История профессионального образования в г. Красноярске

В низшей ремесленной школе Т.И. Щеголевой ситуация складывалась немного иначе. Число служащих здесь к 1 января 1916 г. было 10, а именно заведующий училищем (он же преподаватель технологии, ремесел, счетоводства, черчения и рисования), законоучитель, учитель общеобразовательных предметов, надзиратель по пансиону, 4 мастера, бухгалтер и врач. Попечительный совет школы избирался из числа гласных Красноярской городской думы на срок ее полномочий и состоял из четырех членов под председательством городского головы.

Попечительный совет, прежде всего, контролировал финансовые средства училища. На заседаниях, которые проходили 3-4 раза в году, обсуждались сметы доходов и расходов, в последствие утверждавшиеся городской думой. Если средств не хватало, попечительный совет обращался в городскую думу с просьбой о выделении денег. Так, например, в 1902 г. училищу было дополнительно выделено из городских сумм 547 р. 81 к.

Попечительный совет рассматривал прошение горожан о приеме их детей на бесплатное довольствие. Нуждающихся в этом было много. Попечители внимательно относились к прошениям, чтобы не ошибиться, кому эта помощь особенно нужна. Ежегодно на бесплатное довольствие определялось 10-16 юношей. Сумма расходов на обучение одного пансионера в 1895 г составляла 60 р. в 1911 г. увеличилась до 183 р. 96 к. попечительный совет на свои заседания приглашал отстающих учеников и решал вопрос о дальнейшей их учебе. По итогам весенних экзаменов рассматривал вопрос о поощрении лучших учеников. Важной заботой попечительного совета было также улучшение учебно-материальной базы [5, с. 49; 37, с. 50-51; 58. Оп. 1. Д. 116. Л. 159].

Учебно-воспитательная часть вверялась педагогическому совету, состоявшему из наличного состава служащих, кроме бухгалтера и младшего обслуживающего персонала. Заведующий училища являлся председателем педагогического совета. Ему принадлежало главное руководство учебной и воспитательной части училища. В случае несогласия с большинством членов педагогического совета председатель представлял дело на решение генерал-губернатора Восточной Сибири с приложением своего заключения и мнения остальных членов совета. В прочем во всех случаях разногласия мнение меньшинства, если оно того желало, доводилось до сведения генерал-губернатора.

Обсуждению и решению педагогического совета подлежали следующие дела:

1. Перевод учеников из класса в класс;

2. Выдача аттестатов ученикам, окончившим с успехом общий курс учения;

3. Определение наград учеников, отличившимся поведением, прилежанием и успехами;

4. Избрание библиотекаря и составление правил о порядке хранения и выдачи книг из библиотеки;

5. Рассмотрение годичного отчета по учебной части;

6. Правила о взыскании с учащихся;

7. Определение объема сдаваемых каждым учеником уроков;

8. Все постановления о порядке преподавания и воспитания;

9. Выбор учебных руководств, пособий и книг для библиотеки.

Определение педагогического совета сообщалось для сведения попечительного совета, который имел право делать так же со своей стороны сообщения педагогическому совету по вопросам, относящимся к учебной и воспитательной части. В случаях разногласия во мнениях советов дело разрешал генерал-губернатор Восточной Сибири.

Преподавателей наук в ремесленном училище определял председатель педагогического совета из числа лиц, имевших право преподавания в средних и низших повышенной ступени учебных заведениях. Мастера для упражнения учащихся в ремеслах приглашались в училище попечительным советом из числа высококвалифицированных специалистов. К числу таковых, например, относился П. Г. Данилов, который в 1877 г. организовал столярную мастерскую при училище и обучал детей до 1899 г. Смотритель училища Л.Н. Скорняков в характеристике отмечал, что Петр Григорьевич вел себя на протяжении всей службы безукоризненно, к работе относился с вниманием и добросовестно. Под его руководством учащиеся изготовляли и представляли на выставки мебель. В 1892 г. представленные экспонаты мебели, которые выполняли учащиеся под руководством П.Г. Данилова, распорядительный комитет по руководству выставкой наградил похвальным листом [21, с. 51; 58. Оп. 1. Д. 116. Л. 160].

Училище считалось популярным в Енисейской губернии, о чем свидетельствовали отборочные конкурсы, проводимые ежегодно во время набора учащихся, а также многочисленные письма родителей. В которых они просили руководителей училища сообщить, какую профессию приобретут юноши после окончания училища, какова стоимость за содержание одного ученика в год и т.д.

Первыми принимали круглых сирот, для чего при училище находился пансион. Для поступления в училище требовалось только метрическое свидетельство о прививании оспы, а с 1908 г. еще и свидетельство за курс начальной школы. Кроме сирот в пансионе могли проживать и частные пансионеры за счет благотворителя, и полупансинеры, находившиеся в пансионе в дневное время.

Только плохое поведение и его неисправимость служили основанием для исключения учеников и пансионеров из училища.

Во время продолжения учения ремеслам ученики и пансионеры, достигшие достаточного знания в ремеслах, работали по назначению смотрителя по заказам. Из сумм прибылей от заказных работ составлялся ученический капитал, который по окончании курса обучения делился поровну между ними. Не окончившие курса не имели участия в ученическом капитале. Своекоштные воспитанники также составляли капитал, делили его по участию в заработке каждый год с удержанием в пользу училища 20 %.

Жизнедеятельность землемерного училища также во многом зависела от его кадрового состава, который был вполне квалифицированным, знающим свое дело, успешно осуществляющим учебно-воспитательный процесс. Преподавательский персонал достаточно тщательно подбирался. Кроме необходимого образовательного ценза, определяющими достоинствами были религиозность и политическая благонадежность. Все преподаватели училища отличались трезвостью, исполнительностью своего долга, старательностью, умением вести учебное дело, служа примером наилучшего воспитательного средства для подрастающего поколения. Например, директор Красноярского землемерного училища действительный статский советник Николай Львович Волков, назначенный в должность Высочайшим приказом от 6 июля 1909 г., не имел случаев, лишающих его права на получение следующего чина и знака безупречной службы; награждался орденами св. Станислава 2 и 3 степени и серебряной медалью в память царствования императора Александра III на Александровской ленте и в память коронования императорских величеств на Андреевской ленте [10. Оп. 1. Д. 204. Л. 18, 28-29].

