Система логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников

Предлагаемые вопросы, задания

Ответы детей, оценка результатов

1. Выявление коммуникативных навыков, осведомленности и представлений о ближайшем окружении. Представление об окружающем мире.

Назови своё имя, фамилию

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: женщиной? Или мужчиной?

Сколько тебе лет? Сколько будет через год? Сколько было год назад?

Где ты живешь? Назови свой адрес.

Кто есть в твоей семье? Кто ты бабушке, маме, брату? Кто бабушка маме?

Как зовут твоих родителей?

Кем работают твои родители?

Как называется город, страна, в которой ты живешь?

Чем ты любишь заниматься?

Какое сейчас время года? Какое время года было до… после?

Чем отличается день от ночи?

Каких птиц ты знаешь?

Когда можно кататься на санях - зимой или летом? Почему?

Что делает почтальон, строитель, учитель?

Кто больше корова или собака?

Кто меньше - птица или пчела? У кого больше лап - у кошки или петуха?

Какого человека называют хорошим? Плохим?

2. Изучение объема, устойчивости, концентрации, переключения внимания. Работоспособности. Поля зрения.

Модификация метода Пьерона -- Рузера

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Методика : «Узор»

«Найди 10 отличий»

Методика «Шульте»

3. Исследование объема памяти, быстроты запоминания, зрительная, слуховая память, особенности логической памяти, долговременная, кратковременная память.

Особенности логической памяти

Особенности зрительной памяти

Особенности слуховой памяти, кратковременной, долговременной (методика А.Р. Лурия «10 слов»)

Задание

Оценка в баллах

Заучивание 10 слов при 4-х кратном предъявлении

слова

1

2

3

4

Через 30 минут

Дом

Кот

Лес

Зерно

Игла

Мост

Хлеб

Окно

Брат

Мёд

Предлагаемые вопросы, задания

Ответы детей, оценка результатов

4. Особенности мышления

Особенности наглядно-образного мышления (Методика «Лабиринт»)

Методика «Четвертый лишний»

Понимание загадок

Понимание логико-грамматических конструкций:

«Ваня ударил Петю. Кому больно?»

«Света старше Наташи. Кто моложе?»

Какое из двух предложений правильное -- первое или второе?

1) «земля освещается солнцем.»

2) «солнце освещается землей.»

Понимание смысла текста:

Одной хозяйке захотелось развести утят, утки у неё не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзинку и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червячков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята завидели воду и бросились в неё. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята и не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.

5. Особенности слухового, зрительного восприятия

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие цвета

Временные представления

Восприятие и воспроизведение ритма:

Узнавание контурных изображений:

Узнавание перечеркнутых изображений:

Узнавание зашумленных картинок:

Узнавание наложенных картинок:

6. Графомоторные навыки, особенности зрительно-моторной координации, выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия

Графический диктант:

Методика «Дорисуй предмет»

Методика»Дом»

Пробы Хэда, «Кулак - ребро - ладонь»

7. Определение школьной мотивации. Анкета школьной мотивации

(методика Н.Г. Лускановой

Тебе нравится в школе?

Да; не очень; нет

Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится; бывает по-разному; нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы; не знаю; хотел бы

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

нет; не знаю; хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

часто; редко; не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы

У тебя в классе много друзей?

много; мало; нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся; не очень; не нравятся

Особенности речевого развития

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

ба - па - па - ба…

са - за - за - са….

жа - ща - ща - жа….

са - ша ша - са…

ла - ра ра - ла…

ма - на - ма на - мА - на

да - та - да та - да - та

га - ка - га ка - га - ка

за - са - за са - за - са

жа - ша - жа ша - жа - ша

са - ша - са ша - са - ша

ца - са - ца са - ца - са

ча - тя - ча тя - ча - тя

ра - ла - ра ла - ра - ла

2. Исследование артикуляционной моторики

Упражнения:

«Губы в улыбке»

«Трубочка»

«Лопатка»

«Иголочка»

«Чашечка»

«Вкусное варенье»

«Качели»

«Маятник»

3. Исследование звукопроизношения

Нарушенные звуки:

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова

Скакалка

Танкист

Космонавт

Милиционер

Сковорода

Кинотеатр

Перепорхнуть

Кораблекрушение

Аквалангист

Термометр

Серия II. Исследование навыков языкового анализа

1. Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза.

2. сколько слогов в слове?

