История профессионального образования в г. Красноярске

Курс Истории в учительской семинарии строился следующим образом: 1 класс сведения из древней истории; 2 класс русская история до Михаила Романова, с элементами истории средних веков; 3 класс - русская история с Михаила Романова и до конца царствования Александра II. Вся история преподносилась как история царей и полководцев, роль простого народа сводилась к роли статиста, безликого исполнителя «предначертаний божественных венценосцев». Структура курса устанавливала тесную связь между изучением отечественной и всеобщей историей. Синхронное построение исторического курса, с одной стороны, способствовало лучшему уяснению отечественной истории, с другой сокращало или совсем упускало материал по истории буржуазных революций на Западе. Курс истории должен был показать, что историческое развитие русского народа шло совершенно в другом направлении, чем народов Запада, а именно: в направлении укрепления любви к престолу, верности церкви и ненависти к бунтовщикам.

В учительских семинариях использовали учебники истории Д. Иловайского «Сокращенное руководство по всеобщей и русской истории» и С. Рождественского «Отечественная история в связи со всеобщей». Указанные учебники были написаны в откровенно религиозно-монархическом духе и воспитывали враждебное отношение к революционной борьбе трудящихся. Это были худшие учебники своего времени. Они делали шаг назад в сравнении с учебниками 60-х гг., например учебником Соловьева.

Курс географии изучался во всех трех классах. Его задача была сформулирована в инструкции для учительских семинарий следующим образом: «Целью преподавания географии следует считать: во-первых, дать воспитанникам необходимые сведения из математической и физической географии земного шара; во-вторых, поподробнее изучить с ними географию России и, в-третьих, ознакомить их в общих чертах с географией Европы и других частей света» [19, с. 60-65; 58. Оп. 1. Д. 48. Л. 3-4].

В курсе учительских семинарий значительное место отводилось рисованию и пению. Программа по рисованию включала в себя рисование геометрических тел, предметов с натуры, орнаментов, цветов. Большое место занимали работы на построение - составление планов классных комнат, копирование и составление планов различных построек. На уроках пения главное внимание обращалось на разучивание церковных песнопений. Однако пели и народные песни. В Красноярской учительской семинарии обучение пению, по мнению статс-секретаря Куломзина, ревизовавшего во второй половине 90-х гг. народное образование в Сибири, было поставлено неудовлетворительно, из семинаристов не готовили руководителей хора [19, с. 65; 36, с. 143].

В Красноярской семинарии было введено обучение переплетному, столярному и токарному ремеслу, но учителями состояли самоучки, и преподавание было лишено сколько-нибудь стройной, выдержанной системы.

В Красноярской учительской семинарии обучение сначала токарному в 1898-1899 учебном году, а затем и столярному ремеслу, за неимением средств, было прекращено с окончанием 1899-1900 учебного года. Привитие учащимся практических навыков и техники было сопряжено с рядом трудностей. В значительной мере проведение этого мероприятия тормозилось отсутствием интерната при семинарии. Многие из учеников жили в отдаленных частях города и не имели возможности во внеурочное время упражняться в мастерских семинарий в приобретении навыков особенно ремесленного труда. Кроме того, не все мастерские отвечали своему назначению. Например, переплетная мастерская была недостаточно светлая, низкая и весьма холодная. Отведенных 4 уроков в неделю на все 3 курса семинарии было недостаточно для такого дела, которое требовало усидчивости и постоянства занятий, чего можно было бы избегнуть при существовании интерната [35, с. 228].

Весьма важное место в курсе учительской семинарии должна была занимать педагогика с методикой, однако следует заметить, что этот курс не сразу занял подобающее ему место в таком специальном педагогическом учебном заведении, как учительская семинария. Надо иметь в виду, что ученый комитет Министерства народного просвещения, готовивший проект Положения об учительской семинарии и учебный план семинарии даже не включил педагогику, а вместо нее был включен предмет под общим названием «Методика». В параграфе 13 проекта Положения говорилось о преподавании методики, которая возлагалась на директора семинарии. У членов ученого комитета еще в период создания педагогических курсов сложилось мнение, что преподавание теории педагогики и дидактики принесет немного пользы, поэтому в проекте Положения об учительской семинарии предполагалось, что изучение основных положений педагогики будет проходить чисто практически, т.е. по наблюдениям над данными случаями училищной дисциплины и классного преподавания. Как ни парадоксально, но включили в учебный план учительской семинарии теорию педагогики, вопреки проекту чиновников министерства, члены Государственного совета при утверждении названного Положения в марте 1870 г. Они нашли, что весьма желательно, чтобы воспитанники и теоретически хотя бы немного ознакомились с педагогикой, и вместо дидактики в учебный план учительской семинарии был внесен предмет «Основания педагогики с дидактикой». Однако в начале 70-х гг. этот курс был чрезвычайно кратким и эклектичным. Но вскоре было обнаружено, что недостатки теоретического курса педагогики отрицательно сказываются на знаниях воспитанников по частным методикам и в их практической работе в школе во время педагогической практики. Поэтому курс педагогики в конце 70-х гг. был несколько расширен, кроме того, и время на его изучение было увеличено на 1 час.

Дидактика была представлена следующими основными темами: «Задачи и способы обучения».

История педагогики в качестве самостоятельного предмета отсутствовала. Однако в курс педагогики был включен небольшой раздел, который и назывался «Биографии некоторых известных педагогов с указанием на значение их в истории развития начального обучения». Предполагалось знакомство с главнейшими законоположениями, имеющими отношение к народному образованию.

Наиболее распространенным учебником по педагогике в конце 70 начале 80-х гг. был учебник Рощина «Очерк главнейших практических положений педагогики, методики и дидактики, примененной к учебным предметам начального образования». Этот учебник был далеко не совершенным, но ничего лучшего семинария не имела.

Непосредственно к курсу педагогики примыкала педагогическая практика. Она проводилась в начальном училище при семинарии, а иногда и в других начальных училищах. Практика заключалась, во-первых, в наблюдении над уроками, которые давали учителя училища (после таких посещений делался разбор урока методистом-преподавателем данного предмета в семинарии с участием самих воспитанников); во-вторых, в пробных уроках воспитанников под руководством преподавателей семинарии и учителей начального училища; в-третьих, в дополнительных занятиях с отдельными, неуспевающими учащимися. Как правило, педагогической практике в учительских семинариях придавалось большое значение [19, с. 67-69].