Преподаватели Красноярского землемерного училища имели в большинстве высшее инженерное (для специальных предметов) и высшее университетское (для общеобразовательных предметов) образование.

Учебные занятия из года в год шли во всех классах нормально без каких-либо отклонений. Все преподаватели вели свои предметы добросовестно, благодаря чему программы по всем предметам были пройдены полностью и, в общем, достаточно хорошо.

Преподаватели с высшим образованием получали большую заработную плату в сравнении с теми, кто имел среднее образование. Первые имели оклады жалования 900 руб. за 12 годовых уроков, а вторые - только 750 руб. Учителя по найму за каждый годовой урок получали по 75 руб., если имели высшее образование, а без высшего 60 руб. Классные надзиратели и воспитатели получали по должности 600 руб. в год за каждый класс без учета проводимых уроков. Так, в 1911/12 учебном году директор Красноярского землемерного училища Волков получал жалование в 3000 руб., пенсию 1200 руб. и квартиру натурой. Штатный преподаватель Чеботарев имел оклад содержания в 1350 руб. и квартиру натурой [58. Оп. 1. Д. 2. Л. 15; Д. 204. Л. 18, 21].

Преподавателей награждали орденами, чинами денежными выдачами. Например, тот же директор Волков начал после окончания Константиновского межевого института с правом на чин 10 класса и дошел до должности директора в чине 5 класса. В 1872 г. утверждено определение Правительствующего сената от 4 октября в чине Коллежского секретаря со старшинством; в 1878 г. ему дан чин Коллежского асессора со старшинством, c 1882 г. он Надворный советник со старшинством, с 1886 г. - Коллежский советник со старшинством, с 1891 г. - статский советник со старшинством и с 1905 г. - действительный статский Советник [58. Оп. 1. Д. 204. Л. 18-19, 21-22, 24, 27].

В землемерном училище проводили строгий учет пропусков уроков преподавателями. Директор заполнял специальную графу в ежегодных отчетах. Так, в 1911-1912 учебном году учащимися Красноярского учебного заведения пропущено 2 % уроков от их общего количества, в 1913-1914 и 1915-1916 учебных годах соответственно 3,5 и 1,3 % [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 2; Д. 79. Л. 1-3; Д. 156. Л. 3-5, 25].

Все попуски имели объективную причину и происходили вследствие болезни и командировок. Во время пропущенных уроков ученики, обыкновенно, занимались графическими искусствами [58. Оп. 1. Д. 156. Л. 5].

Общее руководство со стороны директора в отношении подавателей выражалось в наблюдении за точным соблюдением правил, инструкций, положений, программ и т.д.; своевременным прохождением разделов, частей но предметам, выполнением всех письменных и чертежных работ, летних и зимних практических работ, осуществлением намеченных планов, соблюдением основ педагогики и неуклонным следованием общим методическим указаниям по отношению к отдельным предметам [58. Оп. 1. Д. 156. Л. 5].

Коллективным органом управления деятельностью Красноярского землемерного училища являлся педагогический совет, состоявший под председательством директора из преподавателей и врача училища. В своей деятельности педагогический совет отчитывался перед Управлением межевой частью [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 20]. Заседания педагогических советов проходили 1-2 раза в месяц. Например, в 1911/12, 1913/14 и 1915/16 учебных годах в Красноярском землемерном училище заседаний коллективного органа управления было соответственно 17, 14 и 12 [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 2; Д. 79. Л. 1; Д. 156. Л. 25].

На заседаниях педагогического совета обсуждали все предложенные высшим начальством вопросы и текущие дела, выдвигаемые жизнью учебного заведения.

Для обсуждения и ведения дел по хозяйственной части при Красноярском землемерном училище состоял под председательством директора хозяйственный комитет, в который входили штатные преподаватели и врач училища. Производством дел в хозяйственном комитете занимался письмоводитель. Заседания комитета проводились по мере необходимости по усмотрению директора.

В ведение хозяйственного комитета входили:

· Наблюдение за сохранностью, исправным состоянием и постепенным улучшением всего имущества училища;

· Надзор за правильным, экономическим и наиболее производительным расходованием суммы, отпускаемых по смете на содержание училища, и вообще направление хозяйства училища;

· Надзор за правильным, экономическим и наиболее производительным расходованием сумм, отпускаемых по смете на содержание училища, и вообще направление хозяйства училища;

· Рассмотрение годичных отчетов по административно-хозяйственной части училища, представляемых в управление межевой частью;

· Обсуждение вообще всех вопросов предлагаемых на заключение хозяйственного комитета управляющим межевой частью и др. [58. Оп. 1. Д. 2. Л. 10].

Таким образом, за счет кадрового состава и органов управления поддерживалась вся деятельность образовательного учреждения.

В число преподавателей торговой школы входили учителя общеобразовательных и специальных предметов, рисования и каллиграфии. Например, в 1915-1916 учебном году их было 14 человек, 11 мужчин и 3 женщины, пользовавшиеся совершенно равными правами. Ряд преподавателей общеобразовательных предметов имели высшее образование, но большинство, в том числе все преподаватели специальных предметов, были выпускниками средних и специальных учебных заведений [12, с. 25-28]. Учителя с высшим образованием получали оклад жалования исходя из расчета по 75 руб. за каждый годовой урок. Остальным годовой урок оплачивали в 50 руб. Таким образом, в Красноярской торговой школе, не являвшейся средним учебным заведением, начисление заработка учителям производилось на основе тех же рассчетов, как и в средней школе Министерства народного просвещения. Это подтверждает и оплата труда классного наблюдателя в 600 руб. в год. Кроме того, преподаватели получали доплаты за дополнительный труд, например, за проверку тетрадей, исполнение обязанностей секретаря педагогического комитета и т д. [12, с. 17, 19]. В целом же личный состав педагогического комитета Красноярской торговой школы отличался добросовестным и аккуратным исполнением возложенных на него обязанностей по учебно-воспитательной части.

