Современное классическое университетское образование в России и Франции (на примере Кубгу и университета Бордо-III им. Мишеля Монтень)

По показателям 2008-2009 гг. в Кубанском государственном университете был полностью введен лишь один параметр Болонского процесса - двухуровневая система обучения: бакалавр-магистр. В 2010 году ВУЗ переориентировался на массовый выпуск бакалавров. Переход на вторую, магистерскую ступень был ограничен вступительными экзаменами, а для подавляющего большинства необходимостью платить за учебу (примерно 80% набора). На сегодняшний день в данном направлении идут большие сдвиги. Правительство выделяет университету все большее количество магистерских мест и по сравнению с предыдущим годом, в 2015 году это число увеличится почти в два раза. Также, по словам проректора Кубанского Государственного университета, ведутся работы по обеспечению привлекательности магистерского образования: проводятся различные форумы и беседы со студентами, дабы привлечь их к продолжению обучения и образовательному росту.

На сегодняшний момент по каждому из положений Болонской декларации в КубГУ ведутся разработки: развивается и укрепляется система бакалавриата и магистратуры, совершенствуется контроль качества образования, расширяется академическая мобильность, которая, несмотря на необходимые доработки, интенсивно набирает обороты, внедряются зачатки кредитной системы, а конкретнее планируется экспериментальное введение данной системы в ряде факультетов, и с некоторыми сложностями, но все-таки присутствует прогресс трудоустройства выпускников, такой как организация встреч студентов с работодателями, организация «ярмарок вакансий». Помимо всего прочего в университете введены новые федеральные государственные образовательные стандарты, аббревиатурно обозначаемые как ФГОС [9].

3.3 Сравнительный анализ трансформации образовательных систем КубГУ и университета Бордо Монтень

В рамках дипломной работы на выбранную тему был проведен сравнительный анализ образовательных систем двух высших учебных заведений России и Франции.

Сравнительный анализ теоретической части исследования базируется на изучении документов и других источников по теме, а также на логическом анализе исследований в данной области проводимых ранее. Наиболее важным в данной работе является сравнение внедрения и исполнения положений Болонской декларации.

Данный анализ показывает, что во Франции исторически сложилась структура организации высшего образования, в основе которой два цикла, когда первый цикл оканчивается получением диплома бакалавра и дает прямой доступ в программу второго цикла к диплому магистра. В России же эта система возникла гораздо позже, а конкретнее через несколько лет после принятия страной условий Болонского процесса.

Разница между КубГУ и университетом Бордо в сфере академической мобильности студентов и преподавателей тоже ощутима. Во-первых, это обусловлено государственным финансированием таких программ. Российское правительство не берет на себя такую инициативу, все перекладывается на плечи самих студентов и преподавателей, в то время как Французское правительство в течение нескольких лет частично, но вполне успешно поддерживает такие программы не только словом, но и делом. Во-вторых, исторически сложился тот факт, что языковой барьер между европейскими странами гораздо незначительней, чем языковой барьер между европейскими странами и Россией. А поскольку это не просто курсы, а получение высшего образования, уровень владения языком должен быть высоким. Что зачастую приводит к отказу от академической мобильности среди студентов и преподавателей из России.

Если говорить о контроле качества образования, то сравнительный анализ не выявил особой разницы. Существует лишь исторически сложившийся момент, который выводит Россию, в частности Кубанский государственный университет немного вперед. Контроль качества образования в России и вне Болонского процесса всегда был на высоком уровне. В университете Бордо-Монтень различные вариации контроля проводятся реже и гораздо мягче, нежели в КубГУ. Но в данном случае регулярность и строгость является преимуществом.

Существует и такое положение Болонской декларации, которое в сравнительном анализе не нуждается. Это введение системы кредитных единиц. Система успешно функционирует во всех ВУЗах Франции, но в России существует лишь ограниченное количество ВУЗов, в которых данная система введена, Кубанский государственный университет к ним не относится, хотя зачатки данной системы, безусловно, чувствуются. Остается полагать, что это лишь вопрос времени.