В первые годы XX в. учебный план и программы учительских семинарий несколько изменились. В 1903 г. особым циркуляром Министерство народного просвещения довело до сведения попечителей учебных округов краткий учебный план и примерную таблицу недельных уроков для учительских семинарий. Причем циркуляр разрешал вносить в них изменения в зависимости от местных условий. Эти изменения могли касаться как количества часов на тот или иной предмет, так и содержания учебных программ. Указанные изменения могли быть внесены по решению педагогического совета, утвержденного попечителем учебного округа.

Новый учебный план (табл. 8) предусматривал наличие 13 обязательных предметов для изучения и трех необязательных предметов, ручного груда, сельского хозяйства (огородничество, садоводство, пчеловодство), гимнастики [19, с. 92].

Таблица 8. Учебный план Красноярской учительской семинарии 1903 года [19, с. 92]

Предметы	Классы	Всего	Сравнение с1870 г. без пригот. класса	Сравнение с1870 г. с пригот. классом
	Пригото-вительный	I	II	III
Закон Божий	4	4	2	2	12	-2	+
Русский язык	5	5	4	3	17	0	+5
Математика	5	5	5	3	18	+1	+6
История	2	2	2	2	8	+2	+4
География	2	2	2	1	7	-2	+0
Физика	2	2	2	-	6	+4	+6
Естествознание	2	3	3	2	10	+2	+4
Педагогика	-	-	3	3	6	+2	+2
Пение	2	2	2	2	8	0	+2
Чистописание	2	2	2	-	6	0	+2
Черчение	2	2	1	1	6	+4	+6
Рисование	2	2	1	1	6	+4	+6
Практика в школе	-	-	4	8	12
Славянский язык	-	-	-	-	-	-3	-3
Итого	30	31	33	28	122

Несмотря на определенные изменения в содержании образования учительской семинарии говорить о кардинальных преобразованиях не приходится. Содержание самих программ мало изменилось; как и прежде, в своей основе содержание образования учительской семинарии ограничивалось рамками начального образования повышенного типа. Она оставалась учебным заведением тупикового типа. Окончив курс обучения в учительской семинарии, можно было рассчитывать на поступление для дальнейшего обучения только в учительский институт, который, в свою очередь, также не был средним учебным заведением, а значит дорога, в высшую школу была закрыта.

Как и в прежние годы, в учительских семинариях проводили занятия гак называемых необязательных предметов, хотя решением педагогических советов с утверждения окружного учебного начальства такие предметы преподавания, как ручной труд, гимнастика и пение, стали обязательными для всех воспитанников семинарий.

На уроках ручного труда воспитанники приучались к устройству необходимых предметов вообще в обыденной жизни и в частности для школы. Каждый сначала приучался правильно обращаться с инструментами, учился правильно распиливать доску, стругать, склеивать, полировать, ящики, рамки, подставки для цветов, шкафчики, этажерки, даже ученические парты. Учащиеся приучались также вытачивать на токарном станке некоторые вещи.

Гимнастка в учительской семинарии преподавалась трех родов: военная с военным строем, сокольская и шведская. Как правило, преподавали по двум видам гимнастики: военной и сокольской; шведская гимнастика встречалась значительно реже.

Учащиеся любили занятия гимнастикой, физическими упражнениями, с интересом проводили спортивные игры. Имелся свой спортивный зал. Для сокольской гимнастики были приобретены 20 железных палок 1,5 аршина длиной и 50 березовых [55, c. 136-137].

Пение было обязательным для всех. Оно преподавалось в строгой системе и по нотам, как светское, так и церковное. Ноты изучались по учебнику Матвеева М.В. «Курс пения в школе» в трех тетрадях. Кроме того, учебником служила книга М.Д. Климова «Первоначальное сольфеджио».

Из воспитанников семинарий были образованы церковные хоры (они же светские). В них, кроме учеников семинарии, часто входили учащиеся образцовых школьных училищ. Для церковных хоров, как правило, бывали две спевки в неделю [2, c. 28; 58. Оп. 3. Д. 44. Л. 25-26; 60. Оп. 1. Д. 414. Л. 74-75].

К числу необязательных предметов, которые ученики семинарии изучали по желанию, относился бурятский язык.

Таким образом, в начале XX в., особенно во время революции и после нее, в Красноярской учительской семинарии по специальным ходатайствам как вводились дополнительные предметы, так и переводили необязательные предметы в обязательные. И первое, и второе расширяло курс обучения в семинариях. Содержание программ также несколько углубилось, однако говорить о существенном изменении программы не приходится. Оно мало изменилось. Как и раньше, программы учительской семинарии ограничивали знания выпускников курсом начальной школы. Министерство народного просвещения продолжало придерживаться той точки зрения, что учителю начальной школы не надо глубоких знаний. Все заботы семинарии ограничивались стремлением дать воспитанникам основательную подготовку по курсу начального училища. И этого учительская семинария, как правило, достигала. Однако недостаточный научный уровень в подготовке будущих учителей значительно снижал их возможности [19, с. 95].

Следующий шаг по реформированию содержания образования учительской семинарии был предпринят в 1917 г. после свержения царизма в России. Как было сказано, законом 14 июня 1917 г. учительская семинария получила статус среднего учебного заведения, что предполагало известные изменения учебных программ и таблицы часов, каковые и были приняты на состоявшемся 3-8 августа в Москве Всероссийском делегатском съезде деятелей учительских семинарии. Съезд, по предложению члена Государственного комитета Н.И. Иорданскою, подверг обсуждению законопроект об учительских семинариях. Съезд принял следующий учебный план для учительских семинарий (табл. 9).