Педагогический комитет проводил свои заседания 1-2 раза в месяц, рассматривая вопросы как организационного, так и учебно-воспитательного характера. Например, обсуждали циркулярные распоряжения высшего начальства, ходатайства перед учебным комитетом Министерства торговли и промышленности, занимались вопросами: допущения учащихся к экзаменам, оставления на повторное обучение, изменения порядка приема учеников в школу. В отношении последнего вопроса педагогический комитет принял решение производить приемные испытания два раза в год - весной и осенью, причем в отличие от практиковавшегося в других учебных заведениях порядка зачислять в число учащихся в августе, то есть осенью, успешно сдавших вступительные экзамены в мае со средней отметкой не менее 3,5 принимали сразу. Этим постановлением многих школьников ставили «во вполне определенное положение относительно зачисления в школу» и не давали успевающим уходить осенью в другие учебные заведения [12, с. 32-33, 35].

Занимаясь текущими школьными вопросами (временем проведения экзаменов, выбор учебников, выписка учебных пособий, организация классных библиотек обсуждение четвертных ведомостей и др.), особенно часто педагогический комитет обращал внимание на меры, способствующие улучшению поведения учащихся, прежде всего из-за помещения, в котором находилась школа; также распределял учебные предметы между классами в зависимости от подготовки поступивших учащихся; составлял программы на каждый предмет; рассматривал вопросы, устройства походов, экскурсий, школьных праздников и т. д. [12, с. 32-33, 35].

Таким образом, вышеизложенные данные показывают, что кадровый состав профессиональных образовательных учреждений был квалифицированным, с высокой личной культурой и глубоким знанием своего предмета и, хотя, в большинстве своем, это были люди не с большими чинами и высшим образованием, но это были компетентные специалисты. Для большинства преподавателей этих учебных школ было характерным стремление подготовить себе достойную замену, подготовленных для выполнения определенных работ людей с высокими духовно-нравственными ценностями. Можно с уверенностью утверждать, что педагогический коллектив каждого учреждения всецело способствовал развитию и процветанию профессиональных школ и подготовке новых профессиональных кадров.

1.3 Контингент учащихся профессиональных учебных заведений г. Красноярска в конце XIX - начале XX вв.

Со времени открытия и вплоть до начала нового XX столетия Красноярская учительская семинария отличалась малолюдностью. Так, в 1880 г. насчитывалось всего 37 учащихся, в то время как согласно уставу в учительской семинарии полагалось иметь не менее 60 человек, по 20 человек в каждом классе. В начале 1881 г. общее количество учащихся стало 40. Но штатному расписанию семинарии было положено иметь 60. Причина такого малого числа учащихся в семинариях заключалась частично в недостаточном знакомстве жителей края с условиями приема в семинарию, частично в том, что и уменьшенные требования приемного экзамена оказывались все-таки несоразмерными с местными условиями [21, с. 519; 58. Оп. 1. Д. 3. Л. 9-10].

Ко второй половине 80-х гг. XIX в. количественный состав учащихся в Красноярской семинарии продолжал колебаться примерно на одном уровне. Имеющиеся данные за 1892-1896 гг. дают следующие числа количественного состава учащихся. В Красноярской учительской семинарии училось: 43, 35, 40, 36, 31 соответственно. Красноярская семинария была совсем близка к закрытию в связи с большой нехваткой количества учащихся. В этой семинарии в течение длительного времени необходимое число - 60 человек - не выдерживалось. В течение 25 лет ее существования среднегодовое количество учащихся составляло (с 1873 по 1898 юлы) 39 человек [8, с. 31; 36. с. 132-133, 137].

Согласно правилам приема учащихся для поступления в семинарию требовались знания немного менее чем за курс двухклассных сельских училищ по программе 1869 г. Весьма характерным для приведенной выше программы было то обстоятельство, что она ориентировала поступающих на знание лучших в то время учебников книг К.Д. Ушинского.

Несмотря на пониженные требования к поступающим и обеспечение детей несостоятельных восьмидесятирублевой годичной стипендией, большого наплыва в семинарию до начала XX в. не было.

Причин здесь называли несколько. Во-первых, в сельской местности почти не было двухклассных училищ, программа которых по объему знаний соответствовала бы требованиям к поступающим в указанное учебное заведение детям несостоятельных родителей. Во-вторых, при Красноярской учительской семинарии не было общежития, в котором могли бы жить и готовиться к педагогической деятельности воспитанники. В-третьих, при учебном заведении не было подготовительной группы, которая могла бы давать образование после одноклассного училища за курс двухклассной школы. Подготовительная группа способствовала бы ликвидации огромного разрыва между временем окончания начального училища, куда обычно поступали дети 8-9 лет, оканчивая его в 12-13 лет, и поступлением в учительскую семинарию, в которую принимали юношей от 16 до 18 лет. К этому времени учащийся забывал все то, чему его учили 3-5 лет назад [8, с. 32-33].

Так как до 1898 г. при восточносибирских семинариях не было приготовительных классов, то из числа поступавших, в сущности, выбора не было: все или почти все были подготовлены плохо. Это подтверждалось сведениями о приемных испытаниях, заключавшимися в годичных отчетах директоров семинарий. Например, согласно результатам приемных испытаний, произведенных в Красноярской учительской семинарии в 1896 г., в первую было принято 21 человек, из них у 14 человек в среднем по русскому языку (на устном и письменном экзамене), по арифметике (на письменном испытании) и по географии получили менее 3 баллов [36, с. 13].

Ежегодно от одной трети до половины желавших поступить в семинарию приходилось отказывать ввиду плохого результата экзаменов. Так, в 1892-1896 гг. в Красноярской семинарии было принято 64 человека, отказано в приеме 24. Относительное большинство отказов приходилось на долю крестьянских детей, особенно плохо подготовленных вследствие крайне малого количества в Красноярске двухклассных школ. По этой причине крестьян с 1892 по 1896 г. в Красноярской семинарии было (вместе с казаками, солдатскими и инородческими детьми) лишь 40 % [36, с. 13-14].

Однако, как свидетельствуют материалы исследования, учебное начальство всех регионов считало крестьян желанным элементом в рядах учителей сельских школ, они были менее избалованными, менее требовательными, задушевнее и проще в своих отношениях к ученикам и их родителям.

Преподаватель Красноярской учительской семинарии Д. Никитский, проработавший в данном учебном заведении много лет, подтвердил, что со времени основания семинарии, с 1873 по 1896 гг., поступавшие были преимущественно горожанами или детьми зажиточных сельских обывателей.

