История профессионального образования в г. Красноярске

В землемерном училище немаловажное значение придавали развитию познавательного интереса учащихся, так как считали его по существу одним из главнейших рычагов поднятия уровня успеваемости учеников. К числу таких рычагов относили применение активных методов преподавания - эвристического и сравнительного, лабораторных и практических работ. Методов, способствующих развитию самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Например, при использовании эвристического метода ученикам не преподносились знания в готовом виде. Они их добывали сами. Преподаватель только побуждал учащихся, их мысль к самодеятельности и помогал им, если требовали обстоятельства. С помощью сравнительного метода учащихся учили находить истину в изучаемых явлениях. Сравнивая, сопоставляя однородные или разнородные явления и факты, ученики анализировали, находили нужные элементы, отсекая малополезное или бесполезное, систематизировали материал, создавали единую картину явлений, событий, делали выводы, обобщения.

Развитию познавательного интереса учащихся служила и наглядность обучения, довольно широко представленная на занятиях, но особое место в наглядном обучении и развитии познавательного интереса учеников отводилось экскурсиям.

Перед проведением экскурсий преподаватели тщательно готовились, знакомились с маршрутом, разрабатывали план, организовывали учащихся на выполнение предстоящих задач. Методика проведения экскурсий зависела от учебного предмета, темы, дидактической цели, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включала такие способы ознакомления учеников с объектом, как разъяснение, беседа наглядный показ, самостоятельная работа по плану. Важное значение придавали заключительному этапу экскурсии - подведению итогов и обработке собранного материала [58. Оп. 1. Д. 4. Л. 68-69].

Экскурсии являются довольно эффективной формой организации учебной работы, в которой реализуется принцип наглядности обучения, так как учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми объектами и явлениями. Экскурсии способствуют укреплению связи школы с жизнью теории с практикой, повышают уровень научности обучения, актуализируют знания учащихся, способствуют развитию профессиональных компетенций и интереса к будущей профессии выпускников.

Основной формой организации учебных занятий в Красноярской торговой школе была также классно-урочная. На уроках широкое распространение получили словесные, наглядные и практические методы обучения, наиболее часто учителя применяли методы рассказа, объяснения и беседы.

Словесные методы изложения нового материала в деятельности учителя, как правило, сочетались с применением средств наглядности, к которым относились: естественные натуральные объекты; специально изготовляемые иллюстративно изобразительные средства, отображающие реальные объекты, как, например, картины, схемы и т. п.; объемные геометрические фигуры, тела, муляжи и т. д.; условно-символические средства наглядности - карты, глобусы и др.; демонстрационные приборы и модели.

Наличие разнообразных наглядных средств позволяло учителю как иллюстрировать свой рассказ, объяснение, так и демонстрировать те или иные явления с пояснением того, что он показывал. Применяя эти методы, учитель в известной мере достигал более основательного уяснения учениками первичного учебного материала

Учителя торговой школы немаловажное значение отводили устным и письменным упражнениям, которые были направлены на развитие логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся Назначение упражнений было различным развитие и упрочение необходимых умений и навыков, закрепление знаний и способов их практического применения, овладение техникой и культурой последовательного и логически правильного изложения мыслей, знаний и т. д.

Широкое распространение в торговой школе получили лабораторно-практические занятия. По таким предметам, как естествоведение, физика и химия, их проводили максимально часто, исходя из наличия лабораторного оборудования. Специальные предметы также предусматривали значительное количество практических занятий. Но особенно в этом отношении выделялись коммерческая арифметика и коммерческая корреспонденция, по которым теоретический материал был сведен к минимуму и учащиеся изучали оба предмета главным образом практически.

Именно на практических занятиях в большей мере реализовывали принятый в школе как один из основных принцип самодеятельности учащихся. Кроме того, как известно, школьники занимались практической работой во внеурочное время, торгуя учебниками или работая на торговых складах. Все это способствовало не только развитию практических навыков и умений воспитанников школы, актуализации теоретических знаний и развитию способностей их применения в деле, но также и реализации дидактического принципа связи школы с жизнью.

Вышеприведенные данные показывают, что в Красноярской торговой школе ведущим типом обучения был объяснительно-иллюстративный. Понимание усвоенного являлось важнейшим признаком этого обучения. Кроме того, в учебном заведении уделяли внимание развитию мыследеятельности учеников, их самостоятельному добыванию знаний.

В Красноярской торговой школе немаловажное значение придавали развитию познавательного интереса учащихся, так как считали его, по существу, главнейшим рычагом поднятия уровня успеваемости воспитанников. Одним из средств поддержания и развития познавательного интереса детей являлось применение методов преподавания, способствующих развитию самодеятельности и мыследеятельности школьников, таких как, например, эвристическая беседа, сравнительный метод, лабораторный метод и т. д. При отборе учебного материала и приемах ознакомления с ним, в организации самостоятельной работы детей в классе и дома многие учителя преподавание своих предметов стремились сделать интересным и увлекательным путем яркого, красочно иллюстрированного рассказа, применения разнообразных приемов и заданий для самостоятельной работы учеников и т. д. В большей мере это было характерно для приготовительных классов. Так, для развития внимания детей, их умения логично излагать мысли учитель предлагал описывать картинки по составленному плану, придумывать окончания к прочитанным текстам, составлять рассказы, писать небольшие рассказы и сочинения на вольные темы и т.д. На занятиях по арифметике использовали математические игры, задачи - загадки; иногда проводили уроки практической математики: задачи брали из реальной жизни. Подготовка, получаемая в младших классах, связь между различными разделами математики, использование графического метода облегчали сознательное усвоение учебного материала в старших классах.

