Психолого–педагогические условия формирования беглого чтения у младших школьников

Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать - это уже ничего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Далее некоторые упражнения мы заимствовали из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко три упражнения, которые оказались наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все три названных упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различная. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводили мы это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать в течение одной минуты. По истечении одной минуты каждый из учеников замечает, до какого слова уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, кто-то на 15 слов больше).

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат.

Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко-Пальченко - чтение в темпе скороговорки.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимозаюпочающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышено требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны "проглатываться". Упражнение длится не более 30 секунд. Затем мы останавливает учеников, и начинаем третье упражнение, обращаясь к ребятам так: "Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно". Ребята прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Стимулирования. Однако хотелось бы здесь остановиться на одном из этих приемов, который с успехом используется в начальных классах.

В конце урока чтения оставлять три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течении одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю учитель

имеет возможность подойти к ученику и сказать: "А ну давай посмотрим, сколько у тебя слов было неделю назад". Результат всегда свидетельствует о прибавке скорости чтения.

Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Речевая разминка. Урок литературного чтения начинается с подготовки речевого аппарата ребенка. Во время разминки включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно).

Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку вводится чтение сочетаний тренируемого звука с гласным:- би - бе - ба - бо - бу - бы, - ри-ре ~ра -- ру--ры, чтение сочетаний стечения 2-3 согласных с гласным (ст - а, о, у, ы, и, э, е); стр (а о у ы и э е) - чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение коротких текстов с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыка сохранения четкости произнесения при любом темпе речи.

Все эти задачи решаются на уроке во Время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

Чтение шепотом и медленно:

Да -- да -- да --из трубы бежит вода. До -- до -- до -- на дереве гнездо. Ды -- дм -- ды --мы погили по ягоды. Ду -- ду -- ду -- с мамой я домой иду. Та -- та -- та -- в нашем классе чистота. Ту-ту-ту- наводим сами красоту. Ты -- ты -- ты - нами политы цветы. Ят --ят ят ~ парты ровненько стоят. Ют -- ют -- ют -- очень любим мы уют. Ло --ло--ло --на улице тепло. Лу -- Лу -- Лу -- стол стоит в углу. Ул--ул--ул--у нас сломался стул. Оль -- оль -- оль -- мы купили соль.

2. Чтение тихо и умеренно.

Арка -- арца Арта -- орда Арла -- арча Арса -- аржа

1. Чтение громко и уверено.

Гарь - парь - жарь Дверь -- зверь -- червь

Используются игры На звукоподражание, например:

"На птичьем дворе". Наша уточка сутра... Кря, кря, кря! Наши гуси у пруда... Га, га, га! Наши курочки в окошко... Ко, ко, ко! А как Петя -- петушок Ранним рано поутру Нам споет... Ку-- КА -ре-ку!

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнение со скороговорками (чистоговорками), загадками, считалками, пословицами, игры со словами: "Дочитай слово", "Слог потерялся", "Угадай какая буква пропущена", "Курочка с цыплятами".

Вот, например, проводятся игры.

Игра "Курочка с цыплятами".

Начинаем работу с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки -- милые ребятки,

-Цып, цып, цып! Сюоа! Сюоа!

Я вам буковку нашла!

Прибежал веселый А, прочитали дети... (на),

Прибежал здоровый О, прочитали дети... (но),

Прибежал упрямый У, прочитали дети... (ну),

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети... (не).

Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра "Дупло".

Вот этот дуб, а в нем дупло, Где поселилась буква О. Буква эта гласная, Но дружна с согласными. Желудь "Эль" упал в дупло. Прочитали вместе... (ло). Желудь "Эн" упал в дуто, Прочитали вместе... (но) и т.д.

Много мы работаем со скороговорками в классе. Здесь нужно придерживаться следующего алгоритма:

" В скороговорках необходимо выяснить ее смысл, затем преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но, артикулируя, затем переходить на шепот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром. Необходимо помнить о четкости произношения".

На первом этапе брать обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки: Шашки на столе; шишки на сосне. Три сороки на пороге, три вороны на воротах. Мышонку шепчет мать: "Ты все шуршишь, не спишь?". Два дровосека.два дроворуба говори про Ларю, Лариона, Ларину маму. Кто про Прокопа, Кто про Прокопиху, кто про Прокоповых детей. И т.д.