Отсутствие единой школьной системы, разнобой в учебных планах и программах начальных школ, особенно до 1897 г., когда были изданы примерные программы преподавания предметов в начальных народных училищах, значительный отсев учащихся из первых классов средних учебных заведений способствовали тому, что в Красноярскую учительскую семинарию поступали в основном лица не из двухклассных училищ, а из прогимназий, уездных и городских училищ, а также из городских и сельских одноклассных училищ. Так, за период с 1891 по 1896 гг. было принято из первых -четвертых классов прогимназий 6 человек, из духовного училища - 15, из числа окончивших и не окончивших городское и уездное училище - 51, окончивших двухклассное сельское - 6, городское приходское и сельское одноклассное училище - 26, ремесленное училище - 3. Итого, 107 учащихся [8, с. 33-34].

Тем не менее, уже в 90-е гг. начала складываться тенденция к возрастанию доли крестьян в контингенте учащихся учительских семинарий. Так, в Красноярской учительской семинарии в 1880 г. детей крестьян было 10 %, в 1890 г. 29,7 %, а в 1900 г. их стало уже 46,9 % [60. Оп. 1. Д. 132. Л. 4; Д. 144. Л. 10; Д. 171. Л. 17; Д. 224. Л. 4; Д. 290. Л. 3; Д. 318. Л. 3].

По сословному составу учащиеся Красноярской учительской семинарии в 1895 г. распределялись следующим образом: детей дворян и чиновников - 4 (11,1 %); детей лиц духовного звания 3 (8,3 %); детей почетных граждан и купцов 1 гильдии 0: детей мещан и купцов 11 гильдии 14 (38,9 %); детей крестьян и казаков 13 (36,1 %); прочих сословий 2 (5,6 %) [36, с. 132-133, 137].

Необходимо добавить, что малолюдство Красноярской учительской семинарии обусловливалось в известной мере и незначительностью казенных стипендий. Получая по 6 р. 66 к. в месяц, тогда как при сибирской дороговизне можно было сносно просуществовать не менее как на 9-10 руб., не имея в большинстве случаев никаких собственных средств (многие и до Красноярска добирались на деньги, собранные по подписке), семинаристы вынуждены были искать себе углы в самых низших слоях местного городского населения, отличающихся пороками, пьянством и разгулом.

При этих условиях вполне объясним страх за детей, который заставлял родителей удерживать своих сыновей от поступления в учительскую семинарию, о чем свидетельствовали многие учителя сельских начальных школ [36, с. 15].

В первое и второе десятилетия XX в. численность учащихся возросла. После 1905 г. количество учащихся колебалось в основном в пределах 60-80 человек [21, с. 527- 528; 40, с. 126; 57. Oп. 1. Д. 229. Л. 11; 58. Оп. 1. Д. 204. Л. 15].

В начале XX в. несколько изменился сословный состав учащихся учительских семинарий. Набиравшая силу еще в 90-е гг. XIX в. тенденция к возрастанию доли крестьян в контингенте учащихся привела к полному преобладанию детей сельских сословий в этих учебных заведениях. Так, в Красноярской семинарии в 1917 г. из 66 воспитанников крестьян было 50 или 75,8 % [57. Оп. 1. Д. 229. Л. 11; Д. 414. Л. 62; 58. Оп. 1. Д. 800. Л. 12; Д. 802. Л. 6; Оп. 3. Д. 44. Л. 12-18].

Эти данные показывают устойчивое преобладание в контингенте учащихся детей сельских сословий, к которым относились крестьяне, казаки-станичники и инородцы-скотоводы и частные земледельцы, т.e. малоимущие слои населения, представлявшие, в известной мере, сибирскую глубинку. Следует отметить постепенное понижение процентного числа детей привилегированных сословий и увеличение такового крестьянских детей.

Данные поступивших в семинарию, выбывших до окончания и по окончании, а также общего количества учащихся Красноярской семинарии за 1873-1900 гг. приведены в приложениях в табл. 1.

В ремесленной училище Т.И. Щеголевой дела обстояли следующим образом. Контингент учащихся в училище не был большим и едва достигал 100 человек. Так, например, в 1912/13 учебном году в школе обучалось 100 воспитанников, в следующем 1913/14 учебном году - 95 человек, а в 1915/16 учебном году в училище находилось 99 учеников. В 1912/13 учебном году из общего числа воспитанников 100 человек 39 детей принадлежали сословию мещан и цеховых (39 %), 44 были выходцами из крестьянского сословия (44 %), и еще 3 человека представляли казаков (3 %). Итого, дети небогатых сословий преобладали в контингенте учащихся этого учебного заведения. Кроме того, 3 ученика были выходцами из дворян и 11 человек из прочих сословий. В 1915/16 учебном году в школе из 99 детей дворян и чиновников было 4 человека (4 %), детей мещан - 31 человек (31 %), детей казаков - 1 (1 %), детей крестьян - 62 (63 %) и детей прочих сословий (духовного - 1 (1 %). Итого детей небогатых сословий в общем числе учащихся было 94 человека (95 %).

Из 99 воспитанников 90 (91 %) детей были православного вероисповедания, 8 (8 %) учащихся представляли римско-католическую веру и еще 1 (1 %) ученик был иудейского вероисповедания.

Возраст учащихся устанавливался от 14 до 18 лет. Исключения делались детям погибших одного или двух родителей. В этом случае принимали в училище мальчиков 10 лет и обучали их 5-6 лет вместо четырех.

До 1908 г. окончившие курс грамоты по установленной программе ремесел с шестилетним обучением получали от педагогического и попечительского советов свидетельства. Не окончившие обучение получали соответствующие удостоверения. Выпускники пользовались правами, представленными окончившим курс двухклассных училищ, а не окончившие - начальных народных школ. С 1908 г. выпускникам выдавалось свидетельство установленного образца. В нем указывалось, что закончивший училище мог работать мастером или подмастерьем. Всего за 1917/18 учебного года ремесленное училище выпустило около 300 мастеров и подмастерьев [5, с. 48-50; 37, с. 51-52; 47, с. 159; 58. Оп. 1. Д. 116. Л. 161-162].

К обучению в Красноярском землемерном училище допускались лица всех сословий и вероисповеданий. Для поступления в это учебное заведение требовалось свидетельство об окончании городского училища (высшего начального училища) или другого учебного заведения, курс которого приравнивался курсу городского училища. В землемерное училище поступали дети, заверившие обучение в младших классах средних учебных заведений, но в них поступали учиться и лица, окончившие различные начальные учебные заведения, а также имевшие домашнее образование.