Еще одним средством развития познавательного интереса школьников служила наглядность обучения, которая находила применение на занятиях не только как иллюстрирование рассказа или объяснение учителя, в демонстрациях опытов и т. п., но и в проведении так называемых предметных уроков. Во время этих уроков учащиеся знакомились с окружающей их действительностью. В процессе увлекательных бесед с широким использованием средств наглядности, чтением с волшебным фонарем, прогулками на природу дети узнавали, что и как происходит, различные предметы, что является исходным сырьем и т п. Все это развивало интерес детей к окружающему, обогащало школьников яркими впечатлениями и образами, удовлетворяло и развивало их любознательность.

Особое место в наглядном обучении и развитии познавательного интереса учащихся было отведено экскурсиям. По своему виду экскурсии были общеобразовательными и профессионально ориентированными, в зависимости от того, с какими целями и преподаватели каких предметов их проводили; по времени проведения они подразделялись на краткосрочные (в течение одного дня), среднесрочные (1-3 дня) и долгосрочные (более 3 дней). Экскурсии среднесрочные и долгосрочные, как правило, были комплексными, то есть сочетали в себе одновременно несколько предметов.

Перед проведением экскурсий преподаватели тщательно готовились, знакомились с маршрутом, разрабатывали план, организовывали учащихся на выполнение предстоящих задач. Методика проведения экскурсий зависела от тем, дидактических целей, возраста детей, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включала такие способы ознакомления детей с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану - наблюдение, зарисовка, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д. Экскурсии являются довольно эффективной формой организации учебной работы, в которой реализуется принцип наглядности обучения, так как учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми объектами и явлениями. Они способствуют укреплению связи школы с жизнью, теории с практикой, повышают уровень научности обучения, знакомят школьников с производством, применением знаний в народном хозяйстве, актуализируют знания детей, способствуют развитию интереса к будущей профессии выпускников.

Таким образом, можно сказать, что образовательный процесс в профессиональных образовательных учреждениях в целом был организован достаточно успешно. Широко применялись различные методы, средства и формы обучения и развития познавательной активности учащихся, а дополнительные формы организации обучения, такие как экскурсии, способствовали более глубокому и разнообразному познанию окружающей действительности, развитию творческих сил, способностей и духовному росту учеников данных учебных заведений.

2.3 Организация воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях г. Красноярска

В учительской семинарии, готовившей будущих учителей начальной школы, воспитательной работе всегда уделяли большое внимание. Но в конце XIX в. воспитательная работа в основном концентрировалась на нравственном и религиозном воспитании, хотя другие направления воспитательной деятельности педагогического персонала также имели место, например, патриотическое, физическое, эстетическое воспитание и др.

Согласно определенным положениям и распоряжениям учащиеся учительских семинарий в воспитательном отношении поручались трем наставникам наставнику-наблюдателю, классному наставнику и дежурному наставнику, о функциональных обязанностях, которых уже было сказано. Общее руководство воспитательной деятельностью наставников и других служащих в учительской семинарии осуществлял ее директор. За проступки на семинаристов налагались различные взыскания, согласно определенным правилам.

Взыскания имели конечной целью нравственное исправление воспитанника, однако считалось нерационально смотреть на наказания как на основу, как на одно из сильнейших средств нравственного воспитания. Часто повторяющиеся проступки учеников, а, следовательно, и взыскания, рассматривались как вернейший знак того, что преподаватель недостаточно бдителен, недостаточно энергичен и опытен. Воспитательная бдительность наставника, как считалось, находится в обратном отношении к числу взысканий. Вообще, основным средством нравственного воспитания принимали такую нравственно-гигиеническую обстановку в семинарии, при которой возможно большее число проступков было бы предупреждено. При такой обстановке низшие степени взысканий имели целью, главным образом, приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки, высшие меры взыскания предназначались нравственно больным с целью излечения, исправления их нравственных качеств. Назначение взысканий зависело от педагогических соображений директора семинарии и наставников.

Воспитанник подвергался взысканию только в том случае, если его вина была определена без сомнения, но для признания кого-либо виновным нельзя было вынуждать наказаниями или угрозами собственное признание обвиняемого.

Взыскание считалось следствием проступка и соответствовало свойствам самого проступка. Так, леность наказывалась принудительной работой, излишняя болтливость или неуживчивость удалением от товарищей, высокомерие порицанием, ложь недоверием, необузданность, грубое непокорство заключением в карцер, лишением стипендии или удалением из учебного заведения.

Род взыскания и его размеры должны были в точности соответствовать мере вины, потому старались предварительно расписывать все обстоятельства совершения проступка, причины и побуждения к его совершению и весь вред, причиненный самому виновному, его родителям, товарищам, учебному заведению. Причем обстоятельствами, уменьшающими вину, служили: отсутствие умысла, легкомыслие и непонимание важности проступка, впечатлительность и живость характера, совершение проступка впервые, добровольное в нем признание, чистосердечное в нем раскаяние и маловажность причиненного им вреда. Наоборот, обстоятельствами, увеличивающими вину, служили: дурной умысел, испорченность воли, обдуманное и сознательное нарушение правил, установленных для воспитанников семинарии, повторение проступка, запирательство в его совершении, отсутствие раскаяния и значительность вредных последствий от проступка.

При назначении взысканий строго принимались во внимание возраст ученика, степень его развития и другие его индивидуальные свойства, а также прежнее поведение и успехи в науках.

