Саган напрямую объясняет смысл заглавия, представляет читателю свою точку зрения: «Душа, если мы о ней не позаботимся, однажды окажется перед нами вся в синяках и, задыхаясь, запросит пощады... И скорее всего, эти синяки будут не украденными у других»69. Исповедальный характер произведения коррелирует с заглавием, отражая, присущие жанру исповеди такие черты, как самовыражение автора, стремление к откровенности.

Заглавие романа «Женщина в гриме» (La Femme fardйe) содержит в себе, по крайней мере, два оттенка значения: беспощадная женщина, а также женщина накрашенная.

Роман описывает путешествие на круизном лайнере представителей французской знати. Развитие отношений друг с другом, любовных и супружеских. Для этого романа характерны тонкий психологизм и юмор. Главную героиню романа третирует муж, всячески унижая её. Он абсолютно не ценит её как личность и считает себя умнее. Она от всех этих огорчений много пьет и злоупотребляет косметикой (отсюда и название романа).

«Женщина в гриме» - заглавие с номинацией персонажа, с характеристикой образа персонажа. В данном варианте заглавие указывает на персонаж женского пола. Главная героиня Кларисса постоянно находится под психологическим прессом своего мужа, поэтому употребляет часто алкоголь и злоупотребляет косметикой. Грим, по сути, театральная косметика. Таким образом, героиня пытается укрыться за слоем пудры и теней, скрыть свое одиночество, переживания.

Заглавие, прикрепленное, на первый взгляд, к Клариссе, по мере развертывания текста приобретает обобщающий характер и становится знаком типичного. Поэтому можно интерпретировать заглавие и как обобщенный образ всех включенных в сюжет женщин (Кларисса, Эдма, Дива, Ольга). Грим - это метафора маски благопристойности, которую надевают в светском обществе; в романе - богатые люди, путешествующие на круизном лайнере «Нарцисс». Однако читатель постепенно узнает, кто и что из себя представляет, что скрывает.

Заглавие романа «Недвижимая гроза» (Un Orage immobile), или «Когда приближается гроза» содержит в себе образ природного явления. Гроза в романе фигурирует не только как фон и явление природы, она осмысливается как явление эмоционального порядка (состояние персонажа):

«Я пишу быстро, чтобы поскорее проскочить дальше и не воскрешать в памяти полные отчаяния часы, что я провел той кошмарной грозовой осенью, когда человеческое безумство соединилось с безумством природы»,- 70признается герой романа Ломон. Но это не просто какое-то сиюминутное состояние героя. Гроза в романе Ф. Саган - это некий обобщенный, метафорический/символический образ страстей персонажей на фоне ненастной Франции середины века.

Заглавие «Приблуда» (Le Chien couchant) в оригинале звучит как «Ложащаяся собака». Таким образом, оно содержит оценку и создает интригу, поскольку читателю неизвестно, о ком пойдет речь. Во «Французско-русском универсальном словаре» выражение «faire le chien couchan» означает «ходить на задних лапках, льстить, рассыпаться мелким бесом»71. В тексте романа эти оттенки значения характеризуют поведение главного героя, его болезненную привязанность к женщине, которая его старше на много лет и легко им манипулирует. Деньги и женщина становятся для молодого скромного бухгалтера по имени Герэ, случайно нашедшего драгоценности, своего рода кумирами его души, ради чего он готов на обман и унижение. Обе страсти губительны для Герэ. Не случаен в данном случае образ собаки, которая постоянно присутствует в жизни главного героя и становится подтекстом смысла заглавия и жизни Герэ, «показателем» его отношений с властной Марией, внутреннего состояния самого Герэ. Точка зрения автора вполне определяется оценкой, которую вложил автор в заголовок своего романа.

К числу наиболее пронзительных романов писательницы можно отнести произведение «В туманном зеркале» (Le Miroir йgarй).

Заглавие содержит в себе один из ключевых образов романа - образ зеркала. Оно постоянно возникает на пути героини, позволяет ей увидеть себя и ситуацию со стороны, оценить те нюансы, которые в обычных условиях она заметить не смогла бы: «И вдруг остановилась, вглядываясь в двух людей, внезапно возникших в туманном зеркале, большом, со старинной резной деревянной рамой. Ее удивила высокая красивая блондинка, что растерянно шла позади тоже высокого и очень независимого мужчины, несомненно, повелителя здешних мест и красивой растерянной женщины» Не случайно Сибилла приписывает зеркалу не только человеческие качества, но и творческие, назвав его «зеркалом с воображением романиста».