Хотя Красноярское землемерное училище имело всего 4 класса, наполненность классов была значительной, возможно, по отдельным классам излишней. Так, в 1911/12, 1913/14 и 1915/16 учебные годы в Красноярском землемерном училище было соответственно 104, 155 и 180 учащихся [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 1; Д. 79. Л. 1; Д. 156. Л. 25].

Средняя наполняемость классов была соответственно 26, 38, 75, 45 и 32,5 человека. Однако по классам этот показатель мог быть другим. Например, в 1913/14 учебном году в Красноярском землемерном училище 1 класс имел 50 человек, 2 класс - 44, 3 класс - 40 и 4 класс - 21 человек. В 1915/16 учебном году ученики распределялись по классам следующим образом: 1 класс - 48 человек, 2 класс - 55, 3 класс - 36 и 4 класс - 39 человек [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 15; Д. 156. Л. 21].

Из общего числа учащихся землемерных училищ Восточной Сибири больше всего имели первоначальное образование в объеме городского (высшего начального) училища. В 1911/12, 1913/14 и 1915/16 учебные годы в Красноярском землемерной училище таких учеников было соответственно 68 (из 104), 106 (из 155) и 135 (из180), или 65,4, 68,4 и 75 %, то есть эти данные проявляют тенденцию к увеличению в контингенте учащихся Красноярского землемерного училища лиц, окончивших курс обучения в городских (высших начальных) училищах.

В Красноярском землемерном училище разброс учебных заведений по первоначальному образованию был заметно шире, что наглядно отражено в табл. 2 приложения.

Принимали в 1 класс по экзаменационным испытаниям, которые проходили в конце августа и начале сентября (не позднее 10 сентября). Экзаменационные комиссии состояли под председательством директора или инспектора. Кандидаты подвергались испытанию в объеме курса городских училищ по положению в объеме курса городских училищ по положению 31 мая 1872 г.

Поступить на обучение в землемерное училище могли молодые люди в возрасте не менее 15 лет, но заканчивали же курс обучения иногда в 30 и более лет, о чем свидетельствует табл. 2.

Таблица 2. Возрастной состав учащихся Красноярского землемерного училища на 1 сентября 1914 г. [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 15]

Возраст учащихся	Процентное соотношение к числу учащихся в классе
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
15 лет	-	-	-	-
16 лет	16	2	-	-
17 лет	14	5	-	-
18 лет	18	18	8	-
19 лет	16	18	10	9
20 лет	10	14	18	23
21 лет	10	23	15	14
22 лет	2	9	13	13
23 лет	-	5	17	9
24 лет	6	2	7	13
25 лет	-	-	5	9
26 лет	2	-	-	-
27 лет	-	2	-	-
28 лет	2	2	-	5
29 лет	2	-	-	5
30 лет	2	-	2	-
31 лет	-	-	5	-
32 лет	-	-	-	-
33 лет	-	2	-	-
Итого	100	100	100	100

Обучались также преимущественно дети православного вероисповедания, о чем свидетельствует табл. 3 приложения.

По сословному составу в землемерном училище преобладали дети сельских и городских сословий: крестьяне, мещане, казаки. Детей дворян, чиновников, почетных граждан, купцов и духовенства было гораздо меньше, о чем свидетельствуют фактические данные, представленные в табл. 3.

Таблица 3 Сословный состав учащихся Красноярского землемерного училища в 1913/14 и 1915/16 учебные годы [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 15; Д. 156. Л. 21]

Учащиеся	Процентное соотношение к числу учащихся в классе
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	1913/14, %	1915/16, %	1913/14, %	1915/16, %	1913/14, %	1915/16, %	1913/14, %	1915/16, %
Дети дворян, чиновников, почетных граждан, купцов и духовенства	22	6	11	5	3	25	23	10
Дети мещан	28	40	30	44	57	25	18	26
Дети казаков	2	12	7	-	8	3	5	5
Дети крестьян	48	42	52	51	32	47	54	59
Итого	100	100	100	100	100	100	100	100

Сословный состав училища показывает вполне демократический состав контингента учащихся. Часть учащихся получали стипендии по 15 руб. в месяц, что давало возможность, при скромных тратах денег обучаться в этих учебных заведениях, не терпя особых лишений. В Красноярском землемерном училище в 1910/11, 1911/12 и 1913/14 учебные годы стипендии получали соответственно 15, 26 и 39 человек, что составляло по 25 % учащихся от общего контингента учеников [58. Оп. 1. Д. 38. Л. 26; Д. 44. Л. 1; Д. 79. Л. 1]. В течение учебного года по итогам полугодий стипендии назначали или снимали за слабую успеваемость или плохое поведение. Из общего числа стипендиатов 2 человека получали стипендии Министерства земледелия, остальные являлись стипендиатами Межевого ведомства [58. Оп. 1. Д. 156. Л. 22].

Беднейшие ученики освобождались по решению педагогического совета от платы за учение. В 1913/14 учебном году в Красноярском землемерном училище в первом полугодии не вносили плату 23 человека, а во втором 26 человек. Через год, в 1915/16 учебном году эти цифры стали другими, более крупными, соответственно 46 и 50 человек [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 16; Д. 156. Л. 23].

Чтобы помочь недостаточным ученикам, учащиеся училища под руководством преподавателей иногда устраивали спектакли, концерты, лотереи и др., сбор с которых шел на оплату за учение [58. Оп. 1. Д. 156. Л. 24].

Важным показателем успешной или неуспешной деятельности учебного заведения является показатель числа учащихся, оканчивающих данную школу, а также выбывших из нее в течение учебного года. В красноярском землемерном училище в 1914 г. курс обучения закончили 20 человек (1 был исключен. В 1916 г. было выпущено из училища 33 ученика [58. Оп. 1. Д. 34. Л. 11; Д. 79. Л. 15; Д. 156. Л. 11]. Таким образом, подавляющее большинство учащихся, поступивших в 1 класс, доходили до выпускного класса и успешно завершали курс обучения.