Никакое нарушение правил, установленных для учеников, не должно было быть оставлено без соответствующего замечания, внушения, увещания или даже взыскания, но при назначении взысканий всякий раз строго взвешивалось, какое действие произведет то или другое из них на заслужившего взыскание и послужит ли именно оно к его исправлению, и лишь то взыскание назначалось, которое могло, по мнению педагогического совета, действительно послужить к исправлению. Взыскания назначались в строгой последовательности.

В случае совершения какого-либо проступка, не совместимого с честью семинарии или особенно вредного, и очевидного сокрытия целым классом виновного в таком проступке, несмотря на предварительные увещания даже самого директора учебного заведения, целый класс подвергался взысканию по решению директора или по постановлению педагогического совета.

Исполнение наказания, даже самого строгого, было чуждо всякой насмешки над виновным, гнева или презрения к нему, не было местью и не лишало виновного надежды на исправление и возвращение к себе доброго мнения и доверия своих наставников. Точно так же было несовместимым с характером взыскания и слепое исполнение буквы закона, соединенное с безрассудным отношением к провинившемуся [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Основными мерами взыскания были следующие:

1. порицание, выговор без дальнейших последствий, выговор с предварением дальнейших последствий;

2. выговор преподавателя наедине, выговор перед классом, выговор с предварением дальнейших взысканий;

3. стояние воспитанника на месте отдельно от воспитанников или при них более или менее продолжительное время;

4. сообщение о проступке классному наставнику, что влекло или выговор наставника, или внесение в штрафной журнал: оставление в семинарии не более как на один час по окончании уроков;

5. за неоднократное нарушение в виде невыученных уроков ученики оставлялись на более продолжительное время после уроков и даже в течение нескольких дней: в случае продолжающейся лености воспитанник приглашался в семинарию по выходным дням и в праздники.

В случае безуспешности мер, принимавшихся ранее, полагалось:

· выговор директора наедине;

· выговор перед классов со внесением в штрафной журнал;

· выговор, несущий за собой понижение отметки по поведению;

· удаление из семинарии.

За коллективные проступки следовали другие наказания:

· выговор директора с внесением в штрафной журнал;

· выговор от лица педагогического совета с уменьшением отметки за поведение;

· выговор от имени педагогического совета с немедленным сниманием с виновных стипендиатов права на получение стипендии и удалением из семинарии своекоштных [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Начальство семинарии обращало особое внимание на то, чтобы развить в учащихся чувство религиозности, аккуратного исполнения своих обязанностей и уважения к постановлениям начальства. Религиозное воспитание находилось под особым наблюдением законоучителей, которым содействовали директора и почти все члены педагогических советов.

Так как каждый из воспитанников должен был получить учительское место, то учащемуся надлежало быть готовым к такой самостоятельности, какую он будет иметь, живя где-нибудь в селении.

При этом старались показать воспитаннику, что в жизни человека не бывает такого времени, когда он не мог бы найти себе подходящей деятельности. Прежде всего, каждый воспитанник обязан был заботиться о собственной опрятности. Каждый из них проводил чистку своих вещей, комнат, столовой в приготовлении к завтраку, обеду и т.д., в доставлении кушаний на стол, уборке со столов и из столовой посуды в течение всего дня, наблюдая кругом за чистотой и порядком. Всё, что можно было сделать в здании семинарии без ущерба учению, делалось самими воспитанниками в основном вместе с директором, а также с другими наставниками. Иногда, участвуя лично в хозяйственных отправлениях, директор, во-первых, хотел этим показать воспитанникам, что никакая работа в домашнем хозяйстве не унизительна для человека, в каком бы положении он ни был, во-вторых, чтобы во время пребывания в семинарии воспитанники привыкли не относиться равнодушно к ее обстановке, а приводили бы ее в возможно лучшее состояние в свободное от других занятий время своими собственными руками и к тому же впоследствии приучали к этому детей, которых им придется обучать в начальных училищах.

Поведение воспитанников Красноярской учительской семинарии, как свидетельствовал директор, за весьма редкими исключениями было отличным. Одной из главных причин уклонения от школьных правил являлась не нравственная испорченность воспитанника, а скорее непривычка его к дисциплине, слабое развитие самообладания (активной воли), присущее молодости, отсутствие постоянных, резко намеченных и твердо проводимых дисциплинарных правил в той школьной среде, где он находился до поступления в семинарию. Большинство проступков учащихся Красноярской семинарии принадлежали к числу тех, которые назывались обыкновенными, не вызывающих особенно строгиx мер. В основном это опоздания на уроки или к утренней молитве, неуведомление или несвоевременное уведомление дежурного наставника и наставника-наблюдателя о причинах неявки на уроки, неискренность в исполнении обязанностей дежурного, изредка шалость или возня во время перемен, ещё реже уклонение от посещения уроков под мнимым предлогом болезни или неимения обуви, а также и уклонение от посещения церковных служб.