Таблица 9. Учебный план Красноярской учительской семинарии 1917 г. [16, с. 71; 58. Оп. 3. Д. 15. Л. 4]

Учебные предметы	Классы	Всего
	Пригот.кл. 1 кл.	I кл.2 кл.	II кл.3 кл.	III кл.4 кл.	IV кл.5 кл.
Закон Божий	2	2	2	1	1	8 (6)
Педагогика	- 2	- 2	2 3	3 3	3 4	8 14
Русский язык	5	4	5	5	4	23 (18)
Арифметика	3	-	-	2	2	7 (4)
Алгебра	2	3	3	1	-	9 (7)
Геометрия и тригонометрия	2	2	2	2	1	9 (7)
История	2	3	3	3	4 (2 законоведение)	15 (13)
География	2	-	2	2	3	9 (7)
Космография	-	-	-	-	1	1
Естествоведение и химия	6	5	3	4	2	20 (14)
Физика	-	3	2	2	-	7
Гигиена	-	-	-	-	2	2
Пение и музыка	2	3	2	2	2	11 (9)
Графическое искусство	3	3	2	2	1	11 (8)
Ручной труд	2	2	2	2	-	8 (6)
Физические упражнения	2	2	2	2	1	9 (7)
Практические уроки	-	-	-	-	6	6
Разбор уроков	-	-	-	-	3	3
Сельское хозяйство	-	-	1	1	2	4
Итого	33 35	32 34	32 33	33 33	36 37	166 (133) 172

Этот учебный план по номенклатуре учебных предметов, несомненно, представлял шаг вперед в сравнении с дореволюционным учебным планом. Из новых предметов следует указать на тригонометрию, каллиграфию, законоведение (обществоведение), химию. Учебный план стал шире и заметно глубже по своему содержанию, эластичнее для дальнейшего развития учительской семинарии. Он страдал одним существенным недостатком - неопределенностью и обширностью программ. Стремление соединить широту общеобразовательных программ с углублением педагогических дисциплин могло бы привести к поверхностному усвоению и тех и других и способствовать несерьезному отношению к науке [24, с. 104].

Кроме обязательных предметов учебная программа предусматривала ряд необязательных и дополнительных предметов обучения.

Воспитанники семинарии изучали методики: русского языка, арифметики и геометрии, истории, географии, естествоведения в связи с практическими занятиями и пробными уроками в начальном при семинарии училище, а также знакомились с ведением детских игр и физических упражнений [58. Оп. 3. Д. 48. Л. 2].

Значительно отличалось содержание образования в ремесленном училище Т.И. Щеголевой. Предметы преподавания здесь по общеобразовательным дисциплинам до 1908 г. соответствовали таковым в двухклассном министерском училище. В специальных классах на закон божий отводилось 4 часа, русский язык - 6 часов, арифметику и счетоводства - 7 часов, геометрию - 6 часов, общие понятия по физике - 6 часов, технологию дерева (для столярного отделения) и технологию металлов (для слесарного отделения) - 3 часа (в каждом отделении). Итого 35 часов. Графические искусства имели 22 годовых часа, из которых на чистописание - 2 часа, рисование - 8 часов, черчение геометрическое - 5 часов и черчение техническое - 7 часов. Практическими занятиями в мастерских занимались 72 часа. Всего 129 часов.

Учащиеся большую часть времени проводили в классах, занимаясь общеобразовательными предметами. Специальное образование постепенно отодвигалось на второй план, а во время революционных событий 1905-1907 гг. она даже прекратилась совершенно; школа Т.И. Щеголевой по существу была в эти годы двухклассным начальным училищем.

Приведенные школы к исходному типу ремесленного училища потребовало нового устава, согласно которому общеобразовательные классы, начиная с 1908-1909 учебные года, переставали существовать, что привело к сокращению числа классов с шести до четырех, при этом специальная подготовка была усилена, а общеобразовательная сокращена. Учебный план и программы низшей ремесленной школы Т. И. Щеголевой были составлены применительно к уставу 1900 г. низших ремесленных школ Министерства народного просвещения. Однако уже через три года, согласно циркуляру Министерства народного просвещения от 30 октября 1908 г. за № 6374, в учебный план были внесены изменения: значительно увеличено количество часов на проведение теоретических занятий в мастерских: в 1 классе - 12 часов годовых, во 2 классе - 14 годовых часов, в 3 классе - 16 и в 4 классе - 18 годовых часов. На практические занятия выделялось на каждом курсе по 30 часов в неделю. Всего в четырех классах было предусмотрено 180 годовых часов, из них: теоретические занятия - 30 часов, графические искусства - 30 часов и практические занятия в мастерских - 120 часов. Таким образом, в специальных классах учебная нагрузка возросла на 51 годовой час (количество специальных классах при этом возросло с трех до четырех), из них: на теоретическую подготовку число годовых уроков уменьшилось с 35 до 30; число годовых уроков графических искусств увеличилось с 22 до 30, практические занятия возросли на 48 годовых часов.

Обучение ремеслу происходило в учебных мастерских в процессе изготовления продукции по заказам организаций и отдельных граждан. Выполняя заказ, принятый в училище ученик под руководством мастера одновременно обучался своей специальности. Так, например, в 1902 г. учащимся училища было выполнено около 2000 заказов на общую сумму 1380 р. 13 к. Кроме заказов ученики изготавливали на продажу и изделия, предусмотренные учебной программой, например, ручные тиски, слесарно-механические инструмент, табуретки, шкафы, колодцы, обеденные и письменные столы и др. особенно быстро раскупали жители Красноярска продукцию столярной мастерской.

Вместе с тем следует отметить слабую подготовленность воспитанников училища по черчению, как это отметил ревизовавший школы МНП Восточной Сибири и Дальнем Востоке в 1913 г. П. Соколовский, писавший: «По геометрическому черчению работы состоят только в выполнении геометрических конструкций, а по техническому - в копировании таблиц и чертежей; проекционное черчение вообще не изучается и не практикуются съемки с натуры». Кроме того, он считал, что положение ремесленного училища, несомненно, не соответствовало значению города Красноярска, как крупного школьного центра, и, что здесь давно назрел вопрос об учреждении среднетехнического училища, в которое могло бы быть преобразовано это учебное заведение [5, с. 49; 13, с. 36, 44-45, 48-49; 23, с. 96, 103; 37, с. 51; 58. Оп. 1. Д. 116. Л. 160].

Содержание образования в землемерных училищах Восточной Сибири включало два цикла учебных предметов: общеобразовательный и специальный, предусматривавшие предшествующую подготовку в объеме курса городских по положению 1872 г. училищ, и было рассчитано на четыре года обучения.