При проведении данного исследования выяснилось, что существует общая «больная» тема для КубГУ и Университета Бордо - это трудоустройство выпускников. К сожалению, на данный момент с этим положением возникает большее количество проблем. Во-первых, такой феномен как безработица - это проблема далеко не образовательного характера и бороться с ней должны не ВУЗы, а государство. К сожалению, после введения в России системы бакалавриат - магистратура работодатели начали более скептично относиться к выпускникам и их навыкам. Во Франции к системе двухциклового обучения относятся гораздо позитивнее, но в силу национальных, политических и социальных особенностей студенты привыкли полагаться на себя, и также как и в России, во Франции студенты сами формируют свое профессиональное будущее. А где нет спроса, там нет и предложения.

Обеспечение привлекательности европейской системы образования, безусловно, присутствует в обоих ВУЗах, но это зависит от того, под каким углом посмотреть. На сегодняшний день во всем мире существует престиж и статусность высшего образования. Высшее образование в почете. Но, Основная масса студентов не желает двигаться дальше минимального уровня высшего образования, и это касается как КубГУ, так и Университета Бордо. Можно предположить, что это исходит не из образовательной среды, хотя из нее отчасти тоже, но скорее это проблема куда глубже и уходит корнями в воспитание и истинные ценности современного поколения.

Сравнительный анализ образовательных систем, основанный на эмпирической части исследования, выявил еще несколько характеристик, которые будут изложены в заключении. При проведении практического исследования был использован такой метод качественного опроса как экспертное интервью. При формировании выборки в экспертном опросе внимание уделялось профессионализму экспертов, их компетентности и объем знаний в той сфере деятельности, которая относится к данной дипломной работе. В выборку к экспертному опросу вошли четыре человека: два профессора КубГУ, профессор Университета Бордо-Монтень, а также представитель сферы управления образованием.

Дополнительным методом послужило глубинное интервью, в выборку которого вошли двое студентов также являющиеся представителями вышеуказанных учебных заведений.

Общий список респондентов: кандидат педагогических наук Звягинцева Наталья Юрьевна, доктор философских наук, профессорБойко Павел Евгеньевич, доктор философских наук, профессор Мариза Денн, проректор по учебной работе и качеству образования, профессор Иванов Александр Гаврилович, студентка Зубенко Галина и студент Рок Буркардт.

Заключение

Первым результатом проделанной работы можно считать широкую теоретическую картину, которая сложилась вокруг понятия «Болонский процесс». Были изучены его принципы, исследованы его основные документы и постигнута его история. Одна из главных задач Болонского процесса -- объединить все стандарты качества в европейском высшем образовании, модернизировав его в общепризнанную, доступную, современную систему, благодаря которой будут достигнуты международные политические, экономические и социальные цели.

Последующим результатом стало формирование информационной базы по становлению и развитию объектов исследования, то есть двух университетов. Университет Бордо был основан в 1441 году и, безусловно, имеет гораздо более давнюю историю, нежели Кубанский государственный университет, основанный в 1920 году. Но каждый из них прошел свой путь становления, и на данный момент ВУЗы сотрудничают в некоторых сферах образовательной деятельности.

В главе сравнительного анализа трансформаций образовательных систем КубГУ и Бордо-Монтень было определено проблемное поле интеграции вышеуказанных ВУЗов в общеевропейское образовательное пространство и рассмотрены трудности этого процесса для каждого из них. Более того помимо трудностей трансформационного процесса были выделены и сильные стороны. Данная информация также схематично представлена во введении к программе исследовательской части дипломной работы, в части логического анализа.

Причиной наличия различий в процессах трансформации систем образования высших учебных заведений послужили исторические особенности, а также временная разница в принятии Россией и Францией Болонского соглашения. В связи с тем, что Россией декларация была подписана гораздо позднее Франции и относительно недавно, а для такой масштабной реформы образования десять лет назад - это недавно, мнения на данный счет у представителей министерства образования, научно-педагогического и студенческого сообщества расходятся, что влечет за собой необходимость перейти к выводам практической части исследования.