Несмотря на трудности, с которыми пришлось столкнуться торговой школе, ее положение постепенно улучшалось, становясь все более устойчивым. Это выразилось не только в укреплении финансового и учебно-материального положения учебного заведения, но и в таком немаловажном показателе, как рост числа классов и учащихся. Так, если в 1913-1914 учебном году количество классов в торговой школе было 3, то в 1915-1916 учебном году их стало уже 5. Кроме того, был поставлен вопрос об открытии 6 класса (4 основного). Количество учащихся за этот же период возросло со 126 до 157 человек. Причем в 1914-1915 учебном году учащихся в учебном заведении было 140. Эти показатели числа детей в школе примерно соответствуют таковым в целом по России -140-150 учащихся в среднем на одну школу [17, с. 107].

Развитие капиталистических общественных отношений, рост рыночной торговли способствовали повышению спроса на профессиональные коммерческие знания, что выразилось в открытии соответствующих учебных заведений и наплыве учащихся, желавших в них обучаться. В Красноярской торговой школе ежегодно число поступивших в учебное заведение значительно превышало возможности школы, например, в 1913-1914 учебном году прошений было подано 265, держало вступительные экзамены 216 человек (49 не явилось), принято в классы 131 и отказано в приеме 85 (см. в прилож. табл. 4). Эти данные показывают, что учащихся, поступивших в торговую школу было менее половины (49,4 %) от числа подавших заявления, а отказано в приеме из-за неимения вакантных мест 39,35 % детей от числа сдававших экзамены; в следующие 1914/15/16 учебные годы процент количества детей, не принятых в торговую школу, еще более возрастает: в первый год из 82 поданных заявлений экзамены держали 78 человек, принято в классы 37 (45,1 %) из числа поданных заявлений и менее половины (47,4 %) из державших экзамены. Во второй год из 113, желавших поступить в школу, на экзамены пришло 3, принято же только 45, то есть 39,8 % от числа подававших заявление и 40,5 % от числа экзаменовавшихся. Отсев при сдаче вступительных экзаменов составил 66 человек, или 59,5 % [12, с. 19].

Таким образом, вышеприведенные данные наглядно показывают, что с каждым последующим учебным годом число детей, не принятых в торговую школу, постепенно возрастало по отношению к количеству поступивших детей. При этом желающих обучаться в этом учебном заведении ежегодно было много, несмотря на значительный отсев абитуриентов во время приемных экзаменов.

Коммерческие учебные заведения, как уже было сказано, в большей степени, чем общеобразовательные школы, особенно средние, были свободны от пережитков сословности, учебные заведения ведомства Министерства торговли и промышленности, последовательнее проводили в жизнь принцип классовой школы, что было объективно явлением положительным, так как, во-первых, это расширяло круг лиц, которые могли пользоваться этими учебными заведениями, и, во-вторых, давало возможность общественности бороться за дальнейшую демократизацию школы [12, с. 23].

По сословному составу в Красноярской торговой школе абсолютно преобладали дети мещан и крестьян, которых было с 1913-1914 по 1915-1916 учебные годы соответственно 118 человек из 126 (93,65 %), 128 из 140 (91,43 %) и 143 из 157 человек (91,1 %) (табл. 4). Однако число детей крестьян в школе губернского города росло быстрее, чем горожан (мещан) и составило в эти же годы соответственно 53 человека (42,1 %), 67 (47,86 %) и 76 человек (48,4 %). Число детей мещан в процентном отношении даже сократилось с 51,6 % (65 из 126), затем, 43,6 % (61 из 140) до 42,7 % (67 из 157). Таким образом, данные по сословному составу воспитанников этой школы подтверждают вполне демократический характер контингента учащихся.

Таблица 4. Распределение учащихся Красноярской торговой школы по сословиям [12, c. 23]

Сословия	Общее число учащихся	Дворян	Потомствен. Почетных граждан	Чиновников	Мещан	Крестьян	Прочих сословий
Учебные годы
1913-1914	126	4	2	2	65	53	-
1914-1915	140	5	3	1	61	67	3
1915-1916	157	6	3	1	67	76	4

Распределение учащихся по национальностям и вероисповеданиям, несмотря на полное преобладание русских детей православной веры - не менее 81 % от общего количества школьников в учебном заведении (табл. 5 и 6), подтверждает главный принцип определения состава учащихся по их знаниям.

Таблица 5. Распределение учащихся Красноярской торговой школы по национальностям [12, c. 24]

Национальности	Русских	Поляков	Литовцев	Латышей	Татар	Евреев	Всего
Учебные годы
1913-1914	103	7	-	-	-	16	126
1914-1915	116	8	1	-	1	14	140
1915-1916	129	11	1	2	1	13	157

Таблица 6. Распределение учащихся Красноярской торговой школы по вероисповеданиям [12, c. 24]

Религии	Общее число	Православных	Старообрядцев	Лютеран	Римско-католиков	Иудеев	Магометан
Учебные годы
1913-1914	126	105	1	-	5	15	-
1914-1915	140	116	-	-	9	14	1
1915-1916	157	129	1	2	12	12	1

Так, в школе совершенно не соблюдалась 5 %-ная норма приема детей евреев, которых в 1913/14 учебном году было 16 человек (12,71 %), на следующий учебный год 14 человек (10 %) и т. д. [12, с. 24]. Немало было в школе и поляков, например, в 1915/16 учебном году детей этой национальности было 11 человек из 157 (7 %), хотя еще в предыдущем учебном году их было 8 человек из 140 (5,7 %). В учебном заведении обучались также дети литовцев, латышей, татар, а по вероисповеданиям, кроме православных и иудеев, были учащиеся старообрядцы, лютеране, римско-католики, магометане. В сведениях для поступающих в торговую школу в пункте б было сказано; «В школу принимаются дети обоего пола всех сословий, национальностей и вероисповеданий» [12, с. 25]. Следует отметить, что обучение детей обоего пола в школах Министерства народного просвещения было малохарактерным явлением.

В младший приготовительный класс принимали детей в возрасте от 10 до 13 лет, в старший приготовительный - от 11 до 14, в первый основной - от 12 до 15, во второй основной - от 13 до 15 лет; в третий основной класс приема не было. Таким образом, согласно данным отчета торговой школы в количественном отношении преобладали учащиеся в возрасте от 12 до 15 лет, которых в 1913-1914-1915-1916 учебные годы было соответственно 72 (57,1 %), 83 (59,3 %} и 91 человек (57,96 %), в то время как в торговых школах Европейской России большинство составляли школьники от 15 до 17 лет [12, с. 25; 17, с. 111].