Работая со скороговоркой отрабатывается частота звука, а затем интонация с помощью задания, например: "Прочитай скороговорку с целью увидеть, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь".

Упражнение для развития оперативного поля зрения.

"Пирамида"

Увеличивается расстояние между слогами. Смотреть на линию посередине.

"Узоры".

В 1 классе начинать с простого

Во 2-3 классах узоры усложняются: разного цвета и формы.

"Повтори и продолжи"

Ученик называет слово, предложение. Следующий ученик повторяет и прибавляет свое.

"Разучивание стихов по алгоритму"

строка - 3 раза повторяют

строка - 3 раза

затем 1 и 2 строки по 3 раза и так все стихотворение.

Упражнение на развитие мыслительных процессов.

Выбери слова. КОТ.

Подобрать элементы к слову: усы, хвост, лапы.

Можно коллективно или индивидуально.

Найди лишнее.Найди возможное отношение КОТ-ЛИСТ.

выстрой смысловой ряд.

5.2 труба грамотея" Даны буквы, составь слово.

Упражнение для развития антиципации.

Первое упражнение, в котором закрывается половина предложения, а ученик догадывается, что закрыто.

Второе упражнение: в рассказе закрывается или пропускается слово в начале или в конце предложения, абзаца.

Ученик читает, вставив пропущенные слова.

Третье упражнение - квазьписьмо.

За ро___к (заморозок)

Лe н й (лесничий)

п. 2.11. Упражнение для развития угла зрения.

Малый угол зрения - большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения.

а) чтение первого и последнего слогов на строк. Например,

Барсучий нос (отрывок)

К. Паустовский

... Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал* воздух и дрожал от жадности...

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Таблица 1

Шульте

10	4	28	9	14
20	24	18	1	5
13	8	30	25	11
2	22	15	27	17
26	6	12	3	21
16	23	19	29	7

Также нами было использовано большое количество приемов работы с текстом

1. Чтение всего текста.

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или слова).

6. Чтение цепочкой по предложению.

7. Чтение цепочкой по абзацу.

8. Чтение самого красивого места в рассказе.

9. Нахождение по данному или концу предложения всего предложения.

10. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

I. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль теста.

12. Чтение и установление, что правдиво и что вымышлено.

13. Чтение, составление сценария к диафильму.

14. Чтение, подборка звукового оформления "фильма".

16. Беседа с сопровождением выборочного текста.

17. Установление путем чтения причинно- следственных связей.

18. Чтение названия текста.

19. Чтение по ролям, исключая слова автора.

20. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, позы, мимики.

21. Нахождение отрывка, который мог бы прочитать вот этот человек.

22. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой и т.д.

23. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

24. Нахождение двух-трех, четырехсложных предложений.

25. Чтение, пометка непонятных слов.

26. Чтение с выписыванием слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

27. Нахождение и чтение в текстеб слов, близких по значению данным на доске. К тексту на уроке дети возвращаются до 18 раз, получая все новые задания.

28. Чтение через слово.

29. Двукратное произношение каждого слова.

30. Чтение - повтор некоторых слов. Например, каждого второго.

31. Чтение с речевыми помехами (при звучании музыки).

32. "Финиш". Молча читают до определенного слова.

33. "Фотоглаз". Слова средней длины, 10 слов на карточках, учитель показывает по 1

секунде.

34. "Буксир". Чтение за учителем, темп меняется.

35. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение "Буксир".

Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе.

Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две - три недели чтение ребенка заметно улучшится.

36. "Будь внимательным". Учитель читает с ошибками, дети находят и исправляют.

37. "Поисковые таблицы". Найти определенное слово в тексте.

38. "Спринт". Чтение про себя, за определенное время найти ответы на вопросы.

39. "Слалом". Читая, перемещая взгляд вертикально за 20 сек, найти ответ на вопрос.

41. "Кенгуру". Скачкообоазное чтение: пои счете 1 - 2 - - 3 на начало, середину, конец строки - это с проговариванием.

42. Чтение в темпе скороговорки. 1 минута. Выделяются 2-3 предложения: читают 3 раза: 1-медленно, 2-чуть быстрее, 3-быстро.

