учащихся начальной школы. Законоучитель семинарии должен был, по возможности, вести общее за всеми учениками наблюдение [20, c. 24-28; 37, c. 142].

Педагогический совет распределял учеников семинарии по отделениям, из которых каждое поручалось ближайшему наблюдению наставника. Отделения образовывались из учеников одного класса: эти ученики оставались, по возможности, под наблюдением наставника и после перехода в следующий класс.

Отделения или группы по числу учащихся должны были быть примерно равными. Каждому наставнику поручалось среднее число учащихся класса. Излишки же сверх среднего числа учеников, хотя бы и в разных классах, принимал на себя директор, или же в случаях, если директор принимал большую часть или весь класс, то излишки от всех классов поступали в ведение наставника.

Наставник - наблюдатель должен был пользоваться полным доверием и любовью учеников, чтобы они во всем, что подлежит ведению семинарии, обращались к нему за советом и наставлениями, но при этом он должен был твердо помнить, что такое доверие, любовь и уважение могли быть приобретены им только в том случае, если он будет постоянно руководствоваться непритворным желанием приносить им истинную пользу, не щадя трудов своих, и что ученики любят наставников строгих и твердых, но доброжелательных и справедливых.

Наставник - наблюдатель с самого начала должен был обстоятельно изучить каждого ученика, вверенного его наблюдению, определить его наклонности, характер и умственные способности.

Наставник - наблюдатель должен был знать все о своих питомцах, поэтому все члены педагогического совета должны были сообщать ему все замеченное ими и все переданное им посторонними лицами относительно воспитанников как в учебном заведении, так и вне его.

Наставник - наблюдатель должен был иметь в виду, что при выпуске его воспитанников он обязан представить педагогическому совету краткую характеристику на каждого его воспитанника, дать его нравственную оценку, указать слабые стороны, а также и достоинства и, главное, указать успехи в нравственном усовершенствовании за период в 3 года.

Во всякое время наставник - наблюдатель должен был иметь точные сведения об успехах вверенных ему учеников справкой по журналу или в личной беседе, а также знать степень прилежания и внимания его воспитанников по каждому предмету и следить за исправным ведением письменных упражнений.

Наставник - наблюдатель обязан был оказывать содействие во многих случаях дежурному и классному наставникам до уроков и во время перемен.

Непродолжительная беседа с учеником в присутствии его товарищей о классных и домашних занятиях, просмотр его письменных работ, указания и советы, сделанные при этом, должны были бы поддержать энергию ученика, предупредить ослабление его работы, потому что он и его товарищи увидели бы участие к его школьному труду, заботу наставника об их успехах и желание добра.

Беседа с учеником в учительской или библиотеке отдельно от товарищей должна была проводиться только в том случае, если наставник уверен, что ученик нравственно опускается и требует особого внимания. Наставник-наблюдатель бегло просматривал тетради еженедельно до уроков и во время больших перемен, а один раз в месяц обстоятельно просматривал письменные работы учеников и ставил визу с заключением о качестве письменной работы и кратким письменным указанием относительно ведения тетрадей на будущее время.

В видах приучения учащихся к опрятности наставник обязан был время от времени осматривать столы воспитанников, шкафчик и ящик стола и в случае какой-либо порчи должен был немедленно отправлять мебель в починку или окраску и следующие за работу деньги изыскивать со стипендии ученика.

В начале учебного года наставник - наблюдатель выдавал каждому своему воспитаннику тетрадь с пронумерованными листами для извещения о причинах пропуска уроков и для просьб об освобождении от уроков. Строго следя за своевременным посещением уроков, и, настоятельно требуя внесения в тетрадь сообщения и объяснения о каждом пропуске уроков и опоздании, наставник писал в нее замечания и взыскания, которым ученик подвергался. Под каждым пропуском урока наставник-наблюдатель выражал свое мнение об уважительности или неуважительности причины пропуска уроков и подписывался. Эти тетради в конце четверти предоставлялись директору семинарии, а в конце учебного года в педагогический совет с общим отчетом о пропущенных уроках.

В любом случае неявки ученика в семинарию наставник-наблюдатель должен был посетить ученика и лично убедиться в причинах пропуска уроков.

Наставник-наблюдатель должен был выполнять обязанности внешкольного наблюдения. Он имел адресную книгу вверенных ему учеников. Кондуитная же и штрафная книги, общие для всех наставников, находились в ведении дежурных наставников.