Зеркало является хранителем многолетних тайн театра, оно всё видит, всё знает. Автор практически персонифицирует его, делая его, таким образом, полноправным участником событий. Более того, оно буквально гипнотически действует на герое, пугая и притягивая одновременно. В то же время, обычное зеркальце в пудренице, которым пользуется Сибилла, не служит хозяйке как обычный предмет, выполняя свою привычную функцию.

Эпитет «туманный», фигурирующий в заглавии, становится своеобразной отсылкой к давно прошедшим временам. Сибилла чувствует связь времён, пытается постичь их, но они не предстают перед ней ясно, подобно реальности, а лишь в туманной дымке.

Именно зеркало показывает Сибилле измену Франсуа. И в финале мотив зеркала преломляется совсем неожиданным образом: зеркало, имеющее инфернальное значение, словно порождает двойника Франсуа: один хочет, чтобы Сибилла осталась, другой - чтобы она ушла: «- Сибилла… - произнес Франсуа, и в глазах его стояли слезы, а она ждала, когда же он уйдет» (368); «Уже совсем другой Франсуа смотрел на совсем другую Сибиллу. Потом он ушёл, пошатываясь» (368).

Будущее героев остаётся туманным, а их души - замутнёнными от испытаний. В этом смысле зеркало обретает ещё и иной смысл - оно отражает жизни героев, их внутренний облик, выявляя не самые лучшие их черты.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В творчестве Франсуазы Саган, одной из ярких и оригинальных французских писательниц второй половины XX века, отразились такие актуальные проблемы современного общества, как дегуманизация общества (утрата общечеловеческих ценностей, эгоистичные и гедонистические стремления людей).

Заглавие становится своеобразным концентратом авторских интенций и ключом к пониманию произведения. Анализ заглавий романов Ф. Саган помог нам более детально и отчетливо увидеть художественный мир французской писательницы и привел нас к следующим выводам.

В творчестве Ф. Саган преобладают следующие типы заглавий:

заглавия с интертекстуальными включениями,

заглавия, включающие в себя абстрактные понятия и выражающие эмоциональные состояния,

заглавия с предметным обозначением,

метафорические заглавия.

Однако отметим, что далеко не все заглавия можно четко, однозначно классифицировать. Так, заглавие «Немного солнца в холодной воде» может быть классифицировано по-разному: 1) как реминисценция из стихотворения Поля Элюара, 2) как содержащее образ космического тела, 3) как заглавие- метафора. В контексте романа лексема «солнце» имеет, прежде всего, символическое значение, а сочетание с выражением «холодная вода» создает эффект контраста двух противоречащих понятий.

Примечательно, что в заглавиях романов Ф.Саган преобладают конструкции с усложненной семантикой: символические, интертекстуальные, метафорические; нередко в заглавиях фигурируют фразеологизмы.

Преобладание заглавий с предметными обозначениями и заглавий, в которых презентуется какое-либо эмоциональное, психологическое состояние, обусловлено особой творческой установкой писательницы: она постигает внутренний мир своих персонажей, и исследует его прежде всего через мир вещный. В своих произведениях Ф. Саган всегда описывает современный быт своих героев, уделяет внимание деталям столичной жизни, моде и особенностям эпохи.

Заглавия произведений Ф. Саган тесно связаны с мотивной структурой и образами героев. Интертекст не только создаёт межкультурный диалог, но позволяет подчеркнуть особенные черты или чувства героев. Метафоричность позволяет углубить идейную основу романов. Метафорические заглавия реализуют внутренний подтекст сюжета. Практически все заглавия этой группы активизирует восприятие читателя, вызывая яркий поэтический образ (реализуют внешне образно-эстетическую функцию).