Дисциплинарные меры взыскания, которые употреблялись в случае совершения учащимися проступков, были следующие: простые замечания, внушения и указания наставников, директора, которые чаще всего имели место и вполне достигали целей нравственного воспитания; штрафные замечания наставников-наблюдателей и дежурных наставников, выговор наставника наедине и оставление в классе после уроков преимущественно за подсказывание на уроке, наконец, высшая мера взыскания замечание от директора. Прочих высших мер взыскания как выговор директора наедине и перед классом, а также Внушение и выговор в присутствии всего совета, в присутствии совета и всех учеников, а тем более удаление учащегося из семинарии за не одобрительное поведение в Красноярской учительской семинарии не было. Таким образом, к более сложным проступкам учащихся этой семинарии относились два случая проявления недовольства под влиянием неудовлетворительно выдержанного учениками письменного экзамена по одному из предметов. Меры взыскания оставление учеников после уроков на 4 часа в праздничный день и убавление годового балла на единицу. Мера эта, как видно из последующих наблюдений за этими учащимися, достигла цели. Средний балл всех учащихся по поведению, как правило, равнялся 5. Кроме общих воспитательных мер, прилагаемых в той и другой семинарии, директора использовали ещё и особые воспитательные меры. Институт наставников-наблюдателей в Красноярской учительской семинарии. В Красноярской семинарии, где начальству необходимо было следить за домашней жизнью воспитанников вне стен семинарии, институт наставников представлялся делом большой необходимости.

Считалось, что только соединенные усилия всего педагогического персонала могут благотворно влиять на правильное развитие воспитанников.

В Красноярской семинарии для того, чтобы разнообразить часы досуга воспитанников, доставить им полезные и приятные развлечения и производить по мере сил нравственное воздействие, директор при усердном содействии наставника русского языка и словесности помогал воспитанникам семинарии на праздниках устраивать спектакли, для чего завели маленькие комнатные декорации. Показывались коллекции картин волшебного фонаря, изредка устраивались чтения, опыты и т.п. Этим вечерам не придавалось официального характера, посещение их было не обязательным, но ученики обыкновенно собирались все, проводили вечера с видимым удовольствием. Эти вечера бывали чаше всего во вторую и третью четверти учебного года, на рождественских и пасхальных каникулах и по праздникам [58. Оп. 1. Д. 2. Л. 13-24].

Заботы начальства в Красноярской семинарии были устремлены не только на умственное и нравственное развитие учащихся, но и на их физическое воспитание.

В теплое время воспитанники занимались гимнастикой на открытом воздухе под руководством директора. Кроме того, иногда проводили пешие экскурсии и прогулки, которые также благоприятно отражались на здоровье воспитанников. Иногда во время вечерних чтений проходили беседы, доклады, относящиеся к гигиене человека, его здоровью, лечению и профилактике болезней и т.д., как, например, изложенное на одном из вечеров наставление доктором семинарии о причинах и лечении дифтерии, принесшее, по мнению присутствовавших, известную долю пользы воспитанникам [58. Oп. 1. Д. 2. Л. 24; Д. 3. Л. 11-12].

Уже было сказано, что в учительских семинариях, в отличие, например, от общеобразовательной средней школы, где воспитание, несмотря на свою значимость, не являлось самостоятельной деятельностью и выступало как следствие обучения, воспитанию всегда придавали большое значение, хотя оно концентрировалось в основном на умственном и религиозно-нравственном воспитании. Содержание воспитательной работы в учительской семинарии вытекало из основной принципиальной установки, положенной Министерством народного просвещения в основу педагогического образования. Эта установка требовала все воспитание основывать на религии и народных началах. Идеологическим стержнем содержания воспитательной работы являлись охранительные начала православия, самодержавия и народности знаменитой уваровской формулы, исходя из которой была определена важная задача воспитания учащейся молодежи, направленная на выработку в учащихся религиозного чувства, любви и преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности [15, с. 183; 19, с. 56; 51, с. 71].

Воспитанием учащихся также были обеспокоены и в землемерном училище. Однако, как показывают отчеты директора, воспитательная работа имела узконаправленный характер и сводилась в большей мере к укреплению дисциплины и выработке в учащихся религиозности, нравственности, верноподданнических чувств, патриотической настроенности, моральной устойчивости, уважения к законам Родины, семье и собственности.

В основу воспитательной работы были положены «Правила для учеников землемерных училищ», утвержденные управляющим Межевой частью. Согласно Положению, например, ученики были обязаны в воскресные, царские и праздничные дни посещать церковные богослужения и представлять своевременно учебному начальству в том свидетельство от своего духовника.

Учащиеся должны были неукоснительно посещать все указанные в расписании учебные занятия и репетиции, назначенные для групп, в состав которых они входят, являясь не позднее, чем за 10 минут до начала этих занятий и репетиций.

Ученики должны были беспрекословно исполнять все требования учебного персонала, относящиеся к кругу их обязанностей, оказывать им почтение при встрече.

Находясь в училище и вне его, ученики должны были носить установленную для них форменную одежду и вести себя на улице и в общественных местах прилично и вежливо, не посрамляя учебное заведение.

Ученикам строжайше воспрещалось посещение маскарадов, клубов (за исключением устраиваемых в клубах сценических представлений и танцевальных вечеров), пивных, трактиров, кофейных, увеселительных садов и тому подобных заведений, посещение которых будет признано учебным начальством для учащихся несоответствующим, а равно участие без особого разрешения учебного начальства в различных общественных процессиях, кроме крестных ходов.

Посещение театров, концертов, танцевальных вечеров и кинематографов ученикам не возбранялось, за исключением, однако, случаев, когда учебное начальство признает нужным это воспретить. Ученикам запрещались употребление спиртного и курение на улице и в общественных местах.

В случае нарушения учениками правил, виновные подвергались одному из следующих взысканий: замечанию, выговору и строгому выговору; лишению стипендий или освобождения от платы за учение, если виновный пользуется одной из этих льгот; увольнению из училища. Первый вид взысканий мог наложить директор и/или педагогический совет, второй вид взысканий налагал только педагогический совет и третий вид взысканий - педагогический совет с утверждением управляющего Межевой частью [58. Оп. 1. Д. 4. Л. 68-69].