В соответствии с §12 устава школы в младший приготовительный класс принимали без экзамена детей, предоставивших свидетельство об окончании или начального одноклассного училища Министерства народного просвещения, или равного ему по курсу учебного заведения. Но это условие с самого открытия школы не выполнялось ввиду того, что число желающих поступить в младший приготовительный класс со свидетельствами начального училища далеко превышало количество свободных вакансий, о чем уже было выше сказано. Большой отсев конкурентов на приемных экзаменах предполагал поступление в школу сильных учащихся, однако на самом деле получалось по-другому. Приемные экзамены в торговую школу проводили очень поздно, в сентябре месяце, то есть после таковых в другие учебные заведения города. Таким образом, вступительные испытания держали менее успевающие школьники. Из поступивших в школу было много лиц_; уволенных из других учебных заведений. Это обстоятельство имело отрицательные последствия, выразившиеся как в недостаточно высоком уровне успеваемости, так и, главное, в проблемах дисциплины учащихся. Поэтому было принято решение устраивать двукратный прием (весной и осенью) с проверочным испытанием из курса того же начального училища и показавшим лучшие успехи давать предпочтение перед остальными [12, с. 25].

Таким образом, резюмируя вышесказанное относительно условий развития профессионального образования в г. Красноярске конца XIX - начала XX вв., еще раз отметим этапы, которые были пройдены в процессе формирования профессиональных школ: первый период (1873 - 1907 гг.), отличавшийся преимущественно количественными характеристиками в деятельности этих школ и второй период (1908 - 1920 гг.), ознаменовавший качественные изменения в процессе подготовки учащихся. Однако, несмотря на несомненную заинтересованность общества и города в получении квалифицированных специалистов в разных областях производственной деятельности, к началу XX в. было создано недостаточное количество профессиональных образовательных школ, хотя спрос на них был очевиден и проявлялся в большом количестве детей, подавших через свои семьи заявки на обучение; огромном отсеве учащихся и в затруднительном положении советов существующих школ в вопросах, касающихся приема воспитанников на обучение.

Нельзя не отметить тот факт, что проводившееся укрепление учебно-материальной базы профессиональных школ означенного периода, заключавшееся в периодическом расширении библиотечных фондов, закупке приборов и инструментов в лаборатории и практические кабинеты, оснащении соответствующими ресурсами спортивные залы, способствовало более качественному изучению и усвоению содержания образования, о котором пойдет речь в следующей главе.

Вместе с тем наблюдалась тенденция на укрепление элементов демократизации внутришкольной жизни (ослабление авторитарных начал в школьном режиме, усиление общественной инициативы, связанной с привлечением родителей к работе учебных заведений, переходом образовательных учреждений с позиции дисциплинированной школы к воспитывающей)

Кроме того, особое внимание уделялось кадровому составу, данных образовательных заведений. Как и было ранее сказано, набор преподавателей проводился очень тщательно по ряду критериев, к коим относился не только их профессионализм и чин, но и в высокой степени их духовно-нравственные качества, политические и религиозные взгляды и общая культура. Вместе с тем, периодически проводились специальные педагогические курсы для действующих преподавателей с целью обмена опытом и повышения квалификации для более успешного выполнения их профессиональных задач, что, несомненно, благоприятно сказывалось на подготовке учащихся указанных в нашей работе профессиональных школ.

Также нельзя упустить тот факт, в немалой степени качество подготовки учащихся как в процессе обучения, так и на этапе их выпуска, во многом зависела от того, какой контингент учащихся принимался на обучения в данные учебные заведения. Демократический характер и улучшение набора способствовали повышению качества обучения и уровня успеваемости воспитанников, увеличению числа выпускников, снижению отсева и уменьшению количества второгодников, что делало эту ступень образования более доступной для всех слоев населения, а, следовательно, усилению кадрового потенциала города.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Г. КРАСНОЯРСКА В КОНЦЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВВ.

2.1 Содержание образования в профессиональных учебных заведениях

Принятые 4 и 17 марта 1870 г. «Положение об учительских семинариях» и «Положение об Молодечнянской семинарии», которыми руководствовалась открытая в 1873 г. Красноярская учительская семинария, предусматривали трехгодичный курс обучения: 1 класс преимущественно теоретический, а 2 и 3 классы в основном практические. Выработанное для семинарии «Положение» подтвердило наличие трех классов с годичным курсом. Учебных недель ежегодно предусматривалось 38, в течение которых, за исключением праздников, учебных дней насчитывалось примерно 210-215. Из указанного учебного периода май месяц и часть августа уходили на испытания: выпускные, переводные и приемные, а остальные дни на классные занятия. Педагогический совет составлял расписание, согласно которому каждое должностное лицо должно было дать определенное число уроков в год. Строго подсчитывалось, сколько уроков должно быть дано по наукам, а сколько по искусствам. Для учебных занятий положено по пять часовых уроков (кроме субботы) до обеда и два после обеда. Прекращения занятия из-за отсутствия учителя не было, всегда были замещения [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 5].

Содержание обучения в учительской семинарии было обусловлено основной принципиальной установкой Министерства народного просвещения, обязывавшей строить все обучение на религиозных и народных началах в духе знаменитой уваровской формулы «православия», «самодержавия» и «народности», практическим воплощением этих принципов было особое внимание к Закону Божию как главному учебному предмету. На него выделялось, вслед за русским языком, самое большое количество времени (табл. 7) [19, с. 44, 57; 35, с. 227; 60. Оп. 1. Д. 7. Л. 42].

Таблица 7. Учебный план Красноярской учительской семинарии 1890 года [19, с. 44, 57; 35, с. 227; 60. Оп. 1. Д. 7. Л. 42]

Предметы	Классы	Всего
	1	2	3
Закон Божий	4	3	3	10
Русский язык	5	4	3	12
Главные основания педагогики и методики	-	2	2	4
Славянский язык	2	1	-	3
География	3	2	2	7
История	-	2	2	4
Естествознание	2	2	2	6
Арифметика	3	2	2	7
Геометрия, землемерие, линейное черчение	1	2	2	5
Пение	2	2	2	6
Чистописание	2	2	-	4
Итого	24	24	20	68

Для занятий гимнастикой и ремеслами назначались часы внеклассного времени. На русский язык было выделено 12 часов во всех трех классах. В 1 классе при 5 недельных часах программа включала следующие разделы: 1) предложение состав и виды предложений; члены предложения; 2) части речи; 3) звуки и буквы; звуковой состав слов, разложение слов на слоги и слогов на звуки.