Практически во всех анализируемых романах заглавие включает в себя словосочетание, благодаря чему так или иначе присутствует эффект двойственности: сочетание оптимистического и пессимистического начала, и это дает эффект смещение нормы. Таковы заглавия: «Смятая постель», «Неясный профиль», «Немного солнца в холодной воде», «Женщина в гриме», «И переполнилась чаша», «Окольные пути», «В туманном зеркале». Двойственность определяется творческим кредо писательницы, в котором нет места описанию жизни как череде удовольствий, прелесть жизни, очевидно, и в ее многогранности, в темных и светлых проявлениях.



Список использованной литературы

Источники

1. Саган Ф. Ангел-хранитель // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс, 2009. 687 с.

2. Саган Ф. В туманном зеркале // Ф. Саган М.: Эксмо, 2015. 193 с.

3. Саган Ф. Волшебные облака // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс, 2009. 256 с.

4. Саган Ф. Здравствуй, грусть // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2009. 128 с.

5. Саган Ф. И переполнилась чаша // Ф Саган. М.: Эксмо, 2007. 224 с.

6. Саган Ф. Когда приближается гроза // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2010. 192 с.

7. Саган Ф. Любите ли вы Брамса? // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2015. 158 с.

8. Саган Ф. Немного солнца в холодной воде // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2011. 256 с.

9. Саган Ф. Окольные пути // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс, 2010. 256 с.

10. Саган Ф. Прощай, печаль // Ф .Саган. М.: Эксмо, 2013. 192 с.

11. Cаган Ф. Рыбья кровь // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2007. 66 с.

12. Саган Ф. Синяки на душе // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс., 2010. 192 с.

13. Саган Ф. Смутная улыбка // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс, 2009. 128 с.

14. Саган Ф. Страницы моей жизни // Ф. Саган. М.: Эксмо, 2011. 160 с.

15. Саган Ф. Через месяц, через год // Ф. Саган. М.: Эксмо-Пресс, 1998. 320 с.

Учебная и научная литература

16. Барт Р. Интертекстуальность // Современное зарубежное литературоведение: энциклопедический справочник/ Под ред. И.П. Ильина и Е.А. Цургановой. М.: Интрада, 1999. 320 с.

17. Богданова О.Ю. Заглавие как семантико-композиционный элемент художественного текста: на материале английского языка: автореф. дисс. …канд. филол. наук: 10.02.04. Ярославль, 2009. 18 c.

18. Бородин Б. Мир Брамса и русская культура: некоторые параллели// Музыкальная академия. М.: Композитор, 2002, №2. С. 144-148.

19. Брудный А.А. О сознании и тексте // Мысль и текст: Сб. науч. тр. Фрунзе, 1988. 107 с.

20. Булашова Н.М. Поэтика рассказов Д.Г. Лоуренса: дисс. … канд. филол. наук: 10.01.03. М., 2013. 189 с.

21. Ваксберг А., Лами Ж.-К. Франсуаза Саган. М.: Молодая гвардия, 2005. 384 с.

22. Вараксич Ю.А. Феномен Франсуазы Саган // Вараксич Ю.А. Лекции по французской литературе. М.: МГУ, 2008. 189 с.

23. Веселова Н. А. Заглавие литературно-художественного текста: антология и поэтика: дисс...канд. филолог. наук: 10.01.08. Тверь, 1998. 236 с.

24. Введение в литературоведение. Учебное пособие // Под ред. Л.В. Чернец. М., Высшая школа, 2000. 556 с.

25. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования // Лингвистическое наследие XXI в. / 5-е изд. М.: Наука, 1981. 144 c.

26. Гнутова И.И. Творчество Франсуазы Саган: Автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.01.05 / Санкт-Петербург. ун-т.Санкт- Петербург, 1998. 17 с.

27. Гудков Д.Б. «Кровь» в соматическом коде культуры (по данным русской фразеологии)// Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов. М.: МАКС Пресс.2003.Вып. 23. 124 с.

28. Евнина Е.М. Современный французский роман. 1940-1960. М: Изд. АН СССР, 1962. 620 с.

29. Зонина Л. Печальный взгляд (вводная статья) // Саган Ф. Избранное. Л.: Ин. лит., 1967. С. 5-14.

30. Иванченко Г.В., Сухова Т.Е. Авторские стратегии создания заглавия // Поэтика заглавия: Сб. науч. тр. М., Тверь.Лилия Принт.2005. С. 8-17.