Учебный план предусматривал 120 годовых часом, по 30 в каждом классе. К общеобразовательным предметам относились: Закон Божий, русский язык, история, алгебра, геометрия, тригонометрия, физика, космография, законоведение, каллиграфия и рисование. Всего на общеобразовательные предметы приходилось 64 годовых часа. К специальным предметам относились: геодезия, межевые законы, почвоведение и растениеводство, сельскохозяйственная и лесная таксация, коренные улучшения земельных угодий и черчение планов. На специальные предметы было предусмотрено 56 годовых часов. Общеобразовательные предметы имели двойную задачу: с одной стороны, способствовать личностному развитию, с другой - обеспечивать более полное и адекватное усвоение специальных (профессиональных) предметов в теоретическом и практическом планах.

В 1 классе предусматривалось преподавание восьми общеобразовательных предметов и двух профессиональных (80 и 20 %; во 2 классе - 9 общеобразовательных и 3 профессиональных (75 и 25 %); в 3 классе - 7 общеобразовательных и 5 профессиональных (58,3 и 41,7 %) и, наконец, в 4 классе это соотношение еще больше изменяется в пользу специальных (профессиональных) предметом только 3 общеобразовательных и 5 профессиональных (37,5 и 62,5%). Всего учебный план предусматривал 17 учебных предметов (табл. 10).

Таблица 10. Таблица недельных уроков Красноярского землемерного училища в 1915-1916 учебном году [61. Оп. 1. Д. 163. Л. 1]

Предметы	Классы	Всего
	1	2	3	4
Закон Божий	1	1	1	1	4
Русский язык	3	3	3	3	12
История	3	3	-	-	6
Алгебра	4	3	3	-	10
Геометрия	3	3	2	-	8
Тригонометрия	-	2	-	-	2
Физика	2	3	2	-	7
Космография	-	-	-	2	2
Геодезия	-	4	5	5	14
Законоведение	-	2	4	-	6
Межевые законы	-	-	3	6	9
Почвоведение и растениеводство	3	3	2	-	8
Сельскохозяйственная и лесная таксация	-	-	-	6	6
Коренные улучшения земельных угодий	-	-	2	5	7
Черчение планов	6	2	2	2	12
Каллиграфия	3	1	1	-	5
Рисование	2	-	-	-	2
Итого	30	30	30	30	120

Трудовой принцип был положен в основу землемерных училищ с начала их существования (рытье канав, устройство мостов, работа в лесу, съемки и т.д.). Для учащихся существовали обязательные летние практические занятия в поле и в лесу по геодезии, культур-технике, почвоведению и по таксации. Кроме летней, учащиеся проходили еще и зимнюю практику [58. Оп. 1. Д. 35. Л. 16].

Новый учебный план землемерных училищ был утвержден управляющим Межевой часть 12 сентября 1917 г. В нем также предусмотрены два цикла учебных предметов: общеобразовательный и специальный (профессиональный). На четырехлетний курс обучения были определены те же 112 годовых часов, по 30 в каждом классе. Однако политические события 1917 г. нашли отражение в новом учебном плане - было отменено преподавание Закона Божьего, то есть количество предметов сократилось с 17 до 16. В определенной мере изменилось количество часов на общеобразовательные и профессиональные предметы: первые 68 годовых часов, а вторые 52 годовых часа, то есть произошло изменение нагрузки в пользу общеобразовательных предметов. Такое перераспределение часов на общеобразовательные предметы по русскому языку, истории, тригонометрии, физике, каллиграфии и сокращено только по законоведению. Алгебра, геометрия, космография и рисование изменений не претерпели. По профессиональным предметам количество годовых часов увеличено на геодезию, почвоведение и растениеводство; уменьшено на межевые законы, коренные улучшения земельных угодий и черчение планов. Сельскохозяйственная и лесная таксация осталась без изменений (см. прилож. табл. 5).

Как показывает вышеизложенное, содержание образования землемерных училищ обеспечивало умственное и физическое развитие учащихся. Оно строилось на научной основе, объясняло ученикам сущность общественно-политической жизни страны и народа, формировало жизненную и профессиональную позицию воспитанников. Содержание образования по каждому учебному предмету в целом соответствовало логике, системе и уровню развития науки начала XX в.

Содержание образования соответствовало возрастным возможностям учеников, достаточно правильно был решен вопрос теоретической сложности учебного материала, строилось на основе взаимосвязи между отдельными предметами, реализовывалось дидактическое требование о последовательности изучения тех или иных предметов. Так, изучение профессиональных предметов начиналось после того, как были изучены соответствующие разделы общеобразовательных предметов, обеспечивающие правильное понимание и полное уяснение специальных (профессиональных дисциплин), в частности, изучение межевых законов основывалось на знании предмета «законоведение», раздел химии требовал соответствующего изучения и познаний по математике и физике. Космографию изучали после полного прохождения курса физики с разделом по химии и т.д.

Второе дидактическое требование заключалось в том, чтобы дать учащимся представление о взаимосвязи наук, показать, что каждая из них занимается изучением лишь каких-то отдельных сторон развития природы и общества, и поэтому они находятся в тесной связи между собой, и идеи одной науки используются в других науках. Таким образом, обусловливались важность межпредметных связей и их раскрытие при определении содержания училищного образования.

Общее образование в землемерных училищах сочеталось и осуществлялось в единстве с профессиональной подготовкой учащихся. Общее образование являлось фундаментом профессионального образования. Овладевая основами наук, ученик усваивал много важных знаний, имевших большое значение для профессиональной подготовки; прежде всего это относилось к предметам естественно-математического цикла. В свою очередь, профессиональное обучение углубляло общее образование, способствовало повышению интереса к общеобразовательным предметам.

В содержании образования землемерных училищ нашла самое прямое отражение связь теории и практики через применение усваиваемых теоретических знаний в лабораториях, на зимних и летних практических занятиях, экскурсиях.

Преподавание физики сопровождалось опытами, которые производились в физическом кабинете.

При преподавании математики и геодезии главное внимание было обращено на практическую сторону предмета. Их преподавание непрерывно сопровождалось решением задач и вычислительными работами. Прохождение геодезии сопровождалось, кроме того, знакомством с инструментами.