Воспитательной работой в той или иной мере занимались все служащие землемерных училищ, но в первую очередь классные надзиратели, для которых первейшей функциональной обязанностью было быть ближайшими помощниками инспектора в наблюдении за успехами и поведением учащихся. Классные надзиратели должны были проявлять заботу об успеваемости своих питомцев, следить за их поведением в учебных заведениях, при богослужении, в присутственных местах, осуществлять надзор за посещаемостью, наблюдать за квартирами учеников, поддерживать связь с их родителями.

Руководимые инспектором надзиратели вникали во все нужды учащихся своего класса, становились ближайшими посредниками между школой и семьей.

Поведение воспитанников землемерных училищ признавалось весьма пристойным. В отчете за 1911/12 учебный год директор Красноярского землемерного училища писал, что поведение учащихся «как в училище, так и вне его... можно считать отличным. Не было отмечено ни одного непристойного случая в поведении учеников. Поэтому вопросов и наказаний, а тем более увольнений из-за непристойных деяний не было» [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 48].

Учащиеся землемерных училищ принимали участие в общественной жизни своего города. Например, в 1915/16 учебном году воспитанники Красноярского землемерного училища участвовали в различных сборах на нужды войны и раненых воинов, устраиваемых общественными учреждениями г. Красноярска, а также в устройстве учениками спектакля, сбор с которого распределили поровну на нужды войны и в пользу общества вспомоществования недостаточным ученикам Красноярского землемерного училища [58. Оп. 1. Д. 156. Л. 24].

В результате анализа вышеприведенного фактического материала можно сделать вывод, что воспитательная работа, лежала на инспекторе и классном надзирателе, имела узконаправленный характер и в основном сводилась к укреплению дисциплины, религиозности и нравственности, вместе с тем наблюдалось недостаточное внимание к эстетическому, физическому, гражданско-патриотическому и иным видам воспитания.

Воспитание учащихся было одной из важнейших задач и педагогического персонала торговой школы. Однако, как показывают отчеты классных наблюдателей, воспитательная работа имела узконаправленный характер и сводилась к укреплению дисциплины и в известной мере - нравственности. Говорить о постановке физического, трудового, эстетического воспитания не приходится. Если она и была, то имела случайный характер и порождалась обстоятельствами жизни. Объяснить это в какой-то мере можно тем, что у школы отсутствовало собственное здание и, как следствие, была ежегодная смена помещений, мало или совершенно не приспособленных к учебной и воспитательной работе. Непригодность здания для нужд школы требовала значительных средств на воспроизведение, уже в который раз заново, более или менее достаточных условий к осуществлению учебно-воспитательного процесса.

Воспитательной работой в той или иной мере занимались все служащие торговой школы, но в первую очередь классные наблюдатели, для которых первейшей функциональной обязанностью было быть ближайшими помощниками инспектора в наблюдении за успехами и поведением учащихся.

Классные наблюдатели, должны были проявлять заботу об успеваемости своих подопечных, следить за ведением учениками недельных дневников, поведением детей во время перемен, при богослужении, в присутственных местах, во время ухода учащихся из школы домой после уроков, осуществлять надзор за посещаемостью школьников, держать связь с родителями учеников, проводить надзор за поведением детей вне школы, особенно при проведении внеклассных мероприятий.

Помимо надзора за воспитанниками в школе и после занятий, классному наблюдателю вменялось в обязанность замещать уроки почему-либо не явившихся учителей: провести урок, организовать чтение или прогулку, дать задание и т. д.

Одним из актуальных вопросов в деятельности педагогического комитета являлась его забота о поддержании должной дисциплины. Во многом это было объяснимо теми условиями, в которых находилась школа. Так, из-за отсутствия рекреационного зала ученики во время перемен вынуждены были находиться в классах и в небольшом коридоре. Поэтому нередко детей, увлекшихся игрой, приходилось останавливать и, таким образом, лишать этого удовольствия, без которого они обходиться не могут. Игры из-за недостатка места устраивали редко, чаще, чем игры, составляли хор. Весной, когда наступали теплые дни, ребята выходили во двор и там проводили всю большую перемену, нередко в летнее время дети играли в футбол, а в зимнее, если не было холодно, - играли в снежки. Как всегда, учащиеся проявляли большую склонность к физическому развитию, которая у них обнаруживалась в приобщении к различным видам спорта, легкой атлетике, спортивной гимнастике, но при отсутствии в школе спортивного зала приняла уродливые, нежелательные формы. Среди воспитанников старших классов проявилось стремление к чтению книг и журналов, которые они приносили с собой из дома. Общее поведение учащихся в первые годы работы школы было не вполне удовлетворительным еще и потому, что при открытии учебного заведения прием учащихся производился в довольно позднее время и в нее поступали дети, большей частью остававшиеся за бортом школ в силу различных отрицательных причин и уже после этого поступившие в торговую школу, где из-за ограниченности выбора и в интересах существования учебного заведения им нашлось место.

В результате этого было очень много мелких нарушений дисциплины, с которыми приходилось много и долго бороться. Главным средством борьбы со школьными недочетами служил призыв учащихся к самодеятельности, к общему протесту против таких проступков. При этом всякий раз подчеркивали воспитанникам наличие негативных явлений в их среде и таким образом направляли их к созданию такой атмосферы, в которой все названные проступки были бы не терпимы. Впоследствии отрицательных поступков стало намного меньше и поведение учеников заметно улучшилось.