Представители министерства образования России, бесспорно, поддерживают данную инициативу в связи с большим количеством преимуществ Болонского процесса. К ним относится взаимное признание дипломов, расширение возможностей, единые стандарты образования или единство подходов к образованию в целом. А с глобальной точки зрения внедрение элементов болонской системы отвечает интересам дальнейшей интернационализации и упрочению европейских экономических, политических и культурных связей. Что касается преподавателей российских вузов, то тут мнения делятся на три категории: позитивное, негативное и нейтральное. С позитивным мнением все ясно, плюсы болонского процесса были озвучены ранее. Негативное отношение исходит из насильственного характера болонизации в России и неготовности российского правительства к созданию благоприятных условий для реализации проекта. А.Г. Иванов, проректор КубГУ высказался на этот счет следующим образом: «К счастью, негативное мнение на счет преобразований - это феномен волнового характера. После внедрения изменений, оно возникает, но в силу стабилизации и привыкания к данным изменениям на смену негативу приходит принятие». По словам Н.Ю. Звягинцевой, вступление России в Болонский процесс это инициатива государства, спущенная «сверху», поэтому как бы мы к ней не относились, итог один - надо вникать и постепенно внедрять.

Проанализировав ответы на один из вопросов интервью, можно также сделать выводы о качестве российского образования. Вопрос звучал следующим образом: «Как Вы в целом оцениваете уровень подготовки специалистов с высшим образованием в России по сравнению с развитыми странами мира - выше, примерно такой же, ниже?». Рассуждая на данный вопрос, экспертное мнение сошлось на том, что уровень образования примерно такой же. Ответы студентов на этот счет выявили мнение, что российское образование не только конкурентоспособно высшему образованию развитых стран мира, но и на порядок выше. Очень интересное и обоснованное мнение прозвучало на этот счет от студента Университета Бордо-Монтень Рока Буркардта: «При исполнении некоторых положений Болонского процесса, таких как академическая мобильность, не стоит забывать о том, что каждый университет имеет свой уровень. Этот уровень должен учитываться и уважаться. И студент из серьезного престижного университета, например оксфордского, не должен принижать свой уровень выбором более слабого университета, и наоборот, уважаемый, стабильный, престижный ВУЗ должен принимать студентов соответствующих его уровню».

В ходе исследования были выведены плюсы и минусы вхождения России в Болонский процесс. К плюсам можно отнести следующие положения:

· Мобильность студентов и преподавателей, включая международную мобильность, позволяющую получить уникальный опыт, и совместные с зарубежными вузами образовательные программы;

· Программы двойного диплома;

· Уровневая система образования (бакалвриат, специалитет, магистратура), позволяющая углублять знания. Магистерская программа на порядок выше программы специалитета.

· Нацеленность образовательных программ на результат - сформированные компетенции, востребованные на рынке труда, а не на процесс, дающий широкий кругозор знаний, мало востребованных в будущем.

Минусы экспертами были выделены следующие положения:

· Скачкообразное движение вузов по "дорожной карте" Болонского процесса, отсутствие продуманности и последовательности;

· Копирование порой не лучших образцов зарубежных вузовских образовательных технологий, без учета национальных традиций высшей школы;

· Уменьшение срока обучения с 5 лет до 4 лет до уровня бакалавра, что негативно сказывается на образовательной программе, а именно уменьшение часов по дисциплинам профессионального цикла и уменьшение сроков по профильной практике, которое ведет к уменьшению доли профессиональной подготовки. А это в свою очередь ставит под сомнение вопрос о «полноценном специалисте» с высшим образованием.

При проведении исследования была дана оценка процессу реализации основных принципов новой системы образования для Кубанского Государственного Университета и Университета Бордо-Монтень и выделены особенности развития университетов в процессе вхождения в единое образовательное пространство. Особенности КубГУ заключались в трудностях передела системы специалитета для бакалавритета и новизна магистерской программы. Процесс реализации принципов новой системы для Университета Бордо проходил без особых сложностей в связи с огромной поддержкой правительства и управленческого состава ВУЗа, поскольку заинтересованность в этом была очень высока. Прилагались огромные усилия даже притом, что предшествующая образовательная система университета была гораздо ближе к конечной цели, чем российская система образования. Разница заключается еще и в том, что внедрение новой системы началось в Университете Бордо практически сразу же, в то время как изменения в устройстве КубГУ начались лишь через 5-6 лет после подписания Болонской декларации.