31. Кобрина Н.А. Функциональная модель языка // Язык как функциональная система. Тамбов.Изд-во Тамб. ун-та, 2001. С. 5-21.

32. Кожина H.A. Заглавие художественного произведения: онтология, функции, параметры типологии // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1988. С. 167-183.

33. Кржижановский С.Д. Поэтика заглавий. М.: Никитские субботники, 1931. 36 с.

34. Кузьмина Н.А. Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка. М.: Книжный дом «Либроком», 2009. 272 с.

35. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1983. 158 с.

36. Левьер М.-Д. Франсуаза Саган. М.:Эксмо, 2010. 352 с.

37. Ли Лицюнь. Филологический анализ текста: семантика заглавий художественных текстов: дисс. …канд. филол. наук: 10.02.01. М., 2004. 185 с.

38. Лами Ж.-К. Франсуаза Саган. М.: Молодая гвардия, 2005 г. : ил. (Жизнь замечательных людей, вып. № 933). 250 с.

39. Ламзина А В. Заглавие// Литературное произведение: основные понятия и термины. М.: Наука, 2002. 303 с.

40. Николина Н.А. Филологический анализ текста // Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 256 с.

41. Ницше Ф. О Вагнере и Брамсе// Музыкальная академия. М.: Композитор, 1998 №1. С. 201- 202.

42. Парфенов А. Брамс - Пастернак. Интермеццо// Музыкальная академия. М.: Композитор, 1994 №4. С. 86 - 88.

43. Расин Ж. Избранные пьесы. М.: Художественная литература, 1997. 320 с.

44. Романова Г.И. К поэтике названий произведений И. С. Тургенева//Г. И. Романова Практика анализа литературного произведения (русская классика). М.: Флинта: Наука, 2006. 256 с.

45. Пешковкий А.М. Русский синтаксис в научном освещении/А.М. Пешковский. М.: Яз. славян. культуры, 2001. 510 с.

46. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика Т. 1 Теория литературы. В 2 т. / Под ред. Н.. Тамарченко. М.: Академия, 2004 512 с.

47. Тикунова С.Г. Взаимодействие структурных и содержательных характеристик художественного текста и его заглавия (на материале англоязычной литературы): дисс. … канд. филол. наук: 10.02.04. М., 2005. 278 с.

48. Тюпа В.И. Произведение и его имя // Литературный текст: Проблемы и методы исследования. М., Тверь, 2000 № 6. C. 9-18.

49. Уваров Ю.П. Современный французский роман. М.: Высшая школа, 1987. 96 с.

50. Филимонова О.Е. Эмоциология текста. Анализ репрезентации эмоций в английском тексте. СПб.: Книжный Дом, 2007. 446 с.

51. Фуртвенглер В. Знак гения // Музыкальная академия, М.: Композитор, 1998 №1. С. 184 -187.

52. Хазагеров Г.Г. Функции стилистических фигур в газетных заголовках (по материалам «Комсомольской правды»): дисс. …канд. филол. наук: 10.02.01. Ростов н/Д, 1984. 159 с.

53. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 2000. 398 с.

54. Шейдаева С.Г. Категория субъективной оценки в русском языке: автореф. дисс. …д-ра филол. наук: 10.02.01. Ижевск, 1998. 275 c.

55. Щирова И.А. Языковое моделирование когнитивных процессов в англоязычной психологической прозе XX века: дисс. … д-ра филол. наук: 10.02.04. СПб., 2001. 394 с.

56. Teun A. van Dijk. Text and Context // Explorations in the semantics and pragmatics of discourse. New York: Longman GroupLtd, 1977. 37 p.



Приложение

Внеклассное мероприятие по литературе:

Тема: Творчество Франсуазы Саган

Класс: 8 класс

Цель - познакомить учеников с творчеством Ф. Саган.

Задачи:

-привить интерес и любовь к творчеству Франсуазы Саган;

-развивать творческие способности учащихся;

-расширять словарный запас;

-развивать образное мышление и воображение.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

- формирование умения целеполагания; умения планировать пути достижения целей; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- формирование умения строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

- формирование умения организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников;

- освоение умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

- развитие умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

- формирование умения взаимодействовать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения, распределять роли и функции совместной проектной деятельности;

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в исследовательской и творческой видах деятельности;

- воспитание морально - нравственных качеств личности, любовь к близким, к родителям.