Следует отметить, что достижению вышеописанных результатов во многом способствовало присутствие девочек, которые как более чуткий и менее испорченный элемент в дошкольный период быстрее уступали различным воздействиям и внушениям, передавая свой настрой остальным учащимся. Присутствие девочек в школе нередко останавливало плохое поведение наиболее невоспитанных школьников.

Важным аспектом воспитательной деятельности являлось поддержание тесной связи торговой школы с церковью, которую осуществляли как на уроках Закона Божиего, важного источника, по мнению священников, религиозно-нравственного воспитания, так и при исполнении христианских обязанностей. Например, в праздничные дни дети ходили к обедне в кафедральный собор на торжественные богослужения, на которых также присутствовал педагогический персонал.

При посещении учащимися церкви наблюдалась некоторая неаккуратность, но она, по мнению учителей, была следствием неустранимых в жизни учеников причин, а именно: многие учащиеся выполняли основные мужские обязанности по ведению домашнего хозяйства в семьях вместо призванных на войну отцов и братьев и использовали свободный день для оказания полноценной помощи родителям, некоторые участвовали в качестве певцов в других церковных хорах, наконец, иным было дано принципиальное разрешение, вследствие дальности расстояния до городского собора, посещать свою приходскую церковь.

Эстетическое воспитание осуществляли на занятиях по рисованию, в посещении зрелищ, природы, наконец, из учащихся, имевших голос, составляли певческие хоры, светские и церковные.

На уроках рисования формированию художественного вкуса способствовало развитие техники рисования, прорисовка серий гипсовых орнаментов растительного характера, глиняных раскрашенных всевозможных форм сосудов, рисовка с натуры и иллюстрации рассказов, сказок и т. д.

Хотя классного пения не было, но занятия хора проводили регулярно. В школе существовал многоголосный большой хор, который был непременным участником всех школьных торжеств и празднеств. Хор, как об этом сказано в отчете инспектора школы, прекрасно справлялся с поставленными перед ним задачами. Для занятий с хором были приобретены музыкальные инструменты.

Посещение зрелищ выразилось в коллективном походе воспитанников школы на передвижную выставку картин сибирских художников и на выставку «Красноярская старина». Кроме того, был устроен ряд экскурсий в музей, однако больше всего запомнился учащимся ученический вечер, устроенный 10 декабря 1915 г. Красноярским комитетом помощи беженцам в пользу детского дома. Учащиеся торговой школы, желая обрадовать питомцев детского дома по случаю праздника рождества Христова, а также разнообразить свою скучную ученическую жизнь, приступили к устройству ученического вечера, для исполнения были избраны: комедия Н. В. Гоголя «Женитьба», драма Саксогонского «Степной цветок» и «Порча» Никитина.

Большое воспитательное значение имела красота природы, дети под руководством учителей иногда совершали экскурсии, походы, прогулки на природу, изучали произведения искусства, посвященные природе, что способствовало формированию у школьников художественно-эстетических потребностей, умение видеть совершенство и гармонию природы, эмоционально все переживать, но также и бережно к ней относиться.

Духовное сближение с природой пробуждало у учащихся высокую нравственность и любовь к Родине, что имело великое значение для души человека и развития лучших качеств личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что важным признаком работы профессиональных образовательных учреждений г. Красноярска была их направленность на развитие самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Этому, прежде всего, служили разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности детей, совершенствование методов обучения, направленных на развитие психических процессов личности, самостоятельное добывание знаний, развитие творческих способностей учеников.

Воспитательная работа, основная забота по проведению которой лежала на классных наблюдателях, имела узконаправленный характер и в основном сводилась к укреплению дисциплины и нравственности учащихся.

Важнейшим элементом укрепления дисциплины и нравственности школьников служила самодеятельность учащихся, направляемая к созданию в ученической среде проявления нетерпимости к отрицательным поступкам товарищей.

Многие учителя и классные наблюдатели не ограничивались формальным исполнением своих обязанностей, вкладывали в дело воспитания всю свою душу. Поэтому между ними и воспитанниками нередко устанавливались благожелательные отношения и чувство взаимного доверия.

Подводя итог по вышесказанному во второй главе, необходимо сказать, в процессе деятельности профессиональных образовательных училищ г. Красноярска конца XIX - начала XX вв. были как позитивные, так и негативные явления.

Особое значение придавали развитию познавательного интереса учащихся, считая его главнейшим рычагом поднятия уровня успеваемости воспитанников и их личностного развития. Процесс обучения перестраивался в зависимости от возможностей учащихся. Наблюдалась тенденция к более полному учету их возрастных особенностей. Вместе с тем практически везде применялся индивидуальный подход к воспитанникам, что способствовало созданию благоприятной атмосферы в учебных заведениях. Немаловажную роль отводили и воспитательному процессу, считая нравственную составляющую не менее значимой, чем образовательная. Стоит отметить то, что даже директора отдельных профессиональных школ личным примеров показывали, что всякая работа положительно сказывается на формировании личностных и профессиональных качеств человека, приучая тем самым к бережному отношению к учебно-материальным ресурсам, будь то книги, столы или само учебное помещение.

Однако, наличие недостаточного количества квалифицированных преподавателей, несмотря на периодический, но тщательный отбор, снижал образовательно-воспитательные возможности этих учебных заведений. Несовершенство учета знаний, связанное с недостатком в самой системе учета, заключавшемся, в первую очередь, в отсутствии возможности частого устного опроса учащихся во время учебного занятия для контроля усвоения пройденного материала. Затруднительное положение преподавателей, связанное с организацией учебного процесса в условиях двух-, трех-, а порой и четырехклассных занятий, сводило значительную часть контроля успеваемости к проверке большого объема практических заданий, что не гарантировало качество подготовки каждого в отдельности взятого воспитанника, поскольку нельзя было отследить, насколько самостоятельно данная практическая работа была выполнена.