Серьезным выводом является положение о том, что процесс изменений в КубГУ, по сравнению с Университетом Бордо еще не завершен. По словам А.Г. Иванова, перемены будут продолжаться всегда, и внутренняя и внешняя мобильность для университета никогда не будет на том уровне, на котором ее хотелось бы видеть.

Одной из основных задач исследования было выявление отношения студенческого и научно-педагогического сообщества к Болонскому процессу. Мнения научно-педагогического сообщества, как было сказано ранее, бытуют различные, но на сегодняшний момент эти мнения подвержены процессу унификации, поскольку изменения происходят более плавно и предсказуемо, нежели несколькими годами ранее. Сейчас преподавательский состав стремится к достижению консенсуса в данной сфере, и вырабатывается мнение, что данные изменения ВУЗу необходимы. Споры идут лишь о том, как скоро нужно будет вводить новые изменения. Одни настаивают на том, что этот процесс стоит реализовывать с новыми темпами, другие полагают, что спешка в данном вопросе ни к чему.

В заключении стоит отметить еще одно важное положение, связанное с отношением студенческого сообщества к Болонскому процессу. При проведении контент анализа была обнаружена интересная информация, основанная на социологическом исследовании Андрея Владиславовича Юревича - доктора психологических наук, заместитель директора Института психологии РАН [49]. Выяснилось, что 49%, то есть почти половина студенческого сообщества, о нем вообще ничего не знают. В целом же осведомленные часто отмечали, что «не знают деталей». Проведение интервью в контексте данной работы это мнение подтвердило. Студенты не осведомлены обо всех изменениях в образовательной системе. Разбирая причинно-следственные связи данного феномена выяснилось, что происходит лишь частичное информирование студентов, посредствам СМИ, либо на различных научно-образовательных конференциях. Еще одной причиной этому послужила пассивность и безынициативность современной молодежи. Оценочное мнение А.Г. Иванова на этот счет заключается в том, что студентам стоит шире смотреть на мир и брать на себя больше инициативы. Более того высказывание П.Е. Бойко показывает еще один негативный фактор: «Даже те студенты, которые осведомлены о Болонском процессе имеют ограниченное количество информации о его преимуществах и не используют их в должной мере».

образование университет монтень болонский

Список использованных источников

1. The Bologna Declaration of 19 June 1999 [Электронный ресурс] // http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna_declaration.pdf.

2. Кубанский Государственный Университет [Электронный ресурс] // http://www.kubsu.ru/University/history;

3. Российское высшее образование в контексте Болонского процесса: современное состояние и тенденции [Электронный ресурс] // http://kspu.kaluga.ru/200811/Senter_KKO/Выступления/Bolonskiy_2007.doc;

4. Process of Bruges: Towards an increased co-operation in European vocational education and training [Электронный ресурс] // http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/02/868&format=HTML&aged=0&language=EN&guiLanguage=en;

5. European Credit Transfer and Accumulation System [Электронный ресурс] // European Commission. URL: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc48_en.htm;

6. Баланс для Болонского процесса // Красное знамя. 04.06.2008;

7. Википедия [Электронный ресурс] // http://ru.wikipedia.org;

8. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования) от 24 октября 2007 г. №232-ФЗ. М., 2007;

9. Портал федеральных государственных стандартов высшего образования [Электронный ресурс] // http://www.fgosvo.ru;

10. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. - М.: Логос, 2000 - с. 304;

11. Социум XXI века: рынок, фирма, человек в информационном обществе / Под ред. А.И. Колганова. - М.: Экономический факультет, ТЕИС, 1998;

12. Полякова Н.Л. XX век в социологических теориях общества. - М.: Логос, 2004;

13. Кочергин А.Н. Глобализация как коммуникационное сжатие мира // Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса: Материалы международного коллоквиума. - Вып. 6, Смоленск: СГПУ, 2004;

14. Андреев А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие // Высшее образование в России. - 2005. - № 1, 2. - с. 20-30;

15. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. - М.: Новое тысячелетие, 1994;

16. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества: Пер. с англ. - М.: Весь Мир, 2004;

17. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003;

18. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. -2002. - № 1-2. - с. 34-39;

19. Ван дерВенде М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. - 2000. - № 3;

20. Кивик С. Структурные изменения систем высшего образования Западной Европы // Высшее образование в Европе. -1994.-№3.