43. "Догонялки". Чтение первого слова, потом 2, затем 1 и 2, затем 3, потом 1, 2, 3.

44. "Эхо". Учитель читает, дети повторяют.

45. Чтение строчек, наоборот, по словам.

46. Чтение строчек, наоборот, по буквам.

47. Поочередное чтение слов наоборот нормально.

48. Чтение только наполовину слов.

49. Чтение наложенных друг на друга слова.

50. Чтение строк с прикрытой нижней половины.

51. Чтение строк с прикрытой верхней половины.

52. Чтение перевернутого текста.

53. Поиск смысловых несуразностей.

54. Складывание слов из половинок.

2.2 Организация, ход и результаты экспериментального исследования

Итак экспериментальные исследования проводились в двух первых классах экспер - 1 "а", и контрольном- 1- "б" в школе гимназии №10 г. Рудного.

Время проведения: с 1 сентября по 30 декабря 2013 года.

Данное исследование состояло из трех этапов:

- 1 этап - констатирующий;

- 2 этап - формирующий;

- 3 этап - контрольный.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в изучении уровня развития навыков быстрого чтения у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Для оценки развития навыка быстрого чтения нами был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым [12, 146]. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного.

Задание 1.Техника чтения вслух и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения - способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного.

Оценивание развития навыков быстрого чтения вслух и понимание прочитанного объединяются в один эксперимент. Практическое исследование проводилось с использованием 2-х видов работ:

1) Чтение вслух и понимание прочитанного;

2) Чтение про себя и понимание прочитанного.

Эти задания различаются целями, текстовым материалом, организацией и методикой проведения работы, оцениванием.

Организация работы:

1. Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст "Как я ловил раков", А.Н. Корнев, Приложение 1).

2. Для определения понимания прочитанного ученики отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовленных на доске), список вопросов - в Приложении 1.

3. Полученные данные о технике чтения и понимания прочитанного фиксируются в таблице №2.

Таблица 2.

Форма для анализа результатов чтения

№п/п	Фамилия ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения	Уровень понимания прочитанного
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения	Скорость чтения
1	2	3	4	5	6	7	8

Способ чтения (графа №3) фиксируется следующим образом:

по слогам плавно - "сл/пл", целыми словами - "ц.сл.", слог-слоговое чтение, сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака "+", например, "сл/пл+ц.сл.".

За ошибку (графа №4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение - ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак - показатель мягкости согласных и т.д.

В графе №6 указывается темп чтения: количество слов, прочитанных за 1 минуту, т.е. количество слов делится на время их прочтения.

Оценка техники чтения проводится по исследованию техники чтения, при этом используются четыре уровня, где четвертый - самый высокий уровень, а первый - самый низкий.

Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс - не менее 40 слов в минуту, 2 класс - 60 слов в минуту, 3 класс - 90 слов в минуту, 4 класс - 110-120 слов в минуту. Если ученик имеет более низкие результаты, то это является сигналом недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Ниже приводится критерии уровней техники чтения.

4 уровень:

1) Плавное чтение целыми словами;

2) Чтение без ошибок (или одна ошибка на 90-100 слов);

3) Скорость чтения - 100-110 слов в минуту или выше.

За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.

3 уровень - в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.

2 уровень - в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.

1 уровень - все другие варианты.

Оценка уровня понимания прочитанного проводится по исследованию понимания прочитанного текста, при этом используются уровни, где, аналогично, четвертый - самый высокий, а первый - самый низкий.

4 уровень - полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее чем на 7 вопросов из 10;

3 уровень - неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;

2 уровень - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

1 уровень - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

В итоге ислледования нами были получены следующие результаты:

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.

Таблица 3.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	132	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	93	44	44	12	0	44	44	12	0

Таблица 4.

Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

Группа	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
Экспериментальная	145	80	20	0	0	80	20	0	0
Контрольная	112	56	31	13	0	56	31	13	0

Таким образом, результаты, представленные в таблицах №№3, 4 показывают, что скорость чтения и уровень понимания прочитанного текста и техники чтения как в слух, так и про себя, у экспериментальной группы существенно выше, чем в контрольной.