Дом

Карандаш

3. Определи место звука в слове:

Первый звук в слове: крыша

Третий звук в слове: школа

Последний звук в слове: стакан

4. Сколько звуков в слове?

Рак

Сумка

диктант

Серия III. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений

Наступила осень

Птичка свила гнездо.

Над водой летали белые чайки.

В саду было много красных яблок.

Земля освещается солнцем.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.

Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2. Верификация предложений

Инструкция: «Найди в предложениях ошибки и постарайся их исправить».

Девочка гладит утюг.

Дом нарисован мальчик.

Мальчик умывается лицо.

Собака вышла в будку.

Березки склонились от ветра.

Солнце освещается землей.

По морю плывет корабль.

У Нины большая яблоко.

Хорошо спится медведь под снегом.

3. Составление предложений из слов в начальной форме

Инструкция: «Постарайся составить из слов предложение».

- мальчик, открывать, дверь

- девочка, читать, книжка

- доктор, лечить, дети

- рисовать, карандаш, девочка

- в, сад, расти, вишня

- сидеть, синичка, на, ветка

- Витя, косить, трава, кролики, для

4. добавление предлогов в предложение

Инструкция «Вставь пропущенное слово в предложение»

Лена наливает чай… чашки.

Почки распустились…деревьях.

Лодка плывет… озеру.

Чайка летит…водой.

Птенец выпал… гнезда.

Деревья шумят…ветра.

Последние листья падают…березы.

Щенок спрятался…крыльцом.

5. Образование сущ. мн.ч. в И.и Р.п.

Инструкция: «Назови предметы по образцу»

Один стул - а много - это…

Один стол - а много - это…

Одно окно - а много - это…

Одна звезда - а много - это…

Одно ухо - а много - это…

Один стул - а много (чего)

Один стол - а много (чего)

Одно окно - а много (чего)

Одна звезда - а много (чего)

Одно ухо - а много (чего)

IV. Исследование словаря и навыков словообразования

1. Образование сущ., обозначающих детенышей животных:

У козы -

У волка -

У утки -

У лисы -

У льва -

У собаки -

У курицы -

У коровы -

У овцы -

2. Образование сущ. в уменьшительной форме

Маленький стол - это

Маленький стул - это

Маленький дом - это

Маленький круг - это

Маленькое дерево - это

3. Образование прилагательных от сущ.

А. относительных:

Шляпа из сломы - она…

Кисель из клюквы - он…

Горка изо льда - она…

Салат из моркови - он…

Варенье из яблок - оно…

Варенье из клубники - оно…

Варенье из черники - оно…

Лист дуба - он…

Лист клена - он…

Лист осины - он…

Шишка ели - она…

Б. Качественных

Волка за жадность называют -

Зайца за трусость называют -

Медведя за силу называют -

Льва за смелость называют -

Если днем мороз, то день -

Если днем солнце, то день -

Если днем снег, то день -

Если днем дождь, то день -

Если днем ветер, то день -

Если днем холод, то день -

В. Притяжательных

У кошки лапа -

У медведя лапа -

У волка лапа -

У льва лапа -

У лисы лапа -

У зайца лапа -

У белки лапа -

Гнездо орла -

Клюв птицы - ружьё охотника -

V. Исследование понимания логико-грамматических отношений

1. Покажи ключ, карандаш

2. Покажи карандашом ключ

3. Покажи карандаш ключом

4. Нарисуй круг под крестом

5. Нарисуй крест под кругом

6. Скажи что верно: весна бывает перед летом или лето бывает перед весной?

7. Ваня выше Пети. Кто ниже ростом?

8. Папа прочел газету, после того как позавтракал. Что папа сделал сначала?

Серия VI. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

2. Пересказ прослушанного текста (задание 4 - мышление)

Направления работы

Рекомендованные задания

I. Работа над произ-носительным и слуховым образом смешиваемых звуков

I. Работа над звуком [Т].

1. Уточнить артикуляцию звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделить звук [Т] на фоне слогов.

3. Определить наличие звука [Т] в словах.

4. Отобрать картинки, в названиях которых есть звук [Т].

5. Придумать слова со звуком [Т] в начале, середине и в конце слова.

6. Определить место звука [Т] в слове.

7. Назвать слова из предложения, текста в которых есть звук [Т].

II. Работа над звуком [Д].

1. Уточнить артикуляцию звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделить звук [Д] на фоне слогов.

3. Определить наличие звука [Д] в словах.