21. Волкова Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации; Монография. - М.: Готика, 2004;

22. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.: Республика, 1995;

23. Татур Ю.Г. Образовательная система России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Изд.МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999;

24. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос, 2004;

25. Вершинина Е.В. Болонская декларация как закономерный продукт экономической интеграции в европейском регионе // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». - М: Альфа-М., 2004. - Вып. 2

26. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. - 2004. - № 1;

27. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образования сегодня. -2003.- № 8;

28. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. - 2004. - № 7;

29. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему высшего образования //СОЦИС. - 2004. - № 2.

30. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. - 2005. - № 6;

31. Сенашенко B.C., Ткач Г.Ф. Структурные преобразования высшего профессионального образования // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд.РУДН, 2003;

32. Шевченко Е.В. Европейское приложение к диплому: отражение трудоемкости дисциплин // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе: Тез. докл. межвузовск. научно-метод. конф. (23 ноября 2004 г.). - М.: Изд. ГУ-ВШЭ, 2004;

33. Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Развитие системы аккредитации высшего образования в Российской Федерации // Вестник высшей школы. - 2004. - № 1;

34. Плаксий С.И. Качество высшего образования. - M.: Национальный институт бизнеса, 2003;

35. Шадриков В. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в болонский процесс // Вопросы образования. - 2004. - № 4;

36. Лоскутова И.М. Применение понятий качества и логистики по отношению к образованию // Глобализация и социальные изменения в современной России: Тез. докладов и выступлений на Всероссийском социологическом конгрессе: В 16 т. - М.: Альфа-М, 2006.

37. Жуковский И.В. Интеграционные процессы в развитии международных образовательных проектов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 1;

38. Зверев Н.И., Алексанков A.M. Сравнительная оценка состояния международной образовательной деятельности в развитых странах и России // Сайт: Международное образование (Образовательный портал).

39. Леденева Л., Тюрюканова Е. Российские студенты за рубежом: их профессионально-миграционные стратегии // Человек и труд. - 2003. - № 4;

40. Щепкина Е. «Утечка умов» и выпускник МГУ// Высшее образование в России. - 2003. - № 5;

41. Юдина Т.Н. О социологическом анализе миграционных процессов // СОЦИС. - 2002. - № 10;

42. Егоров А.Г. Предпосылки становления Болонского процесса в России: опыт периферийного вуза // Социальные трансформации: образовательные и научные коммуникации в контексте Болонского процесса: Материалы международного коллоквиума. - Вып. 6, Смоленск: СГПУ, 2004;

43. Жученко А.А. Система зачетных единиц на экспериментальных площадках Екатеринбурга: опыт, проблемы, перспективы // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе: Межвузовская научно-методическая конференция. Государственный университет - Высшая школа экономики: тезисы докладов. - М.: Изд. ГУ-ВШЭ, 2004;

44. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование в России. - 2004. - № 2;

45. Ширшов Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска //Высшее образование сегодня. - 2005. - № 6.

Приложение А

Социологическое исследование на тему "Современное высшее образование России и Франции на примере КубГУ и университета Бордо Монтень".

Программа исследования на тему "Трансформация образовательных систем КубГУ и университета Бордо Монтень в условиях Болонского процесса".

Проблемная ситуация.

В последнее время активизировалась полемика научного сообщества по рассмотрению отдельных параметров Болонского процесса, особенностей реализации их в образовательной практике. Особенно это касается российских классических университетов, феномен которых при всей изученности недостаточно представлен в контексте модернизации высшей школы. Появляется необходимость и возможность научно осмыслить и систематизировать накопленный материал, дать анализ тенденций развития современного классического университета в новой социокультурной реальности, а также произвести сравнительный анализ с высшими учреждениями других стран, в условиях вступления в Болонский процесс, для выявления позитивно и негативно влияющих на процесс феноменов. Данные вопросы и определили выбор темы.

Проблема.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: как влияет вхождение российских классических университетов в Болонский процесс на их развитие на примере КубГУ, каковы основные тенденции и особенности Болонского процесса в сравнительных рамках двух европейских ВУЗов, как соотносятся традиция и новация в этом процессе, как относятся к этому процессу научно-педагогическое сообщество. А также, какое учреждение успешнее реализует данную программу в контексте исторической приверженности той или иной системы образования.