Таблица 5.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	92	80	20	0	0	80	20	0	0
После проведения	132	80	20	0	0	80	20	0	0
Изменение	+40	0	0	0	0	0	0	0	0

Таким образом, приведенные данные говорят о том, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы заметно выросла. Уровень понимания прочитанного вслух после эксперимента не изменился, но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился: дети при чтении стали делать меньше ошибок.

Таблица 6.

Сравнительные результаты исследования чтения вслух для контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	87	44	44	12	0	44	44	12	0
После проведения	93	44	44	12	0	44	44	12	0
Изменение	+6	0	0	0	0	0	0	0	0

Из таблицы видно, что скорость чтения учащихся контрольной группы выросла незначительно; уровень понимания прочитанного текста в сравнении с экспериментальной группой значительно ниже и уровень техники чтения показывает результаты хуже. Если сравнивать две группы, то можно отметить, что уровень 2 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в контрольной группе и составляет 12%. В экспериментальной группе уровня 2 нет.

Таблица 7.

Сравнительные результаты исследования чтения про себя для экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	105	80	20	0	0	80	20	0	0
После проведения	145	80	20	0	0	80	20	0	0
Изменение	+40	0	0	0	0	0	0	0	0

На основании анализа данных сравнительной таблицы №7 можно сделать вывод, что скорость чтения учащихся экспериментальной группы значительно выросла.

Уровень понимания прочитанного и уровень техники чтения определялся по вопросам (в Приложении), правильные ответы были на 7-8 вопросов.

Уровень понимания прочитанного про себя после эксперимента не изменился, но следует отметить, что уровень техники чтения после проведения эксперимента улучшился.

Таблица 8.

Сравнительные результаты исследования чтения про себя для контрольной группы до и после проведения эксперимента.

Время	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)	Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
До проведения	106	63	25	12	0	63	25	12	0
После проведения	112	56	31	13	0	56	31	13	0
Изменение	+6	0	0	0	0	0	0	0	0

Как видно из таблицы, скорость чтения учащихся контрольной группы выросла незначительно. Уровень понимания прочитанного про себя после проведения эксперимента в среднем оказался даже ниже, чем до эксперимента, что можно объяснить усталостью учащихся в конце учебного года. Можно снова отметить, что уровень 3 понимания прочитанного и уровень техники чтения встречается только в контрольной группе. В экспериментальной группе уровня 2 нет. Результаты исследования чтения про себя определялись по вопросам (в Приложении): ответы были даны на 5-8 вопросов.

Таблица 9.

Анализ сделанных ошибок при чтении после проведения эксперимента в обеих группах.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)	Контрольная группа (чел.)
Неправильное ударение (удар.)	2	10
Ь знак смягчение (ь.)	1	3
Замена букв (зам.б.)	1	0
Неправильное окончание (оконч.)	2	3
Пропуск буквы (проп.б.)	0	0
Всего:	6	16
В среднем, на ученика:	1.20	1.00

Результаты, приведенные в таблице № 9, свидетельствуют о том, что в контрольной группе в среднем ошибок было допущено больше: особенно следует отметить ошибки на неправильное ударение и замену букв. На эти ошибки контрольной группе нужно обратить внимание. В остальных случаях ошибки допускались в равной степени одинаково.

Таблица 10.

Сравнительная таблица допущенных ошибок в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения эксперимента.

Характер ошибок	Экспериментальная группа (чел.)	Контрольная группа (чел.)
	До эксп.	После эксп.	разн.	До эксп.	После эксп.	разн.
Неправильное ударение (удар.)	3	2	-1	8	10	+2
Ь знак смягчение (ь.)	2	1	-1	4	3	-1
Замена букв (зам.б.)	1	1	0	4	10	+6
Неправильное окончание (оконч.)	1	1	0	4	10	+6
Пропуск буквы (проп.б.)	0	0	0	4	0	-4
Всего:	7	6	-1	23	26	+3
В среднем:	1.40	1.20	-0.20	1.44	1.63	+0.23

Заключение

Одна из важнейших задач начальной школы - развитие навыка беглого чтения у младших школьников, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Современная методика понимает навык беглого чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения - это механизм чтения, охватывающий следующие компоненты: способ чтения, правильность, беглость, выразительность, анализ, которые подчинены смысловой стороне, пониманию, служат ее полному выражению.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден школьником в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечивает в классе определенный режим работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя, чтение вслух, чтение по ролям, и т.д.