Преподавание русского языка сопровождалось классными и внеклассными письменными работами, которые состояли в написании под диктовку или в составлении сочинений на заданные темы [58. Оп. 1. Д. 34. Л. 5-6].

В Красноярском землемерном училище в 1913/14 учебном году теоретические занятия сопровождались зимними практическим занятиями по следующим предметам.

В 1 классе по химии: а) предварительные работы (реакции разложения, соединения, обмена, двойного разложения) и 6) практические занятия по количественному анализу.

Во 2 классе по почвоведению: определение гигроскопичной влаги в почве; определение удельного веса скважности почвы, полный механический анализ почвы по способу отмучивания.

Во 2 классе по геодезии: обработка геодезического журнала угломерной съемки; накладки плана транспортиром с нанесением внутренней ситуации по данному абрису.

В 3 классе по геодезии: вычисление координат пунктов окружной межи и диагонального хода участка при помощи таблиц логарифмов и таблиц для вычисления прямоугольных координат с накладкой плана по координатной вершине этого участка и др.

В 3 классе по коренным улучшениям земельных угодий практические занятия состояли в демонстрировании различных приборов, моделей, материалов.

В 4 классе по геодезии: обработка журнала наблюдений на тригонометрическом пункте; упрощенное уравновешивание базисной сети и вычисление длины и азимута большого базиса; вычисление длин сторон и координат пунктов тригонометрической сети и др.

В 4 классе по межевым законам: ведение межевого и землеустроительного делопроизводства в различных случаях с составлением соответствующих планов и чертежей.

В 4 классе по коренным улучшениям земельных угодий: составление во всех деталях проекта деревянного жилого дома на каменном фундаменте, составление полной к этому проекту сметы.

В 4 классе по сельскохозяйственной таксации: обработка статистических данных и составление организационного плана хозяйства. По лесной таксации: вычисление объема модельных деревьев [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 3-4].

В программу летних практических занятий землемерных училищ Восточной Сибири входили во 2 классе:

1. Предварительные работы (4 дня). Вешение и измерение линий и углов наклонения; вычисление горизонтальных проложений линий по логарифмам и таблице поправок. Ведение абриса. Решение основных задач. Съемка небольших участков экером и цепью: съемка строений. Накладка, увязка и определение по плану площади снятого участка.

2. Мензульная съемка в течение 10 дней (масштаб 10 см в дюйме). Каждый ученик снимает самостоятельно не менее 1/2 десятины застроенных мест, для чего съемочный квадрат разбивается на части по числу учеников в партии. Работы направляются преимущественно к съемке селений с употреблением экера, причем снимаются все подробности, которые могут быть изображены в этом масштабе. Съемка производится обходом по квадратам.

3. Мензульная съемка в масштабе 50 см в дюйме (18 м). Составляется геометрическая сеть. Каждый ученик тает самостоятельно не менее 20 десятин, для чего съемочный квадрат разбивается на части по числу учеников партии. Особое внимание при производстве этих работ обращается на обучение учеников определению точки трем данным различными способами (задача Потенота) и на съемку угодий.

4. Астролябическая съемка (18 дней). Каждым учеником обходится астролябией участок площадью не менее 30 десятин и ограниченный не менее чем 10 линиями. Внутренняя ситуация должна быть снята астролябией и буссолью. Накладка снятого участка производится в масштабе 50 см в дюйме по румбам; площадь вычисляется геометрическими способами.

В 3 классе проводили съемку теодолитом (35 дней) и нивелирование (10 дней).

Каждым учеником должен быть обойден теодолитом участок около 50 десятин, ограниченный не менее чем 10 линиями со снятием ситуации теодолитом же; участки в партии могут быть не смежными между собой. На обойденный участок ученик должен составить план в масштабе 50 см в дюйме и вычислить площадь по координатам. План с горизонталями каждой партией изготовляется на свой участок, общего же плана для всего класса не составляется [58. Оп. 1. Д. 4. Л. 23; Д. 156. Л. 6].

Содержание образования в Красноярской торговой школе предусматривало изучение двух блоков учебных предметов: общеобразовательного и специального, имевших целью подготовить из молодых людей без специальности квалифицированных работников в торгово-промышленных учреждениях.

В России торговые школы имели трех- и четырехлетний курсы обучения. Красноярская школа строила свою работу на основе учебного плана, рассчитанного на три года обучения. Кроме того, при школе был организован приготовительный класс с двумя отделениями - младшим и старшим, предназначенными для подготовки детей, желающих поступить в школу [52, c. 131].

При выборе таблицы часов педагогический комитет руководствовался постановлениями учебного отдела Министерства торговли и промышленности и учебными программами других торговых школ. Составляя учебные программы на первый год обучения, учителя стремились не перегружать школьников большим количеством уроков, поэтому таблица часов предусматривала для приготовительных и 1 основного классов 82 годовых часа: в младшем приготовительном 25, в старшем приготовительном 27 и в первом классе 30 часов. Несмотря на то, что приготовительные классы должны были служить только для подготовки детей в 1 класс, они, тем не менее, как и в большинстве торговых школ России, выполняли другую задачу - усиление общеобразовательной подготовки своих воспитанников, превращая, по существу, торговую школу в учебное заведение с пятилетним сроком обучения. Стремление многих торговых школ, особенно частных, расширить и углубить общеобразовательную подготовку выпускников с целью создания условий для поступления в школы более высоких ступеней реализовывалось именно за счет приготовительных классов, число которых в торговых учебных заведениях этого типа колебалось от 1 до 4. Красноярская торговая школа также пошла по этому пути. Так, в младшем приготовительном классе кроме Закона Божиего, русского языка, арифметики и каллиграфии, которые являлись предметами обучения в данном классе средних школ, в том числе и коммерческих училищ, были еще введены английский язык, география и рисование, а в старшем приготовительном классе, кроме того, и история. Однако в средней школе преподавание иностранного языка, истории и географии начиналось чаще всего только с 1 класса. Всего в 1913/14 учебном году в младшем и старшем приготовительных и первом классах изучали соответственно 7, 8 и 10 учебных предметов (табл. 11).