Грамматический состав слов. В курс русского языка во всех классах входила словесность, т.е. изучение произведений литературы и некоторых вопросов теории литературы. В 1 классе изучение словесности заключалось в чтении и разборе статей из хрестоматий и упражнении в написании изложений и несложных сочинений.

Во 2 классе на русский язык отводилось 4 урока в неделю. В программу входили следующие разделы: грамматика и синтаксис (сочетание слов, управление слов, сочетание предложений, словорасположение). В этом классе давались краткие сведения, из теории словесности и логики. Ученики, как и в 1 классе, писали изложения и сочинения. Во 2 классе начинался курс методики русского языка. Программа курса была невелика, изучались две большие темы: методика обучения грамоте (письму и чтению) и методика объяснительного чтения. Параллельно с изучением методики ученики посещали уроки по русскому языку в начальном училище, наблюдали, записывали и после уроков обсуждали урок под руководством преподавателя русского языка, который одновременно был и методистом этого предмета, и учителем начального училища.

В 3 классе программа предусматривала повторение курса грамматики и синтаксиса, изученных в предыдущих классах, продолжалось изучение словесности (прозаические и поэтические формы литературы, понятия ритма, рифмы, их разновидности), элементарные сведения по логике. Продолжалось изучение методики начального обучения, кроме того, ученики давали пробные уроки в школе.

Специальных учебников для учительской семинарии не существовало, и учащиеся пользовались учебниками русского языка для начальной школы. Наиболее употребительными из них в Красноярской семинарии в конце 70- начале 80-х гг. были: Кирпичников и Гиляров «Синтаксис и этимология русского языка»; Васильев «Книга для чтения»; Радонежский «Родина» и др.

Главное внимание и наибольшие усилия преподавателей направлялись на то, чтобы научить семинаристов грамотно писать и говорить. Отсюда большое место отводилось всевозможным практическим работам, упражнениям и т.д. Надо отметить, что в целом семинария с этой важной задачей справлялась удовлетворительно [19, С. 57-58].

Программа по арифметике, так же, как и по русскому языку, предусматривала повторение курса начальных училищ с более глубоким изучением материала. Так, по арифметике в 1 классе предусматривалось изучение следующих тем: числа первого десятка, четыре арифметических действия, устные и письменные задачи в пределах первой сотни, нумерация чисел любой величины, понятие об именованных числах, действия над именованными числами, признаки делимости, обыкновенные дроби, десятичные дроби, решения устных и письменных задач на изученные правила.

Во 2 классе начинался курс методики арифметики, в следующем классе он заканчивался. В курс методики входило подробное знакомство с учебниками и задачниками арифметики начальной школы. Практические занятия в школе проводились таким же образом, как и по русскому языку. По геометрии изучалось несколько тем, связанных с пониманием геометрических фигур и их измерением. Хотя в то время геометрия не входила в курс начального училища, но ее элементы, особенно измерение площадей, имели место в курсе арифметики. В курс двухклассного сельского и городского училища, по Положению 1872 г., геометрия как отдельный предмет входила в учебный план школы. В семинарии изучение геометрии было тесно связано с землемерием и черчением. Измерение площадей на местности занимало в программе по этому предмету заметное место. Из отделов геометрии изучали: знакомство с геометрическими темами; прямые линии и линейные углы (1 класс); окружность, подобие треугольников и многоугольников, измерение площадей (2 класс); линии и углы в пространстве, поверхность правильной пирамиды; измерение объема пирамиды, призмы, цилиндра, конуса и шара; понятие о нивелировании (3 класс). Курс геометрии сопровождался решением задач на построение и вычисление. Кроме того, ученики 3 класса знакомились с учебниками геометрии для повышенной начальной школы. По курсу геометрии в учительских семинариях пользовались следующими учебниками: Малинин и Егоров «Геометрия и собрание геометрических задач (для женских учебных заведений): Г. Юревич «Краткий курс землемерия» (приложение к элементарной геометрии) [14, c. 28-31].

В учебном плане учительской семинарии, утвержденном в 1870 г., физика не выделялась в качестве отдельного предмета, эпизодические сведения по этому предмету входили в курс естествознания. Однако уже в 80-х гг. в восточносибирских учительских семинариях, в том числе в Красноярской, физика выделилась в качестве самостоятельного предмета и программы по этому предмету несколько расширились [19, с. 59-60; 35, с. 227; 58 Оп. 1. Д. 48. Л. 3]. В этот курс входило понятие о теле (состояние тела, силы природы, общие свойства тел). Программа предусматривала изучение материала по таким темам, как жидкости (гидростатика), газы (аэростатика), магнетизм, электричество. Эти темы изучались во 2 классе, а теплота, свет, звук - в 3 классе. Слабой стороной преподавания физики в учительских семинариях являлся заметный недостаток оборудования, а также отсутствие достаточного времени (по 1 часу в неделю во 2 и 3 классах). И то и другое не позволяло сколько-нибудь глубоко изучить даже те темы, которые были указаны в программе. В качестве учебного пособия по физике пользовались учебником «Физика» Малинина и Буренина (для женских учебных заведений) и др.

Программа по естествознанию включала разделы: зоология и ботаника. Программа по зоологии была составлена по нисходящему принципу от высших организмов к низшим. Надо отметить, что учительские семинарии по зоологии пользовались хорошими для своего времени учебниками: Сент-Илер «Краткий курс зоологии»; Варрава «Зоология для городских училищ»; кроме того, пользовались и учебником Ярошевского «Курс естественной истории для городских училищ».

Первоначально на курс истории в восточносибирских семинариях отводилось не очень много времени всего 4 часа в неделю во 2 и 3 классах. Понимая, что история может оказать большое влияние на формирование мировоззрения и политических взглядов будущих учителей, министерство уже в конце 70-х гг. увеличило количество часов в трехклассной учительской семинарии в 2 раза до 8 часов в неделю (1 класс - 2 часа, 2 класс - 3 часа и 3 класс - 3 часа).