Кроме того, был отмечен факт, связанный с затруднительным положением выпускников, сталкивавшихся с проблемой поступления в учебные заведения следующего уровня в связи с неотлаженностью данной системы на тот момент. Достаточно часто, особенно в первые годы существования означенных в нашей работе профессиональных школ, выпускники оказывались в тупиковой ситуации, не имея возможности без трудностей поступить в учебные заведения следующей ступени. Это говорит о нарушении преемственности в системе образования дореволюционной России. Все это значительно замедляло процесс подготовки высококвалифицированных кадров столь необходимых в этот период во всех регионах страны и в частности в г. Красноярске.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие профессионального образования в г. Красноярске конца XIX - начала XX вв. проходило в условиях капиталистических производственных отношений, которые и вызвали острую необходимость в создании сети профессиональных образовательных учреждений для подготовки квалифицированных работников в соответствующих отраслях экономики.

Таким образом, профессиональные школы г. Красноярска дореволюционной России прошли в своем развитии два основных этапа: первый этап (1873 - 1907 гг.), характеризовавшийся появлением первых профессиональных учебных заведением с относительно низким уровнем подготовки учащихся, недостатком квалифицированного персонала и учебно-материальной базы; второй период (1908 - 1920 гг.), отмеченный интенсивным набором подготовленных специалистов для работы в учебных заведениях, качественным изменением процесса воспитания и обучения, а также увеличением числа учащихся.

Несмотря на очевидную необходимость в кадрах обученных специалистов, открытие профессиональных учебных заведений шло недостаточно быстро, а оснащенность учебными ресурсами долгое время оставляла желать лучшего.

Однако педагогический состав этих образовательных учреждений имел немало квалифицированных, преданных своему делу преподавателей и специалистов, благодаря труду которых во многом исправлялись недостатки в учебных программах и оснащенности учебных мастерских, лабораторий и кабинетов в организационном и процессуальном аспектах жизнедеятельности училищ. При этом наблюдалась тенденция к укреплению кадрового состава лицами с высшим образованием, прошедшими специальную, профессиональную психолого-педагогическую подготовку. На работу в училища стали нанимать преподавателей с высшим университетским образованием, высокой личной и педагогической культурой, стремившимися иметь авторитет у воспитанников своей профессиональной компетентностью, творчески мыслящими, демократически настроенными, отличавшимися ответственностью за порученные дела, профессиональной порядочностью

Вместе с тем шла тенденция к возрастанию роли крестьянских детей в коллективе профессиональных учебных заведений. Контингент учащихся состоял в преобладающем большинстве из детей небогатых городских и сельских сословий, что говорит об общедоступности профессионального образования рассматриваемого периода. Однако нельзя упустить тот факт, что некоторые училища на протяжении долгих лет отличались своей малолюдностью, связанной с недостатками двухклассных сельских училищ, отсутствием общежитий для иногородних и иными причинами. Немаловажно также и то, что у выпускников зачастую возникали большие трудности в поступлении в образовательные заведения более высокого уровня, что характеризуется недостаточной преемственностью учебных заведений.

Развитие содержания образования профессиональных образовательных учреждений и организации учебно-воспитательного процесса было обусловлено социально-экономическим и политическим факторами. При этом содержание и объем учебных курсов отражал их положение в обществе и цели, для которых они были созданы.

Противоречивый, но поступательный процесс развития содержания образования профессиональных школ характеризовался ослаблением муштры и формально-догматического обучения, обращением к личностному, умственному и нравственно-эстетическому развитию учащихся, чему служило постоянное совершенствование учебных планов, разработка новых программ, проявление признаков дифференциации индивидуализации обучения.

Важным признаком работы профессиональных заведений была их направленность на развитие самодеятельности и мыследеятельности учащихся, чему служили содержание образования, требование межпредметных и внутрипредметных связей, осознанного усвоения знаний, развития навыков и умений, которые позволили бы учащимся применять полученные знания на практике и разнообразных форм и методов урочной и внеурочной деятельности. Предпринимались попытки построения учебного процесса, обеспечивающего развитие способностей, стимулирующего познавательную активность, самостоятельность и мышление учеников. К числу недостатков в организации учебного процесса необходимо отнести: отставание в оснащенности учебных кабинетов соответствующими учебными средствами и недостаточный текущий учет знаний и контроль успеваемости, связанный с различными ограничениями в материальной базе и кадровым составом.

Однако, хотя учет знаний на тот момент был несовершенен, современные профессиональные школы и другие учебные заведения в ом числе, могли бы перенять некоторые особенности контроля тех времен. Так например, повышению успеваемости могла бы способствовать периодическая проверка выполнения практических заданий кураторами учебных групп и их непосредственная работа с отстающими, а также ежемесячная отчетность по этим вопросам. Данная работа несомненно положительно сказалась бы на общем уровне успеваемости учащихся, на их отношение к самому процессу обучения и снизила бы риски отстранения их от обучения в период экзаменационных сессий.

Процесс воспитания в профессиональных образовательных заведениях г. Красноярска отражал сложный и противоречивый ход своего развития, заключавшийся в единстве и борьбе двух направлений: старого, рассматривавшего школу как дисциплинирующее учреждение, и нового, видевшего в училище воспитательное заведение. Ведущее место в организации воспитательного процесса занимали вопросы нравственности и религиозности воспитанников. Со временем возросла роль физического и эстетического воспитания, разрабатывались новые подходы, связанные с внедрением новых методов, средств и форм внеурочной и внешкольной воспитательной работы, которая способствовала большему учету возможности личности, дифференциации и индивидуализации воспитательного процесса, направленного на реализацию концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Основным же недостатком здесь было несовершенство практикуемой системы наказаний.