Таблица 11. Таблица недельных уроков Красноярской торговой школы в 1913-1914 учебном году [12, с. 25]

Предметы	Приготовительные классы	1 класс	Всего
	Младший	Старший
Закон Божий	2	2	2	6
Русский язык	6	6	4	16
Английский язык	3	3	4	10
Арифметика	5	5	4	14
Геометрия		-	2	2
История	-	2	2	4
География	4	4	2	10
Естествоведение	-	-	6	6
Каллиграфия	2	2	2	6
Рисование	3	3	2	8
Всего	25	27	30	82

Явная перегруженность учеников учебным материалом и увеличение числа предметов общеобразовательного блока в каждом из классов имели следствием распыление сил школьников на их изучение, снижение доли специальных предметов и одновременно - усложнение учебного процесса, что приводило к поверхностному изучению специальных дисциплин, а это было крайне нежелательно в подготовке будущих специалистов различных областей торгово-финансовой деятельности.

В младшем приготовительном было введено преподавание естествоведения (2 часа), истории (2 часа) и добавлен 1 час на изучение английского языка, одновременно снято 2 часа с географии и 1 час с рисования (см. прилож. табл. 6).

В старшем приготовительном начали преподавать еще и монгольский язык (4 часа) и продолжали изучение естествоведения (2 часа); при этом уменьшили количество часов на русский язык, географию и рисование по (1 часу). Таким образом, в 1914 - 1915 учебном году курс обучения в приготовительных классах окончательно закрепился как таковой в обычных общеобразовательных классах, что и подтверждает таблица недельных уроков; название же «приготовительный» теперь имело чисто формальный характер. 1 класс по содержанию учебных программ являлся прямым продолжением приготовительных классов, что также говорит в пользу последних в отношении их реального статуса. Во 2 классе впервые вводились специальные предметы: коммерческая арифметика (3 часа), товароведение (2 часа), коммерческая география (2 часа), бухгалтерия (5 часов), коммерческая корреспонденция (1 час), коммерция (2 часа), а также и химия (2 часа).

Всего на коммерческие дисциплины было отпущено 15 часов из 34 или 44,1 %.

В 1915/16 учебном году была применена полная таблица недельных уроков, включавшая 20 учебных предметов, из которых 11 относились к общеобразовательным и 6 - к специальным. Кроме того, изучали Закон Божий, рисование и каллиграфию. На образовательные предметы был отведен 101 час (64,3 %), на специальные 34 часа (21,7 %), на Закон Божий - 10 часов (6,4 %) и графические искусства - 12 часов (7,6 %). Всего 157 часов.

Закон Божий и общеобразовательные предметы преподавали в течение всех лет обучения, графические искусства (то есть рисование и каллиграфия) в 1- 3 классах и специальные предметы в двух последних классах.

Курс общеобразовательных предметов примерно соответствовал таковому в высшем начальном училище и мел более или менее законченный характер, за исключением алгебры и монгольского языка. В известной мере общеобразовательная подготовка продолжалась в таких специальных предметах, как коммерческая арифметика, товароведение, коммерческая география, коммерция (в последнем случае при изучении элементов законоведения).

Однако продолжать обучение в школе более высокой ступени, например в реальном или коммерческом училище, выпускник школы мог только в том случае, если сдавал вступительные экзамены в соответствующий, но чаще всего в 1 класс на общих основаниях. Это говорит о том, что торговая школа была, с одной стороны, вполне самостоятельным специальным учебным заведением в подготовке торговых кадров; с другой - она являлась тупиковым учебным заведением.

Из специальных предметов, которые входили в учебный план торговой школы, центральное место занимали коммерция 4 часа (по 2 во 2 и 3 классах) и бухгалтерия 9 часов (4 во 2 и 5 в 3 классах) Учебный предмет «Коммерция» представлял собой сочетание различных сведений из политэкономии и законоведения. Так как это соединение разнообразных сведений часто было искусственным, без достаточной внутренней связи, то изучать указанный предмет было довольно трудно, и учащиеся усваивали его больше тренировкой памяти, чем пониманием. Курс бухгалтерии во многом соответствовал таковому в коммерческом училище, но в нем было больше частных случаев, узкоприкладных сведений, нежели общетеоретических положений, как в курсе «бухгалтерии» коммерческого училища.

Изучение коммерческой арифметики и коммерческой географии, проходило во 2 и 3 классах соответственно 5 часов (2 + 3) и 6 часов (2 + 4), то есть после преподавания курсов арифметики, географии и параллельно изучению алгебры, геометрии, химии и физики, что определяло усвоение школьниками этих специальных предметов на базе, общеобразовательной подготовки и одновременно должно было дополнять и углублять знания, умения и навыки по этим предметам в специальной (коммерческой) области знания Товароведение и коммерческая корреспонденция также предполагали их опору на общеобразовательный фундамент.

Согласно учебным программам учащиеся Красноярской торговой школы изучали следующее: Закон Божий в младшем и старшем приготовительных, а также в 1, 2 и 3 основных классах по 2 урока в неделю. Русский язык в младшем и старшем приготовительных, а также в 1, 2 и 3 основных классах по 6, 5, 5, 3 и 3 урока в неделю соответственно. Английский язык в тех же классах по 4, 3, 3, 3 и 5 уроков. Арифметика в младшем и старшем приготовительных классах по уроков в неделю и в 1 основном - 4. Алгебра изучалась в 1 и 2 основном классах по 2 урока в неделю. Коммерческая арифметика - во 2 и 3 основных классах по 2 и 3 урока в неделю. Геометрия в трех основных классах по 2 урока в неделю. Природоведение в младшем приготовительном классе - 2 урока в неделю. Естествоведение в старшем приготовительном и 1 основном классе по 2 и 3 урока в неделю соответственно. Физика во всех трех основных классах по 2 урока в неделю. Товароведение во 2 и 3 основных классах по 2 и 4 урока в соответственно. География в младшем и старшем приготовительном и 1 основном классе. Коммерческая география во 2 и 3 основных классах. История в обоих приготовительных и первых двух основным классах по 2 часа в неделю. Коммерция во 2 и 3 основных классах по 2 урока в неделю. Бухгалтерия во 2 и 3 основных классах по 4 и 5 уроков соответственно. Коммерческая корреспонденция во 2 и 3 основных классах по 1 уроку в неделю.