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт;

- формирование эстетических потребностей;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Ключевые вопросы: Что может послужить источником вдохновения для писателя? Что такое свободные нравы? Что таила в себе личность Франсуазы Саган и о чем ее книги?

Оборудование: подготовленная учителем презентация проекта.

Прогнозируемый результат:

* ознакомились с творчеством писательницы и поняли ее интерпретацию взаимооотношений между людьми.

* учатся писать эссе на тему : «Если бы я был поэтом...» (из каких источников они черпали бы свое вдохновение);

* научились понимать взаимосвязь заглавия и содержания проивзедений.

Технологии: дискуссия. игровая деятельность.

Методы: словесные, наглядные, частично-поисковые, практические (работа в группах).

Приёмы: анализ фактов, систематизация, поиск решения проблемы.

План мероприятия.

1. Определение структуры урока.

2. Чтение стихотворений П. Элюара и анализ романа «Здравствуй, грусть».

3. Игра «Если бы я был поэтом…»

4. Просмотр презентации о жизни и творчестве Ф. Саган.

5. Игра «Свободные ассоциации».

Ход мероприятия.

1). Вступительное слово учителя. Определение структуры урока.

Здравствуйте, ребята!

Сегодня наша встреча посвящена жизни и творчеству известной французской писательницы Франсуазы Саган (1935-2004). Мы попробуем понять, что вдохновляло Ф. Саган при создании ее произведений. А в заключительной части нашей сегодняшней встречи нас с вами ждет две игры: «Если бы я был поэтом» и «Свободные ассоциации».

2). Чтение стихотворений П. Элюара и анализ романа «Здравствуй, грусть».

Я предлагаю вам начать со знакомства с произведений Поля Элюара.

Прощай же грусть

И здравствуй грусть

Ты вписана в квадраты потолка Ты вписана в глаза которые люблю Ты еще не совсем беда

Ведь даже на этих бледных губах Тебя выдает улыбка

Так здравствуй грусть Любовь любимых тел Могущество любви

Чья нежность возникает Как бестелесное чудовище С отринутою головой Прекрасноликой грусти.

*** И я вижу ее, и теряю ее, и скорблю,

И скорбь моя подобна солнцу в холодной воде.

***

1. После прочтения стихотворения педагог предлагает учащимся вопросы для обсуждения:

О чем это стихотворение? Какова его главная мысль?

Какие чувства у вас вызывает это стихотворение?

2. Педагог обращает внимание учеников на то, что фразы из стихотворений поэта стали заглавиями некоторых произведений Ф.Саган, таких, как «Здравствуй грусть», «Немного солнца в холодной воде», «Прощай печаль».

3. Обсуждение с учащимися произведения Франсуазы Саган «Здравствуй, грусть!» (этот текст был предварительно задан ученикам в качестве домашнего чтения).

Давайте обратим наше внимание на то, что это произведение стало литературным дебютом французской писательницы и на то, что он создала его в возрасте 19 лет.

В повести Ф.Саган читатель увидел своеобразное знамение времени, примету начавшейся эпохи «СВОБОДНЫХ НРАВОВ», а Сесиль явилась представительницей «золотой молодежи», которой свойственен эгоизм и аморальная, беззаботная жизнь.

Давайте обсудим с вами повесть и ответим на некоторые вопросы, которые помогут нам понять характеры героев и идею произведения.

Образ Реймона (отца Сесиль):

Как вы считаете, какими чертами характера наделен Реймон? А какие качества характера ценила в нем Сесиль?

Как Реймон относится к женщинам? Как вы считаете, умеет ли он любить? Понимает ли Реймон природу, как он к ней относится?

Повлияла ли на Реймона смерть Анны?

А теперь давайте попробуем проанализировать отношения Сесиль и Сирила.

Как вы считаете, у кого более искренние чувства?

Как вы считаете, что Анна вкладывает в свои прощальные слова к Сесиль?:

«Вам не нужен никто, ни вам, ни ему... Бедная моя девочка!...»

Какие чувства испытала Сесиль после смерти Анны? Переосмыслила ли она свои поступки? Если да, то как изменился ее образ жизни?