4. Отобрать картинки, в названиях которых есть звук [Д].

5. Придумать слова со звуком [Д] в начале, середине и в конце слова.

6. Определить место звука [Д] в слове.

7. Назвать слова из предложения, текста в которых есть звук [Д].

8. Сопоставить артикуляцию звуков [Т] - [Д] опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения

II. Работа над сопоставлением смешиваемых звуков в произноситель-ном и слуховом плане

1. Выделить слоги со звуками [Т], [Д] из предложенных.

2. Запомнить слоги сначала со звуком [Т], затем со звуком [Д].

3. Разложить картинки на две группы по наличию звуков [Т] - [Д] в их названиях.

4. Определить какой звук [Т] или [Д] слышится в словах и поднять соответствующую карточку.

5. Придумать слова со звуками [Т] или [Д] в начале, середине и в конце слова.

6. Придумать слова, в названии которых присутствуют оба звука.

7. Определить место звуков [Т], [Д] в словах и составить их графические схемы.

8. Отгадать загадки, и определить какой звук слышится в отгадках.

9. Придумать к сюжетной картинки предложения, в которых есть слова со звуками [Т] и [Д].

10. Устно дополнить предложение словом, в названии которого есть звук [Т] или [Д].

11. Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [Т] и [Д].

12. Составить предложения со словами паронимами.

III. Дифференциа-ция смешиваемых звуков на письме

1. Прочитать слоги и слова со звуками [Т] и[Д].

2. Записать слоги и слова со звуками [Т], [Д] под диктовку.

3. Письменно преобразовать слоги и слова, заменяя звук [Т] на звук [Д] и наоборот, прочитать их.

4. Записать слова в два столбика: в первый слова со звуком [Т], во второй со звуком [Д].

5. Вставить в слова пропущенные буквы Т и Д.

6. Вставить в слова пропущенные слоги: та-да, ту-ду, ти-ди и т.д.

7. Письменно составить предложения со словами паронимами.

8. Вставить в предложения слова-паронимы.

9. Вставить в предложения или текст пропущенные буквы Т и Д.

10. Выбрать из предложения или текста слова со звуками [Т] и [Д] и записать их в два столбика.

11. Составить рассказ, используя опорные слова со звуками [Т] и [Д] и записать его.

Направления работы

Рекомендованные задания

I. Развитие анализа структуры предложения

1. Определить границы предложений в тексте.

2. Составить предложения по сюжетным картинкам и определить количество слов в нем.

3. Составить предложения с определенным количеством слов.

4. Увеличить количество слов в предложении.

5. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

6. Составить предложение с определенным словом.

7. Составить графические схемы предложений.

8. Составить предложение по графической схеме.

9. Определить место слова в предложении.

10. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

II. Развитие слогового анализа и синтеза

I. Выделение гласного звука из слога.

1. Назвать только гласный звук слога.

2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слова.

3. Записать только гласные звуки слогов.

4. Придумать слог с соответствующей гласной.

5. Определить место гласного звука в слове.

6. Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

II. Выделение гласных звуков из слова.

1. Назвать гласные звуки слова.

2. Записать на схеме только гласные данного слова.

3. Подобрать картинки к графическим схемам.

III. Закрепление слогового анализа и синтеза.

1. Повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов.

2. Определить количество слогов в названных словах.

3. Разложить картинки в два ряда, в зависимости о количества слогов в их названии.

4. Выделить первый слог из картинок, записать его.

5. Составить слова из слогов.

6. Определить пропущенный слог в слове с опорой на картинку.

7. Выделить из предложений слова, состоящие из определенного количества слогов.

8. Придумать слова с заданным количеством слогов.

9. Придумать слова с определенным слогом, стоящим в начале, в середине или в конце слова.

10. Определить ударный слог.

11. Составить графические схемы слогового состава слов.

12. Подобрать слова к графическим схемам.

III. Развитие фонематического анализа и синтеза

1. Составить слова, состоящие из 3, 4, 5-ти звуков.

2. Определить количество звуков в словах с опорой на картинку.

3. Определить на слух количество звуков в слове.

4. Вставить пропущенные буквы в слова с опорой на картинку и без нее.

5. Определить первый и последний звук в слове.

6. Выделить 2, 3-ий и т.д. звук в слове.

7. Составить звуковые схемы слов.

8. Придумать слова с заданным звуком в начале, середине и в конце слова.

9. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков в слове.

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову так, чтобы получились новые слова.