В отношении воспитания в наше время также стоило бы обратить внимание на позитивный опыт работы профессиональных школ дореволюционной России. В частности речь идет о приучении к бережному отношению к учебным пособиям, инструментам и другим учебно-материальным ресурсам, вплоть до учебного корпуса. В случае повреждения учащимся любого предмета, принадлежащего образовательному заведению, он обязан был самостоятельно его починить. Именно это способствовало формированию культуры бережливого отношения к окружающим предметам. Кроме того учащимся прививалось на личном примере даже самих директоров, что любой ручной труд незазорен и не должен вызывать отвращения. Такие методы воспитания должны применяться и в наши дни, это могло бы способствовать формированию дисциплины и общей культуры воспитанников.

Таким образом, исследование опыта профессиональных образовательных учреждений г. Красноярска конца XIX - начала XX вв. в свете современной научной педагогической теории и практики обосновывает важность изучения педагогического наследия училищ рассматриваемого периода для нужд современных профессиональных школ. Изучение этого опыта является одним из факторов создания целостной картины развития профессионального образования в г. Красноярске. Оно дает возможность установить особенности развития профессионального образования и позволяет глубже понять общие закономерности его развития; способствует лучшему познанию истории училищ и педагогической мысли в последующие исторические периоды; дает возможность разобраться в современных ошибках и преодолеть кризисные явления. Данный опыт, несомненно, может и должен быть применен на практике на современном этапе деятельности образовательных учреждений, но только с учетом критической переработки и переоценки относительно нынешних социально-экономических и политических условий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаимов В. Странички из истории училищ // Сибирская школа. 1916. № 4.

2. Андерсон О.А. О постановке пения в начальной школе // Сибирская школа. 1916. № 4. С. 26-32.

3. Апнин П. Свод главнейших распоряжений и законопроектов о начальных народных училищах. Ч.1. СПб., 1892.

4. Березовский Н. Краткосрочные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных министерских училищ Енисейской губернии, бывшие в г. Красноярске с 26 мая по 25 июня 1916 года // Сибирская школа. 1917. № 1. С. 71-80; № 3. С. 25-35.

5. Ведомость № 14 о числе учебных заведений и учащихся в Енисейской губернии за 1891 г. Красноярск, 1892. 40 с.

6. Джуринский А.Н. История педагогики. М., 2000. 432 с.

7. Дзюбинский В.И. Из сметы Министерства народного просвещения // Сибирские вопросы. 1910. № 36. С. 28.

8. Жолудев Д.Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции). Енисейск, 1961. 155 с.

9. Законопроекты Министерства народного просвещения // Сибирские вопросы. 1907. № 20. С. 24-41.

10. Знаменский С.Ф. Основные задачи в области образования. М., 1915. 34 с.

11. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2004.

12. Итыгин Г. Красноярская городская торговая школа за три года ее существования (с 1 сентября 1913 г. по август 1916 г.) // Сибирская школа. 1917. № 3. С. 18-25.

13. Карманов П.К., Одинцова М.И. Красноярское ремесленное училище Т.И. Щеголевой // Вопросы социально-экономического развития и культуры Красноярского края в документах архивного фонда (к 175-летию образования Енисейской губернии). Красноярск, 1977. С. 49-53.

14. Козьмин Н.Н. Школа и наука // Сибирская школа. 1916. № 6. С. 23-33.

15. Константинов Н. А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М., 1982. 447 с.

16. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920. М., 1958. С 5-84.

17. Красноярская городская торговая школа за 3 года ее существования (с сентября 1913 г. по август 1916 г.). Красноярск, 1916. 120 с.

18. Кузьмин Н.Н. Коммерческое образование в России конца XIX - начала XX веков // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований в истории. Горький, 1974. С. 128-141.

19. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. Курган, 1970. 102 с.

20. Линьков А. Деятели по народному образованию в Сибири // Сибиркий архив. 1912. № 4. С. 22-137

21. Линьков А. Рост учебного дела в Восточной Сибири // Сибирский архив. 1912. № 7. С. 505-534.

22. Материалы по техническому и ремесленному образованию. Пг., 1916. 48 с.

23. Мешалкин П.Н. Красноярск: очерки истории города. Красноярск, 1988. 371 с.

24. Настольный календарь / под. ред. М.Н. Пинегина. Томск, 1919. С. 92-120.

25. Недоспалова Е.И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1919). Иркутск, 1949. 16 с.

26. Открытие землемерного училища // Красноярский вестник. 1909. № 18 (14 августа). С. 3.

27. Отчет Красноярской городской управы за 1905 год. Красноярск, 1906.

28. Отчет Красноярской городской управы за 1907 год. Красноярск, 1908.

29. Отчет Красноярской городской управы за 1911 год. Красноярск, 1912.

30. Отчет Красноярской городской управы за 1913 год. Красноярск, 1914.

31. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М., 1991. 448 с.

32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Ответственный редактор А.И. Пискунов. М., 1979. 600 с.

33. Памятная книга Енисейской губернии на 1913 г. Красноярск, 1914.

34. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М., 1979. 216 с.

35. Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1959. 512 с.

36. Потребности начального образования в Сибири: Всеподданнейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездкам в Сибирь 1896-1897 годов. СПб., 1898. 143 с.