Содержание образования торговой школы в немалой степени строилось на основе взаимосвязи тех или иных учебных предметов, также отражало связь теории с практикой через соответствующее применение усвоенных знаний в жизненных ситуациях, при выполнении практических работ, заданий, проведении экскурсий на производство и природу.

Резюмируя содержание образования профессиональных образовательных учреждения г. Красноярска, можно сказать, что содержание имело целью подготовку квалифицированных работников в конкретной сфере деятельности.

Учебный план и программы отражали тупиковый характер учебных заведений, стремление преодолеть который частично реализовывалось за счет расширения и углубления общеобразовательной подготовки.

Содержание образования в них строилось на научной основе, соответствуя логике, системе и уровню развития науки исследуемого периода.

Развитие содержания образования осуществлялось по линии более полного учета возрастных особенностей учащихся; расширения межпредметных и внутрипредметных связей; усиления практической направленности и отказа от односторонних формальных целей, выработки у воспитанников навыков и умений, способствующих более полному применению знаний в жизни.

2.2 Организация учебного процесса

Учащиеся, проходя семинарский курс, получали установленный для них минимум общеобразовательной и специальной подготовки. Преподаватели должны были обращать внимание на письменные работы, к исполнению которых были привлечены, кроме преподавателя русского языка, директор, законоучитель и другие два наставника, которые, согласно составленному расписанию, в определенные сроки были обязаны дать по своему предмету (педагогике, истории, физике и истории церкви) ученикам и исправить таковые, обращая надлежащее внимание на орфографию.

Значительная часть учебного времени отводилась на подготовку молодых людей к прохождению курсов, назначенных для семинарий. На проводимых занятиях воспитанники младших классов усваивали те знания, с какими они должны бы были поступить в семинарию.

В силу этого учебные предметы, рассчитанные на трехлетний курс, полностью не проходились [35, с. 225-226; 58. Oп. 1. Д. 47. Л. 3].

В Красноярской учительской семинариях процесс обучения в течение всего времени деятельности в 70-80-е гг. XIX в. давал удовлетворительные результаты, выражавшиеся в количественных балльных результатах в пределах от 3,11 до 3,52 [58. Оп. 1. Д. 3. Л. 11; 59. Оп. 1. Д. 7. Л. 64-65].

Большое значение для учебной деятельности имели письменные работы учащихся. Задаваемые письменные работы исполнялись воспитанниками добросовестно и аккуратно, несмотря на значительный объем и количество работ; заметно было, что ученики понимали пользу подобных упражнений в изложении своих мыслей и знаний. Если и не всегда были удовлетворительными эти работы по языку или орфографии, то в этом оказывался лишь недостаток общего развития и слабая предыдущая подготовка учеников, усердия и труда воспитанниками вложено было в эти работы немало. Желая возможно лучше усвоить и выполнить данную на известную тему работу, воспитанники часто не только обращались за необходимыми разъяснениями к преподавателю, задавшему тему, но также брали из ученической или фундаментальной библиотек книги, служившие лучшему усвоению темы и пополнению сведений о предмете изложения. Темы для письменных работ по каждому предмету до объявления их воспитанникам обсуждались на особом заседании педагогического совета с целью предупреждения совпадения тем, не посильности темы или, наоборот, излишней легкости таковой и т.п.

К письменным же работам, способствовавшим выработке у учащихся искусства письменного изложения, следует прибавить еще: а) составление учениками 3 класса конспектов для пробных уроков, даваемых ими в школе при семинарии; б) 2 класса составление «отчетов» об уроках, прослушанных ими в той же школе для наглядного предварительного ознакомления с процессом преподавания; в) краткие письменные ответы в особых тетрадках на выработанные педагогическим советом конспективные вопросы по поводу содержания прочитанных воспитанниками книг, как обязательных для прочтения, так и других, по желанию, из числа одобренных педагогическим советом. Вышеотмеченные конспекты для пробных практических уроков 3 класса, «отчеты» второклассников и конспективные письменные ответы учеников всех классов по поводу прочитанных ими книг составляли весьма существенную прибавку к общей сумме письменных упражнений воспитанников [58. Оп. 1. Д. 47. Л. 9-10].

В Красноярской учительской семинарии письменные работы были существенной частью учебного процесса, на их выполнение отводилось достаточно большое время, об этом свидетельствуют данные, приведенные в табл. 7 приложения.

Как видно из табл. 7, письменные работы проводились по большинству предметов и во всех классах, причем на каждый класс было отведено определенное количество тем по тому или иному предмету в неделю, учебную четверть, учебный год.

В семинарии существовали определенные формы контроля знаний, главной из которых являлись экзамены. По окончании учебного года каждый воспитанник первого и второго курса был обязан сдать переводные экзамены. Перевод учеников из класса в класс производился на основании: 1) срочных ведомостей об успехах, прилежании, внимании и поведении учеников за каждую четверть учебного года; 2) письменных и устных экзаменов в конце учебного года. Их цель полнейшее удостоверение в том, что воспитанники их достаточно усвоили все существенное из пройденного по предметам испытания и могут с пользой для себя продолжать учение в следующем году.

Для письменных экзаменов назначались особые дни в течение двух недель до начала устных экзаменов с таким расчетом, чтобы эти экзамены могли быть окончены дней за 5 до первого устного испытания. Письменные экзамены не должны были прерывать установленного на это время правильного хода учения по всем предметам. Для письменного испытания каждый наставник заблаговременно представлял в педагогический совет несколько тем и задач, после их одобрения передавал директору семинарии, который делал свой вывод и объявлял в классе. Темы не должны были быть из числа тех, что уже предлагались ученикам в учебное время, и не могли быть заранее им известны. При сообщении тем учащиеся сообщались и время на подготовку ответов. Устные экзамены проводились в течение двух недель в конце учебного года.

Экзамены проводили в присутствии директора, преподавателя и ассистента, причем все члены комиссии имели право экзаменовать учеников. Письменные работы предварительно рассматривались, исправлялись и оценивались самим преподавателем, затем наставником, потом уже директором, который и выставлял окончательную отметку на тетради и в экзаменационной ведомости, в зависимости от преподавателя и ассистента.

Для отметок за устные ответы в экзаменационной ведомости должны были быть особые графы для преподавателя, ассистента и директора. Окончательный балл ставил директор, как и за письменный ответ.