11. Преобразовать слова, добавляя один и тот же звук в начало, середину и в конец слова.

12. Преобразовать слова, меняя один звук в слове.

13. Преобразовать слова, переставляя звуки в слове.

14. Составить слова из заданных букв с опорой на картинку и без нее.

15. Образовать цепочки слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось на последний звук предыдущего.

16. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке (нос - сон).

Направления работы

Рекомендованные задания

I. Уточнение и усложнение структуры предложения

1. Определить границы предложений в тексте.

2. Составить предложения по сюжетным картинкам и определить количество слов в нем.

3. Составить предложения с определенным количеством слов.

4. Увеличить количество слов в предложении.

5. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

6. Составить предложение с определенным словом.

7. Составить графические схемы предложений.

8. Составить предложение по графической схеме.

9. Определить место слова в предложении.

10. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

11. Распространить предложение существительными и прилагательными.

12. Письменно ответить на вопросы: одним словом, словосочетанием, предложением.

13. Заменить слова в предложении синонимами.

II. Развитие функций словоизменения

1. Вставить в предложения слова вместо картинок.

2. Закончить предложение, подобрав нужное слово.

3. Добавить недостающую букву в глагольную форму.

4. Изменить слова и словосочетания, данные в скобках.

5. Подобрать прилагательные к существительным, согласующиеся с ними в роде и числе.

6. Вставить пропущенные окончания в слова из предложения или текста.

7. Изменить существительные по падежам, составить с ними предложения.

8. Исправить ошибки в тексте.

9. Изменить слова и словосочетания по образцу.

10. Изменить существительные, согласуя их с числительными.

III. Формирование навыков словообразова-ния

1. Образовать множественное число существительных.

2. Образовать слова с помощью суффиксов различного значения.

3. Образовать притяжательные прилагательные от существительных.

4. Образовать существительные от глаголов и прилагательных.

5. Выбрать из текста слова с суффиксом определенного зачения.

6. Вставить пропущенные слова в текст, опираясь на значение суффикса.

7. Записать слова без суффикса.

8. Образовать глаголы с помощью различных приставок.

9. Вставить в предложения, текст подходящие по смыслу приставочные глаголы.

10. Распределить приставочные глаголы на группы, основываясь на значениях приставок.

11. Распределить существительные на группы, основываясь на значениях суффиксов.

12. Вставить в текст подходящие по смыслу приставки к словам.

13. Образовать прилагательные с приставкой от существительных с предлогами.

IV. Работа над однокоренными словами

1. Образовать цепочки однокоренных слов.

2. Выбрать однокоренные слова из текста.

3. Найти лишнее слова из цепочки однокоренных.

4. Подобрать однокоренные существительные к прилагательным и глаголам.

5. Составить предложения с однокоренными словами.

6. Подобрать корни к схемам типа: по__ка, под__ил, рас__а и т.д.

7. Разделить слова на группы с одинаковыми корнями, но разными по значению.

8. Разобрать однокоренные слова по составу.

9. Подобрать однокоренные слова к схемам.

V. Работа над дифферен-цированным использованием предлогов и приставок

1. Найти предлоги в предложении и тексте.

2. Вставить недостающие предлоги в предложение и текст.

3. Составить предложение с заданными предлогами.

4. Закончить предложение, подбирая нужное слово с предлогом.

5. Распределить на группу слова с приставками и предлогами.

6. Списать предложения, выбирая из скобок нужный предлог.

7. Списать предложения, вставив между предлогом и словом слова, обозначающие признаки.

8. Исправить ошибки в предложениях, изменив предлоги на правильные.

9. Составить предложения из словосочетаний с предлогами.

10. Списать предложения, текст, раскрывая скобки и вставляя где

Направления работы

Рекомендованные задания

I. Развитие звукового анализа и синтеза.

1.Составление слов из произносимых звуков с опорой на картинку.

2.Составление слов из произносимых звуков без опоры на картинку.

3.Определение количества произнесенных звуков в слове с опорой на картинку.

4.Определение количества произнесенных звуков в слове без опоры на картинку.

5.Определение места звуков в слове.

6.Составление слов по первым звукам названий картинок.

7.Составление слов по последним звукам названий картинок.

8.Составление слов из звуков, произнесенных в беспорядке.

9.Составление слов из букв, написанных в беспорядке с опорой на картинку.

10.Составление слов из букв, написанных в беспорядке без опоры на картинку.

11.Добавление букв в слова.