Цель.

Цель исследования заключается в выявлении и анализе особенностей трансформации французской и российской систем высшего образования в условиях Болонского процесса.

Объект исследования.

Некоторые документы и источники информации, затрагивающие тему классического образования России и Франции и тему их трансформации в контексте Болонского процесса. Эксперты в области французского и российского образования в рамках Болонского процесса.

Предмет исследования.

Развитие современных французских и российских классических университетов на примере КубГУ и Университета Бордо Монтень в контексте вхождения в единое образовательное пространство.

Гипотеза.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процессы глобализации и внутренние запросы среды выступают фактором развития классических университетов, формируют их новый облик при потенциале и способности университетов к самосохранению и саморазвитию, при этом на пути реализации требований Болонской декларации существует некоторая разница в достижении образовательных целей, пониманию данного процесса и его успешной реализации университетами России и Франции.

Задачи.

1. Выявить уровень подготовки специалистов с высшим образованием в России по сравнению с другими развитыми странами мира.

2. Выявить плюсы и минусы Болонского процесса по отношению к предшествующей образовательной системе.

3. Выявить тенденции и особенности развития вышеуказанных ВУЗов в процессе вхождения в единое образовательное пространство.

4. Определить проблемное поле интеграции университетов в общеевропейское образовательное сообщество, трудности этого процесса.

5. Выявить и проанализировать различия в процессах трансформации российской и французской образовательных систем.

6. Выявить отношение студенческого и научно-педагогического сообщества к Болонскому процессу.

Обоснование метода.

Методологическая основа исследования базируется на двух основных методах. Первым методом сбора первичной информации является контент анализ документов по интересующей тематике для создания наиболее широкой теоретической картины. Вторым методом является метод экспертного опроса, в частности интервью, для которого было выбрано 5 респондентов. Данный метод позволит получить более полную и точную информацию.

Логический анализ

В данном пункте схематично изложено одно из положений дипломной работы, описывающее исполнение основных пунктов Болонского соглашения в Кубанском государственном университете и в Университете Бордо-Монтень. Проанализировав данные схемы можно наглядно увидеть неоднородность трансформационных процессов в данных ВУЗах, выделяемую в качестве проблемы исследования.

Выводы к данным схемам будут изложены в заключении к работе.

Интерпретация основных понятий

Академическая мобильность(Student Mobility) - базовое положение Болонского процесса, применяемое к студентам, преподавателям и научным работникам ВУЗов. Применительно к студентам мобильность означает возможность получения высшего образования путем последовательного прохождения частей программы обучения в вузах двух и более стран с зачетом усвоенного при этом материала и получения диплома одного или нескольких таких учебных заведений. Применительно к преподавателям и исследователям мобильность означает возможность работы последовательно в учебных заведениях различных стран.

Бакалавр--академическая степень или квалификация, присуждаемая лицам, освоившим соответствующие образовательные программы высшего образования. Завершённое высшее образование в странах, которые участвуют в Болонском процессе.

Бакалавриат -- высшее образование, подтверждаемое дипломом бакалавра с присвоением академической степени бакалавра или квалификации бакалавра.

Болонизация -- процесс реформирования системы высшего образования для приобщения к Болонскому процессу.

Высшее образование -- верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе.

Глобализация -- процесс всемирной экономической, политической, культурной и религиозной интеграции и унификации.

Декларация -- торжественный акт, формулирующий согласованные сторонами общие принципы и цели.

Квалификация -- уровень подготовки выпускников высших учебных заведений. В некоторых областях этим термином называется либо процесс оценки уровня качества, либо сами предусмотренные уровни.

Магистр -- академическая степень, квалификация (учёная степень), приобретаемая студентом после окончания магистратуры.

Магистратура -- ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению.

Реформа образования -- комплекс мероприятий, проводимых правительством по модернизации системы образования.

Трансформация -- модификация или изменение формы или структуры чего-либо. Переход от одного состояния к другому.

Учёная степень -- ступень квалификационной системы в науке, позволяющей ранжировать научных деятелей на отдельных этапах академической карьеры.