Неудовлетворительный балл по двум главным предметам лишал ученика права на устный экзамен весной; он обязан был выдержать экзамен после каникул.

По окончании экзаменов педагогический совет обсуждал и окончательно решал, кто из учеников заслуживал перевода в высший класс, и наиболее преуспевающим присуждал награды.

Для определения окончательных успехов воспитанника принимались в расчет его успехи - в течение года и результаты испытаний. Для перевода в следующий класс признавались достойными лишь те, что по всем предметам показали удовлетворительные успехи.

Отметки по всем предметам за устные и за письменные ответы обозначались на экзамене одним баллом; 2,5 означал балл 3, а 3,5 балл 4 и т.д.

Для перевода в высший класс требовалось:

1. По Закону Божию, русскому языку, педагогике иметь в среднем вывод из четырех срочных ведомостей не менее полных 3, по остальным предметам не менее 2,5, которые лишь тогда считались удовлетворительной отметкой, когда, во-первых, за последние четверти года стоит не менее 3 и когда, во-вторых, за прилежание и внимание в отдельном среднем выводе за год по данному предмету также стоит не менее 3.

2. Имеющим неудовлетворительный балл по одному из главных предметов могли быть допущены к испытаниям из этих предметов только после летней вакации.

3. В среднем выводе за год не должно было быть отметок ниже «3» количеством более трех, причем одна отметка должна быть из искусств, т.е. пение, музыка, гимнастика, черчение, чистописание.

Нельзя было иметь на экзамене ни по одному предмету отметку менее 3. Впрочем, неудовлетворительная отметка на письменном экзамене при удовлетворительной средней годовой давала ученику право на дополнительные испытания еще до каникул.

Если ученик успевал по всем предметам, кроме искусств, то неудовлетворительный средний вывод из четырех ведомостей по чистописанию, черчению, пению, гимнастике лишал ученика награды, но не препятствовал его переводу в высший класс. Такому ученику назначались особые упражнения до того времени, пока его успехи не становились удовлетворительными.

При переводе из 2 класса в 3 от учеников требовалось:

а)удовлетворительное правописание, ошибки же, сделанные во время испытания, не принимались во внимание, если ученик удовлетворительно и с надлежащим старанием их исправлял:

б)умение ясно, правильно и последовательно выражать свои мысли устно и письменно.

От усмотрения педагогического совета зависело: удостаивать перевода в следующий класс без экзамена учеников, имевших годичный балл из главных предметов 4, а из второстепенных 3, если эти ученики не явились на экзамены по причине, признанной педагогическим советом уважительной; в самых редких и наиболее уважительных случаях экзамен был прерван и когда ученик не удовлетворяет требованиям, но когда, устный ответ по одному из главных и одному из второстепенных предметов был выдержан неудовлетворительно, при удовлетворительном балле за год и на письменном испытании. Обо всех случаях сообщалось в годичный отчет.

На торжественном заседании педагогического совета директор объявлял результаты переводных экзаменов и называл учеников, получивших награды.

В конце обучения в семинарии учащиеся должны были пройти последнее испытание - выпускные экзамены, которые проводились всем педагогическим советом. На экзамен по Закону Божию приглашался архиерей, который, если желал, мог присутствовать и на других экзаменах. Приглашался также на все экзамены и директор народных училищ. С разрешения директора могли присутствовать и посторонние лица, интересовавшиеся элементарным обучением.

Свидетельства об успешном окончании семинарии с правом на звание учителя начального училища могли быть даны только тем, у которых ни по одному предмету на устном экзамене не было неудовлетворительной отметки за год и на экзамене, во внимание также принимались умственное развитие, нравственные качества. Свидетельства выдавались на печатных бланках. Тем воспитанникам, которые оказались умственно развитыми, но обладали недостаточно хорошими нравственными качествами, выдавались простые свидетельства о том, что они известное время пробыли в семинарии [60. Оп. 1. Д. 7. Л. 81-97].

В Красноярском землемерном училище основной формой организации учебных занятий было классно-урочная. На уроках широкое распространение получили словесные, наглядные и практические методы обучения. Такие методы, как рассказ, объяснение, беседа, часто сочетались с применением средств наглядности. Это сочетание методов позволяло преподавателю достигать достаточно основательного уяснения учениками излагаемого учебного материала.

В землемерном училище широко использовали классные практические письменные и чертежные работы, которые, безусловно, наряду с практическими работами, способствовали развитию самодеятельности учеников, их логического мышления, памяти, речи и внимания. Назначение упражнений было различным: развитие и упрочение необходимых умений и навыков, закрепление знаний и способов их практического применения, овладения техникой и культурой последовательного и логически правильного изложения мыслей, знаний и т.д.

В 1911/12 учебном году в Красноярском землемерном училище классные практические работы проводились по 8 предметам: русскому языку, алгебре, геометрии, тригонометрии, геодезии, черчению планов, каллиграфии и рисованию. Всего в 1 классе было проведено по 6 предметам 80 работ, во 2 классе - по 7 предметам 48 и в 3 классе - по 6 предметам 52 работы. Итого 180. В 1913/14 учебном году количество письменных и чертежных работ возросло в 1-3 классах на 20. С открытием 4 класса количество предметов, по которым проводились эти работы, увеличилось до 9, а общее количество работ этого рода дошло до 221. Цифровые данные за 1915/16 учебный год подтверждают наметившуюся тенденцию к увеличению письменных и чертежных работ (242 работы) [58. Оп. 1. Д. 44. Л. 27; Д. 79. Л. 5; Д. 156. Л. 8].

Проведение классных практических письменных и чертежных работ было актуальным еще и потому, что при достаточно большом количестве учащихся, особенно в младших классах, возможности устного опроса учеников им были значительно ограничены. Например, в 1913/14 учебном году в Красноярском землемерном училище в 1 классе по русскому языку в среднем ученик опрашивался 1,4 раза в четверть, по алгебре - 1,1, по истории - 1,45, по физике -1,5, по химии - 1,4 раза и т.д. Примерно такое же положение наблюдалось и в другие учебные годы [58. Оп. 1. Д. 79. Л. 4; Д. 156. Л. 7].