Для успешного развития техники беглого чтения младших школьников и центральным звеном в эмпирической работе, стала подборка набора уроков, упражнений.

Цель эмпирического исследования: реализовать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развития техники беглого чтения у младших школьников и проверить его эффективность.

Основными задачами эмпирического исследования являлось следующее:

1. Выбрать базу для эмпирического исследования, контрольный и экспериментальный классы.

2. Выявить у учащихся уровень развития навыков чтения.

3. Разработать план и методическое обеспечение процесса навыков чтения.

4. Осуществить формирующий эксперимент на основе реализации выявленных педагогических условий.

5. Осуществить контрольное исследование и оценить развитие навыков чтения, эффективность образовательных условий.

Проведенное во II главе эмпирическое исследование подтвердило наше предположение о необходимости реализации сформулированных педагогических условий для развития навыка беглого чтения у младших школьников.

Полученные экспериментальные материалы показывают, что у младших школьников можно и необходимо более интенсивно развивать навыки беглого чтения.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие навыков беглого чтения будет проходить более успешно, если будут использоваться специальные методики и упражнения учитывающие психолого педагогические факторы, учитель будет постоянно повышать свой уровень профессиональный уровень, применяться различные средства ТСО компьютерной и орг. техники и будут учтены возрастные и индивидуальные различия младших школьников.

Гипотеза подтвердилась на теоретическом и частично на эмпирическом уровнях. Задачи можно считать решенными, цель достигнутой.

Список использованной литературы

1. Комплексная программа воспитания в организациях образования в Республике Казахстан на 2006-2011 годы.

2. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. 206 с.

3. Корф Н.А. Русская начальная школа. СПб.: "Д.Е. Кожанчиков", 1871. 286 с.

4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. М.-Л., 1949. 250 с.

5. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению. "Пачатковая школа", №10, 2004.

6. Баннова А.Ф. Обучение младших школьников оптимальному чтению. Армавир, 2000.

7. Ананьев Б.Г. Психология. М.: Просвещение, 1990.

8. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. 64 с.

9. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.

10. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

11. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.

12. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

Приложения

Приложение 1

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н.

Текст для оценки техники чтения вслух

Как я ловил раков	Слов
В нашей деревне текут два ручейка. В них живет	9
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями,	17
в дырах между корнями или под берегом. Потом они	26
варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от	36
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.	46
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать,	54
а трудно сделать. У раков есть свое оружие -- клешни,	63
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я	71
боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно	80
прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг	89
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому	98
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо.	104
Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить	113
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень	123
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.	131
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду.	142
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел	151
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и,	161
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил	170
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень	178
осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве	189
Но некоторые раки были более осторожными. Когда	196
палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору.	208
Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил	215
много раков. Мама их сварила. Какими они были красными!	224
И очень вкусными!	227

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н.

Текст для оценки техники чтения про себя.

Неблагодарная ель	Слов
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей,	8
росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых	15
цветков, которые распускались весной на терновнике.	21
Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда	30
ели понравились его синие плоды. Когда ель стала	38
взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы	46
в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие.	55
Однажды она сказала: "Слушай, терновник, убери свои	62
кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы	74
прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным	78
ростом". -- "И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой	80
погоды?" -- жалобно спросил терновник. Ель молчала и	88
только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился	93
и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу	102
обратились все ветви терновника, но ни одна не	110
прикоснулась к ели. И ель росла, росла...	117
Во время первых зимних метелей в лес пришли	225
лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала	133
ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было	142
уже поздно просить. Все ветки терновника летом	149
повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться	158
к ели. Она заплакала: "Ведь меня топором убьют!" --	166
"И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой	175
и неблагодарной", -- ответил терновник. "Да, неблагодарная	181
гордость не принесет пользу", -- заплакала ель.	187
Едва она сказала это, как перед ней уже стояли	196
люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала	205
в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом.	213

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью?

Размещено на Allbest.ru