Поразмышляем о грусти.

Что же такое грусть в интерпретации нашей писательницы?

Подведение итогов дискуссии. Давайте попробуем сделать выводы о произведении.

По ходу повествования чувство печали и грусти, ранее «неизвестное» Сесиль, становится навязчивым, постоянным. Само понятие «грусть (печаль)» раскрывается в тексте произведения двояко: это рана, и боль в ней тупая и постоянная; но это также чувство «полное» и «эгоистичное». По мере повествования понятие «грусть» обрастает новыми оттенками смысла: речь идет о запоздалом «сожалении» и «раскаянии» юной героини за то, что она толкнула Анну Ларсен на самоубийство. Сесиль осознала весь ценизм и бесчеловечность той жизни их с отцом, что они ведут, но при этом в тексте есть намек на то, что жизнь их даже после смерти Анны вошла в прежнюю колею.

Сесиль ощущает, что нет ничего ценного, ради чего стоит жить, трудиться, любить, вдохновляться, и ощущает это так остро, что ей кажется, будто она заглянула в пропасть, в бездонную пустоту и - содрогнулась от ужаса. Так личная, сугубо частная драма становится глубоким социально - психологическим обобщением.

Ребята, нам необходимо задумываться о чувствах других людей!

Сесиль поняла слишком поздно, что из-за своего эгоизма она пострадала и теперь не сможет быть по-настоящему счастливой, ведь тоска и грусть стали для нее постоянными спутницами.

3. Игра «Если бы я был поэтом…»

Ученикам предлагается поразмышлять (фантазировать) на тему, что могло бы стать для них источниками вдохновения, если бы они были поэтами (это могут быть природа, личные драмы, истории других людей, чтение книг, мечты, планы, встречи с дорогими людьми, вечернее или утреннее время суток, занятие любимым делом, путешествия, воображение и т. д.). Дается несколько минут на раздумье. Обучающиеся отвечают на вопрос в виде краткого эссе в нескольких предложениях. Эссе пишется на чистом листе и не подписывается. Далее работы учеников собираются, перемешиваются и раздаются ученикам вновь. Они по очереди зачитывают мысли друг друга.

Правила такой игры оговариваются заранее. Таким образом, ученики могут не стесняться выражения своих мыслей, не бояться быть не понятым коллективом или подвергнуться осуждению. В то же время, такая игра становится творческим импульсом для учащихся, помогает им лучше понять себя.

4. Просмотр презентации о жизни и творчестве Ф. Саган.

Ученики смотрят презентацию о жизни и творчестве писательницы Франсуазы Саган. В ней освещены главные вопросы биографии автора: годы жизни, особенности воспитания в семье, личная жизнь, творчество, характер, произведения, роль и отношение в обществе и литературных кругах.

Педагог предлагает рассмотреть список произведений писательницы:

«Слезинки в красном вине»

«И переполнилась чаша»

«Рыбья кровь»

«Прощай, печаль»

«Окольные пути»

«Женщина в гриме»

«Через месяц, через год»

«Смутная улыбка»

«От всей души»

«Неясный профиль»

«Любите ли вы Брамса?»

«Ангел-хранитель»

«В туманном зеркале»

«Потерянный профиль»

«Немного солнца в холодной воде»

«Когда приближается гроза»

«Не отрекаюсь…»

Учитель спрашивает учеников, о чем, по их мнению, рассказывают эти книги. Есть ли что-то общее, единая тема, которая объединяет эти названия? Какая это тема? Ученики отвечают и аргументируют свои ответы. Педагог вместе с учащимися подводит итоги: что таила в себе личность Франсуазы Саган и о чем рассказывали ее книги?

5. Игра «Свободные ассоциации». Рефлексия.

Из списка заглавий произведений Ф. Саган учащимся предлагается выбрать по желанию несколько произведений и написать слова-ассоциации, которые, по их мнению, отражали бы содержание выбранных книг.

На этом этапе ученики фантазируют, что способствует развитию образного мышления и умению тонко мыслить (что было присуще самой французской писательнице). После выполнения задания, учащиеся делятся друг с другом теми словами, которые у них получились, кратко поясняя свое мнение.

На этом занятие заканчивается, педагог благодарит всех за работу.

Размещено на Allbest.ur