European Credit Transfer System (ECTS) -- Европейская система перевода и накопления кредитов-- общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса. На практике система ECTS используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории Европейского союза и других, принявших эту систему, европейских стран.

European Higher Education Area (EHEA) -- единое европейское образовательное пространство всех стран, участвующих в Болонском процессе, в области высшего образования.

Приложение Б

Инструментарий для проведения социологического исследования Гайд экспертного интервью 1

1. Как давно Вы работаете в ВУЗе?

2. Как Вы в целом оцениваете уровень подготовки специалистов с высшим образованием в России по сравнению с развитыми странами мира - выше, примерно такой же, ниже?

3. Как Вы в целом относитесь к вхождению российской системы высшего образования в Болонский процесс - позитивно или негативно?

4. Какие плюсы и минусы Болонского процесса Вы могли бы назвать по отношению к предшествующей образовательной системе?

5. Как Вы считаете, способна ли российская система Высшего образования выполнить ключевые положения Болонской декларации?

5.1. Введение двухциклового обучения (бакалавр - магистр)?

5.2. Введение кредитной системы?

5.3. Контроль качества образования?

5.4. Расширение мобильности студентов в процессе обучения?

5.5. Обеспечение трудоустройства выпускников?

5.6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования?

6. Какие из пунктов Болонского соглашения подходят России, а какие нет?

7. А какие трудности возникали/возникают в данном процессе у европейских ВУЗов? Насколько европейским ВУЗам было легче/тяжелее преодолеть трудности изменений образовательной системы в отличие от российских учреждений?

8. Существует ли разница в понимании Болонского процесса среди преподавателей и студентов из России и Франции?

9. Какие особенности развития КубГУ (…) Вы могли бы обозначить в процессе вхождения в единое образовательное пространство?

10. Как скоро начались эти изменения после подписания Россией (…) Болонской декларации?

11. Как долго проходил процесс приспособления ВУЗа к принципам Болонской декларации. И завершен ли он? Или же изменения происходят и по сей день?

12. Как относится научно-педагогическое сообщество КубГУ (…) к Болонскому процессу в общем как к некой инициативе и в частности как к инициативе затрагивающей непосредственно данный ВУЗ?

Гайд экспертного интервью 2

1. Как Вы в целом оцениваете уровень подготовки специалистов с высшим образованием в России по сравнению с развитыми странами мира - выше, примерно такой же, ниже?

2. Как Вы в целом относитесь к вхождению российской системы высшего образования в Болонский процесс - позитивно или негативно?

3. С позиции студента, какие плюсы и минусы Болонского процесса Вы могли бы назвать?

4. Как Вы считаете, какие из пунктов Болонского соглашения исполняются в полной мере / исполняются частично / не исполняются?

4.1. Введение двухциклового обучения (бакалавр - магистр)?

4.2. Введение кредитной системы?

4.3. Контроль качества образования?

4.4. Расширение мобильности студентов в процессе обучения?

4.5. Обеспечение трудоустройства выпускников?

4.6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования?

5. Какие из пунктов Болонского соглашения подходят России, а какие нет?

6. Существует ли разница в понимании Болонского процесса среди студентов из России и Франции?

7. Пользуетесь ли Вы в полной мере привилегиями Болонского соглашения?

8. Как относится студенческое сообщество КубГУ (…) к Болонскому процессу в общем как к некой инициативе и в частности как к инициативе затрагивающей непосредственно данный ВУЗ?

9. Как Вы оцениваете характер влияния Болонского процесса на студентов Вашего ВУЗа?

Приложение В

Стенограмма экспертного интервью

Преамбула

Здравствуйте, Наталья Юрьевна. Я провожу исследование в рамках дипломной работы бакалаврской программы на кафедре социологии КубГУ. Меня интересует образовательная сфера, в особенности Болонский процесс и его внедрение в образовательную среду Кубанского государственного университета. Мне сообщили, что Вы эксперт в данном вопросе, поэтому я решила обратиться именно к Вам.

Интервьюер: Как давно Вы работаете в ВУЗе?

Респондент: 13 лет

Интервьюер: Как Вы в целом оцениваете уровень подготовки специалистов с высшим образованием в России по сравнению с развитыми странами мира - выше, примерно такой же, ниже?