II. Развитие слогового анализа и синтеза.

1.Назвать слово слитно, произнесенное по слогам с опорой на картинку.

2.Назвать слово слитно, произнесенное по слогам без опоры на картинку.

3.Добавить недостающие слоги в слова.

4.Определить количество слогов в слове.

5.Изменить первый слог так, чтобы получилось другое слово.

6.Составить слово из слогов, написанных в беспорядке.

7.Произнести слитно предложение, произнесенное по слогам.

8.Составить предложение из слов, написанных в беспорядке с опорой на картинку.

9. Составить предложение из слов, написанных в беспорядке без опоры на картинку.

III. Развитие умения осознавать смысловую структуру текста.

1.Подобрать предложение к сюжетной картинке.

2.Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению на картинке.

3.Дополнить предложения, написанные с пропусками.

4.Прочитать предложение и ответить на вопрос, поставленный к нему.

5.Прочитать короткий текст и ответить на вопросы.

6.Подобрать сюжетную картинку к прочитанному тексту.

7.Выбрать из предложенных картинок героев текста.

8.Выбрать заголовок к тексту.

9.Придумать заголовок к тексту самостоятельно.

10.Найти в тексте описание животного, природы и т.д.

11.Составить рассказ из предложений, написанных в беспорядке.

12.Выбрать правильные ответы, на основе прочитанных текстов.

13.Определить основную мысль текста.

14.Составить план прочитанного текста.

15.Составить графическую схему прочитанного текста.

16.Пересказать прочитанной текст с опорой на картинный план.

17.Пересказать прочитанный текст с опорой на вопросный план.

18.Пересказать прочитанный текст с опорой на тезисный план.

19.Пересказать прочитанный текст без опоры на план.

20.Составление рассказа по картинному плану.

21.Сопоставить тексты, написанные на одну тему.

22.Найти нелепицы в тексте.

Направления работы

Рекомендованные задания

I. Развитие слогового анализа и синтеза

I. Выделение гласных звуков из слова.

1. Назвать гласные звуки слова.

2. Записать на схеме только гласные данного слова.

3. Подобрать картинки к графическим схемам.

II. Закрепление слогового анализа и синтеза.

1. Повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов.

2. Определить количество слогов в названных словах.

3. Разложить картинки в два ряда, в зависимости о количества слогов в их названии.

4. Выделить первый слог из картинок, записать его.

5. Составить слова из слогов.

6. Определить пропущенный слог в слове с опорой на картинку.

7. Выделить из предложений слова, состоящие из определенного количества слогов.

8. Придумать слова с заданным количеством слогов.

9. Придумать слова с определенным слогом, стоящим в начале, в середине или в конце слова.

10. Определить ударный слог.

11. Составить графические схемы слогового состава слов.

12. Подобрать слова к графическим схемам.

II. Развитие фонематического анализа и синтеза

1. Составить слова, состоящие из 3, 4, 5-ти звуков.

2. Определить количество звуков в словах с опорой на картинку.

3. Определить на слух количество звуков в слове.

4. Вставить пропущенные буквы в слова с опорой на картинку и без нее.

5. Определить первый и последний звук в слове.

6. Выделить 2, 3-ий и т.д. звук в слове.

7. Составить звуковые схемы слов.

8. Придумать слова с заданным звуком в начале, середине и в конце слова.

9. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков в слове.

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову так, чтобы получились новые слова.

11. Преобразовать слова, добавляя один и тот же звук в начало, середину и в конец слова.

12. Составить слова из заданных букв с опорой на картинку и без нее.

13. Подбор слов к звуковым схемам.

III. Формирование навыков словообразова-ния

1. Образовать множественное число существительных.

2. Образовать слова с помощью суффиксов различного значения.

3. Образовать притяжательные прилагательные от существительных.

4. Образовать существительные от глаголов и прилагательных.

5. Выбрать из текста слова с суффиксом определенного зачения.

6. Вставить пропущенные слова в текст, опираясь на значение суффикса.

7. Записать слова без суффикса.

8. Образовать глаголы с помощью различных приставок.

9. Вставить в предложения, текст подходящие по смыслу приставочные глаголы.

10. Распределить приставочные глаголы на группы, основываясь на значениях приставок.

11. Распределить существительные на группы, основываясь на значениях суффиксов.

12. Вставить в текст подходящие по смыслу приставки к словам.

13. Образовать прилагательные с приставкой от существительных с предлогами.