При посещении воспитанников наставник-наблюдатель должен был определить, насколько домашние обстоятельства способствовали или препятствовали учебно-воспитательным целям семинарии. Он обязан был обратить внимание на следующее: 1) чистоту и удобство квартиры: 2) опрятность постели, платья, белья; 3) есть ли отдельная кровать, учебный стол для занятий, в каком порядке учебники и другие пособия, есть ли расписание уроков, в каком порядке книги, взятые из библиотеки, в каком порядке инструменты, ноты и т.п.; 4) насколько соблюдаются учеником правила относительно образа жизни и, особенно, бывает ли ученик дома во время, назначенное для приготовления уроков, сделана ли письменная работа.

Вообще наставник-наблюдатель не должен был упускать из виду ни одного обстоятельства, которое могло бы оказать воспитательное влияние на учеников. Все существенные заметки и наблюдения за вверенными ему учениками он вел в алфавитном кондуитном журнале.

О вверенном его наблюдению ученике, получившем за четверть по поведению «4» (хорошо), наставник-наблюдатель должен был представить на очередное заседание педагогического совета особенно подробный отчет с описаниями школьного и внешкольного поведения ученика с его характеристикой, с причиной постановки «4», с определением случайности или не случайности этой причины и с нравственным направлением воспитанника. В заключение наставник подробно излагает воспитательные меры, выполненные и предложенные для того, чтобы ученик получил по поведению отметку «5» [38, c. 16].

Если ученик получал за поведение «3», то отчет об этом должен был быть представлен непременно отдельно, анализ поступка, характеристика нравственного направления ученика, меры предупреждения, меры взыскания все должно было быть сообщено самым обстоятельным образом.

Наставник - наблюдатель знакомил вверенных ему учеников со всеми относящимися к ним правилам поведения, статьями экзаменаторных правил, правилами о взыскания и т.п. [59. Оп. 1. Д. 7. Л. 14-22, 196-205].

Кроме наставников-наблюдателей, имевших в своем вверении отдельных (иногда из разных классов) воспитанников, при учительских семинариях, как выше уже было сказано, для большей определенности воспитательной деятельности существовали классные наставники, имевшие в своем ведении целый класс. Классный наставник занимался регулированием устных и письменных работ учащихся для успешности обучения и в воспитательном отношении, для экономии сил и сбережения здоровья учащихся, а также для поддержания в воспитанниках бодрости духа и надлежащего нравственного настроения. Стараясь достичь этой цели, классные наставники обращали внимание на равномерное распределение сравнительно трудных уроков по дням недели, уравнивали учебную деятельность наставников таким образом, чтобы преподавание одного предмета не стесняло преподавание других. Классный наставник, так же как и наставник-наблюдатель, должен был знать и иметь в виду количество задаваемой каждым наставником устной и письменной работы в разные дни, он проводил переговоры по поводу распределения домашних занятий воспитанников с преподавателями. При выполнении письменных работ классный наставник придерживался правил о ведении письменных упражнений. В случае безуспешности переговоров с преподавателями классный наставник представлял свое мнение об увеличении или уменьшении письменных упражнений директору, а тот на педагогический совет.

Каждую четверть учебного года классный наставник составлял обстоятельный отчет об успехах, прилежании, внимании и поведении учеников с обозначением числа пропущенных уроков, причинах пропусков, сравнительной успешности по разным предметам, взысканиях, наложенных на учеников класса, с назначением мер предупреждения проступков. Классный наставник в конце каждой четверти года осматривал тетради по всем предметам, при этом обращал внимание не только на содержание, но и на внешность, на соблюдение или несоблюдение правил ведения тетради. В его обязанности также входило назначение дежурных учеников по классу и руководство ими по исполнению их обязанностей, т.е. наблюдение за внешним порядком в классе, за доской, мелом и другими классными принадлежностями [37, c. 141-145; 59. Оп. 1. Д. 7. Л. 22-25].

Немаловажную роль играл в жизнедеятельности учительской семинарии дежурный наставник, назначавшийся к исполнению обязанностей в порядке очереди из числа членов педагогического совета. Исполнение обязанностей дежурного наставника заключалось в том, что он, находясь неотлучно при воспитанниках, следил за их поведением и учебными занятиями, по мере надобности помогал им в приготовлении уроков, наблюдал за общим порядком как в помещении классов семинарии, где проходили утренние и вечерние занятия, так и в других помещениях пансионе, образцовой школе и т.д., он наблюдал за пищевым довольствием воспитанников и за порядком по их содержанию вообще. В целом дежурные наставники наблюдали за правильным образом жизни воспитанников и, по возможности, за точным выполнением ими правил, выработанных педагогическим советом семинарии и утвержденных окружным начальством [57. Oп. 1. Д. 32. Л. 20].