Респондент: Я думаю, что примерно такой же.

Интервьюер: Как Вы в целом относитесь к вхождению российской системы высшего образования в Болонский процесс - позитивно или негативно?

Респондент: Позитивно.

Интервьюер: Какие плюсы и минусы Болонского процесса Вы могли бы назвать по отношению к предшествующей образовательной системе?

Респондент: К плюсам могу отнести следующие аспекты: мобильность студентов и преподавателей; уровневая система образования (бакалавриат, специалитет, магистратура); совместные с зарубежными вузами образовательные программы; нацеленность образовательных программ на результат; сформированные компетенции, востребованные на рынке труда, а не на процесс, дающий широкий кругозор знаний, мало востребованных в будущем и так далее.

А минусами считаю скачкообразное (рывками) движение вузов по "дорожной карте" Болонского процесса, то есть, нет продуманности и последовательности; копирование не лучших образцов зарубежных вузовских образовательных технологий, без учета национальных традиций высшей школы; уменьшение срока обучения с 5 лет до 4 лет до уровня бакалавра, что негативно сказывается на образовательной программе, а именно уменьшение часов по дисциплинам профессионального цикла и уменьшение сроков по профильной практике, ведет к уменьшению доли профессиональной подготовки. А это в свою очередь ставит под сомнение вопрос о "полноценном специалисте" с высшим образованием.

Интервьюер: Как Вы считаете, способна ли российская система Высшего образования выполнить ключевые положения Болонской декларации? Разберем каждый пункт по отдельности. Первое, введение двухциклового обучения (бакалавр - магистр)?

Респондент: Да.

Интервьюер: Введение кредитной системы?

Респондент: Да.

Интервьюер: Контроль качества образования?

Респондент: Да, способна.

Интервьюер: Расширение мобильности студентов в процессе обучения?

Респондент: С этим тоже система может справится.

Интервьюер: Обеспечение трудоустройства выпускников?

Респондент: Возможно, это вопрос более сложный.

Интервьюер: А обеспечение привлекательности европейской системы образования?

Респондент: Определённо.

Интервьюер: Какие из пунктов Болонского соглашения, по Вашему мнению, подходят России, а какие нет?

Респондент: Вопрос не имеет однозначного ответа. "Подходят" это с какой позиции ??? Все подходят, просто этим надо заниматься.

Интервьюер: А какие трудности возникали или возникают в данном процессе у европейских ВУЗов? Насколько европейским ВУЗам было легче или тяжелее преодолеть трудности изменений образовательной системы в отличие от российских учреждений?

Респондент: Трудный вопрос, так как у меня нет опыта работы в западных ВУЗах, поэтому не совсем понятно с какими трудностями они сталкиваются.

Интервьюер: Хорошо, тогда скажите, пожалуйста, существует ли разница в понимании Болонского процесса среди преподавателей и студентов из России и Франции?

Респондент: Скорее нет, сейчас вырабатываются совместные общеевропейские дескрипторы, обоюдно понимаемые.

Интервьюер: Следующий вопрос, какие особенности развития КубГУ Вы могли бы обозначить в процессе вхождения в единое образовательное пространство? И как скоро начались эти изменения после подписания Россией Болонской декларации?

Респондент: С 2011г. в России стал реализоваться 1 этап Болонского процесса в вузах, а именно введены стандарты 3-го поколения, направленные на формирование компетентной модели выпускника.

Интервьюер: Как долго проходил процесс приспособления ВУЗа к принципам Болонской декларации. И завершен ли он? Или же изменения происходят и по сей день?

Респондент: Болонский процесс в КубГУ еще не завершен, изменения происходят и по сей день.

Интервьюер: А как относится к Болонскому процессу научно-педагогическое сообщество КубГУ? В общем как к некой инициативе и в частности как к инициативе затрагивающей непосредственно данный ВУЗ?

Респондент: Вступление России в Болонский процесс это инициатива государства, спущенная "сверху", поэтому как бы мы к ней не относились, итог один - надо вникать, и постепенно внедрять.

Интервьюер: Большое спасибо за участие в опросе. Всего хорошего, до свидания.

Респондент: До свидания.

Размещено на Allbest.ru